SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT THẠCH THÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC
CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM KHÁM PHÁ KHOA HỌC

Người thực hiện: Bùi Thị Quỳnh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Kim Tân
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THẠCH THÀNH, NĂM 2017


MỤC LỤC
NỘI DUNG

SỐ TRANG

MỤC LỤC
1. Mở đầu

1

1.1 Lý do chọn đề tài

1

khoa học

4

Biện pháp 2: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm dưới nhiều
hình thức phong phú, đa dạng

9

Biện pháp 3: Cách đặt câu hỏi và tình huống để trẻ trả lời và
giải quyết tình huống.
Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan

12

Biện pháp 5: Lồng ghép khám phá khoa học vào các tiết học
khác.
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

14

3. Kết luận, kiến nghị

16

3.1 Kết luận

16

3. 2 Kiến nghị

trực tiếp quan sát, thực hành, thử nghiệm giúp trẻ phát triển óc sáng tạo, trí
tưởng tượng, khả năng tư duy và đặc biệt là vốn từ của trẻ được phát triển. Trẻ
có thêm hiểu biết và thái độ đúng đắn với vạn vật xung quanh.
Vậy để giúp trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi làm quen với
môi trường xung quanh thì giáo viên mầm non có vai trò vô cùng quan trọng.
Giáo viên là người cung cấp, trang bị những kiến thức ban đầu thông qua tổ
chức các hoạt động, giúp trẻ tiếp cận những kiến thức từ dễ đến khó, từ đơn giản
đến phức tạp. Thông qua việc tổ chức cho trẻ được hoạt động khám phá, trẻ sẽ
được phát triển toàn diện các mặt, nhân cách được hình thành và phát triển. Đây
là mục đích hàng đầu của giáo dục nói chung và Giáo dục mầm non nói riêng.
Để tổ chức cho trẻ được khám phá, được làm quen với môi trường xung quanh
có hiệu quả, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ lên tiểu học đòi hỏi giáo viên phải
không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tích
cực đổi mới phương pháp dạy học, dạy học trên nguyên tắc “Lấy trẻ làm trung
tâm và quá trình tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh theo phương thức
“học mà chơi, chơi mà học”[2].
Trong những năm gần đây, việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học đã
và đang được quan tâm trong các trường mầm non, tuy nhiên giáo viên còn ôm
đồm nhiều nội dung khám phá trong một hoạt động, nặng về cung cấp kiến thức
hơn là tạo cơ hội cho trẻ được tìm tòi, khám phá và chưa thực sự chú trọng tới
việc hình thành các kỹ năng cho trẻ. Mặt khác, điều kiện cơ sở vật chất, môi

1


trường giáo dục chưa phong phú. Giáo viên còn chưa linh hoạt, sáng tạo
trong tổ chức các hoạt động, cách đặt câu hỏi và giải quyết tình huống
trong tổ chức cho trẻ khám phá, tìm hiểu môi trường xung quanh.
Với mong muốn phải làm thế nào để giúp trẻ học thật tốt bộ môn làm
quen với môi trường xung quanh, tôi đã không ngừng suy nghĩ và sáng tạo, để

điều kỳ diệu!” luôn là những câu hỏi thắc mắc, là những điều trẻ luôn khao khát
muốn biết, muốn tìm hiểu và khám phá! Đặc điểm nhận thưc của trẻ 5- 6 tuổi là
ghi nhớ có chủ đích, khả năng tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh mẽ
và đã xuất hiện sự tự nhận thức. Trẻ ở độ tuổi này lĩnh hội các biểu tượng khái
quát về sự vật hiện tượng, hiểu được mối quan hệ và sự phụ thuộc lẫn nhau giữa
chúng. Nếu được giáo dục một cách đúng đắn trẻ không những được lĩnh hội tri
thức về sự vật, hiện tượng xung quanh, mà còn học được cáchtiếp cận đối tượng,

2


cách thức khám phá hiện tượng trong môi trường xung quanh. Chính quá trình
khám phá môi trường đã tạo điều kiện để trẻ phát triển toàn diện.
Phát triển nhận thức, đặc biệt là hình thành thái độ nhận thức và kỹ năng
nhận thức cho trẻ là một nhiệm vụ của giáo dục mầm non nhằm hình thành nền
tảng cho việc học tập của trẻ trong tương lai. Sự phát triển của trẻ về trí tuệ và
gia tăng về khối lượng tri thức, sự phong phú đa dạng của các nhu cầu, hứng thú
nhận thức hiện nay đã đặt ra những yêu cầu mới cho người lớn trong việc nuôi
dạy và chăm sóc trẻ. Đặc biệt là nhu cầu nhận thức và phản ánh thế giới xung
quanh của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi rất lớn. Trẻ luôn muốn biết mọi thứ và thường
đặt ra những câu hỏi để tìm hiểu về các sự vật và hiện tượng xung quanh. Thông
qua tổ chức hoạt động khám phá khoa học, giáo viên sẽ tạo cơ hội cho trẻ được
tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, trẻ được hoạt động cùng nhau, hoạt động hợp tác
giữa cô và trẻ, hoạt động cá nhân kết hợp với hoạt động nhóm có tác dụng to lớn
trong việc giúp trẻ phát triển nhận thức về các sự vật, hiện tượng xung quanh và
giáo dục thái độ đúng đắn với thiên nhiên, với xã hội cho trẻ. Đồng thời thông
qua các hoạt động khám phá khoa học trong môn học sẽ giúp trẻ hình thành và
phát triển các kỹ năng quan sát, kỹ năng tư duy, phân tích, tổng hợp, khái quát,
biết liên hệ những gì trẻ đã biết với những điều mới lạ.
Ngoài ra khám phá khoa học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, thông qua việc

chưa nhiều, chưa mang tính hiện đại.
- Hình thức tổ chức các tiết học ở lớp chưa phong phú, một số trẻ khả
năng thực hành về định hướng trong toán học còn hạn chế.
- Ở lớp tôi phụ trách còn một số trẻ nhận thức còn chậm, chưa mạnh dạn,
chưa tích cực khi tham tham gia các hoạt động thực tế.
c) Kết quả thực trạng: Tháng 9/2017
Tổng số trẻ
được khảo
sát

Nội dung và kết quả khảo sát
Trẻ lĩnh hội và tiếp thu kiến Trẻ phát huy được tính tích
thức qua hoạt động trải cực, chủ động, sáng tạo
nghiệm
Đạt

Chưa đạt

Đạt

Chưa đạt

35

27

8

26


số hiện tượng tự nhiên”
- Cho trẻ hát bài hát: “Cho tôi đi làm mưa với” và trò chuyện với trẻ về
những cơn mưa và nước.

4


- Cô rót nước đun sôi để nguội vào 4 cốc nước có đánh dấu từ 1 đến 4.
Cho trẻ quan sát, nếm, ngửi mùi và nhận xét xem nước có màu, mùi vị như thế
nào? Và đoán xem nước sẽ thay đổi như thế nào khi cô pha đường, muối, nước
cam vào cốc nước.
Cô pha đường vào cốc nước số 1, muối vào cốc nước số 2, cam vào các
cốc nước số 3, cho trẻ nếm thử các cốc nước đã pha, cho trẻ nhận xét và so sánh
với cốc số 4 và cô giải thích sự thay đổi đó. Cho trẻ cùng làm thí nghiệm.

Hình 1: Trẻ làm thí nghiệm “Pha nước muối, nước đường”
- Trẻ rút ra kết luận: Nước trong suốt không có màu, mùi, vị. Đường có vị
ngọt, khi hòa tan vào nước làm nước có vị ngọt, muối có vị mặn nên khi pha vào
nước thì nước có vị mặn.
- Kết luận: Trẻ biết tính chất của nước không màu, không mùi, không vị. Nước
chỉ bị thay đổi mùi vị khi ta pha vào nước các chất khác nhau.
+) KPKH bằng giác quan.
KPKH bằng giác quan là khám phá bằng cách: Nhìn, nghe, sờ, nếm, ngửi.
Một hoạt động mà trong đó trẻ sử dụng phối hợp càng nhiều giác quan bao nhiêu
thì khả năng nhận thức của trẻ càng cao bấy nhiêu. Vì vậy trong quá trình lựa
chọn giáo viên nên lưu ý lựa chọn hoạt động khám phá khoa học mà ở đó trẻ
được trải nghiệm bằng các giác quan.
Ví dụ: - KPKH với đề tài “Món ăn của bé.Thực hành: Rán trứng” ở
chủ điểm “Gia đình” (Trẻ biết được các quy trình để chế biến món trứng rán và
cảm nhận được mùi vị của nó).

(Tưới 2 loại nước (nước ngọt, nước mặn) lên hai cây con. Thấy cây tưới nước mặn
bị chết, do cây này không thích muối, còn cây tưới nước ngọt thì sống xanh tốt).
6


Thí nghiệm “Thực nghiệm với cây và hạt” ở chủ đề “Thế giới thực vật”.
- Trong hạt có gì ?
+ Ngâm hạt vào nước ấm qua đêm.
+ Cho gọi tên hạt.
+ Cho trẻ đoán trong hạt có gì?
+ Cho trẻ bóc hạt và tách hạt ra thành đôi.
+ Cho trẻ quan sát và nhận xét.
- Trẻ rút ra kết luận: Trong hạt có cây con nhỏ xíu, cây con nhỏ xíu đó
chính là mầm cây, nếu để nguyên hạt gieo xuống đất thì hạt đó sẽ nảy mầm và
phát triển thành cây to.
+ Gieo hạt?
- Cho trẻ ngâm hạt vào trong nước ấm khoảng 1-2 tiếng đồng hồ, sau đó
vớt lấy hạt và gieo vào 2 cái khay (Một khay có đất, một khay không có đất),
hàng ngày cho trẻ quan sát và tưới nước vào khay có đất và tại khay có đất được
tưới nước thì hạt sẽ nảy mầm thành cây và lớn lên.
- Trẻ rút ra kết luận: Hạt nếu được gieo vào đất, được tưới nước thì hạt sẽ
nảy mầm, còn hạt ở khay không có đất và không được tưới nước thì sẽ không
nảy mầm.
+ Sự phát triển của cây?
- Cho trẻ tiến hành gieo hạt vào 5 chậu như ở thực nghiệm “Gieo hạt”.
Khi hạt đã nảy mầm thì cho trẻ trò chuyện về quá trình gieo hạt và nảy mầm Cho trẻ
đoán xem cây cần gì để lớn lên và phát triển, cô và trẻ lần lượt tiến hành thực
nghiệm:
Chậu 1: Cho cây vào trong hộp kín.
Chậu 2: Dùng ni lông bọc kín phần cây và thân cây.

kiến của trẻ. Làm như vậy trẻ càng mất tự tin, càng trở nên nhút nhát hơn. Cô
giáo ân cần, nhẹ nhàng, từ từ chứng minh để trẻ tìm ra kết quả đúng, từ đấy trẻ
cảm thấy hào hứng và tự tin trước những tình huống khác nhau.
Ví dụ: Hoạt động KPKH: Thử xem nước chanh có vị gì ? Chủ đề: “ Thế
giới thực vật”
Cô và trẻ cùng nhau pha nước chanh, cho trẻ nếm và nêu nhận xét của
mình về vị của nước chanh. Có thể một vài trẻ nhận xét chưa đúng nhưng cô
không nên bác bỏ mà giải thích từ từ.
Việc lựa chọn các hoạt động thực hành trải nghiệm khám phá khoa học để
phát triển nhận thức cho trẻ là rất quan trong, trẻ có thể được khám phá bằng
cách sử dụng các giác quan để tìm ra đặc điểm, tính chất của sự vật hiện tượng,
nhưng có khi trẻ phải thực hiện những thí nghiệm để biết sự khác nhau về đặc
điểm như mùi,vị của từng loại quả có trong thiên nhiên. Quá trình hoạt động có
8


thể ngắn, có thể dài không gò bó ép buộc về thời gian. Lựa chọn một hoạt động
phù hợp khả năng nhận thức của độ tuổi, phù hợp với đặc điểm riêng biệt của cá
nhân trẻ phải dựa vào sự linh hoạt, sáng tạo của giáo viên.
Biện pháp 2: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm dưới nhiều hình thức
phong phú, đa dạng
Khám phá khoa học không tách khỏi hoạt động trong ngày, nếu tìm ra được
các hoạt động khám phá khoa học thì giáo viên nên tích hợp chúng vào từng họat
động phù hợp: Hoạt động chung, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc, hoạt động
chiều... Như vậy sẽ tạo cho trẻ cơ hội được khám phá khoa học mọi lúc mọi nơi,
nhận thức của trẻ cũng được phát triển một cách tự nhiên, thoải mái.
*) Tổ chức qua hoạt động chung:
Là hoạt động mà tập trung toàn bộ trẻ trong lớp, những kiến thức mang
đến cho trẻ ở hoạt động chung rất bài bản có hệ thống. Đây chính là thời điểm
thích hợp sử dụng khám phá khoa học để tất cả trẻ được trải nghiệm như nhau.

+ Trẻ chơi trò chơi thi cắm hoa vào bình.
+ Tổ chức cho trẻ ra vườn hoa để cắt tỉa lá, nhổ cỏ và chăm sóc hoa.
*) Tổ chức qua hoạt động ngoài trời:
Bản thân sự vật hiện tượng xung quanh luôn gây hứng thú cho trẻ, làm trẻ có
mong muốn tìm hiểu khám phá việc các sự việc đang diễn ra xung quanh mình. Vì
vậy cho trẻ làm quen với thế giới xung quanh là một hoạt động thực tiễn rất quan
trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ. Đây là hoạt động trẻ được tham quan
tìm hiểu quan sát các hiện tượng sự vật xung quanh tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc trực
tiếp với thiên nhiên như: Không khí, ánh nắng, đất, nước, sẽ tạo sự rung động trước
cái đẹp, tạo ra những xúc cảm, tình cảm tích cực và có những hành động thiết thực
để bảo vệ môi trường. Giáo viên nên tận dụng những khoảng không gian và những
yếu tố sẵn có này để giúp trẻ được khám phá khoa học ngay trong hoạt động hàng
ngày.
Trẻ được quan sát trực tiếp về thiên nhiên, trò chuyện, thảo luận về những
gì trẻ nhìn thấy. Trong hoạt động ngoài trời có thể cho trẻ trò chuyện về những
hiện tượng thiên nhiên và trực tiếp cùng khám phá về thiên nhiên.

Hình 4: Cùng trẻ khám phá thiên nhiên
Ví dụ 1: Hoạt động KPKH mang tên: “Bóng cây thay đổi”.
- Cho trẻ hát bài: “Lý cây xanh”
- Trò chuyện với trẻ về cây xanh.
- Cho trẻ đoán xem bóng cây, bóng người dưới ánh sáng mặt trời trong
ngày có thay đổi không?
- Cùng trẻ đo bóng một cái cây dưới ánh sáng mặt trời ở 2 - 3 thời điểm
trong ngày.
- Cho trẻ so sánh khi nào bóng cây ngắn nhất, khi nào bóng cây dài nhất?

10



Tham gia hoạt động góc trẻ được hoạt động theo ý thích của mình. Ở đây
trẻ có thể hoạt động theo nhóm cũng có thể hoạt động cá nhân. Đưa hoạt động
khám phá khoa học vào các góc khác nhau sẽ tạo nên sự đa dạng phong phú
trong các hoạt động của trẻ. Trẻ sẽ say mê, hứng thú chơi, trải nghiệm, tìm tòi,
khám phá, từ đó trẻ biết bàn bạc, thảo luận và tìm ra giải đáp cho các thắc mắc.
Ở góc nghệ thuật tôi sử dụng các nguyên vật liệu mở như: Muỗng gỗ, thanh
tre, ly nhựa, vải vun, hột hạt, rơm rạ… những nguyên vật liệu thiên nhiên để hướng
dẫn trẻ cùng làm thành những đồ chơi trẻ thích.

11


Ví dụ: Từ nguyên liệu sẵn có là rơm rạ tôi hướng dẫn trẻ làm thành những
cái chổi rơm nhỏ, những con thú đáng yêu hoặc từ những hạt na, hạt bưởi tôi
hướng dẫn trẻ xếp thành bình hoa trong đó có những cành hoa, lá với những bông
hoa to,
nhỏ xinh xắn khác nhau.
Góc thiên nhiên: - Chìm nổi.
Cho trẻ bỏ một số vật nổi (bóng nhựa, cốc nhựa, thìa nhựa, con giống làm
bằng nhưa, xốp...) và một số vật chìm ( đinh sắt, thìa nhôm, kẹp giấy kim loại,
cốc sứ..) vào nước.
Cho trẻ quan sát những vật đã chuẩn bị, đoán xem vật đó nổi hay chìm,
thử bỏ vào nước để thấy vật đó nổi hay chìm.

Hình 5: Trẻ chơi trò chơi “Chìm nổi”
Biện pháp 3: Cách đặt câu hỏi và tình huống để trẻ trả lời và giải quyết
tình huống.
Câu hỏi và tạo tình huống là rất cần thiết nó góp cho việc kích thích sự tò
mò những kiến thức mà giáo viên mang đến thông qua khám phá khoa học sẽ
khắc sâu trong trí nhớ của trẻ.

Hoặc tình huống cho trẻ quan sát một cốc nước đầy và cho trẻ kể xem là
cách nào cho cốc nước vơi đi (trong hoạt động khám phá khoa học: Sự bay hơi).
Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan
Trong quá trình tổ chức các hoạt động, sử dụng đồ dùng trực quan chiếm
một vị trí quan trọng trong việc giúp trẻ tiếp thu và lĩnh hội những kiến thức.
Nhận thức được tầm quan trọng của đồ dùng trực quan đối với tiết khám phá
khoa học, ngoài các thiết bị đồ dùng dạy học như ti vi, bảng, tranh ảnh lô tô…
mà nhà trường trang bị, tôi tập trung làm thêm nhiều đồ dùng phục vụ cho các
chủ đề khác nhau.
Khi thiết kế tiết học tôi chú ý tới cách thức truyền tải kiến thức với trẻ, đặc
biệt đồ dùng trực quan vừa phải mang tính thẩm mỹ, tính chính xác và sự sáng
tạo để kích thích sự hứng thú, ham hiểu biết ở trẻ.
Đối với những tiết tìm hiểu về môi trường xã hội thì tôi lựa chọn tranh,
ảnh để dạy trẻ. Khám phá về môi trường tự nhiên, tôi chuẩn bị xây dựng các mô
hình, các đồ dùng tự làm, vật thật để trẻ trải nghiệm, khám phá.
Ví dụ: - Khi tìm hiểu về các loại quả (Quả cam, quả chuối, quả nho, quả
thanh long), tôi chuẩn bị quả thật cho trẻ quan sát và trải nghiệm.
- Hỏi trẻ xem: Đây là quả gì? Lần lượt hỏi về dạng gì? Màu gì?
- Cho trẻ sờ xem vỏ của chúng có đặc điểm gì? Ngửi và ăn quả để biết mùi vị
của những quả ấy như thế nào?

13


Sử dụng một số loại đồ dùng như: Tranh lô tô, đồ chơi, màn hình, mô hình kết
hợp với nhau sao cho linh hoạt và phù hợp.
Tổ chức hoạt động khám phá cho trẻ, sử dụng màn hình, máy chiếu cũng
mang lại hiệu quả cao. Cô giáo cho trẻ xem video, đưa một số hình ảnh lên màn
hình sẽ gây sự hứng thú, mới lạ cho trẻ. vì tất cả những sự vật hiện tượng đều có
thể chụp lại, quay lại để đưa lên màn hình cơ hội để trẻ khám phá những sự vậthiện tượng, con vật.

Không sống trên cạn mà bơi dưới hồ”
(Con cá)
“Con gì đầu bẹp
Hai ngạnh hai bên
Râu ngắn vểnh lên
Mình trơn bóng nhỡn”
14


(Con cá trê)
Con gì có vỏ cứng, bò bằng miệng
( Con ốc)
“Con gì tám cẳng hai càng
Không đi mà lại bò ngang cả ngày”
( Con cua)
Qua những câu đố kích thích trẻ kích thích trẻ hứng thú tư duy làm phong
phú vốn từ và ngôn ngữ mạch lạc. Sự kết hợp ấy giúp tiết học không nhàm chán
khô khan mà còn giúp trẻ tìm hiểu được một cách tổng quát nhất đặc điểm của
những con vật sống dưới nước.Từ đó nâng cao nhận thức,hiểu biết của trẻ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Phát triển nhận thức cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm khám phá
khoa học tôi nhận thấy ở trẻ đã có sự hứng thú rất rõ rệt, trẻ tích cực hoạt động,
giờ học không khô khan, đơn điệu như trước nữa.
* Đối với trẻ:
- Trẻ tập trung nhiều trong giờ học, kỹ năng thực hiện ngày càng nhanh hơn
trẻ chủ động hơn trong các hoạt động, tham gia tích cực đầy hứng thú trong giờ
học, giờ chơi cũng như mọi lúc mọi nơi.
- Trẻ có nề nếp và thói quen học tập tốt, tiếp nhận kiến thức một cách
thoải mái thông qua các hoạt động nhóm, tập thể, trẻ tập trung vào nội dung cô

94%

6%

97%

3%

Với những số liệu trên cho ta thấy kết quả cuối năm đã thay đổi rõ rệt, đây
chính là sự nỗ lực, lòng quyết tâm không ngừng phấn đấu của bản thân tôi nói
riêng và ban giám hiệu cùng tập thể nhà trường nói chung.
* Đối với bản thân, đồng nghiệp:
- Giáo viên có những kiến thức cơ bản về khoa học tự nhiên và khoa học
xã hội, nắm vững nội dung chương trình và có kỹ năng sử dụng linh hoạt các
phương pháp, luôn có ý thức trong việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức
cho trẻ khám phá khoa học theo hướng tích cực các hoạt động của trẻ và lấy trẻ
làm trung tâm.
15


- Đã vận dụng linh hoạt giữa lý luận và thực tế khi tổ chức cho trẻ hoạt
động trải nghiệm môn môi trường xung quanh phù hợp với điều kiện thực tế của
lớp, của độ tuổi.
- Bản thân đã chủ động, tích cực tạo ra môi trường học tập an toàn, hấp
dẫn trẻ. Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong khi tham
gia hoạt động, gợi mở cho trẻ tự khám phá tìm tòi, giao tiếp ngôn ngữ, thể hiện
tình cảm, quan hệ xã hội.
3. Kết luân, kiến nghị
3.1. Kết luận:
Việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi phù


16


- Nhà trường cần tăng cường thêm trang thiết bị ngoài trời để cho các hoạt
động khám phá, trải nghiệm của trẻ đạt kết quả cao hơn.
Trên đây là một số biện pháp phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi thông
qua hoạt động trải nghiệm khám phá khoa học ở trường mầm non Kim Tân. Do
thời gian có hạn, đề tài chưa đề cập hết và có những mặt hạn chế, rất mong được
Hội đồng khoa học các cấp góp ý để đề tài được hoàn chỉnh hơn.
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG
Kim Tân, ngày 10 tháng 4 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Người viết

Bùi Thị Quỳnh

17


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Tư tưởng Hồ Chí Minh với sự nghiệp giáo dục, nâng cao dân trí,bồi
dưỡng nhân tài của tác giả : Nguyễn Đăng Bình.
[2]. Nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non- Tạp chí
giáo dục thủ đô số 80 tháng 9/2016.
[3]. Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (Từ lọt lòng đến 6 tuổi)- Tác giả :
Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa.


Phòng
GD&ĐT
Thạch Thành

Kết
quả
đánh
giá xếp
loại
B

A

Năm học đánh
giá xếp loại

2010-2011

2014-2015

19