1. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài:
Thực hiện lời dạy của Bác Hồ lúc sinh thời: “Đoàn kết! Đoàn kết! Đại
đoàn kết! Thành công! Thành công! Đại thành công” Tư tưởng của Bác về đại
đoàn kết toàn dân tộc được hình thành trên cơ sở tư tưởng - lý luận và thực tiễn
hết sức phong phú. Đó là tinh thần yêu nước gắn liền với ý thức cộng đồng, đoàn
kết dân tộc đã được hình thành và củng cố trong hàng ngàn năm lịch sử đấu tranh
dựng nước và giữ nước của cả dân tộc, tạo thành một truyền thống bền vững,
thấm sâu vào tư tưởng, tình cảm, tâm hồn của mỗi con người Việt Nam. Tinh thần
ấy đã tạo nên sức mạnh vô địch để chiến thắng mọi thiên tai địch họa, làm cho
đất nước được trường tồn, bản sắc dân tộc được giữ vững. Học tập Tư tưởng Hồ
Chí Minh về truyền thống đoàn kết, trong mỗi đơn vị hành chính sự nghiệp, nhà
máy, cơ sở sản xuất vv…chúng ta đều phải chung sức, chung lòng cùng thực hiện
mục tiêu chung thì mới đạt thắng lợi hoàn toàn.
“Một cây làm chẳng lên non Ba cây chụm lại nên hòn núi cao” Câu ca dao trên
từ lâu đã trở thành chân lý quý báu của cuộc sống của chúng ta, thể hiện sự đùm
bọc, đoàn kết ắt sẽ thành công, nó đã trở thành kim chỉ nam cho mọi hành động.
Chính nhờ tinh thần đoàn kết ấy mà quân và dân ta dưới sự lãnh đạo của Đảng
cộng sản Việt Nam đã làm nên những trang lịch sử oai hùng. Trong cuộc sống
hiện nay, chiến thắng và sự thành công sẽ luôn đến với một tập thể biết lấy sự
đoàn kết làm kim chỉ nam cho mọi hành động.
Ở trường mầm non cũng vậy, với mục tiêu là giúp trẻ phát triển toàn diện
về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, ngôn ngữ, hình thành những yếu tố đầu
tiên của nhân cách, chuẩn bị các điều kiện cho trẻ bước vào lớp một . Để thực
hiện điều này, nhà trường cần phải xây dựng tập thể lớp, các khối, tập thể hội
đồng sư phạm nhà trường đoàn kết, cùng chung chí hướng, tất cả vì học sinh thân
yêu. Không khí trong tập thể phải ấm áp, thương yêu, giúp đỡ lẫn nhau, chan hoà
tình chị em đồng nghiệp, tất cả mọi thành viên phải có tinh thần trách nhiệm cao,
thì mới đem lại kết quả trong chăm sóc, giáo dục trẻ tốt. Ngược lại, nếu nội bộ
nhà trường mất đoàn kết sẽ mang đến một hậu quả không lường trước được.
Vấn đề đoàn kết nội bộ của các nhà trường mầm non trên địa bàn và khu vực

hàng đầu, được tiến hành thường xuyên không phải một sớm một chiều, đòi hỏi
người làm công tác quản lí phải đầu tư nhiều công sức, tâm huyết với nghề, vận
dụng hết khả năng, trí tuệ để điều hành đội ngũ thống nhất để đạt được mục tiêu
đề ra. Do đó, tôi luôn ý thức rằng sự thành công của tập thể nhà trường trong mọi
hoạt động cần phải có sự đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau giữa cán bộ, giáo viên, nhân
viên trong nhà trường, đó còn là hệ quả tốt đẹp giữa mối quan hệ giữa các tổ
chức, đoàn thể trong nhà trường. Nên tôi đã nghiên cứu và đưa ra các biện pháp
chỉ đạo và nâng cao tinh thần đoàn kết nội bộ của tập thể giáo viên trong trường
mầm non.
1.3.Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp xây dựng đoàn kết nội bộ nhà trường nhằm nâng cao chất
lượng chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non Hoằng Long, TP Thanh Hóa.
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
- Phương pháp thống kê
- Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lý luận:
Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, đặt
nền móng cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ của trẻ em Việt
Nam. Phát triển giáo dục mầm non là trách nhiệm chung của các cấp, các ngành
và toàn xã hội, dưới sự lãnh đạo của Đảng và sự quản lý của nhà nước. Lúc sinh
thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dành tình cảm và sự quan tâm đặc biệt cho trẻ em,
những chủ nhân nhỏ tuổi của đất nước. Tình thương yêu Người dành cho trẻ em
thật bao la. Tình yêu đó bắt nguồn từ lí tưởng của Người: Suốt đời phấn đấu cho
sự nghiệp vĩ đại - giải phóng dân tộc, giải phóng con người.
Sự quan tâm đặc biệt của Người dành cho trẻ em còn bắt nguồn từ tầm
nhìn xa, trông rộng, " Vì lợi ích trăm năm", từ chiến lược con người. Trong chiến
2

lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
Quyết định số 02/2008/QĐ-BGD&ĐT qui định các tiêu chí cụ thể giáo viên
cần phấn đấu để hoàn thiện phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; lĩnh vực kiến
thức; kỹ năng thực hành. Đây là cơ sở để nhà trường thực hiện tốt công tác qui
hoạch, dự nguồn.
Quyết định số 16/2008/QĐ - GDĐT ban hành qui chế đạo đức nhà giáo, qui
định những nội dung cụ thể ở một số điều nhằm đáp ứng mục đích tạo cơ sở để
các nhà giáo nỗ lực tự rèn luyện phù hợp với nghề mà xã hội tôn vinh, đồng thời
là một trong những cơ hội để đánh giá xếp loại và giám sát nhà giáo nhằm xây
dựng nhà giáo có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm chất và lương tâm nghề
nghiệp trong sáng, có lối sống và cách ứng xử chuẩn mực, thực sự là tấm gương
cho người học noi theo.
Công văn số 1770/SGD&ĐT- GDMN ngày 6/9/ 2016 của Sở Giáo dục&
Đào tạo về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2016 – 2017, bậc học mầm
non.
3


Hướng dẫn số 414/CV- PGD & ĐT Thành phố Thanh Hoá về thực hiện
nhiệm vụ năm học 2016 -2017.
2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên mầm non hiện nay nói chung và giáo viên của trường
mầm non Hoằng Long nói riêng với trình độ nhận thức chưa đồng đều còn nhiều
bất cập về lối sống, tư duy, phẩm chất đạo đức. Chất lượng chuyên môn nghiệp
vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát
triển kinh tế - xã hội, một số dạy còn nặng về truyền đạt lý thuyết, chưa chú ý
nhiều đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành trải nghiệm.
Một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa
là tấm gương sáng cho các cháu cho đồng nghiệp noi theo. Năng lực của nhà giáo
chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục. Chế độ chính sách

02
Tổng số trẻ:
194
220
272
- Nhà trẻ
40
30
35
- Mẫu giáo
154
190
237
Tổng số lớp:
7
9
9
- Nhà trẻ
2
2
2
- Mẫu giáo
5
7
7
- Trình độ chuyên môn đội ngũ CB, GV, NV
Đội ngũ CB, GV, NV, HS

Năm học
2014 – 2015

4
20
4
22
4
22
3
16
3
16
4


*Ưu điểm:
- Ban giám hiệu nhà trường có trình độ, năng lực, năng động, đoàn kết, sáng tạo
xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục cụ thể, chỉ đạo tốt các hoạt động của nhà
trường.
- Một số giáo viên tâm huyết với nghề, năng động, sáng tạo trong việc đổi mới
hình thức tổ chức và phương pháp dạy học cho trẻ một cách đồng bộ.
* Nhược điểm:
- Đời sống giáo viên tuy đã được quan tâm về chế độ song cũng chưa đáp
ứng được với nhu cầu cuộc sống hiện tại.
- Số giáo viên lớn tuổi việc cập nhật kiến thức thực hiện chương trình mầm
non mới và ứng dụng công nghệ thông tin còn nhiều hạn chế, một số chưa thực
sự gương mẫu và góp ý chân thành cởi mở với đồng nghiệp.. Tình hình nội bộ
chưa thực sự đồng cảm hóa, còn gây tâm lý bằng mặt không bằng lòng, nên dẫn
đến bầu không khí chưa thật hòa nhã. Một số thành viên trong nhà trường chưa
có ý thức cao trong việc nêu cao tinh thần tập thể do bản chất hoặc tính cách làm
việc nên thường ít tham gia góp ý xây dựng.
- Số giáo viên trẻ mới ra trường có trình độ chuyên môn nhưng kinh nghiệm

Con người là tổng hợp các mối quan hệ của xã hội vì thế con người có đầy
đủ những mặt xấu, hay tốt, là người quản lý chúng ta phát huy mặt tốt một cách
tích cực và hạn chế mặt tiêu cực muốn làm điều đó việc đầu tiên ta phải hiểu
được giáo viên, nắm bắt được khả năng, năng lực của từng giáo viên, nếu chúng
ta làm tốt việc này sẽ giúp chúng ta rất nhiều trong việc quản lý và phân công
nhiệm vụ để giáo viên và nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Sắp xếp, sử dụng cán bộ, giáo viên. Đội ngũ cán bộ, giáo viên là người quyết
định đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường và cũng là người
trực tiếp xây dựng nội bộ đoàn kết. Đây là nhiệm vụ hàng đầu của người Hiệu
trưởng. Phân công, sử dụng đúng sẽ phát huy được khả năng cán bộ, ngược lại
sắp xếp không hợp lý làm giảm ý chí và chất lượng công việc, gây cản trở cho
việc đào tạo bồi dưỡng và ảnh hưởng tới xây dựng đội ngũ làm cho nội bộ nhà
trường không đoàn kết, thống nhất. Vì thế, khi phân công công việc phải dân chủ,
công khai, công bằng, người quản lý hạn chế tối đa giao việc không phù hợp với
năng lực sở trường mà dự đoán họ sẽ hoàn thành nhưng hiệu quả không cao.
Chính vì lẽ đó, tôi phải hiểu được từng con người, phân loại giáo viên nào
giỏi, khá, trung bình, đủ năng lực và bản lĩnh đương đầu với những khó khăn vất
vả mà không ai thường trực giúp đỡ, vì vậy chính những giáo viên phải nổ lực cố
gắng hết sức mình, phải luôn trao đổi kiến thức, học tập để đổi mới toàn diện từ
phương pháp dạy học, khi lên lớp đến những công việc liên quan khác... Chính sự
phân công phù hợp và giao nhiệm vụ rõ ràng sẽ khiến mỗi người tự mình phấn
đấu hoàn thành nhiệm vụ, không dựa dẫm hoặc tị nạnh cho ai. Từ đó phát huy
được tinh thần tự lực, phát triển những mặt mạnh, hạn chế mặt yếu để hoàn thiện
7


bản thân, nâng cao trình độ đáp ứng tốt công việc. Phân công 2 giáo viên đứng
một lớp là việc tôi phải cân nhắc, suy tính kỹ lưỡng, làm sao để họ hòa hợp được
với nhau, mỗi người bổ sung vào chỗ khuyết điểm cho nhau, giúp đỡ nhau tiến
bộ. Thật vậy, những giáo viên yếu không chỉ noi gương mà còn tiến bộ rõ rệt về

* Biện pháp 3: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên:
Để tạo tiền đề cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ một cách toàn diện
trước hết tôi nghĩ phải làm gì để giáo viên có nhận thức đúng đắn với các quan
điểm chuẩn nghề nghiệp và cũng khẳng định rằng đội ngũ giáo viên là lực lượng
nòng cốt chủ yếu để hoàn thành các mục tiêu nhiệm vụ đề ra thành hiện thực. Đội
ngũ giáo viên giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục với xu thế
đổi mới giáo dục là để chuẩn bị hành trang cho những con người mới bước vào
đời. Giáo viên Mầm non giữ một ví trí hết sức quan trọng vì nhân cách con người
phụ thuộc rất nhiều vào việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục của giáo viên Mầm
non. Vì vậy giáo viên Mầm non cần xác định rõ vai trò,vị trí, trách nhiệm của
8


mình trong công việc chăm sóc nuôi dạy trẻ, giáo viên là người đặt nền móng đầu
tiên cho cả thế hệ tương lai.
Nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên, hàng tuần tôi đã tạo điều kiện cho
giáo viên đọc thêm tài liệu phổ biến các văn bản, chỉ thị của ngành học để giáo
viên có trách nhiệm cao về yêu cầu nhiệm vụ của mình hàng năm tôi tổ chức cho
giáo viên học điều lệ trường mầm non, nhiệm vụ năm học của ngành học, những
văn bản pháp quy về ngành học mầm non; Chỉ thị 03/CT-TW của Bộ chính trị về
đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, cuộc vận
động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo",
Chỉ thị số 40 – CV/TƯ của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
Quyết định số 02/2008/QĐ-BGD&ĐT qui định các tiêu chí cụ thể giáo viên
cần phấn đấu để hoàn thiện phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; lĩnh vực kiến
thức; kỹ năng thực hành. Đây là cơ sở để nhà trường thực hiện tốt công tác qui
hoạch, dự nguồn.
Quyết định số 16/2008/QĐ-GDĐT ban hành qui chế đạo đức nhà giáo, qui
định những nội dung cụ thể ở một số điều nhằm đáp ứng mục đích tạo cơ sở để

hiệu quả cao, gây được hứng thú cho trẻ, và là một chỉ tiêu đặt ra cho mỗi giáo
viên. Song muốn ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy hiệu quả thì ngoài
những hiểu biết căn bản về nguyên lý hoạt động của máy tính và các phương tiện
hỗ trợ, đòi hỏi giáo viên cần phải có kỹ năng thành thạo. Nhận thức được điều đó,
tôi rất chú trọng bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giáo viên thông qua
nhiều hoạt động như: Tổ chức các lớp bồi dưỡng kỹ năng sử dụng máy tính và
các phần mềm tin học với giảng viên là những giáo viên có kỹ năng tốt về tin học
của trường, theo hình thức hướng dẫn tập trung, thực hành, trao đổi giúp đỡ lẫn
nhau. Nội dung tập trung chủ yếu vào những kỹ năng mà giáo viên cần sử dụng
trong quá trình soạn giảng hàng ngày như lấy thông tin, các bước soạn một bài
trình chiếu, các phần mềm thông dụng, cách chuyển đổi các loại phông chữ, cách
sử dụng một số phương tiện như máy chiếu, máy quay phim, chụp ảnh, cách tổng
hợp các kết quả trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ trên Excel...Tổ chức sinh
hoạt chuyên môn, chuyên đề để trao đổi về kinh nghiệm ứng dụng CNTT trong
giảng dạy. Động viên giáo viên tích cực tự học, khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia
sẻ, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp; chuyên môn nhà trường phải là bộ
phận kết nối, là trung tâm tạo ra một môi trường học hỏi chuyên môn tích cực.
Qua một thời gian không dài khi thực hiện nội dung này đã cho thấy hiệu quả tích
cực khi CNTT. Với sự hỗ trợ của máy tính và một số phần mềm dạy học cùng các
thiết bị đi kèm, giáo viên có thể tổ chức tiết học một cách sinh động, các bài
giảng không chỉ mang hơi thở cuộc sống hiện đại gần gũi hơn với trẻ mà còn giúp
cả người dạy và người học được tiếp xúc với các phương tiện hiện đại, làm giàu
thêm vốn hiểu biết của mình. Nhưng nhà trường cũng xác định rõ với giáo viên:
ứng dụng CNTT không đồng nhất với đổi mới phương pháp dạy học, CNTT chỉ
là phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp tích cực chứ không phải
là điều kiện đủ của phương pháp này. Không lạm dụng công nghệ nếu chúng
không tác động tích cực đến quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ. Nhờ làm tốt
công tác bồi dưỡng này tất cả hồ sơ của giáo viên được vi tính hóa, trình bày
khoa học, đẹp mắt. Có 12/14 giáo viên sử dụng thành thạo máy vi tính và biết
khai thác mạng Internet phục vụ công tác giảng dạy, 10/14 giáo viên soạn bài

năng lực sư phạm, nghệ thuật lôi cuốn trẻ, phải chịu khó suy nghĩ tìm tòi, học hỏi
đồng nghiệp, bạn bè. Từ đó trình độ chuyên môn và tay nghề của giáo viên được
nâng lên. Phong trào thi đua gắn liền với các hội thi sẽ làm cho phong trào thi đua
trong nhà trường càng sôi nổi, có tác dụng tuyên truyền đến đa số phụ huynh;
Trong các phong trào thi đua nhà trường luôn xác định rõ mục tiêu, luôn thể hiện
tốt tinh thần công khai, minh bạch, đảm bảo công bằng và dân chủ trong các hội
thi hằng năm trường đã tổ chức các hội thi: thi trang trí lớp, thi hội giảng chào
mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, thi giáo viên giỏi cấp trường, thi làm đồ dùng
dạy học, tổ chức hội thi Bé khỏe - Bé khéo tay đều đạt kết quả tốt…
Việc tổ chức các hội thi trong nhà trường có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu
vươn lên của các giáo viên. Trong các hội thi, giáo viên có điều kiện khẳng định
mình trước tập thể. Song bên cạnh đó, việc tổ chức các hội thi cũng tạo được mối
quan hệ thân ái, giúp đỡ nhau trong tập thể giáo viên nhà trường để cùng nhau
tiến bộ.
Để các hội thi thành công và có kết quả tốt, BGH chỉ đạo chuyên môn xây
dựng kế hoạch cụ thể cho từng tháng trong năm học triển khai cụ thể qua các
cuộc họp để giáo viên nắm được nội dung thi như: Thi trang trí phòng, nhóm lớp.
Thi làm đồ dùng đồ chơi. Hội giảng chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, thi chế
biến món ăn ngon cho bộ phận cấp dưỡng. Thi thiết kế bài giảng điện tử. Thi giáo
hồ sơ sổ sách khoa học, sạch đẹp. Thi đồ dùng đồ chơi - thi " Bé khỏe – Bé khéo
tay" cấp trường.
11


Trong các đợt thi, giáo viên luôn có sự chuẩn bị và nỗ lực phấn đấu để đạt
kết quả cao nhất. Sau hội thi, nhà trường có tổng kết rút kinh nghiệm khen
thưởng các cá nhân có thành tích xuất sắc. Chính vì làm tốt vấn đề trên nên phần
nào cũng đã động viên khích lệ tinh thần của chị em, nâng dần chất lượng chăm
sóc giáo dục trẻ trong nhà trường.


quyết định. Biết tận dụng trí tuệ của tập thể trước những chỉ tiêu, kế hoạch, biện
pháp thực hiện của nhà trường. Khi làm việc phải thực hiện theo phương châm:
Dân chủ khi bàn bạc, tập trung khi quyết định và kiên quyết khi điều hành. Trong
quản lý không nên xem nhẹ tình cảm, đặt nặng hành chính hoặc ngược lại, mà ta
phải vận dụng linh hoạt tùy vào từng đối tượng và hoàn cảnh. Khi có giáo viên vi
phạm khuyết điểm Hiệu trưởng không phê bình trước tập thể mà phải mời gặp
riêng vào thời điểm thích hợp, không áp đặt lỗi giáo viên mà phải lắng nghe ý
kiến giải trình của giáo viên và để tự giáo viên định tội của mình và biện pháp
khắc phục. Khi đánh giá giáo viên phải xem xét sự tiến bộ, không lấy hiện tại bù
quá khứ, không dồn người sai vào đường cùng mà phải giúp cho họ có đường
quay lại… Trong việc thực hiện chế độ cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và việc
quản lý tài chính của trường cần thực hiện nguyên tắc dân chủ tập trung, công
khai rõ ràng, tránh những suy nghĩ sai lầm, lệch lạc của cấp dưới đối với lãnh đạo
cấp trên có những vấn đề tiêu cực về tài chính, cần giải quyết chế độ cho giáo
viên đầy đủ đúng theo nguyên tắc tài chính ban hành. Thực hiện tốt quy trình xét
thi đua khen thưởng, đánh giá cuối năm: phải từ cấp dưới đi lên, phải công khai
rộng rãi ít nhất 1 tuần trước khi công nhận chính thức và báo cáo về phòng Mặt
khác, Hiệu trưởng phải cái tâm, cái trí. Để thực hiện được điều này, bản thân tôi
luôn coi trọng kỷ luật lao động, thực hiện đảm bảo giờ giấc, nói là làm, làm việc
hết mình. Hiệu trưởng phải lắng nghe ý kiến góp ý của các thành viên trong nhà
trường, phát huy những sáng kiến hay của mọi người, sẵn sàng nhận lỗi và sữa
sai trước tập thể nếu có khuyết điểm, tuyệt đối không bảo thủ, trù dập khi có ý
kiến góp ý đụng chạm đến mình. Trước khi ra các quyết định quản lý tôi thường
tham khảo ý kiến từ nhiều phía, và không độc đoán. Chẳng hạn từ một việc chỉ
đạo phân công nhiệm vụ đề ra mà có nhiều ý kiến xây dựng thì lãnh đạo nhà
trường phải nhìn nhận lại quyết định của mình có đúng như những ý kiến xây
dựng của cấp dưới không thì phải bổ sung, điều chỉnh ngay, không khư khư bảo
thủ quan điểm sai lệch của mình. Hiệu trưởng phải sống có tình thương, giàu lòng
vị tha với đồng nghiệp, có lương tâm, trách nhiệm với trường, với lớp, để quản lý
nhà trường không phải bằng sức mạnh quyền hành mà quản lý nhà trường tấm

Năm học
-GV
ĐH
CĐ
TC
-NV
SL
%
SL
%
SL
%
2014 – 2015

17

9

44

4

36

4

23

2015- 2016


- Đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp:
Năm học

TSGV

2015 – 2016
2016 - 2017

13

XS
6

%
46

Khá
7

14

8

57

6

Xếp loại
%
TB

tùy tiện trong làm việc. 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên hưởng ứng thực hiện
cuộc vận động kỷ cương - tình thương - trách nhiệm nên đã từng bước hình thành
và xây dựng nhân cách cho mình. Thể hiện: Mẫu mực trong công tác, trong sáng
về đạo đức, lối sống, kỷ luật lao động tốt, xây dựng nhà trường thành một tập thể
14


đoàn kết nhất trí. Đơn vị không xảy ra bất đồng quan điểm, không hòa hợp đã tạo
được những điều kiện thuận lợi cho cán bộ quản lý đầu tư chỉ đạo công việc
nhiều hơn, cụ thể hơn, thiết thực hơn và hiệu quả hơn. Trong những năm vừa qua
trường được Giám đốc sở tặng giấy khen. Chi bộ nhà trường nhiều năm liền đạt
chi bộ trong sạch vững mạnh xuất sắc và đã được Thành ủy Thành phố Thanh
Hóa tặng giấy khen đạt chi bộ " Trong sạch, vững mạnh" tiêu biểu 5 năm liên tục
( 2012 – 2016).
Công đoàn, Đoàn thanh niên đạt danh hiệu tập thể vững mạnh xuất sắc.
Tuy kết quả chưa được triệt để hoàn toàn, nhưng cũng thể hiện được kết quả khả
quan khi thực hiện các biện pháp xây dựng một đội ngũ đoàn kết nhất trí trong
trường học. Đây là công tác cần phải phát huy xuyên suốt trong quá trình làm
việc trong nhà trường thời gian tới, góp phần đưa chất lượng nhà trường từng
bước đi lên, đáp ứng được yêu cầu chung của ngành và sự phát triển bền vững
của xã hội.
3. KẾT LUẬN, ĐỀ NGHỊ
3.1 Kết luận:
Việc xây dựng đội ngũ đoàn kết đòi hỏi cao ở sự công tâm, thận trọng,
quyết đoán và sáng tạo, cả tham vọng đối với sự phát triển giáo dục. Tính kiên trì,
chịu khó, nghiên cứu thực tiễn v.v. là những điều kiện để giải quyết vấn đề. Trong
thời gian 9 tháng áp dụng những kinh nghiệm vào thực tiễn trong công tác quản
lý, nhà trường đã từng bước khắc phục dần những mặt yếu kém, từng bước đi lên,
đối chiếu với thực trạng ban đầu thì thấy kết quả có tiến bộ rõ rệt, cao hơn so với
đầu năm học, bước đầu cho thấy sáng kiến kinh nghiệm đã thể hiện được tính ổn

hoạt, sáng tạo trong từng thời điểm cụ thể. Kiên trì thực hiện, không vội vàng
nhưng cũng không buông lõng, nguyên tắc nhưng đầy tính nghệ thuật trong quản
lý. Chăm chút, nuôi dưỡng các nhân tố tích cực, nhân tố mới để tập hợp, khơi dậy
đội ngũ.
Để xây dựng tập thể sư phạm nhà trường thành một tập thể: sống và làm
việc “Có kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”. Trước hết cán bộ quản lý nói
chung, Hiệu trưởng nhà trường nói riêng phải không ngừng phấn đấu, tu dưỡng,
rèn luyện, nâng cao trình độ chuyên môn, sống có tình thương, giàu lòng vị tha
với đồng nghiệp, có lương tâm, trách nhiệm với trường, với lớp, để quản lý nhà
trường không phải bằng sức mạnh quyền hành mà quản lý nhà trường tấm gương
và trách nhiệm được giao, bằng sức mạnh của uy tính, của nghị lực, của kinh
nghiệm sư phạm, của sự hiểu biết, của việc biết gạn đục, khơi trong.
Hiệu trưởng cần có năng lực quản lý, chỉ đạo toàn diện để không những có
“Tâm” mà phải có “Tầm” nhìn xa, có chiến lược xây dựng nhà trường đi đúng
hướng, hoạt động có hiệu quả cao để đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên coi đó
là tấm gương sáng, một bài học ngay trong chính nhà trường của mình.
Hiệu trưởng phải là nơi tập trung mọi mối liên kết các mối quan hệ cá
nhân, tổ chức trong nhà trường để phát huy sức mạnh tổng hợp của từng thành
viên. Có như vậy nội bộ nhà trường mới đoàn kết, chất lượng chăm sóc, giáo dục
trẻ sẽ đạt được đỉnh cao. Một tập thể đoàn kết vững mạnh thì chắc chắn mọi công
việc trong đơn vị sẽ diễn ra nhịp nhàng và đạt hiệu quả cao. Khi nội bộ đã đoàn
kết, vững mạnh thì càng phải giữ gìn và phát huy hơn nữa như lời Bác dạy: ”Giữ
gìn sự đoàn kết, nhất trí trong tập thể như giữ gìn con ngươi trong mắt mình.” Để
có được một kết quả tốt đẹp trong mỗi cơ quan, đơn vị, ngay trong ngành giáo
dục nói chung và trường mầm non của chúng ta nói riêng thì chúng ta phải xây
dựng nội bộ nhà trường thành một tập thể đoàn kết để tạo nên một sức mạnh to
lớn, vượt qua mọi khó khăn, trở ngại, xây dựng nhà trường vững bước tiến lên.
3.2 Kiến nghị, đề nghị
* Đối với các cấp lãnh đạo:
- Quan tâm hơn nữa đến đời sống, tinh thần cho đội ngũ giáo viên công tác tại các

Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi trong quá trình xây
dựng đoàn kết nội bộ nhà trường nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục
trẻ tại trường mầm non Hoằng Long đã có kết quả và thành công. Trong quá
trình thực hiện cũng còn có những thiếu xót nên rất mong được sự đóng góp ý
kiến của hội đồng khoa học, các bạn bè đồng nghiệp để đề tài của tôi hoàn thiện
và đạt kết quả cao hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hoá, ngày 12 tháng 4 năm 2017

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Hoàng Thị Thuỷ

17


MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận

11
12
14
16
16
17

18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Chỉ thị 40 – CV/TƯ của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
2. Quyết định số 02/2008/ QĐ – BGD&ĐT quy định các tiêu chí cụ thể giáo
viên cần phấn đấu để hoàn thiện phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống,
lĩnh vực kiến thức, kỹ năng thực hành.
3. Quyết định số 16/2008/QĐ-GDĐT ban hành quy chế đạo đức nhà giáo.
4. Công văn số 1770/SGD&ĐT – GDMN ngày 06/09/2016 của Sở Giáo dục
và đào tạo về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2016 – 2017, bậc
học mầm non.
5. Hướng dẫn số 414/CV- PGD&ĐT TP Thanh Hóa về thực hiện nhiệm vụ
năm học 2016 – 2017.

19


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Phòng
GD&ĐT
Hoằng Hóa

A

1996-1997

Phòng
GD&ĐT
Hoằng Hóa

A

2008-2009

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

C

2009-2010

Phòng
GD&ĐT TP
Thanh Hóa

B

2011-2012