Sáng kiến kinh nghiệm năm học: 2016-2017 – Môn Vật lý

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH
HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở
TỔ VẬT LÍ-CN TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA”

Người thực hiện: Mai Văn Hiển
Chức vụ: Giáo viên, TTCM
SKKN thuộc môn: Vật lí

THANH HOÁ NĂM 2017
GV: Mai Văn Hiển – Tổ Vật lý-CN – Trường THPT Hoàng Lệ Kha

1


Sáng kiến kinh nghiệm năm học: 2016-2017 – Môn Vật lý

Trang
I. MỞ ĐẦU
3
1. Lý do chọn đề tài
4
2. Mục đích nghiên cứu
4

11
11

hoạch đổi mới SHCM theo NCBH
2.4.2. BP2. Bồi dưỡng GV qua thực tiễn dạy học dựa trên NCBH
2.4.3. BP3. Lập nhóm GV, thống nhất chuyên đề và soạn bài dạy

11
12

minh họa
2.5. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân,

19

đồng nghiệp và nhà trường
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
19
3.1. Kết luận
19
3.2. Những kiến nghị, đề xuất
20
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT
CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TỔ VẬT LÍ-CN
TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA”
I- MỞ ĐẦU
Hiện nay, việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng
giáo dục đang được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục đòi hỏi người
2
GV: Mai Văn Hiển – Tổ Vật lý-CN – Trường THPT Hoàng Lệ Kha

nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học (HS).
3
GV: Mai Văn Hiển – Tổ Vật lý-CN – Trường THPT Hoàng Lệ Kha


Sáng kiến kinh nghiệm năm học: 2016-2017 – Môn Vật lý

Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm
khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong
muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được
tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội
dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng HS.
Với việc đổi mới SHCM theo NCBH chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả tốt
hơn nhiều so với SHCM truyền thống như thường làm trước đây.
Với lý do đó bản thân tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất
lượng SHCM theo NCBH ở tổ Vật lí-CN trường THPT Hoàng Lệ Kha” để
làm SKKN của mình trong năm học 2016-2017.
2. Mục đích nghiên cứu
- Nghiên cứu, đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp nâng cao chất
lượng SHCM theo hướng NCBH của tổ bộ môn Vật lí-CN trường THPT Hoàng
Lệ Kha.
- Nhằm nâng cao chất lượng SHCM của tổ bộ môn Vật lí-CN của nhà
trường trong năm học 2016-2017.
3. Đối tượng nghiên cứu
- CBGV tổ bộ môn Vật lí-CN và các lớp HS của nhà trường.
4. Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng các biện pháp nâng cao chất lượng SHCM theo NCBH ở tổ bộ
môn Vật lí-CN trường THPT Hoàng Lệ Kha.
II- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

trường trong năm học 2016-2017 như sau:

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Tìm hiểu sự khác nhau giữa SHCM truyền thống và SHCM theo
NCBH (Tham khảo tài liệu tập huấn tổ trưởng CM cấp THPT-Bộ GD&ĐT-Hà Nội, tháng 6
năm 2013)

Qua công tác triển khai nội dung tập huấn chuyên đề “Đổi mới SHCM
dựa trên NCBH” ở tổ bộ môn Vật lí-CN từ năm học 2013-2014 đến nay. GV
5
GV: Mai Văn Hiển – Tổ Vật lý-CN – Trường THPT Hoàng Lệ Kha


Sáng kiến kinh nghiệm năm học: 2016-2017 – Môn Vật lý

trong tổ đã thấy rõ sự khác nhau giữa SHCM truyền thống và SHCM theo
NCBH như sau:
SHCM truyền thống
1. Mục đích
– Đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu chí từ
các văn bản chỉ đạo của cấp trên.
– Người dự tập trung quan sát các hoạt động
của GV để rút kinh nghiệm.
– Thống nhất cách dạy các dạng bài để tất
cả GV trong từng khối thực hiện.
2. 2. Thiết kế bài dạy minh họa
– Bài dạy minh hoạ được phân công cho
một GV thiết kế; được chuẩn bị, thiết kế
theo đúng mẫu quy định.
– Nội dung bài học được thiết kế theo sát

chí, quy định.
– Người dự giờ tập trung phân tích các hoạt
động của HS để rút kinh nghiệm.
– Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực
chuyên môn, tiềm năng sáng tạo của mình.
2. Thiết kế bài dạy minh họa
– Bài dạy minh hoạ được các GV trong tổ
thiết kế. Chủ động linh hoạt không phụ
thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy
học trong SGK, SGV.
– Các hoạt động trong thiết kế bài học cần
đảm bảo được mục tiêu bài học, tạo cơ hội
cho tất cả HS được tham gia bài học.
3. Dạy minh hoạ, dự giờ
* Người dạy minh hoạ
– Có thể là một GV tự nguyện hoặc một
người được nhóm thiết kế lựa chọn.
– Thay mặt nhóm thiết kế thể hiện các ý
tưởng đã thiết kế trong bài học.
– Quan tâm đến những khó khăn của HS.
– Kết quả giờ học là kết quả chung của cả
nhóm.
* Người dự giờ
– Đứng ở vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép,
sử dụng các kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim…
những hành vi, tâm lí, thái độ của HS để có dữ
liệu phân tích việc học tập của HS.

Thảo luận giờ dạy minh hoạ
– Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học,

– Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất
cả ý kiến của GV.
Kết quả
* Đối với HS
– Kết quả của HS được cải thiện.

thân thiện, có sự phân biệt giữa HSG với – HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào các
HS yếu kém.
hoạt động học.
– Quan hệ giữa các học sinh trở nên thân
* Đối với GV
thiện, gần gũi về khoảng cách kiến thức.
– Các PPDH mà GV sử dụng thường mang * Đối với GV
tính hình thức, không hiệu quả. Do dạy học – Chủ động sáng tạo, tìm ra các biện pháp
một chiều nên GV ít quan tâm đến HS .
để nâng cao chất lượng dạy và học.
– Quan hệ giữa GV và HS thiếu thân thiện, – Tự nhận ra hạn chế của bản thân để điều
cởi mở.
chỉnh kịp thời.
– Quan hệ giữa các GV thiếu sự cảm thông, – Quan tâm đến những khó khăn của HS,
chia sẻ, luôn phủ nhận lẫn nhau.
đặc biệt là HS yếu, kém.
– Quan hệ giữa đồng nghiệp trở nên gần
* Đối với cán bộ quản lí– Cứng nhắc, theo gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau.
đúng quy định chung. Không giám công *Đối với cán bộ quản lí– Đặt bài học lên
nhận những ý tưởng mới, sáng tạo của GV.
hàng đầu, đánh giá sự linh hoạt sáng tạo của
của từng GV.
– Có cơ hội bám sát chuyên môn, hiểu được
– Quan hệ giữa cán bộ quản lí với GV là nguyên nhân của những khó khăn trong quá

3- Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu
- Tổ CM tạo điều kiện cho GV dạy chia sẻ cảm nhận, bày tỏ những cái
tâm đắc, hoặc những điều chưa hài lòng về tiết dạy. Suy ngẫm và chia sẻ các ý
kiến của GV về bài học sau khi dự giờ.
- Không nên phê phán đồng nghiệp. Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy
minh hoạ trong sinh hoạt CM theo NCBH. Bởi giờ dạy là sản phẩm chung của
mọi người khi tham gia sinh hoạt CM theo NCBH.
- Lấy hành vi học tập của HS làm trung tâm thảo luận.
4- Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày
- Sau khi thảo luận về tiết dạy đầu tiên, tất cả GV cùng suy ngẫm xem có
8
GV: Mai Văn Hiển – Tổ Vật lý-CN – Trường THPT Hoàng Lệ Kha


Sáng kiến kinh nghiệm năm học: 2016-2017 – Môn Vật lý

tiếp tục thực hiện NCBH này nữa không? Nếu bài học nghiên cứu vẫn chưa
hoàn thiện thì cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy ở các lớp sau cho hoàn
thiện hơn.
- Cuối cùng các GV viết bài báo cáo vạch ra những gì họ được học liên
quan đến chủ đề nghiên cứu và mục tiêu của họ trong giảng dạy.
2.3.3. Nghiên cứu phương pháp lập nhóm, thống nhất chuyên đề và soạn
bài dạy minh họa:
Trong năm học 2016-2017: Kế hoạch lập nhóm GV, thống nhất chuyên đề thực
hiện bài dạy minh họa của tổ CM đã thực hiện theo nội dung như mẫu sau:

Bảng 1:
Tháng

Nội dung


hoạt CM
tuần……..

bài giảng
Thực hiện xây dựng ý tưởng cho
bài giảng (lần 1)

………

Buổi sinh

Buổi sinh
……....

…………

hoạt CM

GV thực hiện trình bày nội dung

………..
Buổi sinh

bài giảng trên cơ sở cả nhóm đã

hoạt CM

thống nhất trong buổi đóng góp ý


đến
………..

9
GV: Mai Văn Hiển – Tổ Vật lý-CN – Trường THPT Hoàng Lệ Kha


Sáng kiến kinh nghiệm năm học: 2016-2017 – Môn Vật lý
ngày………
Từ……….
Thảo luận, rút kinh nghiệm về giờ
………

……....

…………

học

đến
………..
ngày
…………

2.3.4. Giải pháp quan sát HS với vai trò người học của GV
Với vai trò là tổ trưởng CM, tôi đã chỉ đạo GV trong tổ làm tốt công tác
hướng dẫn và triển khai tới HS những nội dung cơ bản gắn liền với HS để thực
hiện tốt các nội dung thực hành trên lớp, đặc biệt trong các tiết dạy thể nghiệm.
Thực hiện các hình thức hoạt động cho HS nhiều hơn và đa dạng, giúp cho HS
trong quá trình tìm hiểu bài học có sự chủ động và tích cực hơn.


Trong năm học 2016-2017, tôi đã tổ chức cho GV trong tổ CM nghiên
cứu khá kĩ nội dung chuyên đề “Đổi mới SHCM dựa trên NCBH” theo (Tài
liệu tập huấn tổ trưởng CM cấp THPT-Bộ GD&ĐT-Hà Nội, tháng 6 năm 2013);
Hầu hết GV trong tổ đều nắm được nội dung cơ bản sau:
- Việc xây dựng tổ/nhóm chuyên môn theo NCBH sẽ tạo ra môi trường
thuận lợi để khuyến khích đổi mới PPDH, KTĐG. Khi tham gia nghiên cứu bài
học hay chuyên đề, mỗi GV được sống và làm việc trong môi trường an toàn,
có thể tích cực hoạt động cho sự phát triển của bản thân, của tổ, nhóm chuyên
môn. Đó là quá trình trao đổi thông tin, qua đó GV chia sẻ kiến thức chuyên
môn, đổi mới PPDH, KTĐG của mình với đồng nghiệp, trao đổi ý kiến, hỗ trợ
và trợ giúp nhau để hoàn thiện các kĩ năng hiện có, bổ sung những kĩ năng mới
và giải quyết các vấn đề liên quan tới lớp học. Theo chỉ đạo của Bộ Giáo dục
và đào tạo, SHCM được tổ chức định kỳ 2 tuần/lần nhằm đánh giá các hoạt
động đã thực hiện và cập nhật các thông báo, các văn bản chỉ đạo bổ sung. Lên
kế hoạch hoạt động chuyên môn sắp tới, tổ chức dạy - học theo các chuyên đề
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
- Trong SHCM theo NCBH, việc tổ chức nghiên cứu các chuyên đề, các
bài học có ý nghĩa quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học. Về cơ bản
việc đổi mới SHCM đã thực sự giải quyết được nhiều vấn đề vướng mắc trong
sách giáo khoa, trong giảng dạy… nhằm giúp GV có điều kiện học hỏi trao đổi
kinh nghiệm cho nhau, học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm
11
GV: Mai Văn Hiển – Tổ Vật lý-CN – Trường THPT Hoàng Lệ Kha


Sáng kiến kinh nghiệm năm học: 2016-2017 – Môn Vật lý

và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định
và thực tế. Trong quá trình học tập đó, GV sẽ học được nhiều điều để phát triển

NCBH

nhóm
07

10/2016

Mai Văn Hiển

11/2016

nguồn điện
Nguyễn Tố Hữu Dao động điện từ

(Nhà B)
12B2

NCBH

07

10/2016

Phạm Sơn Tuấn

Điện năng, công suất điện.

(Nhà A)
11C2



Phạm Thị Xuân

ném ngang
Dòng điện trong kim loại

(Nhà C)
11C1

NCBH

07

Tổng hợp và phân tích lực.

(Nhà A)
10A1

NCBH

07

Điều kiện cân bằng của

(Nhà C)

chất điểm
Phản xạ toàn phần

11C6


Phạm Sơn Tuấn

Phản xạ toàn phần

(Nhà B)
11C2

NCBH

07

Ôn tập, bài tập

(Nhà A)
11C5

NCBH

07

3/2017

Nguyễn Thị Tâm

12
GV: Mai Văn Hiển – Tổ Vật lý-CN – Trường THPT Hoàng Lệ Kha


Sáng kiến kinh nghiệm năm học: 2016-2017 – Môn Vật lý


học
Sự nở vì nhiệt của các chất

(Nhà C)
10A2

NCBH

07

3/2017

Phạm Thị Hải

Hệ thống cung cấp nhiên

(Nhà C)
11A8

NCBH

05

Huyền

liệu và không khí trong

(Nhà C)



Thời gian

điểm

hiện

thực hiện
nội dung

10/ 2016

- Lập kế hoạch SHCM theo
hướng NCBH
- Triển khai nội dung SHCM
theo hướng NCBH
- Chọn bài dạy theo tiến độ
chương trình.
- Phân công nhóm GV xây

Buổi sinh
Tổ CM

cho bài giảng (lần 1)

hoạt CM
tuần 6

dựng bài giảng
Thực hiện xây dựng ý tưởng

nhóm đã thống nhất trong buổi

(nhà C)

Buổi sinh

đóng góp ý kiến xây dựng bài

hoạt CM

giảng (lần 1).
- GV dạy thể nghiệm (lần 1)

10A2
(nhà C)

- Nhóm CM tiếp tục đóng góp ý
kiến, điều chỉnh, bổ sung cho các
nội dung của bài giảng (lần 2)

10/2016

- GV dạy thể nghiệm (lần 2)

(nhà C)

- Thực hiện tiết dạy (lần 3)

10A1
(nhà C)

Vật lí
Đ/c Ngô Thị

13/10/2016

Hoa và nhóm
Vật lí
BGH,
trưởng

Tổ

Từ 16h00

CM,

đến 16h45’

- Thảo luận, rút kinh nghiệm về

GV tổ Vật lí-

ngày

giờ học

CN

13/10/2016


- Tự giác, nghiêm túc, cẩn thận trong thực hiện TN.
- Tinh thần hợp tác giữa HS-HS, giữa GV-HS.
- Chuẩn bị dụng cụ dạy học:
a) GV: Cho 4 nhóm mỗi nhóm:
- 2 lực kế, lò xo có gắn nam châm, bảng thép, thước đo góc.
- Giấy trắng, thước thẳng, bút vẽ.
b) HS: Ôn lại kiến thức về lực, lực cân bằng, các công thức lượng giác đã học.
* Giới thiệu bài học:
- Giới thiệu chương II: Mục tiêu xác định nguyên nhân của các chuyển động.
- Đặt vấn đề vào bài: HS quan sát đoạn Video ngắn. GV nêu: Trên thực tế một
vật có thể chịu tác dụng của nhiều lực đồng thời. Vậy, làm thế nào để xác định
được hiệu quả tác dụng lực đồng thời đó?
- Bài mới:
* Nội dung bài học được chia thành những đơn vị kiến thức sau:
Hoạt động 1 (10 phút): Ôn tập kiến thức về lực
Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Các mục tiêu cần đạt
Kiến thức
Kĩ năng

Chuyển giao

HS nhận nhiệm vụ

nhiệm vụ:

từ GV:

I. Lực. cân bằng lực:

tác dụng lực làm

vật biến dạng.

*K1 : Trình bày

vật có gia tốc.

- Lực được biểu diễn bằng

được định nghĩa

- Sau đó yêu cầu

- Phát biểu khái

vectơ:

lực, các lực cân

trả lời

niệm lực.

+ Gốc của vectơ là điểm đặt

bằng.

- Lực là gì ?


đại lượng có

có độ lớn mà nó

hướng ?

còn chỉ hướng tác

- Yêu cầu các

dụng

nhóm biễu diễn

- Hoàn thành C2

lực câu C2

- Cùng giá, cùng

- Kết quả của tác

độ lớn, cùng tác

dụng lực.

dụng lên một vật,

- Trọng lực và



- Tổng hợp lực là thay thế các

được định nghĩa

hợp lực. Chuyển

hợp lực.

lực tác dụng đồng thời vào

tổng hợp lực,

giao nhiệm vụ:

Nhận nhiệm vụ:

cùng một vật bằng một lực có

điều kiện cân

16
GV: Mai Văn Hiển – Tổ Vật lý-CN – Trường THPT Hoàng Lệ Kha


Sáng kiến kinh nghiệm năm học: 2016-2017 – Môn Vật lý
Tìm qui tắc xác

- Lấy qui tắc toán


hướng dẫn.

3) Qui tắc hình bình hành:

hệ giữa các lực

học

- Sử lí số liệu.

- Nếu 2 lực đồng qui làm thành khi tác dụng vào

- Thực hiện thí

- Vẽ biễu diễn.

2 cạnh của một bình hành, thì

cùng một vật.

nghiệm kiểm tra.

- Kết luận.

đường chéo kẻ từ điểm đồng

* P5 : Sử dụng

- Kết luận.



dụng giải thích Tìm hiểu điều

đứng cân bằng thì hợp lực của

trường hợp vật kiện cân bằng của

các lực tác dụng lên nó phải

chịu tác dụng của chất điểm dưới tác bằng không.
nhiều

lực

mà dụng của các lực

không gây ra tác
dụng

biến

đổi

trạng thái của vật.
- Vậy trong thực
tế muốn cho vật - HS hiểu được
chịu tác dụng lực phép phân tích lực
mà không làm là phép làm ngược
thay


GV: Mai Văn Hiển – Tổ Vật lý-CN – Trường THPT Hoàng Lệ Kha


Sáng kiến kinh nghiệm năm học: 2016-2017 – Môn Vật lý
- Áp dụng phân

hành. Tuy nhiên chỉ khi biết hình bình hành

tích

một lực có tác dụng cụ thể theo để vẽ phân tích

lực

cho

trường hợp mặt

2 phương nào thì mới phân lực.

phẳng nghiêng.
tích lực đó theo 2 phương ấy.
Hoạt động 4 (5 phút): Giao nhiệm vụ về nhà
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
- Củng cố và hướng dẫn HS tự học.
- Nêu được lực là đại lượng vectơ? Thế nào là tổng hợp

- Trả lời câu hỏi cũng cố



- So với cách làm cũ trước đây, sau khi đưa ra SKKN: “Một số biện pháp
nâng cao chất lượng SHCM theo NCBH ở tổ Vật lí-CN trường THPT
Hoàng Lệ Kha” bản thân tôi đã áp dụng có hiệu quả SKKN này và đã đạt được
kết quả tốt trong quá trình thực tế công tác: Chỉ đạo SHCM tại tổ bộ môn cũng
như trong công tác giảng dạy. Với bản thân tôi tự nhận thấy SKKN này đã mang
lại: Tính thực tiễn; tính khoa học; tính ứng dụng và tính hiệu quả cao trong quá
trình tổ chức thực hiện và mang lại kết quả rõ nét trong năm học 2016-2017.
- Tóm lại, trong năm học 2016-2017 với SKKN: “Một số biện pháp
nâng cao chất lượng SHCM theo NCBH ở tổ Vật lí-CN trường THPT
Hoàng Lệ Kha”, bản thân tôi đã giúp được nhiều GV trong tổ bộ môn học hỏi
được nhiều kiến thức chuyên môn nghiệp vụ bổ ích và vận dụng có hiệu quả
trong công tác dạy học của mình. GV trong tổ bộ môn được trang bị kiến thức
ngày một tốt hơn trong quá trình học tập, tu dưỡng, rèn luyện và công tác giảng
dạy của mình và đã đạt được nhiều kết quả tốt trong năm học 2016-2017.
3.2. Những kiến nghị, đề xuất
Bộ GD&ĐT cần xuất bản thêm tài liệu có nội dung tốt nói về lĩnh vực
“Đổi mới SHCM theo NCBH” để giúp GV tham khảo trong quá trình công tác
và giảng dạy tốt hơn.
Thanh Hóa, ngày 10 tháng 5 năm 2017
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
(Ký và ghi rõ họ tên)

Mai Văn Hiển

19

7. KTĐG: Kiểm tra đánh giá

15. TN: Thí nghiệm

8. BGH: Ban giám hiệu

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1/ Tài liệu tập huấn tổ trưởng CM cấp THPT-Bộ GD&ĐT-Hà Nội, tháng 6
năm 2013).
2/ Tài liệu: Dự án Việt - Bỉ * Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ
thuật dạy học (Nhà xuất bản Đại học sư phạm năm 2010)
3/ Tài liệu tập huấn xây dựng các chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá
theo định hướng phát triển năng lực HS của Bộ GD-ĐT năm 2014.
4/ SGK mới: Vật lí lớp 10, 11, 12 (chương trình cải cách).
5/ SGV mới: Vật lí lớp 10, 11, 12 (chương trình cải cách).
---------------------------20
GV: Mai Văn Hiển – Tổ Vật lý-CN – Trường THPT Hoàng Lệ Kha


Sáng kiến kinh nghiệm năm học: 2016-2017 – Môn Vật lý

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN
XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Mai Văn Hiển
Chức vụ và đơn vị công tác: GV Vật lí-TTCM tổ Vật lí-CN trường THPT Hoàng
Lệ Kha, huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa

TT

đơn vị vật lí hỗ trợ học sinh nghiệm lại tính

Kết quả
đánh
giá xếp
loại (A,
B, hoặc
C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

Sở
GD&ĐT

C

2005-2006

Sở
GD&ĐT

C

2006-2007

Sở
GD&ĐT


Sáng kiến kinh nghiệm năm học: 2016-2017 – Môn Vật lý

6.

quả”
“Sử dụng phương pháp biến đổi nhanh các
đơn vị vật lí ”

7.

“Sử dụng giáo án điện tử hỗ trợ học sinh

8.

tiếp cận kiến thức vật lí THPT đạt hiệu quả”
“Một số cách giải bài toán cực trị hỗ trợ học

9.

sinh giải bài tập Vật lí THPT đạt hiệu quả”
“Một số kinh nghiệm chỉ đạo tổ chuyên
môn trong công tác bồi dưỡng học sinh mũi

10.

nhọn đạt hiệu quả”
“Một số biện pháp giúp học sinh yếu học tốt
môn Vật lí lớp 10 - THPT”

HĐKH,

C

2015-2016

----------------------------------------------------

22
GV: Mai Văn Hiển – Tổ Vật lý-CN – Trường THPT Hoàng Lệ Kha


Sáng kiến kinh nghiệm năm học: 2016-2017 – Môn Vật lý

23
GV: Mai Văn Hiển – Tổ Vật lý-CN – Trường THPT Hoàng Lệ Kha