BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TÀI LIỆU TẬP HUẤN
PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC
THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC
MÔN: HÓA HỌC
(Dành cho cán bộ quản lí, giáo viên trung học phổ thông)
Lưu hành nội bộ

Hà Nội, tháng 01 năm 2017
1


MỤC LỤC
Phần 1. Một số vấn đề chung về đổi mới nội dung, phương pháp,

Trang

hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá

5

I. Một số vấn đề chung về đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá

5

II. Quy trình xây dựng bài học

27

III. Các bước phân tích hoạt động học của học sinh

114

“Trường học kết nối”
Phần 4. Phụ lục

133

2


LỜI NÓI ĐẦU
Việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo
định hướng phát triển năng lực học sinh đã được triển khai từ hơn 30 năm qua.
Hầu hết giáo viên hiện nay đã được trang bị lí luận về các phương pháp và kĩ
thuật dạy học tích cực trong quá trình đào tạo tại các trường sư phạm cũng như
quá trình bồi dưỡng, tập huấn hằng năm. Tuy nhiên, việc thực hiện các phương
pháp dạy học tích cực trong thực tiễn còn chưa thường xuyên và chưa hiệu quả.
Nguyên nhân là chương trình hiện hành được thiết kế theo kiểu "xoáy ốc" nhiều
vòng nên trong nội bộ mỗi môn học, có những nội dung kiến thức được chia ra các
mức độ khác nhau để học ở các cấp học khác nhau (nhưng không thực sự hợp lý
và cần thiết); việc trình bày kiến thức trong sách giáo khoa theo định hướng nội
dung, nặng về lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; cùng một chủ
đề/vấn đề nhưng kiến thức lại được chia ra thành nhiều bài/tiết để dạy học trong 45
phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có những nội dung kiến
thức được đưa vào nhiều môn học; hình thức dạy học chủ yếu trên lớp theo từng
bài/tiết nhằm "truyền tải" hết những gì được viết trong sách giáo khoa, chủ yếu là
"hình thành kiến thức", ít thực hành, vận dụng kiến thức.
Để khắc phục những hạn chế trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo biên soạn tài liệu
tập huấn về "Phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng
dẫn học sinh tự học" nhằm hướng dẫn giáo viên các môn học chủ động lựa chọn

trường.Việc phân tích, rút kinh nghiệm bài học được thực hiện theo các tiêu chí
tại Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014.
Tuy đã hết sức cố gắng nhưng tài liệu không tránh khỏi những thiếu sót.
Các tác giả mong nhận được ý kiến góp ý của các thầy giáo, cô giáo để tài liệu
được hoàn thiện hơn, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Trân trọng cảm ơn./.
Nhóm biên soạn
4


PHẦN I
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG
VỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC
TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
I. Một số vấn đề chung về đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá
1. Đổi mới hình thức và phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ
động, tích cực, sáng tạo và rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường kỹ năng
thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình
giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ
quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được
cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành
công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thức sang dạy
cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và
phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về
kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết
vấn đề, chú trọng kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học để có thể tác động
kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục.
- Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI:“Đổi mới chương
trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng

bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của
người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng
lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho
học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng,
truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực
hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học,
khuyến khích học tập suốt đời”. Theo tinh thần đó, các yếu tố của quá trình giáo dục
trong nhà trường trung học cần được tiếp cận theo hướng đổi mới.

6


- Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành
động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm
2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế: “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo
dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình
với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo
dục phát triển”...
Thực hiện định hướng nêu trên việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực người học
trong giáo dục phổ thông cần được thực hiện một cách đồng bộ. Cụ thể như sau:
a) Về nội dung dạy học
Nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên áp dụng thường xuyên và hiệu
quả các phương pháp dạy học tích cực, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các địa
phương giao quyền tự chủ xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục, phát huy vai
trò sáng tạo của nhà trường và giáo viên. Theo đó, các cơ sở giáo dục trung học, tổ
chuyên môn và giáo viên được chủ động, linh hoạt trong việc xây dựng kế hoạch

Từ năm học 2011 - 2012, Bộ GDĐT chỉ đạo triển khai áp dụng phương
pháp "Bàn tay nặn bột" ở tiểu học và trung học cơ sở. Bản chất của phương pháp
dạy học này là tổ chức hoạt động học dựa trên tìm tòi, nghiên cứu; học sinh
chiếm lĩnh được kiến thức, kĩ năng dựa trên các hoạt động trải nghiệm và tư duy
khoa học. Tăng cường chỉ đạo việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên
môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn thông qua "Dạy học dựa trên dự án", tổ
chức các "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo"; tổ chức câu lạc bộ âm nhạc, mỹ
thuật, thể thao… có tác dụng huy động các bậc cha mẹ, các lực lượng xã hội
tham gia giáo dục học sinh toàn diện. Các phương pháp dạy học tích cực như vậy
đều là dạy học thông qua tổ chức hoạt động học. Trong quá trình dạy học, học
sinh là chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt
8


động học tập của học sinh theo một chiến lược hợp lý sao cho học sinh tự chủ
chiếm lĩnh, xây dựng tri thức. Quá trình dạy học các tri thức thuộc một môn khoa
học cụ thể được hiểu là quá trình hoạt động của giáo viên và của học sinh trong
sự tương tác thống nhất biện chứng của ba thành phần trong hệ dạy học bao gồm:
Giáo viên, học sinh và tư liệu hoạt động dạy học.
Hoạt động học của học sinh bao gồm các hành động với tư liệu dạy học,
sự trao đổi, tranh luận với nhau và sự trao đổi với giáo viên. Hành động học của
học sinh với tư liệu hoạt động dạy học là sự thích ứng của học sinh với tình
huống học tập đồng thời là hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho bản thân
mình. Sự trao đổi, tranh luận giữa học sinh với nhau và giữa học sinh với giáo
viên nhằm tranh thủ sự hỗ trợ xã hội từ phía giáo viên và tập thể học sinh trong
quá trình chiếm lĩnh tri thức. Thông qua các hoạt động của học sinh với tư liệu
học tập và sự trao đổi đó mà giáo viên thu được những thông tin liên hệ ngược
cần thiết cho sự định hướng của giáo viên đối với học sinh.
Hoạt động của giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học và sự trao
đổi, định hướng trực tiếp với học sinh. Giáo viên là người tổ chức tư liệu hoạt

huy tiềm năng sáng tạo. Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn
truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động.
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học: Các phương pháp dạy
học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là
một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Trong
các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người
học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng
ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được
nhân lên gấp bội. Vì vậy, cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình
dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động,
đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà
sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên.

10


- Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong
một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt
đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực phải có sự phân hóa về cường độ, tiến
độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một
chuỗi hoạt động độc lập. Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì
sự phân hóa này càng lớn. Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ
năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp
học là môi trường giao tiếp giáo viên - học sinh và học sinh - học sinh, tạo nên
mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học
tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc
lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới.
Được sử dụng phổ biến trong dạy học hiện nay là hoạt động hợp tác trong nhóm
nhỏ. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những
vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn

hình dung diễn biến của hoạt động dạy học như sau:
- Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh. Học sinh
hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải
quyết. Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, vấn đề được diễn đạt chính xác hóa, phù
hợp với mục tiêu dạy học và các nội dung cụ thể đã xác định.
- Học sinh tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra. Với sự theo dõi, định
hướng, giúp đỡ của giáo viên, hoạt động học của học sinh diễn ra theo một tiến
trình hợp lí, phù hợp với những đòi hỏi phương pháp luận.
- Giáo viên chỉ đạo sự trao đổi, tranh luận của học sinh, bổ sung, tổng kết,
khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết quả học phù hợp với mục tiêu
dạy học các nội dung cụ thể đã xác định.
Tổ chức tiến trình dạy học như vậy, lớp học có thể được chia thành từng
nhóm nhỏ. Tùy mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia
ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần
12


của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác
nhau. Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thể ỷ
lại vào một vài người hiểu biết và năng động hơn. Các thành viên trong nhóm
giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác.
Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả
lớp. Các kĩ thuật dạy học tích cực như sẽ được sử dụng trong tốt chức hoạt động
nhóm trên lớp để thực hiện các nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học.
Như vậy, mỗi bài học bao gồm các hoạt động học theo tiến trình sư phạm
của phương pháp dạy học tích cực được sử dụng. Mỗi hoạt động học có thể sử
dụng một kĩ thuật dạy học tích cực nào đó để tổ chức nhưng đều được thực hiện
theo các bước như sau:
(1) Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp
với khả năng của học sinh, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải

chất của học sinh nhằm mục đích giúp học sinh tự rút kinh nghiệm và nhận xét
lẫn nhau trong quá trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua đó dần hình thành
và phát triển năng lực vận dụng kiến thức, khả năng tự học, phát hiện và giải
quyết vấn đề trong môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập và
rèn luyện của học sinh trong quá trình giáo dục. Thông qua kiểm tra, đánh giá,
giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học và giáo dục ngay trong
quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học và giáo dục; kịp thời phát hiện những
cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ; phát hiện những khó khăn
chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định phù
hợp về những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có biện
pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập,
rèn luyện của học sinh.
Đánh giá phải hướng tới sự phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh
thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ và các biểu hiện năng
lực, phẩm chất của học sinh dựa trên mục tiêu giáo dục THPT; coi trọng đánh giá
14


để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập. Chú trọng đánh giá thường xuyên
đối với tất cả học sinh: đánh giá các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học
tập, vở học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết quả thực hiện một dự án
học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm;
đánh giá qua bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu, video clip,…) về kết quả
thực hiện nhiệm vụ học tập (sau đây gọi chung là sản phẩm học tập); kết hợp
đánh giá trong quá trình dạy học, giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm
học. Kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học
sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng. Coi trọng đánh giá sự tiến bộ
của mỗi học sinh, không so sánh học sinh này với học sinh khác; coi trọng việc
động viên, khuyến khích sự hứng thú, tính tích cực và vượt khó trong học tập,
rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy năng khiếu cá nhân; đảm bảo kịp

đề, lựa chọn một kỹ thuật học tích cực phù hợp để giao cho học sinh giải quyết
tình huống. Trong quá trình chuyển giao nhiệm vụ, giáo viên cần quan sát, trao
đổi với học sinh để kiểm tra, đánh giá về khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực
hiện nhiệm vụ học tập của học sinh trong lớp.
- Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh hoạt động tự lực giải quyết nhiệm vụ (Cá
nhân, cặp đôi hoặc nhóm nhỏ). Hoạt động giải quyết vấn đề có thể được thực
hiện ở ngoài lớp học và ở nhà. Trong quá trình học sinh thực hiện nhiệm vụ học
tập, giáo viên quan sát, theo dõi hành động, lời nói của học sinh để đánh giá mức
độ tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh; khả năng phát hiện vấn đề cần giải
quyết và đề xuất các giải pháp nhằm giải quyết vấn đề; khả năng lựa chọn, điều
chỉnh và thực hiện giải pháp để giải quyết vấn đề; phát hiện những khó khăn, sai
lầm của học sinh để có giải pháp hỗ trợ phù hợp giúp học sinh thực hiện được
nhiệm vụ học tập.
- Báo cáo, thảo luận: Sử dụng kĩ thuật được lựa chọn, giáo viên tổ chức
cho học sinh báo cáo và thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ, có thể là một
16


báo cáo kết quả thực hiện một dự án học tập; dự án nghiên cứu khoa học, kĩ
thuật; báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm; bài thuyết trình (bài viết, bài trình
chiếu, video clip,…) về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
b)Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Định hướng chung trong đánh giá kết quả học tập của học sinh là phải xây
dựng đề thi/kiểm tra theo ma trận; đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học
sinh trong dạy học được thực hiện qua các bài kiểm bao gồm các loại câu hỏi, bài
tập theo 4 mức độ yêu cầu:
- Nhận biết: học sinh nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả đúng kiến thức, kĩ
năng đã học khi được yêu cầu.
- Thông hiểu: học sinh diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng
đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình, có thể thêm các hoạt động phân

định Sử

dụng

một

được một đơn đơn vị kiến thức
Câu

vị kiến thức để giải thích về

hỏi/bài

và nhắc lại một khái niệm,

tập định

được

tính

xác nội dung định... liên quan
của

chính quan điểm, nhận
đơn

vị trực

kiến thức đó.

đại lượng cần thông qua một
tìm.

số bước suy luận
trung gian.

Xác định và vận
dụng được nhiều
nội

dung

để phát hiện, phân
tích, luận giải vấn
đề

trong

huống

tình
quen

Xác định và vận
dụng được

các

mối liên hệ giữa
các đại lượng liên

tiến

kiến

thức có liên quan

Câu

đã đã

Vận dụng cao

thuộc.

Xác định được
Xác

Vận dụng

cứ
án

Xác định và vận
dụng được nhiều
nội dung kiến thức
có liên quan để
phát hiện, phân
tích. luận giải vấn
đề



được

mục

lựa đích, phương án
18


nghiệm

được

mục mục đích, dụng chọn dụng cụ và thí nghiệm, lựa

đích và các cụ, các bước tiến bố trí thí nghiệm; chọn dụng cụ và
dụng cụ thí hành và phân tiến
nghiệm.

hành

thí bố trí thí nghiệm;

tích kết quả rút nghiệm và phân tiến
ra kết luận.

hành

tích kết quả để rút nghiệm và phân
ra kết luận.

Tình huống/câu

Tình huống/câu

hợp của chuỗi

hỏi/nhiệm vụ mở

hỏi/nhiệm vụ mở

hỏi/nhiệm vụ mở đầu

hoạt động học

đầu nhằm huy động

đầu chỉ có thể được

gần gũi với kinh

với mục tiêu,

kiến thức/kĩ năng đã

giải quyết một phần

nghiệm sống của học
19



được kết quả nhưng

được mâu thuẫn

thức/kĩ năng đã có

chưa lí giải được đầy

nhận thức để đặt ra

của học sinh; tạo

đủ bằng kiến thức/kĩ

vấn đề/câu hỏi chính được mâu thuẫn

năng cũ; đặt ra được

của bài học.

vấn đề/câu hỏi chính

nhận thức.

của bài học.
Kiến thức mới được

Kiến thức mới được

Kiến thức mới được


cho học sinh hoạt

để tiếp thu kiến thức

chính của bài học để

động để tiếp thu

mới và giải quyết

học sinh tiếp thu và

kiến thức mới.

được đầy đủ tình

giải quyết được vấn

huống/câu

đề/câu hỏi chính của

hỏi/nhiệm vụ mở

bài học.

đầu.

20

nhằm rèn luyện các

tập có mục đích cụ

tập.

kiến thức/kĩ năng cụ

thể, nhằm rèn luyện

thể.

các kiến thức/kĩ năng
cụ thể.

Có yêu cầu học sinh

Nêu rõ yêu cầu và

Hướng dẫn để học

liên hệ thực tế/bổ

mô tả rõ sản phẩm

sinh tự xác định vấn

sung thông tin liên

vận dụng/mở rộng


phẩm học tập mà

thức hoạt động và sản

nội dung, kĩ

sản phẩm học tập

học sinh phải hoàn

phẩm học tập mà học

thuật tổ chức

mà học sinh phải

thành trong mỗi hoạt sinh phải hoàn thành

và sản phẩm

hoàn thành trong

động học được mô

trong mỗi hoạt động

cần đạt được

mỗi hoạt động đó


hiện được sự phù hợp
21


Mức độ phù

sinh/nhóm học sinh

thể hiện được sự phù với sản phẩm học tập

nhằm hoàn thành

hợp với sản phẩm

sản phẩm học tập

học tập cần hoàn

đó.

thành.

Thiết bị dạy học và

Thiết bị dạy học và

Thiết bị dạy học và

học liệu thể hiện


hoàn thành; cách

cách thức mà học sinh

động học của

chưa mô tả rõ cách

thức mà học sinh

hành động

học sinh.

thức mà học sinh

hành động

(đọc/viết/nghe/nhìn/

hành động với thiết

(đọc/viết/nghe/nhìn/

thực hành) với thiết bị

bị dạy học và học

thực hành) với thiết

đánh giá quá trình

đánh giá quá trình

kiểm tra, đánh

tập mà học sinh phải hoạt động học và

hoạt động học và sản

giá trong quá

hoàn thành trong

sản phẩm học tập

phẩm học tập của học

trình tổ chức

mỗi hoạt động học

của học sinh được

sinh được mô tả rõ,

hoạt động học

được mô tả nhưng


phẩm học tập cuối

học

cùng của các hoạt
động học.

b) Việc phân tích, rút kinh nghiệm về hoạt động của giáo viên và học sinh
được thực hiện dựa trên thực tế dự giờ theo các tiêu chí dưới đây.
- Hoạt động của giáo viên
Mức độ
Tiêu chí
Mức 1
Mức độ sinh Câu
động,

hỏi/lệnh

Mức 2
rõ Câu

hỏi/lệnh

Mức 3
rõ Câu hỏi/lệnh rõ ràng

hấp ràng về mục tiêu, ràng về mục tiêu, về mục tiêu, sản

dẫn học sinh sản phẩm học tập sản phẩm học tập, phẩm
của


quan

sát, động của các nhóm động trong từng trình

thực

hiện

phát hiện kịp học sinh; phát hiện nhóm học sinh; chủ nhiệm vụ đến từng
thời

những được những nhóm động

phát

hiện học sinh; chủ động
23


khó khăn của học sinh yêu cầu được khó khăn cụ phát hiện được khó
được giúp đỡ hoặc thể mà nhóm học khăn

học sinh.

cụ

có biểu hiện đang sinh gặp phải trong nguyên
gặp khó khăn.



khái

quát;

sinh hợp tác, nhiệm vụ học tập quát để nhóm học khuyến khích được
giúp đỡ nhau được giao.

sinh tiếp tục hoạt học sinh hợp tác, hỗ

khi thực hiện

động và hoàn thành trợ lẫn nhau để hoàn

nhiệm vụ học

nhiệm vụ học tập thành nhiệm vụ học

tập.

được giao.

tập được giao.

Mức độ hiệu Có câu hỏi định Lựa chọn được một Lựa chọn được một số
quả hoạt động hướng để học sinh số sản phẩm học tập sản phẩm học tập điển
của giáo viên tích cực tham gia nhận của học sinh/nhóm hình

của


năng Nhiều học sinh tiếp Hầu hết học sinh Tất cả học sinh tiếp

tiếp nhận và nhận đúng nhiệm vụ tiếp nhận đúng và nhận đúng và hăng
sẵn

sàng và sẵn sàng bắt tay sẵn

thực

hiện vào thực hiện nhiệm hiện nhiệm vụ, thực hiện nhiệm vụ

nhiệm

sàng

thực hái, tự tin trong việc

vụ vụ được giao, tuy tuy nhiên còn một học tập được giao.

học tập của nhiên vẫn còn một số vài học sinh bộc
tất cả học học sinh bộc lộ chưa lộ thái độ chưa tự
sinh
lớp.

trong hiểu rõ nhiệm vụ học tin
tập được giao.

trong

việc