BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BỘ NÔNG NGHIỆP & PTNT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP

--------------

NGUYỄN GIA TƯ

CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO
NGHỀ GẮN VỚI TẠO VIỆC LÀM CHO LAO ĐỘNG THANH NIÊN
NÔNG THÔN TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƯƠNG MỸ - HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ KINH TẾ

Hà Nội, 2013


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BỘ NÔNG NGHIỆP & PTNT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP

--------------

NGUYỄN GIA TƯ

CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO
NGHỀ GẮN VỚI TẠO VIỆC LÀM CHO LAO ĐỘNG THANH NIÊN

Hiện nay, chất lượng đào tạo nghề vẫn chưa đáp ứng nhu cầu thị trường
lao động, khoảng cách về kỹ năng nghề, năng lực nghề nghiệp của lao động
Việt Nam so với nhiều nước trong khu vực vẫn là quá lớn. Đồng thời, cơ cấu
đào tạo nghề và trình độ đào tạo chưa hợp lý. Giáo viên dạy nghề còn thiếu về
số lượng, hạn chế về chất lượng. Sự tham gia của doanh nghiệp vào dạy nghề
còn hạn chế. Sự gắn bó giữa doanh nghiệp và các cơ sở dạy nghề còn hiếm
hoi nên đã xảy ra tình trạng doanh nghiệp thiếu lao động, còn sinh viên nghề
vẫn thất nghiệp.
Chương Mỹ là huyện bán sơn địa nằm ở phía Tây của Thủ đô Hà Nội,
thanh niên từ 15 đến 30 tuổi chiếm 23,8% dân số và chiếm 61% lực lượng lao
động của huyện. Tỷ lệ thanh niên thiếu việc làm từ độ tuổi 15 - 23 chiếm


2

33%. Mức đầu tư cho dạy nghề chưa tương xứng, trang thiết bị dạy nghề còn
lạc hậu. Nội dung, hình thức dạy nghề bước đầu có đổi mới, cơ cấu ngành
nghề phong phú, đa dạng, nhưng vẫn chưa thực sự bám sát đối tượng, chưa
theo kịp nhu cầu phát triển của thị trường lao động, tỷ lệ phải đào tạo lại lớn.
Vấn đề đặt ra là nâng cao chất lượng đào tạo nghề gắn với tạo việc làm cho
thanh niên nông thôn là vấn đề xã hội tồn tại trong nông thôn hiện nay và các
năm tới. Vì vậy, cần có những giải pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng
đào tạo nghề giúp thanh niên tạo được việc làm ổn định đang là vấn đề được
Đảng và các cấp chính quyền ở Huyện quan tâm. Xuất phát từ những vấn đề
trên, em tiến hành nghiên cứu “Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng
đào tạo nghề gắn với tạo việc làm cho lao động thanh niên nông thôn trên
địa bàn huyện Chương Mỹ - Thành phố Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp.
2. Mục tiêu nghiên cứu
2.1. Mục tiêu chung
Nghiên cứu thực trạng đào tạo nghề, chất lượng đào tạo nghề gắn với

- Phạm vi về không gian: Đề tài được nghiên cứu trên địa bàn huyện
Chương Mỹ, Thành phố Hà Nội.
- Phạm vi về thời gian: Số liệu thu thập được từ các tài liệu đã công bố
trong khoảng thời gian từ năm 2008 - 2011, số liệu khảo sát điều tra từ tháng
7 đến tháng 11 năm 2012.
4. Nội dung nghiên cứu
4.1. Nội dung về lý luận
Những vấn đề lý luận và thực tiễn về đào tạo nghề, chất lượng đào tạo
nghề và gắn với tạo việc làm trong nông thôn theo các nội dung: khái niệm,
phân loại ngành nghề, vai trò của đào tạo nghề cho lao động nông thôn.
Ảnh hưởng của các nhân tố đến chất lượng đào tạo nghề và mối quan
hệ giữa đào tạo nghề và tạo việc làm cho lao động thanh niên nông thôn.


4

Kinh nghiệm đào tạo nghề, nâng cao chất lượng đào tạo nghề giải quyết
việc làm ở một số nước trên thế giới và ở Việt Nam
4.2. Nội dung về thực trạng
- Thực trạng đào tạo nghề trong nông thôn trên các lĩnh vực: Các nhóm
nghề Nông lâm nghiệp, nhóm nghề công nghiệp và xây dựng, nhóm nghề
thương mại và dịch vụ trong nông thôn.
- Thực trạng chất lượng đào tạo nghề được đánh giá trên các lĩnh vực:
Chương trình, giáo trình đào tạo; Đội ngũ giáo viên dạy nghề, phương
pháp giảng dạy; Cơ sở vật chất, trang thiết bị, máy móc dạy nghề, tài chính ...
- Thực trạng tạo việc làm của lao động thanh niên trên các lĩnh vực sản
xuất trong nông thôn.
- Thông tin về nhóm đối tượng lao động thanh niên điều tra theo nhóm
tuổi, theo giới tính và theo ngành kinh tế của các hộ gia đình.
- Kết quả đào tạo nghề và tạo việc làm của các nhóm đối tượng lao


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ GẮN VỚI
GIẢI QUYẾT VIỆC LÀM CHO LAO ĐỘNG THANH NIÊN NÔNG THÔN

1.1. Cơ sở lý luận về đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo nghề, về
tạo việc làm trong nông thôn
1.1.1. Khái niệm về đào tạo, đào tạo nghề, chất lượng đào tạo nghề
1.1.1.1. Khái niệm về đào tạo, đào tạo nghề và phân loại đào tạo nghề
- Về đào tạo
Đào tạo là việc huấn luyện, giảng dạy, tập huấn cho một nhóm người,
một tổ chức, một xã hội về một vấn đề hoặc nội dung nào đó và nhằm đạt đến
một mục tiêu nhất định [9].
Nội dung đào tạo bao gồm hai lĩnh vực chủ yếu, đó là: Đào tạo kiến thức
phổ thông (giáo dục phổ thông) và đào tạo kiến thức chuyên nghiệp (giáo dục
chuyên nghiệp).
- Về đào tạo nghề
Đào tạo nghề là quá trình trang bị kiến thức nhất định về trình độ chuyên
môn nghiệp vụ cho người lao động để họ có thể đảm nhận một công việc nhất
định. Hay nói cách khác đó là quá trình truyền đạt, lĩnh hội những kiến thức
và kỹ năng cần thiết để người lao động có thể thực hiện một công việc nào đó
trong tương lai.
Luật Dạy nghề ban hành ngày 29 tháng 11 năm 2006 định nghĩa: “Dạy
nghề (đào tạo nghề) là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng
và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để có thể tìm được việc
làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khoá học”.
Mục tiêu dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất,
dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo




8

một nghề; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công
nghiệp, có sức khoẻ, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có
khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn.
Dạy nghề trình độ sơ cấp được thực hiện từ ba tháng đến dưới một năm
đối với người có trình độ học vấn, sức khoẻ phù hợp với nghề cần học.
Nội dung dạy nghề trình độ sơ cấp phải phù hợp với mục tiêu dạy nghề
trình độ sơ cấp, tập trung vào năng lực thực hành nghề, phù hợp với thực tiễn
và sự phát triển của khoa học, công nghệ.
Phương pháp dạy nghề trình độ sơ cấp phải chú trọng rèn luyện kỹ
năng thực hành nghề và phát huy tính tích cực, tự giác của người học nghề.
Chương trình dạy nghề trình độ sơ cấp thể hiện mục tiêu dạy nghề trình
độ sơ cấp; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung,
phương pháp và hình thức dạy nghề; cách thức đánh giá kết quả học tập đối
với mỗi mô - đun, mỗi nghề. Người học nghề học hết chương trình sơ cấp
nghề có đủ điều kiện thì được dự kiểm tra, nếu đạt yêu cầu thì được người
đứng đầu cơ sở dạy nghề cấp chứng chỉ sơ cấp nghề theo quy định của Thủ
trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề ở trung ương quy định.
- Đào tạo nghề dài hạn
Đào tạo nghề dài hạn là loại hình đào tạo nghề có thời gian đào tạo từ
một năm trở lên, chủ yếu áp dụng đối với đào tạo công nhân kỹ thuật và nhân
viên nghiệp vụ. Đào tạo nghề dài hạn thường có chất lượng cao hơn các lớp
đào tạo ngắn hạn. Đào tạo nghề dài hạn ở 02 cấp độ, đó là Trung cấp nghề và
Cao đẳng nghề.
* Trung cấp nghề
Dạy nghề trình độ trung cấp nhằm trang bị cho người học nghề kiến
thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề; có khả

dự thi, nếu đạt yêu cầu thì được hiệu trưởng các trường cấp bằng tốt nghiệp
trung cấp nghề theo quy định.


10

* Cao đẳng nghề
Dạy nghề trình độ cao đẳng nhằm trang bị cho người học nghề kiến
thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề, có khả
năng làm việc độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm; có khả năng sáng tạo,
ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; giải quyết được các tình huống
phức tạp trong thực tế; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác
phong công nghiệp, có sức khoẻ, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt
nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình
độ cao hơn.
Dạy nghề trình độ cao đẳng được thực hiện từ hai đến ba năm học tuỳ
theo nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông; từ
một đến hai năm học tuỳ theo nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp
trung cấp nghề cùng ngành nghề đào tạo.
Nội dung dạy nghề trình độ cao đẳng phải phù hợp với mục tiêu dạy
nghề trình độ cao đẳng, tập trung vào năng lực thực hành các công việc của
một nghề, nâng cao kiến thức chuyên môn theo yêu cầu đào tạo của nghề, bảo
đảm tính hệ thống, cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn và đáp ứng sự phát
triển của khoa học, công nghệ.
Phương pháp dạy nghề trình độ cao đẳng phải kết hợp rèn luyện năng
lực thực hành nghề với trang bị kiến thức chuyên môn và phát huy tính tích
cực, tự giác, năng động, khả năng tổ chức làm việc theo nhóm.
Chương trình dạy nghề trình độ cao đẳng thể hiện mục tiêu dạy nghề
trình độ cao đẳng; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội
dung, phương pháp và hình thức dạy nghề; cách thức đánh giá kết quả học tập

giữ vai trò quan trọng trong việc đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật.
Theo Luật dạy nghề, đào tạo nghề chính quy được thực hiện với các
chương trình sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề tại các cơ sở dạy
nghề theo các khoá học tập trung và liên tục.


12

- Thứ hai, đào tạo nghề tại nơi làm việc (đào tạo trong công việc)
Đào tạo nghề tại nơi làm việc là hình thức đào tạo trực tiếp, trong đó
người học sẽ được dạy những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho công việc
thông qua thực tế thực hiện công việc và thường là dưới sự hướng dẫn của
những người lao động có trình độ cao hơn. Hình thức đào tạo này thiên về
thực hành ngay trong quá trình sản xuất và thường là do các doanh nghiệp
(hoặc các cá nhân sản xuất) tự tổ chức.
Chương trình đào tạo áp dụng cho hình thức đào tạo tại nơi làm việc
thường chia làm ba giai đoạn:
Giai đoạn đầu, người hướng dẫn vừa sản xuất vừa hướng dẫn cho học
viên; Giai đoạn hai, giao việc làm thử cho học viên sau khi họ đã nắm được các
nguyên tắc và phương pháp làm việc; Giai đoạn ba, giao việc hoàn toàn cho
học viên khi họ đã có thể tiến hành làm việc một cách độc lập.
- Thứ ba, tổ chức các lớp cạnh doanh nghiệp
Đây là hình thức đào tạo theo chương trình gồm hai phần lý thuyết và
thực hành. Phần lý thuyết được giảng tập trung do các kỹ sư, cán bộ kỹ thuật
phụ trách. Còn phần thực hành thì được tiến hành ở các xưởng thực tập do các
kỹ sư hoặc công nhân lành nghề hướng dẫn. Hình thức đào tạo này chủ yếu áp
dụng để đào tạo cho những nghề phức tạp, đòi hỏi có sự hiểu biết rộng về lý
thuyết và độ thành thục cao.
- Thứ tư, đào tạo nghề kết hợp tại trường và doanh nghiệp
Hình thức đào tạo nghề kết hợp tại trường và doanh nghiệp được áp

cao do học sinh được tiếp xúc trực tiếp với sản xuất.
Tuy nhiên, hạn chế của kiểu tổ chức này là các trường nghề thường
không có đủ kinh nghiệm trong sản xuất và ít có điều kiện để đầu tư được các
trang thiết bị hiện đại như các doanh nghiệp khác. Hơn nữa, các xưởng sản
xuất mà doanh nghiệp thành lập thường chỉ phục vụ cho một số lượng hạn chế
nghề đào tạo của trường. Học sinh học nghề trong quá trình học tập cũng chưa đủ


14

những kỹ năng cần thiết để sản xuất ra những sản phẩm có chất lượng có thể cạnh
tranh trên thị trường.
- Thứ bảy, trường dạy nghề và doanh nghiệp là những đơn vị độc lập
Với loại hình tổ chức này, trường nghề và doanh nghiệp là những đơn
vị hoàn toàn độc lập với nhau, có mục tiêu và chức năng riêng. Việc liên kết
đào tạo ở đây được thực hiện trên cơ sở tự nguyện, hai bên cùng có lợi.
1.1.1.3. Chất lượng đào tạo nghề
- Khái niệm về chất lượng đào tạo
Qua nghiên cứu về chất lượng đào tạo, có rất nhiều cách lý giải khác
nhau. Có ý kiến cho rằng chất lượng là sự xuất chúng, tuyệt hảo, là giá trị
bằng tiền, là sự biến đổi về chất và là sự phù hợp với mục tiêu.
Theo từ điển tiếng Việt thông dụng - Nhà xuất bản Giáo dục - 1998 cho
rằng: Chất lượng là “Cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật” hoặc là “Cái
tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác sự vật kia”.
Theo Oxford Poket Dictationary: Chất lượng là “Mức hoàn thiện, là
đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ kiện, các
thông số cơ bản” và theo tiêu chuẩn Pháp - NFX 50 - 109: Chất lượng là
“Tiềm năng của một sản phẩm hay dịch vụ nhằm thỏa mãn nhu cầu người sử
dụng”. Còn theo TCVN - ISO 8402 Chất lượng là “Tập hợp các đặc tính của
một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) đó khả năng thỏa mãn

thống các chỉ tiêu và các yếu tố ảnh hưởng.
Khái niệm chất lượng đào tạo nghề là để chỉ chất lượng các công nhân
kỹ thuật được đào tạo trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp theo mục tiêu và
chương trình đào tạo xác định trong các lĩnh vực ngành nghề khác nhau, biểu
hiện một cách tổng hợp nhất ở mức độ chấp nhận của thị trường lao động, của
xã hội đối với kết quả đào tạo.
Chất lượng đào tạo nghề còn phản ánh kết quả đào tạo của các cơ sở
đào tạo nghề, của cả hệ thống đào tạo nghề. Chất lượng đào tạo nghề biến đổi


16

theo thời gian và theo không gian dưới tác động của các yếu tố.
Chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung và đào tạo nghề nói riêng là
vấn đề cơ bản và là mục tiêu phấn đấu không ngừng của các cấp quản lý giáo
dục - đào tạo cũng như các cơ sở đào tạo. Trên thực tế có nhiều cách hiểu
khác nhau về chất lượng đào tạo nghề với những khía cạnh khác nhau.
Nghiên cứu về chất lượng đào tạo nghề, có quan điểm cho rằng nó phụ
thuộc đầu vào của hệ thống đào tạo. Khi có các yếu tố đầu vào có chất lượng
như: giáo viên giỏi, cán bộ quản lý giỏi, cơ sở vật chất đầy đủ, học sinh giỏi
… thì chất lượng đào tạo nghề được nâng cao.
Có quan điểm lại cho rằng, chất lượng đào tạo nghề được đánh giá bằng
sản phẩm của quá trình đào tạo (đầu ra), tức là bằng mức độ hoàn thành của học
viên tốt nghiệp.
Một số quan điểm khác lại khẳng định chất lượng đào tạo nghề được
quyết định bởi các quá trình hoạt động bên trong, đặc biệt là hệ thống thông
tin và hệ thống các quyết định tối ưu.
Đào tạo nghề sẽ đảm bảo nâng cao chất lượng nếu thực hiện tốt các yếu
tố như: Tổ chức tiếp thị tốt với thị trường; đáp ứng yêu cầu của khách hàng;
có tầm nhìn dài hạn; quản lý sự thay đổi một cách có hiệu quả; tập trung vào

nông thôn trong điều kiện tiềm lực kinh tế còn nhỏ bé, tích lũy từ nội bộ nền
kinh tế còn thấp… Vì vậy, để có thể tiếp cận được với nền khoa học - kỹ thuật
nông nghiệp đang tiến nhanh như vũ bão của thế giới, từng bước rút ngắn
khoảng cách và đuổi kịp với sự phát triển của các nước, Đảng ta đã xác
định phát triển nguồn lực nói chung, nâng cao chất lượng đội ngũ lao động
nông thôn nói riêng là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong
suốt quá trình CNH - HĐH nông nghiệp nông thôn.
Vấn đề cấp bách hiện nay là phải khẩn trương bồi dưỡng về mọi mặt
cho số lao động TNNT chưa qua đào tạo đầy đủ, tăng nhanh về qui mô với chất
lượng cao. Muốn vậy phải nâng cao chất lượng dạy nghề, bởi những năm qua


18

cùng với sự suy giảm về số lượng, chất lượng dạy nghề cũng đã có những
giảm sút nghiêm trọng.
Nguyên nhân của sự giảm sút đó là: Trang thiết bị hiện nay ở các cơ sở
dạy nghề thiếu thốn, lạc hậu. Đội ngũ giáo viên dạy nghề chuyên nghiệp bị phân
tán, giảm về số lượng. Trình độ không được nâng cao cho phù hợp với sự phát
triển nhanh chóng của khoa học - công nghệ. Trình độ sư phạm và quản lý
nhiều năm qua ít được chú ý, bổ sung, bồi dưỡng, đào tạo lại. Chương trình nội
dung đào tạo, hệ thống giáo trình vẫn trong tình trạng lạc hậu, thiếu thống
nhất, không theo một chuẩn mực nào, vì vậy không theo kịp sự tiến bộ của
khoa học - công nghệ mới.
Từ đó dẫn đến chất lượng đào tạo đặc biệt là đào tạo kỹ năng nghề của
người học nghề chưa đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động, nên rất
khó tìm việc làm; thiếu công nhân lành nghề, công nhân bậc cao, không đáp
ứng được yêu cầu của công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp nông thôn.
Do vậy, yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nghề trong sự nghiệp công
nghiệp hóa - hiện đại hóa nông nghiệp nông thôn là một đòi hỏi bức thiết.

và nhà nước quan tâm đến người lao động nói chung và lao động thanh niên
nông thôn nói riêng. Đặc biệt đối với Thanh niên đã được khẳng định về vai
trò vị trí tại Điều 66, Hiến pháp năm 1992 quy định “Thanh niên được gia
đình, Nhà nước và xã hội tạo điều kiện học tập, lao động và giải trí, phát triển
thể lực, trí tuệ, bồi dưỡng về đạo đức, truyền thống dân tộc, ý thức công dân
và lý tưởng xã hội chủ nghĩa, đi đầu trong công cuộc lao động sáng tạo và bảo
vệ tổ quốc”. Từ đó có thể nói Thanh niên là tương lai của đất nước, là lực
lượng xã hội hùng hậu, có tiềm năng to lớn, xung kích trong công cuộc xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đào tạo và bồi dưỡng phát huy thanh niên là trách
nhiệm của Nhà nước, gia đình và xã hội. Nhà nước có chính sách tạo điều
kiện cho thanh niên học tập, lao động, giải trí, phát triển thể lực, trí tuệ, bồi
dưỡng về đạo đức, truyền thống dân tộc, ý thức cách mạng, xã hội công bằng dân
chủ văn minh.


22

Tuy nhiên, trong phạm vi đề tài, nhằm đảm bảo phù hợp với các nhóm
lứa tuổi theo quy định trong thống kê, điều tra hàng năm tại Việt Nam, đảm
bảo cho việc phân tích được thống nhất, chính xác, thanh niên được hiểu là
công dân Việt Nam trong độ tuổi từ đủ 15 - 30 tuổi, với ba phân nhóm nhỏ, từ
đủ 15 - 19 tuổi, 20 - 24 tuổi và 25 - 30 tuổi. Trong dân số thanh niên bao gồm
dân số hoạt động kinh tế (hay còn gọi là LLLĐ thanh niên) và dân số không hoạt
động kinh tế (người đi học, nội trợ, người tàn tật, ...).
Theo quy định tại Điều 6, Bộ Luật Lao động (đã được sửa đổi, bổ sung
năm 2007), người lao động là “người ít nhất đủ 15 tuổi, có khả năng lao động
và có giao kết hợp đồng lao động”, tuy nhiên trong tình hình thực tế phổ biến
của thị trường lao động (TTLĐ), khái niệm về LLLĐ được hiểu là những
người có khả năng làm việc và sẵn sàng làm trong thời điểm điều tra. Do đó,
khái niệm LLLĐ thanh niên (sau đây gọi tắt là lao động thanh niên) được sử

tính từ ngày đăng ký thất nghiệp hoặc từ thời điểm điều tra trở về trước.
1.1.3. Vai trò, của hoạt động dạy nghề các nhân tố ảnh hưởng đến
chất lượng dạy nghề cho người lao động thanh niên trong nông thôn
1.1.3.1. Vai trò của hoạt động dạy nghề cho người lao động thanh niên
trong nông thôn
Yếu tố con người, vốn con người đã trở thành một yếu tố quan trọng
trong tăng trưởng kinh tế. Nhờ có nền tảng giáo dục - đào tạo, trong đó có đào
tạo nghề, người lao động có thể nâng cao được kiến thức và kĩ năng nghề của
mình, qua đó nâng cao năng suất lao động, góp phần phát triển kinh tế. Như
vậy có thể thấy, giáo dục đào tạo nghề là một nhân tố và là nhân tố quan trọng
nhất, có ý nghĩa quyết định phát triển nguồn nhân lực. Muốn có nguồn nhân
lực chất lượng cao, có khả năng cạnh tranh cao trên thị trường lao động, song
song với các cơ chế chính sách sử dụng có hiệu quả nguồn nhân lực, cần phải
tăng cường đầu tư nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung và đào