TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
**********

TRỊNH NGỌC THANH THUẬN

VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP MONTESSORI VÀO
TỔ CHỨC, THIẾT KẾ ĐỒ CHƠI VÀ TRÒ CHƠI
CHO TRẺ 3 - 6 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON
HÙNG VƢƠNG - PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
Chuyên ngành: Phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
ThS.VŨ LONG GIANG

Hà Nội – 2017


LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các Thầy, Cô giáo trong khoa Giáo
dục Mầm non đã hết lòng tận tình giảng dạy trong suốt quá trình em học tập
tại trƣờng.
Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Thầy Vũ Long Giang, ngƣời đã
nhiệt tình hƣớng dẫn em trong suốt quá trình thực hiện đề tài khóa luận tốt
nghiệp của mình.
Em chân thành cảm ơn cán bộ giáo viên, nhân viên trƣờng Mầm non
Hùng Vƣơng – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn
thành khóa luận tốt nghiệp.
Mặc dù có nhiều cố gắng, song kiến thức thì vô hạn mà năng lực cá


- KHXH:

Khoa học xã hội

- ĐHSP

Đại học Sƣ phạm

- ĐHQGHN:

Đại học Quốc gia Hà Nội

- NXB:

Nhà xuất bản

- ĐHSP TPHCM:

Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh

- TS:

Tiến sĩ

- SL:

số lƣợng

- %:

1.2.2. Một số nguyên tắc và đặc điểm cơ bản của phƣơng pháp giáo dục
Montessori ....................................................................................................... 16
1.2.3. Các yếu tố trọng tâm và đặc trƣng trong phƣơng pháp Montessori ..... 19
1.2.4. Tổ chức các hoạt động chơi và sử dụng đồ chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi theo lí
thuyết của Montessori ..................................................................................... 22
Tiểu kết chƣơng 1............................................................................................ 37
CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC, THIẾT KẾ ĐỒ CHƠI CHO TRẺ 3 – 6 TUỔI
TRONG TRƢỜNG MẦM NON HÙNG VƢƠNG – VĨNH YÊN – VĨNH
PHÚC .............................................................................................................. 38
2.1. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC, THIẾT KẾ ĐỒ CHƠI CHO TRẺ 3 – 6
TUỔI TRONG TRƢỜNG MẦM NON HÙNG VƢƠNG ............................. 38


2.1.1. Thực trạng vận dụng cơ sơ vật chất về đồ chơi và trò chơi của trƣờng
mầm non Hùng Vƣơng .................................................................................... 38
2.1.2. Thực trạng thiết kế và làm đồ chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi ở trƣờng mầm non
Hùng Vƣơng .................................................................................................... 39
2.1.3. Thực trạng việc sử dụng đồ chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi ở trƣờng mầm non
Hùng Vƣơng .................................................................................................... 43
2.2. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TỔ CHỨC,THIẾT KẾ ĐỒ CHƠI THEO LÍ
THUYẾT MONTESSORI .............................................................................. 46
2.2.1. Cở sở đề xuất biện pháp ........................................................................ 46
2.2.2. Biện pháp............................................................................................... 49
Tiểu kết chƣơng 2............................................................................................ 62
KẾT LUẬN ..................................................................................................... 63
KHUYẾN NGHỊ ............................................................................................. 64
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 65
PHỤ LỤC ........................................................................................................ 67
HÌNH MINH HỌA ......................................................................................... 70




đôi bàn tay khéo léo, đôi chân dẻo dai cơ thể mềm mại, hình dáng phát triển
cân đối hài hòa, vừa chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học, vừa có thể tham gia tốt
vào cuộc sống xã hội sau này.
Hơn nữa, trong những giai đoạn đầu đời của trẻ, nếu trí tuệ chúng càng
đƣợc kích thích (một cách tích cực) thì trí thông minh của chúng sẽ càng đƣợc
phát triển. Còn ngƣợc lại, sự phát triển này sẽ dần chậm lại, bị mai một và kết
quả là trí thông minh của trẻ bị sẽ bị ảnh hƣởng nghiêm trọng sau này. “SỬ
DỤNG HOẶC LÀ MẤT”, cơ cấu hoạt động của các hệ thống thần kinh trẻ
em là nhƣ vậy. Chính vì vậy mà việc giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức, kĩ năng
trong quá trình chơi thông qua việc hoạt động với đồ chơi là vô cùng quan
trọng.
Phƣơng pháp Montessori đƣợc đánh giá là phƣơng pháp giáo dục tiên
tiến, khoa học và hoàn thiện nhất trên thế giới hiện nay, phƣơng pháp này lấy
tên tiến sĩ Montessori – nhà giáo dục, nữ bác sĩ ngƣời Italia, ngƣời đã dùng cả
đời sáng tạo ra nó. Qua quan sát và nghiên cứu hoạt động của trẻ, tiến sĩ
Montessori đã phát hiện ra rằng, trí lực của con ngƣời không phải đƣợc định
hình từ lúc mới sinh, ngƣợc lại không ngừng đƣợc nâng cao và hoàn thiện
trong điều kiện đƣợc phát huy tối đa cảm quan. Hơn nữa, trẻ từ 0 – 6 tuổi đã
có thể biết “tiếp thu có trọn lọc”, giai đoạn này nên để quá trình diễn ra một
cách tự nhiên, ngƣời lớn tránh áp đặt trẻ.
Vì sự phát triển tự nhiên của trẻ, tiến sĩ Montessori đã thiết kế ra nhiều
giáo cụ vừa đẹp, vừa hữu dụng, tạo ra một môi trƣờng học tập thân thiện
khiến trẻ có thể tự do tìm tòi, sáng tạo và vui vẻ học tập, từ đó làm dày thêm
vốn sống, phát huy hết tiềm năng, giúp trẻ hình thành sự tự tin, sự tập trung
óc quan sát, sức sáng tạo và khả năng giao tiếp. . . tạo nền tảng vững chắc cho
sự phát triển của trẻ. Chính vì vậy mà tƣ tƣởng giáo dục của bà vẫn đứng
vững và có sức sống bền bỉ cả thế kỉ qua, ngày càng thu hút nhiều sự quan


3


Tác giả Lê Thanh Thủy, Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho
trẻ mầm non, NXB ĐHSP
Tác giả Nguyễn Quốc Toản, Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình
cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục
Các cuốn sách này viết về những lí luận chung về hoạt động tổ chức tạo
hình cho trẻ mầm non. Cuốn sách này cũng đƣa ra đƣợc một số cách tổ chức,
phân loại đồ chơi cho trẻ mầm non.
Tác giả Phạm Thị Việt Hà, Làm đồ chơi từ vật liệu thiên nhiên - Quyển
1, 2, 3, NXB SP
Trong 3 cuốn sách này tác giả đã phân loại và thiết kế ra một số sản
phẩm đồ chơi cho trẻ mầm non từ vật liệu tự nhiên.
Trên thế giới cũng có nhiều công trình nghiên cứu về phƣơng pháp
Montessori nhƣ là:
Ngô Hiểu Huy, Phương pháp giáo dục tối ưu dành cho trẻ 0 – 6 tuổi,
NXB Phụ nữ.
Nguyễn Minh, Nghệ thuật nuôi dạy trẻ đỉnh cao, NXB Thƣ viện Quốc
gia Việt Nam
Paula Polk Lillard, Phương pháp Montessori ngày nay, NXB KHXH
Các cuốn sách này đã xây dựng hệ thống lí luận về phƣơng pháp
Montessori và đƣa ra hệ thống đồ chơi, giáo cụ theo phƣơng pháp Montessori.
Ngoài ra, các cuốn sách này bƣớc đầu đã phân loại đồ chơi, giáo cụ một cách
khoa học.
Trên đây là những đề tài khoa học có tính phổ quát phạm vi nghiên cứu
nói chung về giáo dục mầm non. Tuy nhiên chƣa có đề tài nghiên cứu nào về
việc vận dụng phƣơng pháp Montessori vào tổ chức, thiết kế đồ chơi và trò
chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi trong trƣờng mầm non Hùng Vƣơng – Phúc Yên –
Vĩnh Phúc. Vì vậy, tôi thấy rằng đề tài “Vận dụng phƣơng pháp



6. Đối tƣợng, khách thể và phạm vi nghiên cứu
- Đối tƣợng nghiên cứu: Việc tổ chức, thiết kế đồ chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi
trƣờng mầm non Hùng Vƣơng –Vĩnh Yên –Vĩnh Phúc thông qua vận dụng lí
thuyết của phƣơng pháp Motessori.
- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động chơi của trẻ ở trƣờng mầm non
Hùng Vƣơng – Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc.
- Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức, thiết kế đồ chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi thông
qua vận dụng lí thuyết Montessori trong trƣờng mầm non Hùng Vƣơng –
Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận
Tìm hiểu, đọc, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa về cơ sở phƣơng
pháp luận, nhƣng tài liệu về tâm lí học, giáo dục học, các công trình nghiên
cứu thực tiễn đã công bố ... nhằm làm rõ cơ sơ liên quan đến đề tài nghiên
cứu.
7.2. Phƣơng pháp quan sát
Quan sát các hoạt động chơi của trẻ ở trƣờng mầm non. Đặc biệt quan
sát trẻ khi chơi với đồ chơi, cách giáo viên tổ chức cho trẻ chơi. Đồng thời thu
thập nhƣng thông tin liên quan đến việc giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu.
Từ đó bổ sung thông tin cho các phƣơng pháp khác.
7.3. Phƣơng pháp điều tra
Dùng phiếu câu hỏi cho các giáo viên ở trƣờng mầm non Hùng Vƣơng
để tìm hiểu thêm thông tin về nhận thức và cách thức tổ chức, hƣớng dẫn trẻ
chơi qua các đồ chơi tự thiết kế.
7.4. Phƣơng pháp thực hành

6


Đồ chơi trẻ em cần đảm bảo những yêu cầu sau:
- Đảm bảo tính thẩm mỹ
+ Đẹp, hình thù hấp dẫn, dễ nhìn (búp bê có khuôn mặt đáng yêu;
không chọn những đồ chơi có khuôn mặt hung dữ …).
+ Có màu sắc phù hợp với nhận thức của trẻ theo từng độ tuổi. Đồ chơi
có màu sắc cơ bản giúp bé học nhận biết màu, phát triển thẩm mỹ.
+ Có đủ độ mềm/ cứng để phát triển cảm giác của bé (mềm, cứng, thô
ráp hay nhẵn nhụi).
- Đảm bảo sự an toàn

8


+ Không gây ra nguy hiểm đến cơ thể của trẻ (tránh sắc nhọn, dễ vỡ).
+ Không có những chất độc hại đến sức khỏe.
+ Đồ chơi không quá to hoặc quá nhỏ đối với trẻ.
- Đảm bảo yếu tố giáo dục:
+ Đồ chơi phù hợp theo độ tuổi kích thích sự phát triển theo từng giai
đoạn của trẻ. Đồ chơi có mức độ cao hơn khả năng của trẻ sẽ làm trẻ chóng
chán, không thích chơi.
+ Khuyến khích sự phát triển các mặt của trẻ.
+ Một đồ chơi hữu ích khi nó có khả năng tích hợp sự phát triển nhiều
mặt ở trẻ.
1.1.2. Ý nghĩa của đồ chơi trẻ em
1.1.2.1. Nhu cầu chơi và đồ chơi với trẻ mầm non
- Đặc điểm tâm – sinh lý
+ Đặc điểm sinh lý:
Cơ thể trẻ đang dần dần hoàn thiện. Các vận động của trẻ giai đoạn này
ngày càng phát triển hơn. Lúc bấy giờ, trẻ đã có thể vận động toàn thân, và
bắt đầu làm các động tác phức tạp hơn nhƣ chơi đá cầu, nhảy dây, leo trèo,

để làm những công việc của ngƣời lớn. Vì thế, ở trẻ 3 tuổi diễn ra mâu thuẫn
gay gắt giữa nhu cầu và khả năng của trẻ.
Hoạt động vui chơi, trong đó trò chơi theo chủ đề đã giúp trẻ giải quyết
mâu thuẫn trên. Trẻ thể hiện đƣợc tính độc lập và tập khẳng định “cái tôi”
thông qua “xã hội trẻ em” trong hoạt động vui chơi. Vì vậy, khi trẻ lớn hơn đồ
chơi và trò chơi cũng phức tạp dần để đáp ứng với nhu cầu của trẻ, lúc này trẻ
tham gia vào các trò chơi bắt chƣớc, sáng tạo thì đồ chơi trở thành phƣơng
tiện để trẻ hóa thân vào các nhân vật, các công việc mà mình muốn chơi. Khi
trẻ chơi đồ chơi trở thành một giáo cụ giúp trẻ lĩnh hội các đặc điểm của sự

10


vật, thông qua đồ chơi trẻ dần nhận thức đƣợc mối quan hệ thực sự giữa các
đồ chơi và giữa đồ chơi với con ngƣời.
1.1.2.2. Đồ chơi trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non
- Đồ chơi chơi là phƣơng tiện giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu
giáo:
Hoạt động vui chơi là mảnh đất tốt để phát triển hoạt động thức của trẻ
nhƣ cảm giác, tri giác, trí nhớ, tƣ duy, đặc biệt là trí tƣởng tƣợng và ngôn ngữ.
Đồ chơi giúp trẻ thực hiện hoạt động vui chơi với hiệu quả cao nhất.
- Đồ chơi là phƣơng tiện giáo dục và phát triển thẩm mỹ:
Thông qua các loại đồ chơi có tính thẩm mỹ cao sẽ dần hình thành cho
trẻ ý thức về thẩm mỹ, nhận thức cái đẹp về thế giới xung quanh. Từ đó, xây
dựng nền tảng ban đầu về thẩm mỹ, qua đó không ngừng phát triển cái đẹp
trong thế giới của trẻ.
- Đồ chơi là phƣơng tiện giáo dục và phát triển ngôn ngữ:
Trong quá trình hoạt động với đồ chơi, trẻ giao tiếp với các bạn
chơi.Từ đó, mở rộng vốn từ cho trẻ, hơn nữa đồ chơi sẽ giúp trẻ nhập vai vào
các nhân vật một các dễ dàng hơn, tạo điều kiện để trẻ chơi hiệu quả hơn.

nhận thức thì trẻ chỉ có nhu cầu có đồ chơi mà không gắn với trò chơi.
+ Đồ chơi gắn với trò chơi (Mẫu giáo): Đòi hỏi trẻ phải có nhận thức,
kĩ năng nhất định, biết làm việc theo nhóm( chơi ô ăn quan, rubic, ...).
- Phân loại theo nội dung trò chơi
+ Đồ chơi dân gian và đồ chơi gắn với trò chơi dân gian.
+ Đồ chơi vận động và đồ chơi gắn với trò chơi vận động.
 Vận động tinh: Là sự phát triển của các cơ khớp nhỏ, chủ yếu là
các hoạt động của đôi bàn tay.
 Vận động thô: Là sự phát triển của cơ khớp lớn, của toàn cơ thể.
+ Đồ chơi thông minh và đồ chơi gắn với trò chơi thông minh.

12


+ Đồ chơi học tập và đồ chơi gắn với học tập: gắn với mục đích giáo
dục, tất cả đồ chơi trẻ em đều có thể là đồ chơi học tập khi đƣợc phục vụ mục
đích giáo dục nhƣng theo chƣơng trình giáo dục mầm non có thể chia thành
một số loại đồ chơi học tập nhƣ sau:
 Đồ chơi phục vụ mục đích giáo dục theo chủ đề;
 Đồ chơi gắn với các loại bài học (hình thành biểu tƣợng toán;
làm quen với chữ cái, các tác phẩm văn học, ...);
 Đồ chơi phát triển nhận thức (Đồ chơi thông minh).
1.2. ĐỒ CHƠI TRẺ EM TRONG PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC
MONTESSORI
1.2.1. Giới thiệu về phƣơng pháp Montessori
Phƣơng pháp Montessori là một lí luận về giáo dục, cho rằng tiền đề
giáo dục là tôn trọng đặc thù của trẻ - đƣợc lấy tên của bà Maria Montessori –
nữ bác sĩ y khoa đầu tiên của Italia, là một trong những ngƣời tiên phong và
có sức ảnh hƣởng lớn trong lĩnh vực giáo dục. Phƣơng pháp Montessori là
một phƣơng pháp giáo dục trong đó coi trọng các tiềm năng của trẻ và nỗ lực

Cơ sở chính của phƣơng pháp Montessori: Dựa trên những nghiên cứu,
những quan sát tỷ mỷ ở trẻ, TS. Montessori cho rằng: trẻ em phải đƣợc tôn
trọng nhƣ những cá nhân riêng biệt; trẻ em có một sự nhạy cảm cao, có khả
năng trí tuệ để tiếp thu và học hỏi từ môi trƣờng nhƣng không giống nhƣ
những ngƣời lớn cả về chất lƣợng và năng lực. Những năm quan trọng nhất
của sự phát triển cho trẻ em là sáu năm đầu tiên của cuộc sống, khi mà việc
học tập vô thức đang dần đƣa đến mức độ ý thức; trẻ em nếu đƣợc tự do chọn
lựa và hoạt động trong một môi trƣờng đƣợc chuẩn bị kỹ, phù hợp với từng
khả năng và từng giai đoạn phát triển, chúng sẽ phát huy tối đa tiềm năng sẵn
có của mình. Montessori đã chia ra bốn giai đoạn phát triển ở trẻ, từ 0 - 6 tuổi,
từ 6 - 12 tuổi, từ 12 - 18 tuổi và từ 18 - 24 tuổi. Theo bà mỗi giai đoạn ở trẻ có

14


những đặc trƣng sinh lý, tâm lý khác nhau nên phƣơng pháp tiếp cận giáo dục
phải khác nhau cho từng giai đoạn.
Trong đó, giai đoạn trẻ từ 0-6 tuổi: là giai đoạn trẻ phát triển tâm sinh
lý không ngừng và nổi bật nhất. Bà là ngƣời đầu tiên phát hiện và đƣa ra khái
niệm có tính quy luật “Trí tuệ thẩm thấu, các giai đoạn nhạy cảm và sự bình
thƣờng hóa”, để mô tả khả năng khám phá thế giới xung quanh rất tinh tế
bằng các giác quan nhạy bén ở mỗi trẻ.
Trí tuệ thẩm thấu: TS. Montessori mô tả hành vi nỗ lực không ngừng
để học hỏi thông qua các kích thích từ môi trƣờng xung quanh nhằm phát
triển các giác quan, ngôn ngữ, văn hóa, giống nhƣ miếng bọt biển thấm hút
nƣớc và hình thành khái niệm với thuật ngữ “trí tuệ thẩm thấu”. Bà khẳng
định, giai đoạn phát triển quan trọng nhất của trẻ nằm ở sáu năm đầu đời –
thời điểm trẻ sở hữu trong mình “Trí Tuệ Thẩm Thấu”. Trí tuệ tiếp nhận của
trẻ gồm tiếp nhận vô thức từ 0 - 3 tuổi và tiếp nhận có ý thức trong 3 năm sau.
Tiếp nhận vô thức giống nhƣ chụp ảnh, những hình ảnh tiếp nhận đƣợc khắc

dục Montessori
Phƣơng pháp Montessri nhấn mạnh đến vai trò của tính tự lập, tự do
(trong khuôn khổ cho phép) trong việc hình thành nhân cách của trẻ. Ngoài ra,
phƣơng pháp này rất tôn trọng sự phát triển tâm sinh lý tự nhiên, cũng nhƣ
trang bị đầy đủ cho học sinh các kiến thức trong cuộc sống hằng ngày và khoa
học công nghệ tiến bộ, hiện đại.Có thể tóm tắt một số đặc điểm và nguyên tắc
cơ bản của phƣơng pháp Montessori mà các tổ chức AMI (Hiệp Hội
Montessori Quốc tế) và AMS (Hiệp Hội Montessori Mỹ) đã nêu ra nhƣ sau:
Phƣơng pháp giáo dục Montessori là phƣơng pháp giáo dục tỉ mỉ,
không bỏ qua bất cứ khía cạnh nào của cuộc sống, rất chặt chẽ và toàn
diện.Với mục tiêu là hỗ trợ để trẻ trƣởng thành, không phải là để truyền đạt
kiến thức một chiều, cũng không phải là sự đi trƣớc một bƣớc trong học thuật,

16


càng không phải vì cạnh tranh, mà là yêu cầu đƣợc sống và phát triển ở trẻ.
Trẻ đƣợc rèn luyện, bồi dƣỡng những thói quen tốt nhƣ: Tự giác làm việc của
mình, làm việc có trình tự, hoàn thành công việc đƣợc giao; Nâng cao kỹ
năng thực hành, khả năng suy nghĩ, giải quyết vấn đề độc lập, khả năng giao
tiếp, thuyết phục và các phẩm chất tốt nhƣ: Đam mê học tập, yêu cuộc sống,
nhân hậu, sẵn sàng giúp đỡ ngƣời khác, có ý thức bảo vệ môi trƣờng sống và
yêu chuộng hòa bình, đƣợc thể hiện:
- Một môi trƣờng học tập tốt, đƣợc chuẩn bị kỹ lƣỡng, phù hợp và thỏa
mãn yêu cầu “trí tuệ thẩm thấu” và “thời kỳ nhạy cảm” của trẻ từ 0 - 6 tuổi,
kích thức sự phát triển toàn diện cả về trí lực, thể lực, tình cảm và các kỹ năng
xã hội khác, giúp trẻ phát huy tính độc lập ở tất cả các lĩnh vực, phù hợp với
xu hƣớng phát triển tâm lý bên trong, đồng thời đảm bảo sức khỏe và sự an
toàn của trẻ. Trong phòng học có các khu phát triển các giác quan, khu toán
học, khu khoa học, khu địa lý, khu ngôn ngữ, khu nghệ thuật… và khu phát

trí ban đầu và tiếp tục chọn một đồ chơi khác; không dẫm lên thảm của bạn
khác; nói nhỏ và không quấy rầy ngƣời khác đang học; cái gì đã làm cũng sẽ
phải đƣợc hoàn thành. Kết quả mong đợi của hoạt động tự do là nâng cao
năng lực về khả năng lựa chọn; khả năng quyết định; khả năng giải quyết vấn
đề; khả năng đặt ra mục tiêu và đạt đƣợc mục tiêu đó; khả năng điều khiển và
điều chỉnh hoạt động của riêng mình; khả năng đại diện cho quyền lợi và yêu
cầu của chính mình; khả năng tự kiểm tra, tự điều chỉnh và khả năng tự cảm
nhận, tự tìm ra các phƣơng án hành động.
- Trẻ em đƣợc tôn trọng, không bị làm phiền hay ngắt quãng khi đang
“làm việc”. Trẻ em học hỏi khái niệm, kiến thức thông qua trải nghiệm thực tế
với các học cụ, mô hình mang tính chất khám phá, xây dựng, hơn là học theo
chỉ dẫn trực tiếp từ phía giáo viên.
- Môi trƣờng Motessori không có sự khen thƣởng và kỷ luật thông
thƣờng mà thay thế khen thƣởng là khuyến khích và động viên, thay thế kỷ

18


luật thông thƣờng bằng hình thức “kỷ luật tích cực”. Phƣơng pháp kỷ luật
tích cực là tăng cƣờng dạy học sinh hành vi ứng xử có trách nhiệm, từ đó lấn
át hành vi không tích cực.
- Cô giáo phải đƣợc đào tạo qua trải nghiệm, là ngƣời chịu trách nhiệm
chuẩn bị và lên kế hoạch học tập, nhƣng quan trọng hơn là hƣớng dẫn sự tìm
tòi, nghiên cứu đối với từng em học sinh với sự tận tâm, nhiệt tình của mình
theo từng chủ đề. Cô phải là ngƣời luôn thể hiện niềm tin tƣởng vào trẻ, tôn
trọng và kiên nhẫn với trẻ. Các em sẽ học đƣợc sự tự tin nếu cô giáo là đối
tác, ngƣời tƣ vấn việc học chứ không phải ngƣời dạy và kiểm tra. Cô giáo cần
phải cân bằng nguyên tắc không can thiệp trực tiếp vào việc học của trẻ,
nhƣng lại không đƣợc bỏ rơi trẻ. Cô giáo phải vừa là ngƣời quan sát, đồng
thời lại là nhà khoa học, là tấm gƣơng cho học sinh và phải là ngƣời đoán