CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi :Sở Giáo dục và Đào tạo Ninh Bình
TT

Họ và tên

Ngày tháng Nơi công Chức vụTrình độ chuyên Tỷ lệ (%) đóng
năm sinh
tác
môn
góp vào việc tạo
ra sáng kiến
1
Phạm Thị Thanh 26/09/1986 THPT
Giáo
Cử nhân
100
Tuyền
Ngô Thì viên
Nhậm
1. Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng
Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Sử dụng phương pháp dạy học theo
góc trong giảng dạy “Nhóm Halogen” lớp 10 nhằm tạo hứng thú học tập và nâng cao
hiệu quả giảng dạy
Lĩnh vực áp dụng: Môn Hóa học 10
2. Nội dung sáng kiến
a. Giải pháp cũ thường làm:
- Chi tiết giải pháp cũ:
Trong các tiết lí thuyết thì

Dạy học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó người học
thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học đáp ứng nhiều
phong cách học khác nhau.
Học theo góc người học được lựa chọn hoạt động và phong cánh học, cơ hội khám
phá, thực hành, cơ hội mở rộng phát triển, sáng tạo, cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và
hướng dẫn bằng văn bản qua người dạy. Do vậy, học theo góc kích thích người học tích
cực thông qua hoạt động, mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thỏa mái, đảm
bảo học sâu, hiệu quả bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao giữa thầy và trò, tránh
tình trạng người học phải chờ đợi.
Phương pháp dạy học theo góc là mỗi lớp học được chia ra thành các góc nhỏ, ở mỗi góc
nhỏ người học có thể lần lượt tìm hiểu nội dung kiến thức từng học phần của bài học.
Người học phải trải qua các góc để có cái nhìn tổng thể về nội dung của bài học. Nếu có
vướng mắc trong quá trình tìm hiểu nội dung bài học thì học sinh có thể yêu cầu giáo viên
giúp đỡ và hướng dẫn Tại mỗi góc, học sinh cần: Đọc hiểu được nhiệm vụ đặt ra, thực
hiện nhiệm vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết quả chung của nhóm, trình bày kết quả của
nhóm trên bảng nhóm, giấy A0, A4…
Kết quả là học sinh biết, hiểu và vận dụng được tính chất hóa học của axit. Ta nói
rằng ở mỗi góc học sinh đã học theo một phong cách khác nhau. Quá trình học tập được
chia thành các khu vực (các góc) bằng cách phân chia nhiệm vụ và tư liệu học tập nhằm
đạt được cùng một kiến thức cụ thể.
Các tư liệu và nhiệm vụ học tập ở mỗi góc, giúp học sinh khám phá xây dựng kiến
thức và hình thành kỹ năng theo các cách tiếp cận khác nhau. Ví dụ để học bằng cách trải
nghiệm thì ở góc trải nghiệm cần có nhiệm vụ cụ thể, các thiết bị thí nghiệm hóa học, hóa
chất, phiếu học tập…
Người học có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm vụ chung. Các hoạt
động của người học có tính đa dạng cao về nội dung và bản chất.
Nhóm tại mỗi góc được hình thành là do tập hợp các cá nhân có cùng phong cách
học mà không phải là sự áp đặt của giáo viên.
Góc theo phong cách học: là kiểu góc phù hợp với bộ môn Hóa học
Tại các góc sẽ có tư liệu và hướng dẫn nhiệm vụ giúp người học nghiên cứu một nội

người học hiểu sâu, nhớ lâu hơn so với việc chỉ ngồi nghe giáo viên giảng bài.
Nhiều không gian hơn cho những thời điểm học tập mang tính tích cực.
Tương tác cá nhân cao giữa GV và HS: Giáo viên luôn theo dõi và trợ giúp hướng dẫn khi
người học yêu cầu nên tạo ra sự tương tác cao giữa GV và HS đặc biệt là các HS trung
bình, yếu. Nhiều khả năng để giáo viên hướng dẫn cá nhân hơn vì giáo viên không phải
giảng bài.
Cho phép điều chỉnh sao cho thuận lợi phù hợp với trình độ, nhịp độ của người học:
Tùy theo năng lực HS có thể chọn góc xuất phát phù hợp với phong cách học của mình và
có thời gian tối đa để thực hiện nhiệm vụ ở mỗi góc. Do đó có nhiều khả năng lựa chọn
hơn cho HS so với dạy học khi GV giảng bài.
Tạo điều kiện để người học cùng hợp tác học tập theo nhóm tự giác và nhận nhiệm vụ theo
năng lực của mình.
Đối với người dạy: Có nhiều thời gian hơn cho hoạt động hướng dẫn riêng từng
người học, hoặc hướng dẫn từng nhóm nhỏ người học; người học có thể hợp tác học tập
với nhau. Tuy nhiên trước khi giờ học bắt đầu thì ở mỗi góc phải chuẩn bị đầy đủ các
phương tiện đáp ứng nội dung học tập và nhiệm vụ các góc cùng hướng tới mục tiêu bài
học.
3. Hiệu quả kinh tế, xã hội dự kiến đạt được
Hiệu quả kinh tế:
Do học sinh nắm bắt kiến thức ngay trên lớp, học tập và tiếp thu kiến thức 1 cách
chủ động tích cực nên kiến thức thu được nhớ kĩ, hiểu lâu thuận lợi cho việc tổng hợp kiến
thức nhất là phần lí thuyết trong các câu hỏi trắc nghiệm tổng hợp trong các đề thi THPT
QG hiện nay.Do vậy khả năng đỗ vào các trường đại học cao đẳng ngay năm thi đầu tiên
cao hơn , tiết kiệm được thời gian và tiền của so với những học sinh phải thi nhiều lần
Hiệu quả xã hội:
3


Đối với phương pháp dạy học theo góc sẽ tạo ra môi trường học tập lành mạnh, tích
cực hơn, học sinh sẽ gắn bó với bạn bè hơn, thêm yêu mái trường, thầy cô hơn.

- Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích thúc đẩy đối với HS.
+ Sự tham gia:
Nhiệm vụ và phương pháp dạy học mang lại hoạt động trí tuệ ở mức độ cao ở tất cả HS.
Các em thực sự tham gia vào hoạt động. Các em biết áp dụng vào thực tế.
+ Tương tác và sự đa dạng:
- Hoạt động tương tác giữa GV và HS, HS với HS được chú ý thúc đẩy đúng mức
- Nhiệm vụ tạo ra cơ hội cho HS áp dụng những kinh nghệm đã có
. Những điểm cần chú ý khi áp dụng:
- Khi xây dựng nhiệm vụ của các góc vừa đủ khó để hấp dẫn HS. GV cần thiết kế có chỗ
cho HS sáng tạo và đọc thực hành. Các góc học tập theo các phong cách học khác nhau
4


cùng thực hiện một nội dung hay các nội dung cho mục tiêu học tập, tạo điều kiện để HS
biết, hiểu, vận dụng và sáng tạo.
- Với thời lượng 45 phút và chương trình hóa học THPT thì nên cho học sinh trải qua 2/3
góc là phân tích, trải nghiệm hoặc quan sát thì mới đủ thời gian. Còn góc áp dụng thì dành
cho HS đã hoàn thành 2 góc phân tích và góc trải nghiệm (hoặc góc quan sát) trước thời
gian quy định hoặc dành cho tất cả học sinh làm ngoài giờ đối với bài có nội dung dài coi
là một cách kiểm tra sự hiểu bài.
- Thực tế ở trường PT do số lượng HS trong một lớp thường đông nên chúng tôi thường bố
trí lớp học có hai góc phân tích, hai góc quan sát, hai góc áp dụng. Như vậy trong một thời
điểm HS tham gia tại ba loại góc nhưng số lượng HS tại mỗi góc sẽ nhỏ.
*
Tôi đã tiến hành thực nghiệm đối với HS lớp 10A, 10B – Trường THPT Ngô Thì
Nhậm –Tam Điệp –Ninh Bình. Hai lớp có sĩ số tương đồng và do cùng 1 giáo viên môn
hóa dạy
Sau khi dạy thực nghiệm, tôi tiến hành:
+Xin ý kiến nhận xét, đánh giá giờ dạy thực nghiệm có vận dụng phương pháp dạy
học theo góc. Nội dung của phiếu thực nghiệm này được trình bày ở phần phụ lục.

0

4
1

5
2

6
7

7
13

8
7

9
5

10
2

ĐC
TN

38
37

0

3

ĐC

38

0

0

0

2

5

7

8

8

3

4

1

Như vậy tôi thấy rằng PPDH học theo góc chú trọng phát huy tính tính cực, chủ
động, sáng tạo của người học và phù hợp với lộ trình tiến tới định hướng thay thế dần

1
8/4/1984
Giáo viên Cử nhân Dự giờ, đánh giá
Thực
Thì Nhậm
2
Nguyễn 11/8/1979 THPT Ngô
Tổ trưởng Cử nhân Dự giờ, đánh giá
Quốc Việt
Thì Nhậm
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn
toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Tam Điệp, ngàỳ10 tháng5 năm 2017
XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN
Người nộp đơn
VỊ CƠ SỞ
(Ký và ghi rõ họ tên)

A. Tác giả sáng kiến
Họ và tên : Phạm Thị Thanh Tuyền
6


Sinh ngày: 26/9/1986
Nơi công tác: Trường THPT Ngô Thì Nhậm
Chức vụ: Giáo viên
Trình độ chuyên môn: Đại học
Hòm thư điện tử: [email protected]
Số điện thoại liên hệ: 0976677512
B. Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng

tự lĩnh hội được kiến thức hoặc phải công nhận kết quả thực nghiệm nào đó thì việc thuyết
trình của người thầy sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức nhanh chóng,
Thời gian chuẩn bị và xây dựng cho tiết dạy cũng không cần công phu
-Nhược điểm và những tồn tại cần khắc phục:
+Học sinh tương đối thụ động khi tiếp nhận kiến thức nên nếu người học không tự giác
chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu quả của việc dạy sẽ rất
hạn chế.
+ Do không hứng thú nên kiến thức có được cũng dễ bị lãng quên
7


+ Kiến thức có được phụ thuộc nhiều vào trình độ của người thầy
+ Không phát triển và hình thành năng lực cần thiết cho học sinh do đó giáo dục không
đáp ứng được yêu cầu năng lực của xã hội hiện đại
+ Không phát huy được khả năng của mỗi cá nhân trong tập thể lớp
II. Giải pháp mới cải tiến:
1- Mô tả bản chất của giải pháp mới:
*. Bản chất của dạy học theo góc
Thuật ngữ tiếng anh "Working in corners" hoặc "Working with areas" có thể hiểu là làm
việc theo góc, làm việc theo khu vực và có thể hiểu là học theo góc, nhấn mạnh vai trò của
người học trong dạy học.
Dạy học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó người học
thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học đáp ứng nhiều
phong cách học khác nhau.
Học theo góc người học được lựa chọn hoạt động và phong cánh học, cơ hội khám
phá, thực hành, cơ hội mở rộng phát triển, sáng tạo, cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và
hướng dẫn bằng văn bản qua người dạy. Do vậy, học theo góc kích thích người học tích
cực thông qua hoạt động, mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thỏa mái, đảm
bảo học sâu, hiệu quả bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao giữa thầy và trò, tránh
tình trạng người học phải chờ đợi.

học sâu, học thoải mái cùng một nội dung học tập.
*. Cơ hội
+ HS được lựa chọn hoạt động.
+ Các góc khác nhau - cơ hội khác nhau:
Cơ hội khám phá , thực hành
Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo ( thí nghiệm mới, bài viết mới...)
Cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và hướng dẫn bằng văn bản của GV
Cơ hội cho cá nhân tự áp dụng
+Đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau.
2- Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp:
Nhiệm vụ và cách tổ chức dạy học theo góc giúp phát triển ở người học tư duy bậc
cao hơn như phân tích, tổng hợp, đánh giá và sáng tạo. Mở rộng sự tham gia, nâng cao
hứng thú và cảm giác thoải mái ở người học. Học sâu và hiệu quả bền vững, tương tác cá
nhân cao giữa thầy và trò, cho phép điều chỉnh sao cho thuận lợi, phù hợp với trình độ và
nhịp độ học tập của người học. Học theo góc cũng tạo điều kiện cho người học hoạt động
độc lập (khám phá, thực hành…), cho người học lựa chọn hoạt động; các góc khác nhau cơ hội học tập khác nhau, tránh được tình trạng người học phải chờ đợi. Cụ thể như sau:
Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của người học: Người
học được chọn góc theo phong cách học và tương đối độc lập trong việc thực hiện
nên tạo được hứng thú và sự thỏa mái cho học sinh.
Người học được học sâu và hiệu quả bền vững: Người học được tìm hiểu một nội dung
theo các cách khác nhau: nghiên cứu lí thuyết, thí nghiệm, quan sát và áp dụng do đó
người học hiểu sâu, nhớ lâu hơn so với việc chỉ ngồi nghe giáo viên giảng bài.
Nhiều không gian hơn cho những thời điểm học tập mang tính tích cực.
Tương tác cá nhân cao giữa GV và HS: Giáo viên luôn theo dõi và trợ giúp hướng dẫn khi
người học yêu cầu nên tạo ra sự tương tác cao giữa GV và HS đặc biệt là các HS trung
bình, yếu. Nhiều khả năng để giáo viên hướng dẫn cá nhân hơn vì giáo viên không phải
giảng bài.
Cho phép điều chỉnh sao cho thuận lợi phù hợp với trình độ, nhịp độ của người học:
Tùy theo năng lực HS có thể chọn góc xuất phát phù hợp với phong cách học của mình và
có thời gian tối đa để thực hiện nhiệm vụ ở mỗi góc. Do đó có nhiều khả năng lựa chọn

Cần nhiều thời gian: Cùng một nội dung nhưng HS khai thác theo các cách khác
nhau nên cần thời gian nhiều hơn. Ngoài ra cần thời gian hướng dẫn HS chọn góc, hướng
dẫn nhóm và HS cần thời gian để luân chuyển góc.
khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và
học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động
viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học
sinh. Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới
có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự
kiến của giáo viên.
Nội dung phù hợp: Không phải mọi nội dung đều có thể áp dụng học theo góc và
đối với tất cả các môn học mà chỉ một số nội dung phù hợp.
Chuẩn bị công phu: GV cần chuẩn công phu về kế hoạch bài học, tổ chức dạy học
theo góc cũng như tổ chức đánh giá sau buổi học.
Do vậy phương pháp dạy và học theo góc không thể thực hiện thường xuyên mà cần
thực hiện ở những nơi có điều kiện. Với học sinh quá nhỏ thì không nên tổ chức học theo
góc vì khả năng tự đọc các nhiệm vụ, làm việc tự giác, chủ động để xây dựng kiến thức và
rèn luyện kĩ năng còn bị hạn chế.
*. Tiêu chí dạy học theo góc:
+ Tính phù hợp:
- Nhiệm vụ và cách tổ chức hoạt động học tập thực sự là phương tiện để đạt mục tiêu chứ
không chỉ là hình thức; tạo ra giá trị mới.
- Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích thúc đẩy đối với HS.
+ Sự tham gia:
Nhiệm vụ và phương pháp dạy học mang lại hoạt động trí tuệ ở mức độ cao ở tất cả HS.
Các em thực sự tham gia vào hoạt động. Các em biết áp dụng vào thực tế.
10


+ Tương tác và sự đa dạng:
- Hoạt động tương tác giữa GV và HS, HS với HS được chú ý thúc đẩy đúng mức

1.
Khái HS hiểu được:
quát

Chuẩn kĩ năng
+ Viết được cấu hình electron lớp

về + Vị trí nhóm halogen trong ngoài cùng dạng ô lượng tử của

nhóm

bảng tuần hòa.

nguyên tử F, Cl, Br, I ở dạng cơ bản

halogen

+ Sự biến đổi độ âm điện, bán và dạng kích thích.
kính nguyên tử, năng lượng ion + Dựa vào cấu hình electron lớp
hóa và một số tính chất vật lí ngoài cùng và một số tính chất khác
của các nguyên tố trong nhóm.

của nguyên tử dự đoán tính chất hoá

+ Cấu hình electron lớp ngoài học cơ bản của nguyên tố halogen là
cùng của nguyên tử các nguyên tính oxi hoá mạnh.
tố halogen tương tự nhau.

+ Viết được các phương trình hóa học


2. Clo

halogen là tính oxihoa mạnh
HS biết được:

+ Dự đoán, kiểm tra, kết luận về tính

+Tính chất vật lí, trạng thái tự chất hoá học cơ bản của clo.
nhiên, ứng dụng của clo, + Quan sát các thí nghiệm hoặc hình
phương pháp điều chế clo trong ảnh thí nghiệm rút ra nhận xét về tính
PTN và trong công nghiệp.

chất của clo.

HS hiểu được:

+ Viết phương trình phản ứng minh

+ Tính chất hoá học cơ bản của hoạ tính chất hoá học và điều chế clo.
clo là phi kim mạnh, tính oxi + Tính thể tích khí clo điều kiện tiêu
hoá mạnh (tác dụng với kim chuẩn tham gia hoặc tạo thành trong
loại, hiđro). Trong một số phản phản ứng.
ứng, clo còn thể hiện tính khử.
Trọng tâm: Tính chất hóa học cơ bản của Clo là phi kim mạnh, có tính
3.

oxihoa mạnh
Hiđro HS biết được:

clorua

13


HS hiểu được:
+ Trong phân tử HCl, clo có số
oxi hoá -1 là số oxi hoá thấp
nhất, vì vậy HCl thể hiện tính
khử. Nguyên tắc điều chế hiđro
clorua trong PTN và trong
công nghiệp.
Trọng tâm: Cấu tạo phân tử, tính chất của hidroclorua và axit Clohidric.
Nhận biết ion clorua
4. Sơ lược HS biết được:
Hợp

+ Viết được các phương trình hoá học

chất + Thành phần hoá học, ứng minh hoạ tính chất hoá học của hợp

có oxi của dụng, nguyên tắc sản xuấtmột chất có oxi của clo và điều chế nước
clo

số hợp chất có oxi của clo Gia-ven, clorua vôi.
( nước Javen, Clorua vôi).

+ Sử dụng có hiệu quả, an toàn nước

HS hiểu được:

Gia-ven, clorua vôi trong thực tế.

tính

oxi

hoá

mạnh

nhất. iot và tính oxi hoá giảm dần từ flo

Nguyên nhân tính oxi hoá giảm đến iot .
dần từ flo đến iot .

+ Tính khối lượng brom, iot và một
14


số hợp chất tham gia, tạo thành trong
phản ứng.
Trọng tâm: Tính chất hóa học cơ bản của flo, brom,iot là tính oxi hóa ;
flo có tính oxi hóa mạnh nhất; nguyên nhân tính oxi hóa giảm dần từ
Flo đến Iot.
II, Quy trình áp dụng phương pháp dạy học học theo góc.
1. Quy trình thực hiện dạy học theo góc
Bước 1: Chọn nội dung, địa điểm và đối tượng học sinh.
Nội dung: Căn cứ vào đặc điểm học theo góc cần chọn nội dung bài học cho phù
hợp: Nghiên cứu cùng một nội dung theo các phong cách học khác nhau hoặc theo các
hình thức hoạt động khác nhau hoặc theo góc hỗn hợp phối hợp cả phong cách học và hình
thức hoạt động.
Tùy theo đặc điểm của môn học, của bài học, GV có thể xác định điều này sao cho

- Xác định những thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho HS hoạt động.
- Hướng dẫn để HS chọn góc và luân chuyển theo vòng tròn nối tiếp.
GV cần thiết kế các nhiệm vụ học tập để HS hoàn thành theo phiếu học tập giúp HS
có thể tự đọc hiểu và hoàn thành nhiệm vụ của mình.
Thiết kế hoạt động HS tự đánh giá và củng cố bài học.
Học theo góc chủ yếu là cá nhân và các nhóm HS hoạt động, GV là người điều kiển,
trợ giúp điều chỉnh nên kết quả HS thu nhận được cần được tổ chức chia sẻ, xem xét và
điều chỉnh.
Do đó việc tổ chức cho HS báo cáo kết quả ở mỗi góc là cần thiết để xem xét đánh
giá và hoàn thiện kĩ năng. HS được tạo cơ hội tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
Để thực hiện điều này GV cần thiết kế và chuẩn bị sao cho có thể trình bài kết quả
một cách trực quan rõ ràng cho các HS khác có thể nhìn nhận và đưa ra nhận xét.
Trên cơ sở ý kiến của HS, GV đưa ra ý kiến để trao đổi và hoàn thiện giúp HS hiểu
bài sâu sắc và đầy đủ hơn.
Bước 3: Tổ chức dạy học theo góc
Trên cơ sơ kế hoạch bài học đã thiết kế, GV tổ chức các hoạt động cho phù hợp với
đặc điểm học theo góc.
Mỗi góc có: nhiệm vụ cụ thể và hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ rõ ràng kèm theo các
tư liệu, thiết bị học tập cần thiết phục vụ cho phong cách học hoặc các hình thức học tập
khác nhau tùy thuộc vào nội dung học tập cụ thể.
16


Nêu nhiệm vụ bài học, giới thiệu phương pháp học theo góc và hướng dẫn HS chọn
góc xuất phát
GV nêu nhiệm vụ hoặc vấn đề cần giả quyết của bài học và giới thiệu cho HS
phương pháp học theo góc.
GV nêu sơ lược nhiệm vụ ở mỗi góc, thời gian thực hiện và kết quả cần đạt, hướng
dẫn HS góc xuất phát.
HS lắng nghe, tìm hiểu và quyết định chọn góc theo phong cánh, theo năng lực

cảm hứng cho trí tưởng tượng của các em theo nhiều cách khác nhau.
Hướng dẫn HS luân chuyển các góc
Sau một thời gian hoạt động, trước khi hết thời gian tối đa cho mỗi góc, GV thông
báo để nhóm HS nhanh chóng hoàn thành nhiệm vụ đẻ chuẩn bị luân chuyển góc.
HS có thể tới góc bất kì còn trống, tránh chen lấn, xô đẩy.
HS có thể chuyển góc theo chiều nhất định tạo vòng tròn luân chuyển.
GV cần theo dõi và hướng dẫn kịp thời để HS nhanh chóng ổn định và làm việc
trong góc mới.
Hướng dẫn HS hoàn thành nhiệm vụ, báo cáo kết quả và đánh giá
Tại mỗi góc GV đã nêu nhiệm vụ hoặc có phiếu học tập giúp HS hoàn thành nhiệm
vụ và có kết quả của nhóm.
Cuối bài học, mỗi nhóm HS sẽ chọn báo cáo kết quả tại góc cuối cùng hoặc có thể
treo và trình bày kết quả ở trên bảng.
HS cần tập trung nghe, đưa thông tin phản hồi. GV chốt lại những điểm cần chỉnh
sửa. Các nhóm tự đánh giá kết quả của nhóm mình tại góc tương ứng và chỉnh sửa nếu có.
GV có thể chốt ngắn gọn và đánh giá cho điểm.
GV hướng dẫn HS cách lưu giữ thông tin đã thu thập được qua các góc và yêu cầu
HS ghi nhiệm vụ về nhà.
2. Yêu cầu lựa chọn nội dung kiến thức có thể áp dụng phương pháp dạy học theo góc
Để có thể áp dụng PPDH học theo góc thì nội dung kiến thức cần thỏa mãn các yêu
cầu sau:
- Những nội dung học tập được tổ chức học theo góc sẽ được bổ sung phong phú
thêm bằng sự khai thác vốn kiến thức mà HS đã tích lũy, những hiểu biết thực tế trong đời
sống hoặc vận dụng kiến thức vào lao động sản xuất.

18


- Nội dung kiến thức có thể chứa đựng những tình huống có vấn đề hoặc có nhiều
cách hiểu, nhiều cách lí giải khác nhau, kiến thức gắn với thực tiễn cần thu nhập nhiều ý

Năng lực HS: HS có khả năng làm việc tích cực, chủ động độc lập và sáng tạo theo
cá nhân và hợp tác.
Cần tổ chức ít nhất 3 góc với 3 phong cách học và HS cần luân chuyển qua cả 3 góc,
HS được chia sẻ kết quả, được góp ý và hoàn thiện thì dạy theo góc mới tạo điều kiện để
HS tham gia ở mức độ cao, được học sâu với cảm giác thỏa mái.
Số lượng HS trong mỗi lớp vừa phải, khoảng từ 25 - 30 HS thì mới thuận tiện cho
việc di chuyển các góc.
III,Áp dụng PPDH theo góc vào các bài dạy học chương 5 “Nhóm halogen” SGK Hóa
học 10.
Tôi đã tiến hành xây dựng nội dung cho từng góc học tập và tổ chức hoạt động dạy
học theo góc cho một số bài trong “Nhóm halogen”. Tất cả đều được thể hiện qua các giáo
án sau đây:

BÀI 22 : CLO
Những kiến thức HS đã biết có
liên quan
- Liên kết hoá học.

Kiến thức cần hình thành
- Vị trí, cấu hình electron lớp ngoài cùng,
trạng thái tự nhiên, ứng dụng, phương pháp
điều chế trong phòng thí nghiệm và trong

- Khái quát về nhóm halogen.

công nghiệp.
20


- Tính chất hoá học cơ bản của clo là một phi

- Phương pháp vấn đáp.
21


- Phương pháp trực quan.
- Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ.
III. Chuẩn bị:
* Giáo viên:
GV chuẩn bị một lọ khí chứa clo điều chế sẵn, bốn tờ giấy A3, bốn bút dạ, video các thí
nghiệm, giáo án có thiết kế hoạt động tại ba góc (góc phân tích, góc quan sát và góc áp
dụng ), photo các phiếu yêu cầu nhiệm vụ tại mỗi góc (nội dung yêu cầu HS thực hiện,
thời gian thực hiện).
* Học sinh: SGK lớp 10 , bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học, được tìm hiểu kĩ về
phương pháp dạy học theo góc
IV . Tiến trình dạy học:
1. Ổn định tổ chức lớp, kiểm tra sĩ số.
2. Thiết kế các hoạt động của GV – HS.
Hoạt động 1: Đặt vấn đề
Clo là nguyên tố Halogen tiêu biểu và quan trọng nhất. Vậy Clo có tính chất vật lí và
tính chất hoá học gì, được ứng dụng và điều chế như thế nào? Đó là nội dung mà chúng ta
sẽ tìm hiểu trong bài ngày hôm nay : bài 22 - Clo

Hoạt động 2 : Tìm hiểu về tính chất vật lý của clo
Hoạt động của GV

Hoạt động của HS

Nội dung cần đạt

+ Yêu cầu HS tìm hiểu +Clo là chất khí, I. Tính chất vật lý:


khối của clo so với →Clo
không khí?

nặng

hơn 1

không khí

→ Nặng hơn KK

Giải thich?

2,5 lần.

+GV bổ sung thêm số
liệu về nhiệt độ hoá

+

Tan

vừa

phải

lỏng, nhiệt độ hoá rắn

trong nước. Clo tan

và

bị

dạy

thiết

học.
Sử dụng phương - Lắng nghe để biết II. Tính chất hóa * Các phiếu học
pháp

dạy

học: cách học tập

học:

tập.

“học theo góc”

-

Giới thiệu mục

electron

tiêu và cách thực



giấy

A4,

A3, A0, bút dạ.

lựa chọn góc phù - Tại các góc HS - Độ âm điện của
hợp

theo

phong phân công nhiệm vụ clo (3,16) nhỏ hơn

cách học sở thích nhóm trưởng thư ký độ âm điện của flo *GÓC
và năng lực của trong nhóm.
mình.

‘PHÂN

(3,98) và của oxi TÍCH’’

- Làm việc theo cặp, ( 3,44), vì vậy trong - SGK lớp 10

- Hướng dẫn HS về nhóm để tìm hiểu các hợp chất với oxi - Bút dạ, giấy
các góc xuất phát nhiệm vụ của các góc và flo thì clo có số A0, A3, A4.
theo phong cách - Rút ra được nhận oxi hoá dương (+1,
học. Nếu HS tập xét và kết luận ghi +3, +5, +7), còn
trung vào các góc kết quả vào phiếu học trong hợp chất với *
quá đông thì GV tập


dẫn

thí

hướng cuối cùng lên bảng

muối

của

các

nghiệm, - Mỗi nhóm cử một halogen khác và tác

hướng dẫn áp dụng đại diện lên bảng báo dụng với các chất
bài tập...

cáo kết quả. Các khử

khác

(SO2,

- Nhắc nhở HS nhóm còn lại cử một FeCl2…)
luân chuyển các đại diện tương ứng 2Na0+Cl20→2Na+Clgóc theo nhóm

theo dõi so sánh với

1`


sung

- Yêu cầu đại diện - Theo dõi, đánh giá,

−1

H Cl

+

+1

H Cl O

nhóm HS báo cáo so sánh và sửa chữa
kết quả trên bảng kết quả của nhóm sau Cl2+2NaOH→NaCl

từ góc phân tích khi giáo viên đã nêu
đến góc áp dụng.
-

Yêu

cầu

các

1


báo cáo. Yêu cầu
bổ sung nếu thấy
đúng.
- Nêu câu hỏi (nếu
có)
- Chốt lại kiến thức
và hướng dẫn HS
cách học bài
Hoạt động 4: Tìm hiểu về ứng dụng của clo
25