SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH
TRƯỜNG THPT GIA VIỄN C
------------------------------------

BẢN ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN CẤP TỈNH NĂM 2017

TÊN SÁNG KIẾN:

"VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC
TẠI DI SẢN CHÙA BÁI ĐÍNH
MÔ HÌNH LỚP HỌC KHÔNG GIAN MỞ "
Chủ biên

: Trần Văn Hanh

Đồng tác giả

: Nguyễn Thị Thanh Hà
Đinh Thị Kim Dung
Phạm Văn Hiệu
Phạm Thị Quyên

Trường

: THPT Gia Viễn C

Gia Viễn, năm 2017
MỤC LỤC


NỘI DUNG


17
25

pháp cũ
V. Những hiệu quả đạt được sau khi áp dụng sáng kiến
VI. Điều kiện và khả năng áp dụng
PHẦN III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

28
29
30
32

III. PHỤ LỤC II : CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC III: TÓM TẮT DẠY HỌC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN
MÔN TRONG DẠY HỌC TẠI DI SẢN CHÙA BÁI ĐÍNH – MÔ HÌNH
LỚP HỌC KHÔNG GIAN MỞ, TRƯỜNG THPT GIA VIỄN C ĐÃ ÁP

33

DỤNG TRONG NĂM HỌC 2016 - 2017

- Sản phẩm của giáo viên
- Sản phẩm của học sinh
PHỤ LỤC IV: HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH
GIÁ
PHỤ LỤC V: MỘT SỐ HÍNH ẢNH HOẠT ĐỘNG
PHỤ LỤC VI : TỔNG HỢP KẾT QUẢ LÀM VIỆC THEO NHÓM


94


4

CNTT

Công nghệ thông tin

5

DHTDA

Dạy học theo dự án

6

GDCD

Giáo dục công dân

7

GV

giáo viên

8

KH


Sinh hoạt chuyên môn

14

THCS

Trung học cơ sở

15

THPT

Trung học phổ thông

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
BẢN ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN CẤP TỈNH NĂM 2017
Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến cấp Tỉnh
Chúng tôi ghi tên dưới đây:
TT

Họ và tên

Ngày tháng
năm sinh

Nơi công tác

Chức vụ

13/01/1981
12/7/1983

THPT Gia Viễn C
THPT Gia Viễn C
THPT Gia Viễn C
THPT Gia Viễn C
THPT Gia Viễn C

Hiệu trưởng
P. Hiệu trưởng
TTCM
TTCM
Giáo viên

Thạc sỹ
Cử nhân
Cử nhân
Thạc sỹ
Cử nhân

30%
25%
25%
10%
10%

Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Vận dụng kiến thức liên
môn trong dạy học tại di sản Chùa Bái Đính - Mô hình lớp học không gian mở”
1. Lĩnh vực áp dụng: Dạy học liên môn Ngữ văn, Lịch sử, Ngoại ngữ và Giáo dục



- Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức
thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học; do đó kỹ năng thực
hành và áp dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế.
- Người học càng ngày càng mất hứng thú học tập; hạn chế, thậm chí triệt tiêu
sự sáng tạo, luôn thụ động ghi nhớ kiến thức máy móc, học chỉ là học để chống đối với
các kì thi, các bài kiểm tra …
- Phương pháp cũ cũng không đáp ứng được yêu cầu tích hợp, liên môn theo
hướng đổi mới giáo dục hiện nay. Phương pháp dạy học truyền thống dễ xảy ra thói
quen, tình trạng “tư duy khép kín”, chủ yếu dạy diễn giảng, ít dùng phương tiện kĩ
thuật tích cực, làm việc cá nhân nhiều, tương đối thụ động, kết quả thường là ghi nhớ,
tái hiện (học thuộc) các kiến thức, kĩ năng đã học trong 1 môn học.
b. Giải pháp mới cải tiến.
Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực là một
nhiệm vụ vô cùng quan trọng. Đặc biệt, trong Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung
ương 8, khóa XI, khẳng định đây không chỉ là quốc sách hàng đầu, là “chìa khóa” mở
ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà còn là “mệnh lệnh” của cuộc sống.
Trên cơ sở đó việc vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn,
và dạy học theo chủ đề tích hợp đã được Bộ GD- ĐT triển khai nhân rộng. Bởi dạy học
tích hợp, liên môn là nguyên tắc dạy học tích cực để đổi mới dạy học tiến tới đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, nhằm đáp ứng yêu cầu của mục tiêu dạy học
phát triển năng lực học sinh. Góp phần đào tạo nguồn nhân lực có đủ trí tuệ, kĩ năng và
nhân cách đáp ứng những tiêu chuẩn khắt khe của thời đại mới- thời đại của hội nhập
và phát triển.
Bên cạnh đó Giáo dục di sản là một trong những phương pháp nhằm bảo tồn và
phát huy giá trị di sản văn hóa. Việc sử dụng di sản văn hóa trong dạy học ở trường
phổ thông góp phần đổi mới dạy học theo hướng tích cực. Qua đó, bài học trở nên sinh
động, hấp dẫn và giúp học sinh hứng thú, tiếp thu bài tốt hơn. Đặc biệt, hiện nay học
sinh đang thiếu sự trải nghiệm, thiếu kiến thức thực tế, vì vậy, mỗi di sản văn hóa là

vấn đề, nhóm trưởng kiểm tra tiến độ, giáo viên góp ý
- Xây dựng sản phẩm: tập hợp các kết quả thành một sản phẩm cuối cùng
Giải pháp 4. Giới thiệu sản phẩm trước lớp học không gian mở
- Trình bày sản phẩm trước lớp học không gian mở bằng các phương pháp: trình
chiếu slides, bài viết, đóng kịch, thể hiện tài năng vv…
Giải pháp 5. Đánh giá kết quả đạt được so với mục tiêu xác định
- Học sinh báo cáo sản phẩm trước lớp học không gian mở và giáo viên, tự rút
ra các kinh nghiệm trong quá trình thực hiện, các khó khăn, các thuận lợi và những
điều cần phải nghiên cứu thêm.
- Lớp/nhóm khác góp ý sản phẩm.
- Giáo viên đánh giá chất lượng sản phẩm, đánh giá phương pháp làm việc,
nghiên cứu, nêu ưu khuyết từng thành viên nhóm và cho điểm
Với đặc thù của bộ môn Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân và tiếng Anh,
chúng tôi vận dụng phương pháp dạy học liên môn và đã đạt được những hiệu quả
mong đợi. Có thể nói đây là một phương pháp có nhiều ưu thế, khắc phục được nhiều
hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống.
* Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp:
Sáng kiến này đã phát huy những phương pháp dạy học tại di sản là một trong
những cầu nối giúp học sinh tiếp cận tri thức và cũng là cách thể hiện năng lực của
giáo viên. Xã hội không ngừng thay đổi khiến cho các phương pháp giáo dục cũng


phải được thay đổi theo sao cho phù hợp với xu thế chung. Vậy đổi mới phương pháp
dạy học tại di sản mô hình lớp học không gian mở đã mang lại những hiệu quả sau:
- Giúp học sinh phát triển năng lực
- Thay đổi tư duy học tập truyền thống
- Đa dạng hóa các phương pháp dạy học
- Kích thích khả năng sáng tạo của giáo viên và học sinh
- Tạo được nhiều hứng thú cho học sinh; phát huy tính tích cực, chủ động của
học sinh trong học tập và góp phần đa dạng hóa các phương pháp dạy học xu hướng

Phương - Có sẵn do giáo viên lựa chọn.
- Được lựa chọn hoặc xây dựng bởi
tiện
học sinh trong quá trình dạy - học.
* Về tổ chức dạy học
GIẢI PHÁP CŨ

GIẢI PHÁP MỚI

* Nơi tổ chức: Trong lớp học.
* Cách thức:
- Giáo viên: Đóng vai trò
trung tâm, truyền thụ kiến
thức áp đặt một chiều.
- Học sinh:
+ Học sinh thảo luận trong
giới hạn lớp học để không ảnh
hưởng lớp bên cạnh.
+ Hoạt động chủ yếu của học

* Nơi tổ chức: Không gian mở
* Cách thức:
- Giáo viên: Có vai trò định hướng, giám sát hoạt
động học tập.
- Học sinh:
+ Bước 1: Học sinh được cùng giáo viên đề xuất ý
tưởng, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực
hiện chuyên đề.
+ Bước 2: Tìm hiểu thực tế, trong quá trình này các


GIẢI PHÁP CŨ
- Kết quả kiểm tra đánh
giá: Tỉ lệ học sinh đạt
điểm khá giỏi chiếm tỉ lệ
thấp (65,5 %) và không ổn
định, học sinh đạt điểm
yếu kém cao (8,5%).
- Không khí lớp học: Đơn
điệu, trầm lắng, thầy đọc
trò ghi
- Năng lực giải quyết các
vấn đề thực tế: Năng lực
giải quyết và vận dụng
kiến thức vào thực tế còn
hạn chế

GIẢI PHÁP MỚI
- Kết quả kiểm tra đánh giá: Tỉ lệ học
sinh đạt điểm khá giỏi chiếm tỉ lệ cao
(91,7%) và có xu hướng tăng dần qua
các lần kiểm tra, điểm dưới trung
bình chiếm tỉ lệ thấp (7,12%) và có
xu hướng giảm dần.
- Không khí lớp học: Sôi nổi, thoải
mái, có sự trải nghiệm thú vị

- Năng lực giải quyết các vấn đề thực
tế: Học sinh đạt được các kỹ năng, năng
lực đã đề ra, tự tin trình bày ý kiến
trước đám đông; biết vận dụng kiến

biết lịch sử quê hương, của dân tộc mình, giáo dục các em lòng yêu mến và tự hào về
quê hương.
3.3. Kết quả cụ thể đối với học sinh sau khi áp dụng sáng kiến
Trong quá trình giảng dạy thực tế, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu thực
nghiệm việc đổi mới phương pháp dạy học. Kết quả như sau:
* Thực nghiệm: Khối 11 và 12, chia làm 2 hai nhóm:
+ Nhóm thực nghiệm: Khối lớp 12
+ Nhóm đối chứng: Khối lớp 11
Lớp

Sĩ số

Khối 11
Khối 12

Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu

SL

%

SL

%


63,9

69

31,5

10

4,6

0

0,0

Sau khi áp dụng phương pháp đổi chứng, chúng tôi nhận thấy đổi mới phương
pháp dạy học tích cực “Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học tại di sản Chùa Bái
Đính - Mô hình lớp học không gian mở” cho học sinh đã được những kết quả như sau:
+ Các em tỏ ra say mê học tập, tự tin trong các hoạt động giao tiếp.
+ Học sinh không còn sợ giờ tiếng Anh, Ngữ văn, Lịch sử và GDCD.


+ Tạo ra được nhiều tình huống kích thích sự sáng tạo của học sinh.
+ Giúp các em nâng cao hiểu biết về cần phải gìn giữ di sản.
+ Đây là một hướng đi đúng có thể mang lại hiệu quả khá khả quan trong quá
trình dạy và học trong các nhà trường phổ thông trong điều kiện hiện nay.
* Đánh giá những phản hồi của học sinh
Nhận xét
Số học trả lời
Tỷ lệ

4.1. Điều kiện áp dụng
Để áp dụng sáng kiến một cách hiệu quả, mỗi giáo viên cần chú ý đến một số
vấn đề sau:
- Căn cứ tình hình thực tế, hoàn cảnh, trình độ học sinh trong mỗi năm học, mỗi
lớp học để có phương pháp giảng dạy phù hợp.
- Linh hoạt, đa dạng trong cách thức sử dụng các chủ đề dạy học tích hợp.
- Giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp học một cách hiệu
quả, tránh mất nhiều thời gian của học sinh.
4.2. Khả năng áp dụng
- Sáng kiến này có thể sử dụng cho tất cả các giáo viên giảng dạy ở các trường
phổ thông.
- Sáng kiến có thể dùng làm tài liệu tham khảo hữu ích cho các nhà giáo góp
phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giờ học.


Trên đây là bản tóm tắt nội dung sáng kiến chúng tôi đã thực hiện trong năm
học 2016 - 2017. Chúng tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực,
đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Gia viễn, ngày 18 tháng 9 năm 2017
CƠ QUAN CHỦ QUẢN

T/M nhóm tác giả sáng kiến
Người làm đơn

Nguyễn Thị Thanh Hà

PHỤ LỤC I. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Từ lâu, việc dạy học tại di sản trong các nhà trường đã được quan tâm, coi trọng. Việc

Ngữ văn giúp học sinh có kiến thức tổng hợp khi tìm hiểu một vấn đề. Củng cố thêm
những hiểu biết cho các em ở nhiều môn học khác có như vậy các em mới thực sự làm
chủ được kiến thức.
- Về phía học sinh
+ Tạo hứng thú, niềm say mê với môn Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân và
tiếng Anh.


+ Nâng cao cho học sinh lòng tự hào, ý thức giữ gìn tôn tạo di sản và giáo dục
tình yêu quê hương đất nước để học sinh xác định lí tưởng, mục tiêu xây dựng quê
hương ngày càng giàu đẹp.
+ Thông qua họat động học tập tại di sản chùa Bái Đính: Bổ sung, cung cấp
thêm nguồn tư liệu có giá trị về di tích lịch sử - văn hóa ở địa phương xã Gia Sinh,
huyện Gia Viễn, tỉnh Ninh Bình trong tình trạng nguồn tư liệu này đang hết sức ít ỏi
nhằm phục vụ cho việc dạy học di sản ở THPT.
+ Nhằm hình thành và phát triển cho HS ba phẩm chất chủ yếu là sống yêu
thương; sống tự chủ và sống trách nhiệm. Đồng thời, hình thành và phát triển cho HS
tám năng lực chung chủ yếu là: Năng lực tự học; năng lực giải quyết vấn đề và sáng
tạo; năng lực thẩm mỹ; năng lực thể chất; năng lực giao tiếp; năng lực hợp tác; năng
lực tính toán và năng lực công nghệ thông tin và truyền thông.
III. Phạm vi nghiên cứu
- Sáng kiến này chỉ nghiên cứu về vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học tại di
sản Chùa Bái Đính - Mô hình lớp học không gian mở.
IV. Đối tượng nghiên cứu
Áp dụng cho học sinh cấp trung học phổ thông, đặc biệt là học sinh lớp 12.
V. Câu hỏi nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu
5.1.Câu hỏi nghiên cứu
- Thực trạng dạy học tại di sản bằng việc vận dụng kiến thức liên môn trong dạy
học tại di sản Chùa Bái Đính - lớp học không gian mở như thế nào?
- Học sinh hưởng ứng như thế nào khi tham gia học tập vận dụng kiến thức liên

Ông là học bằng việc làm (learning by doing), học bằng cách làm chứ không phải bằng
cách lắng nghe như trong sư phạm truyền thống, học sinh phải hành động, xây dựng
các dự án, tực hiện dự án đúng kỳ hạn, rút kinh nghiệm và học cách trình bày lại dự
án.
- Ovid Decroly (1871 – 1973): bác sỹ, nhà tâm lí học, nhà sư phạm người Bỉ,
ông quan tâm đến khía cạnh tình cảm của trẻ em và những vấn đề chúng quan tâm, qua
đó tìm cách tăng cường động cơ học tập tích cực và làm cho việc học tập của chúng
thật có ý nghĩa. Ông cho rằng để tạo lợi ích cho trẻ, đòn bẩy tốt nhất để tích hợp các
kiến thức là khi trẻ con tự mình phát hiện và diễn đạt. Celestin Freinet (1896 – 1966):
nhà giáo dục người Pháp; theo giáo viên này, làm cho học sinh học tích cực là quan
trọng nhất trong giảng dạy. Ông đã phát triển một hệ thống dựa trên 3 yếu tố:
+ Lớp học được tổ chức như một hợp tác xã
+ Các kiến thức được xây dựng dựa trên những dự án hay những nghiên cứu
+ Trường sản xuất và phổ biến các công cụ làm việc riêng của mình (ví dụ như
các tờ báo, diễn đàn của trường).
- Jean Piaget (9 August 1896 – 16 September 1980) ông cho rằng “kiến thức”
được xây dựng bởi các cá nhân thông qua các hoạt động mà họ thực hiện trên các đối
tượng.
2. Hiệu quả phương pháp dạy học mới (Dạy học tại di sản mô hình lớp học không
gian mở)
Phương pháp dạy học này là một trong những cầu nối giúp học sinh tiếp cận tri
thức và cũng là cách thể hiện năng lực của giáo viên. Xã hội không ngừng thay đổi
khiến cho các phương pháp giáo dục cũng phải được thay đổi theo sao cho phù hợp
với xu thế chung. Vậy đổi mới phương pháp dạy học tại di sản mô hình lớp học không
gian mở mang lại những hiệu quả sau:
2.1. Giúp học sinh phát triển năng lực
Phương pháp dạy học mới giúp các em học sinh có thêm nhiều cơ hội phát triển
năng lực của bản thân, tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, giúp các
em chủ động hơn trong việc thảo luận bài học và tự tin đặt những câu hỏi hay thắc mắc
liên quan. Bên cạnh đó những đổi mới trong phương thức dạy học tại di sản mô hình

* Ưu điểm:
- Người học tiếp thu kiến thức mới một cách hứng thú khó quên.
- Thúc đẩy việc học đi đôi với hành.
- Củng cố phương pháp học tập theo nhóm.
- Nâng cao kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin.
- Rèn luyện khả năng thuyết trình trước đám đông
* Hạn chế:
- Việc xác định bài học học tập là bước đầu tiên nhưng thường gặp nhiều khó
khăn. Nếu xác định không đúng bài họcthì bài học tiến triển theo 2 hướng bất lợi: một
là nghiên cứu sai mục tiêu môn học; hai là mục tiêu quá lớn, quá khó để nghiên cứu.
- Nếu việc thực hiện điều hành nhóm không tốt thì công việc sẽ thực hiện
không đều tay, có thành viên làm việc quá nhiều, có thành viên không làm hoặc ỷ lại
việc cho người khác.
II. Cơ sở thực tiễn
1. Thực trạng dạy học liên môn với mô hình lớp học không gian mở tại Di sản
Chùa Bái Đính


Có thể nói dạy học bằng không gian mở đang ngày càng được nhiều trường
quan tâm, áp dụng. Không thể phủ nhận hàng loạt lợi ích mà phương pháp này mang
lại như tăng thêm tính hứng thú, sáng tạo cho học sinh, giúp bài học trở nên bớt khô
khan và tăng thêm tính thực tế, sinh động. Nhưng để mở rộng cách làm này giáo viên
gặp phải không ít khó khăn như:
- Phương pháp này, đòi hỏi sự thay đổi trong tư duy “cổ điển” của cả giáo viên
và học sinh, bởi lẽ dạy học truyền thống đã in sâu trong cách dạy và học của thầy và
trò, chính điều này là một trở ngại cho phương pháp học và dạy mới. Do đó, phương
pháp này đòi hỏi giáo viên phải lập kế hoạch và nội dung khá công phu, phải thực sự
tâm huyết với nghề. Đối với học sinh cần thay đổi nhận thức đây là một phương pháp
học mới đòi hỏi phải phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng
hợp tác làm việc trong nhóm.

đề.
- Năng lực tính toán: Các em sẽ biết cách tra cứu thông tin và phân tích số liệu
từ đó biết cách quan sát, tư duy so sánh, phân tích tổng hợp số liệu.
- Năng lực vận dụng kiến thức liên môn: Qua bài học, học sinh biết vận dụng
các kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn.
Cụ thể:
Môn học
Chủ đề
Năng lực cần có
Lớp 10: Kỹ năng làm bài văn nghị luận xã Kỹ năng viết bài nghị luận
hội
xã hội
Ngữ văn
Lớp 11: Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn
Kỹ năng giao tiếp, ứng xử;
năng lực tư duy và diễn đạt.
Lớp 12: Nghị luận về một hiện tượng đời Kỹ năng viết bài nghị luận
sống.
xã hội
Bài 16 – lớp 10. Historical places
- Năng lực giải quyết vấn đề
và sáng tạo.
Tiếng Anh
- Năng lực giao tiếp và Năng
lực hợp tác.
- So sánh đối chiếu
Bài 20, tiết 26 Lớp 10: Xây dựng và phát - Tra cứu thông tin và phân
triển văn hóa dân tộc trong các thế kỷ X - tích số liệu
Lịch sử
XV

- Cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn của từng bài, đảm bảo nhu cầu nắm
kiến thức “cấp tốc” để phục vụ kiểm tra, thi cử.
- Giáo viên và học sinh không tốn nhiều thời gian.
* Nhược điểm và những tồn tại cần khắc phục của giải pháp cũ:
- Giáo viên là người thuyết trình, diễn giảng, là "kho tri thức" sống, học sinh là
người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo. Với phương pháp dạy học truyền thống,
giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể, là quỹ đạo.
- Giáo án dạy theo phương pháp truyền thống được thiết kế kiểu đường thẳng
theo hướng từ trên xuống.
- Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức
thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học; do đó kỹ năng thực
hành và áp dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế.
- Người học càng ngày càng mất hứng thú học tập; hạn chế, thậm chí triệt tiêu
sự sáng tạo, luôn thụ động ghi nhớ kiến thức máy móc, học chỉ là học để chống đối với
các kì thi, các bài kiểm tra …
- Phương pháp cũ cũng không đáp ứng được yêu cầu tích hợp, liên môn theo
hướng đổi mới giáo dục hiện nay. Phương pháp dạy học truyền thống dễ xảy ra thói
quen, tình trạng “tư duy khép kín”, chủ yếu dạy diễn giảng, ít dùng phương tiện kĩ
thuật tích cực, làm việc cá nhân nhiều, tương đối thụ động, kết quả thường là ghi nhớ,
tái hiện (học thuộc) các kiến thức, kĩ năng đã học trong 1 môn học.
3. Các biện pháp để giải quyết vấn đề
Trước thực tế ấy, chúng tôi luôn trăn trở tìm ra những phương pháp dạy học tích
cực nhằm tạo hứng thú cho cả người dạy và người học. Trong sáng kiến này chúng tôi
đã tiến hành các giải pháp sau để giải quyết vấn đề:
Giải pháp 1. Xác định chủ đề, nhiệm vụ học tập và nghiên cứu gắn với yêu cầu của
nhiệm vụ môn học
- Theo định hướng của Giáo viên hoặc có thể theo ý tưởng của học sinh quan
tâm có nội dung sát với nhiệm vụ môn học
Giải pháp 2. Các nhóm hình thành đề cương, kế hoạch học tập
- Xác định mục tiêu.

học theo xu hướng hội nhập quốc tế.
III. Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học tại di sản Chùa Bái Đính - Mô
hình lớp học không gian mở
1. Tên hồ sơ dạy học
“Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học tại di sản Chùa Bái Đính
- Mô hình lớp học không gian mở”
2. Mục tiêu dạy học
- Lấy học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc lĩnh hội tri thức và kỹ
năng, thông qua bài học để giải quyết các vấn đề thực tế. Việc vận dụng kiến thức liên
môn để bảo tồn Di sản hiện nay tại tỉnh Ninh Bình nói riêng cũng như ở Việt Nam nói
chung từ đó nâng cao ý thức gìn giữ di sản của học sinh.
- Giúp học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức đã học ở các môn học khác để giải
quyết các vấn đề thực tế cuộc sống. Thông qua bài học các em có thể vận dụng kiến
thức ở các môn Giáo dục công dân, Lịch sử và Tiếng Anh vào giờ Văn học để nói về
gìn giữ di sản tại tỉnh Ninh Bình hiện nay, từ đó giúp các em tự tin, thích thú học các
bộ môn hơn.
- Thông qua dạy học ngoại khóa giáo viên có cơ hội để giao lưu, trao đổi kinh
nghiệm giữa các giáo viên trong các tổ nhóm chuyên môn.


- Mô hình lớp học không gian mở còn nhắm mục đích góp phần đổi mới hình
thức tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra
đánh giá kết quả học tập (thực hiện theo công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày
08/10/2014 về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học
và kiểm tra, đánh giá…;); tăng cường ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong
dạy học; giúp học sinh phát huy trí tuệ, năng lực làm việc nhóm, kỹ năng lãnh đạo, kỹ
năng tổng hợp kiến thức, kỹ năng liên hệ giữa lý thuyết với thực tiễn, tư duy logic các
vấn đề. Cụ thể:
* Về kiến thức, kĩ năng, thái độ của từng môn học sẽ đạt được:
Môn học

vấn và trả lời
quan trọng của hoạt
phỏng vấn
động phỏng vấn và
trả lời phỏng vấn.
+ Những yêu cầu của
hoạt động phỏng vấn
và trả lời phỏng vấn
Lịch sử
Bài 20, tiết - Biết về lịch sử văn Vận dụng kiến - Có thái độ
26 Lớp 10: hóa dân tộc qua tư thức đã học trong trân
trọng
Xây dựng và tưởng, tôn giáo và tín việc hành động để những
thành
phát
triển ngưỡng.
bảo tồn Di tích quả văn hóa
văn hóa dân
lịch sử quê hương. của dân tộc. Cụ
tộc trong các
thể thời Lý thế kỷ X Trần (Thế kỷ X


XV
Unit 16 –
English 10:
Historical
places

Biết được những Di

11:
Chính sách
giáo dục và
đào
tạo,
khoa học và
công nghệ,
văn hóa

– XV
- Học sinh kết
hợp học tập cá
nhân với học
tập tương tác,
hợp tác, tham
gia thảo luận
nhiệm vụ.
- Học sinh
hứng thú, tích
cực, chủ động
thực hiện công
việc.
- Học sinh tự
thực hành trực
quan, và tự liên
hệ với thực tế
cuộc sống.
- Tham gia
tuyên truyền và
thực hiện chính

* Đối với giáo viên:
Dạy học “Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học tại di sản Chùa Bái Đính
- Mô hình lớp học không gian mở” được xây dựng dựa trên hệ thống dữ liệu là kết quả
quá trình tương tác trực tiếp với các đối tượng nghiên cứu, các chuyên đề phỏng vấn,
các tài liệu liên quan. Bởi vậy, về một khía cạnh nào đó buổi học đã phác họa chi tiết
về hình thức dạy học môn Ngữ Văn, tiếng Anh, Lịch sử và môn GDCD theo phương
pháp mới. Đây cũng là cơ sở, là tiền đề để cho chúng tôi, cho các đồng nghiệp khác có
thể vận dụng một cách sáng tạo hơn trong quá trình dạy học.
Dạy học tại di sản giúp giáo viên có kiến thức sâu rộng và thực tế hơn về môn
học, khuyến khích giáo viên không ngừng học hỏi, tìm tòi các kiến thức của nhiều
môn học để làm cho giờ dạy được sinh động hơn.
Thông qua hoạt động dạy học giáo viên có cái nhìn từ nhiều khía cạnh, nhiều
phương diện từ đó có phương pháp dạy học phù hợp cho môn học và giúp giáo viên
các bộ môn có thể trao đổi kinh nghiệm, kiến thức và phương pháp giảng dạy.
* Đối với học sinh:
Học tập theo mô hình “Lớp học không gian mở” giúp các em học sinh có cơ hội
được vận dụng kiến thức đã học trong nhà trường vào cuộc sống thực tế; được rèn
luyện kĩ năng hoạt động nhóm, hoạt động xã hội, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin
và các phương tiện kĩ thuật mới. Qua đó các em biết thiết kế và tổ chức học tập. Thông
qua buổi học các em hiểu thêm về di sản từ đó giúp các em có được ý thức trách nhiệm
hơn nữa trong việc bảo tồn di sản và các em sẽ là những tuyên truyền viên xuất sắc
cho mọi người xung quanh về ý thức cần thiết phải bảo tồn di sản.
Thông qua buổi học, các em có cơ hội nâng cao khả năng giao tiếp, thuyết trình
trước đám đông, thể hiện năng lực cá nhân.
Học sinh có điều kiện hiểu biết, vận dụng kiến thức của một số môn học sau đây
vào thực tiễn: Môn Ngữ Văn; môn Tiếng Anh; môn GDCD và môn Lịch Sử.
5.1. Thiết bị, đồ dùng dạy học
- Máy tính kết nối Internet, Máy ảnh kĩ thuật số; Ti vi; Máy quay phim; Giấy A0;
Bảng phụ; Bút dạ; Máy chiếu
5.2. Công nghệ, phần mềm

Ninh Bình.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thu thập, xử lí thông tin qua các phương
tiện như sách, báo, Internet; thu thập số liệu thống kê; đóng tiểu phẩm; cung cấp cho
học sinh các tài liệu liên quan đến bài học.
- Trong quá trình thực hiện, giáo viên đánh giá tinh thần, thái độ thực hiện
nhiệm vụ và kỹ năng hoạt động của học sinh dựa vào phiếu đánh giá của bản thân học
sinh và của các thành viên trong nhóm.
- Giáo viên trao đổi, thống nhất cách thức trình bày với trưởng nhóm, thư kí.
b) Học sinh thực hiện
- Học sinh tiến hành thực hiện kế hoạch theo phân công của giáo viên.


- Học sinh lập sổ Kế hoạch học tập; thu thập, xử lí thông tin qua đi thực tế, qua
các phương tiện như sách, báo, Internet; thu thập số liệu thống kê; tham gia đóng tiểu
phẩm thể hiện tài năng và kiến thức mà học sinh đã nắm được về di sản.
- Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ từng nhóm học sinh có phiếu tổng hợp dữ
liệu, biên bản thảo luận và phiếu tự đánh giá kết quả làm việc của các thành viên trong
nhóm và kết quả sản phẩm của từng nhóm.
- Các nhóm cử đại diện trình bày sản phẩm có nhận xét, đóng góp cho mỗi sản
phẩm.
- Sau khi hoàn thành kế hoạch, các nhóm cho ý kiến phản hồi lại những gì đã và
chưa đạt được trong quá trình thực hiện tới giáo viên hướng dẫn.
c) Tổ chức dạy học
- Dạy học trên lớp: Bài soạn theo bài học (Xem bài soạn - Bộ sản phẩm giáo viên)
- Học sinh tham gia giải quyết bài học:
+ Nhóm Giếng Ngọc:
- Học sinh sưu tầm tranh ảnh và giới thiệu triển lãm tranh về Giếng Ngọc - núi
chùa Bái Đính.
- Học sinh tìm hiểu di sản núi chùa Bái Đính thông qua hình thức tổ chức cuộc
thi gồm 3 phần: Phần 1: Chào hỏi; phần 2: “Ai nhanh, Ai đúng, Ai hay”; và phần 3: