MỤC LỤC
Tiêu đề

TT
1

Trang

MỞ ĐẦU

1-2

1.1

Lí do chọn đề tài

1-2

1.2

Mục đích nghiên cứu

2

1.3

Đối tượng nghiên cứu

2

1.4

Biện pháp 2: Trang trí theo hướng mở , linh hoạt
Biện pháp 3: Chuẩn bị đồ dung học liệu đa dạng hấp dẫn, tận dụng
nguyên vật liệu , phế liệu từ thiên nhiên sẳn có ở địa phương.
Biện pháp 4: Tạo cơ hội khuyến khích trẻ có thể sử dụng nguyên vật
liệu , học liệu , góc chơi theo nhiều cách sáng tạo khác nhau.
Biện pháp 5: Môi trường lấy trẻ làm trung tâm là được xây dựng từ
bàn tay cô và sự tham ra tích cực của trẻ
Biện pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh.

2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.4
3

5

5-6
6-8
8-9
9-10
10-11
11-12

Hiệu quả đạt được

12-14

diễn ra thông qua nhiều hoạt động trong đó hoạt động vui chơi có ý nghĩa rất
quan trọng. Vui chơi không chỉ là hoạt động giúp trẻ giải trí, thư giãn mà còn
giúp trẻ cảm nhận và khám phá thế giới xung quanh một cách tự nhiên, thuận
lợi, nhanh chóng. Tất cả trò chơi đều có tiềm năng hỗ trợ cho việc học của trẻ
[2]. Đối với trẻ mầm non thì môi trường hoạt động có vai trò quan trọng nhất
đối với sự phát triển của trẻ. Trẻ hoạt động thường xuyên với môi trường giúp
trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngôn ngữ, tâm lý cũng như đời sống tình
cảm mà thông qua trò chơi thì những phẩm chất ý chí của trẻ cũng được hình
thành như: Tính mục đích, tính kỷ luật, tính dũng cảm...
Ở mỗi giai đoạn phát triển của trẻ đều có những đặc điểm tâm lý khác
nhau cha mẹ và cô giáo cần hiểu rõ được đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ để
có những phương pháp giáo dục phù hợp để định hướng và giúp trẻ phát triển
đúng theo từng giai đoạn.Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo thích khám phá những điều
mới lạ và hay tò mò. Trong giai đoạn này trẻ rất muốn khám phá thế giới
xung quanh, tò mò và liên tục thắc mắc đặt nhiều câu hỏi với cha mẹ, với cô
giáo. Trẻ giao tiếp và thích bắt trước tập làm người lớn, trẻ thích được tự lập.
Vì vậy việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm là vô cùng quan trọng
đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ.
Tạo môi trường học tập cho trẻ mầm non nói chung là việc làm đã được
các giáo viên thực hiện từ lâu, nhưng nhìn chung việc tạo môi trường mới chỉ
mang tính hình thức để trang trí theo đúng chủ đề đang thực hiện và việc xây
dựng đó chưa xuất phát từ trẻ, chưa kích thích tính tò mò, khám phá của trẻ,
khi học và chơi trẻ đang còn rất thụ động. Trong những năm qua, việc giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm đã được các cấp quản lý từ trung ương, địa phương
từng bước quan tâm đặc biệt Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Hướng dẫn
thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Trên
cơ sở Kế hoạch thực hiện chuyên đề của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện
Đông Sơn, Trường mầm non Đông Hoàng đã có kế hoạch cụ thể về việc triển
khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Đặc biệt
trong năm học 2016 - 2017 Phòng GD & ĐT Huyện Đông Sơn phát động

Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp quan sát sư phạm
+ Phương pháp điều tra giáo dục
+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm
+ Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục
+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục
Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết
+ Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết
+ Phương pháp thống kê.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
Môi trường là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Trong lớp học không thể thiếu
những mảng trang trí, những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn
trẻ giáo viên cần tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc sinh
động, đồ dùng đa dạng bắt mắt… Môi trường có không gian, cách sắp xếp
phù hợp, thuận tiện, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của
2


trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương; luôn thay đổi để tạo ra sự
hấp dẫn mới lạ đối với trẻ [3].
Các góc hoạt động chính được duy trì thường xuyên. Vì vậy chúng ta
cần bố trí, sắp xếp các góc phải rất linh hoạt để có thể di chuyển tạo không
gian thuận lợi cho trẻ hoạt động. Môi trường trong trường mầm non bao gồm
các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các
hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những
cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt
thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội, thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở
rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo [4].

cố, trang thiết bị đầy đủ theo thông tư 02/BGD&ĐT đảm bảo việc học tập và
sinh hoạt của trẻ.
3


Trẻ lớp tôi đa số đã học qua độ tuổi 3 - 4 tuổi và 4 - 5 tuổi, trẻ năng
động, đi học chuyên cần, có nề nếp.
Bản thân tôi trẻ năng động, sáng tạo, ham học hỏi, thông thạo công
nghệ thông tin, có năng khiếu về hội họa, được nhà trường tạo điều kiện cho
đi tham quan, học hỏi ở trường bạn. Năm học 2015 - 2016 tham gia hội thi
“Làm đồ dùng đồ chơi” cấp tỉnh .
Phụ huynh ủng hộ vật chất, để xây dựng môi trường hoạt động cho
trẻ.
* Khó khăn
Phòng học rộng nhưng bố trí, sắp đặt các góc chưa hợp lý như: Các giá
góc được đặt cố định ở chân tường, các góc động và tĩnh gần nhau.
Các mảng trang trí đã theo chủ đề, đẹp nhưng dán chết trên tường, chủ
yếu chú trọng khu vực trong lớp, khu vực hiên trước, hiên sau, phòng vệ sinh
chưa quan tâm. Tất cả đều bàn tay cô thực hiện chưa có sự tham gia của trẻ.
Tuy được đầu tư, trang bị đầy đủ đồ dùng trang thiết bị dạy học nhưng
chủ yếu là các đồ dùng, đồ chơi mua sẵn, sản xuất hàng loạt, chất liệu chủ yếu
bằng nhựa chưa có nguyên liệu thiên nhiên, chưa đáp ứng được nhu cầu
khám phá, sáng tạo …của trẻ, mà trẻ luôn thích mới, lạ, đẹp, hấp dẫn…
Trẻ được tổ chức hoạt động thường xuyên nhưng máy móc, dập khuôn
chưa tích cực, chưa sáng tạo.
Phụ huynh đã ủng hộ về vật chất cho lớp, song không quan tâm đến hoạt
động của lớp, chưa tham gia các hoạt động cùng cô và trẻ.
* Kết quả khảo sát thực tế trẻ lớp mẫu giáo lớn A trường mầm non
Đông Hoàng tại thời điểm tháng 9/2016.
Thường

3
22/28 78,6% 4/28
14,3%
2/28 7,1%
gia các hoạt động
Qua khảo sát tình hình thực tế ở lớp tôi nhận thấy :
+ Số trẻ tham gia xây dựng môi trường cùng cô rất ít , chủ yếu là cô
xây dựng
+ Đa số trẻ chưa có kỉ năng chơi với các vật liệu thiên nhiên .Chủ
yếu chơi với đồ chơi mua sẳn
4


+ Trẻ hoạt động chưa hiệu quả , chưa tích cực…
* Kết quả khảo sát thực tế môi trường lớp mẫu giáo lớn A trường
mầm non Đông Hoàng tại thời điểm tháng 9/2016.
STT
Tiêu chí
Số lượng hiện có
trong lớp chiếm tỉ lệ
%
1. Sắp đặt góc chơi Chưa hợp lý
90%
Thuận tiện, phù hợp.
10%
2. Các mảng , góc
Chưa mở, linh hoạt
95%
trang trí
Theo hướng mở, linh hoạt

gần nhau. Tạo sự liên kết các nhóm chơi ở trong hai góc, góc xây dựng tránh
nơi đi lại. Góc sách và góc học tập tôi xếp ở trên cạnh cửa nhà kho yên tĩnh.
Góc thiên nhiên (khám phá khoa học) tôi đã tận dụng khoảng hiên ngoài
lớp cho trẻ hoạt động thoải mái tránh sự ồn ào cho các góc khác, tiện lợi cho
trẻ khám phá, chăm sóc cây, hoa... Khu vực phía trên lớp học tôi bố trí các
mảng: Ở cửa là lịch vệ sinh, từ cửa chính vào là chế độ sinh hoạt một ngày
của trẻ, ti vi, bảng bé ngoan, sinh nhật hồng, bàn máy tính, đàn. Góc nghệ
thuật được bố trí cạnh cửa ra vào bên cạnh góc trưng bày sản phẩm của trẻ.
5


Bên cạnh việc sắp xếp phù hợp, tôi còn tạo ranh giới giữa các góc hoạt
động như: Tận dụng các giá đồ chơi tạo thành ranh giới các góc, và tạo không
gian chơi cho trẻ .
Ví dụ : Ranh giới giữa góc phân vai và học tập tôi ngăn bằng 1 giá đồ
chơi vừa tạo không gian yên tĩnh cho trẻ ở góc học tập hoạt động, vừa tạo
không gian giống như ngôi nhà hay cửa hàng tùy ý tưởng, trí tưởng tượng,
sáng tạo của trẻ tùy vào vào chủ đề trẻ chơi. Ranh giới góc nghệ thuật tôi
cũng áp dụng tương tự bằng giá đồ chơi trẻ có thể tận dụng mặt sau của giá đồ
chơi để trưng bày sản phẩm, treo tranh ...
Riêng góc xây dựng tôi ưu tiên không gian rộng, thuận tiện cho trẻ vận
động... Góc phân vai và xây dựng được bố trí cạnh nhau và tôi không phân
vách vì tôi muốn tạo mối liên kết giữa hai góc để trẻ có thể giao lưu với nhau
giữa hai nhóm.
Khoảng rộng ở các góc cách nhau hợp lý để đảm bảo an toàn và thuận
tiện cho trẻ hoạt động theo khả năng, hứng thú, sở thích riêng. Có chỗ cho
hoạt động chung và hoạt động cá nhân, có góc cố định, có góc di động hoặc
thay đổi theo chủ đề.
Qua cách bố trí, sắp đặt các mảng, các góc chơi hợp lý ở lớp mình tôi
nhận thấy trẻ hoạt động tích cực hơn, có hiệu quả cao hơn. Trẻ được trao đổi

không áp đặt…
Góc phân vai, tôi trang trí mô phỏng các nhân vật trong truyện cổ tích
“Cô bé quàng khăn đỏ”. Với khung cảnh sinh động, gần gũi quen thuộc với
trẻ, bên cạnh đó tôi còn trang trí bảng siêu thị của bé: phía ngoài là hình hai
cô bé vui nhộn, bên trong là những hộp bóng kính gắn theo hàng, chia thành 3
nhóm, phía trên là 3 hộp to chứa biểu tượng, gợi ý của cô, hàng phía dưới là
dành cho trẻ, trẻ chơi theo gợi ý của cô: chẳng hạn hôm nay chơi nấu ăn trẻ
đến của hàng chọn thực phẩm, cô gắn biểu tượng 4 nhóm chất (Đạm, bột
đường, vitamin, béo) trẻ sẽ chọn các thực phẩm giàu chất tương ứng dắt vào
ô; hôm sau trẻ chơi bán hàng trẻ tháo hình cũ xuống gắn hình mới vào...với
các nội dung khác trẻ cũng có thể linh hoạt, sáng tạo...
Mảng chủ đề tôi sử dụng chất liệu có bề mặt trơn, nhẵn để có thể dễ
dàng dán, bóc thay đổi hình ảnh phù hợp với từng chủ đề, tôi trang trí gợi ý
1 số chi tiết và để khoảng trống khuyến khích trẻ tham gia trang trí cùng.
Ví dụ: Ở chủ đề Bản thân, nhánh “Cơ thể tôi” cô xé dán hình bé trai bé
gái, gợi ý để trẻ in hình bàn tay, bàn chân, vẽ mắt, mũi, miệng….dán lên. Trẻ
cũng có thể vẽ, xé dán, cắt dán tranh phù hợp để trang trí cùng cô.
Bên cạnh cách trang trí mở linh hoạt, hình ảnh, màu sắc cũng sinh động
ngộ nghĩnh, bắt mắt, thu hút trẻ từ đó kích thích sự hứng thú hoạt động của
trẻ. Nhân vật hoạt hình quen thuộc, yêu thích của trẻ như: Tom, Jerry,
Mickey…được đưa vào trang trí góc.
Ví dụ: Góc sinh nhật cùng với hình ảnh bánh kem và ảnh của trẻ tôi trang
trí chú chuột Mickey, Tom…Các góc: Hoa bé ngoan, một ngày của bé, lịch vệ
sinh, nghệ thuật, tuyên truyền… tất cả đều được trang trí bằng hình ảnh đáng
yêu ngộ nghĩnh như: Hoa và bướm, Ong chăm chỉ, Chim cú mèo, chú Ếch
con, Cừu vui vẻ ….Bên cạnh những hình ảnh to để trang trí chính ở các góc,
các mảng tường chính, thì những chi tiết phụ họa cũng được tôi chú trọng để
làm nổi bật các góc, thu hút trẻ như: hàng rào, hoa leo, chân tường, bụi cỏ, bụi
hoa nhỏ ...
Để thỏa mãn nhu cầu chơi, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ

đã lên kế hoạch cho việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ ở các góc, không lên
một cách chung chung mà vạch ra rõ ràng cụ thể cho việc làm đồ dùng, đồ
chơi.
Kế hoạch cụ thể: Tôi rà soát lại các đồ dùng, đồ chơi trong lớp, những
đồ dùng nào có thể mua sắm, đồ dùng nào cần làm, bổ sung từ từ theo từng
chủ đề, đồ chơi nào cần phải bổ sung trước….
Tận dụng các nguyên vật liệu để làm đồ chơi cho trẻ: Ngoài những đồ
dùng, đồ chơi mua sẵn tôi tận dụng những nguyên vật liệu ở dạng phế liệu sẵn
có, dễ kiếm như: Bìa catton, xốp, đĩa CD cũ, giấy báo có trang bìa quảng cáo,
chai nhựa, vỏ hộp sữa chua, vải vụn…Tận dụng những nguyên vật liệu thiên
nhiên sẵn có ở địa phương như: vỏ ngao, vỏ hến, hạt gấc, hạt nhãn, hạt na, bẹ
ngô khô, lõi ngô khô, rơm khô, lá cây khô, vỏ cây, chiếu rách… tất cả những
nguyên vật liệu cần đảm bảo an toàn về tính mạng, không gây độc hại, không
sắc nhọn, không nặng nề đối với trẻ. Từ những nguyên vật liệu trên tôi làm ra
rất nhiều đồ chơi ở các góc cho trẻ.
Ví dụ: Tôi dùng đĩa CD cũ trang trí giấy Decan cho trẻ xếp hình con cá,
con chim, hoa, ngộ nghĩnh, sinh động. Hoặc dùng chai hộp nhựa làm ra một
số đồ dùng trong gia đình như: làn, bàn là, bàn ghế, cốc chén, hộp Comfort,
xà phòng tôi cắt làm thành đoàn tàu, ô tô, máy bay .…
Cũng từ những nguyên vật liệu đó, trẻ sử dụng trong giờ hoạt động góc
và trẻ làm ra nhiều sản phẩm như: Trẻ dùng vỏ chai nước C2 trà xanh để xây
hàng rào, chơi ném vòng cổ chai, đong cát, nước. Dùng lá cây khô làm con
nghé, làm con mèo, làm đồng hồ, vòng tay…
8


Đồ dùng học liệu tôi không chỉ tự mình chuẩn bị mà còn khuyến khích
trẻ tham gia chuẩn bị. Việc chuẩn bị đồ dùng học liệu được tôi phân loại theo
chất liệu, chủng loại, bằng cách tôi chuẩn bị trước những hộp học liệu có đánh
dấu kí hiệu để trẻ sưu tầm và mang đến bỏ vào hộp theo đúng kí hiệu.

cuộc sống của trẻ. Thông qua đồ dùng đồ chơi trẻ có thể tìm tòi, khám phá, trẻ
được thao tác với các đồ vật. Những đồ chơi mua sẳn trẻ chơi máy móc, nhàm
chán, không sáng tạo. Tạo cơ hội, khuyến khích trẻ có thể sử dụng nguyên vật
liệu, học liệu các góc chơi theo nhiều cách sáng tạo khác nhau, qua đó giúp
trẻ phát triển một cách toàn diện.
Từ những học liệu, đồ dùng, đồ chơi cô và trẻ chuẩn bị ở các góc, tôi
gợi ý, hướng dẫn trẻ sử dụng, chơi, sáng tạo bằng nhiều cách khác nhau.
9


Ví dụ: Ở góc học tập tôi trang trí các hộp bóng kính, dính nhám, có thể
lấy ra, bỏ vào di động. Chuẩn bị đồ dùng học liệu: chữ cái, số, hình ảnh lô tô
theo từng chủ đề khác nhau để rời ở ngoài trong các hộp học liệu. Khi trẻ chơi
tìm, nhận biết chữ cái trẻ có thể tìm chữ cái theo yêu cầu dính lên, cũng góc
trang trí đó khi trẻ chơi phân nhóm đối tượng, đồ vật trẻ có thể gỡ chữ xuống
và gắn hình ảnh đồ vật lên….Từ những hộp học liệu thiên nhiên như: hạt gấc,
hạt na, hạt nhãn, vỏ hến, ngao, sỏi, đá…Tôi hướng dẫn trẻ chơi xếp chữ cái,
chữ số, xếp hình con vật, hoa, cây lá tùy và nội dung chơi, chủ đề chơi … tùy
vào ý tưởng và khả năng sáng tạo của trẻ.
Cũng góc thiên nhiên, các chậu cây cảnh …hôm nay cô và trẻ đến thăm
quan “Vườn hoa mùa xuân” ngày mai lại là “Vườn nhà bà ngoại”, cũng từ các
chậu cây đó hôm nay cô và trẻ chăm sóc, tưới nước cho cây, ngày mai tôi lại
hướng dẫn trẻ nhìn ngắm quan sát, phát hiện cây có gì mới so với hôm qua,
khuyến khich trẻ trang trí cho vườn cây đẹp hơn, mới lạ hơn với những đồ
dùng do cô chuẩn bị và trẻ lựa chọn.
Ở góc nghệ thuật trẻ thỏa sức chơi, sáng tạo với những học liệu được
chuẩn bị sẵn, trẻ vẽ tranh, nặn, làm con vật từ hộp, chai nhựa như con ong,
bướm…từ đĩa CD trẻ cắt dán tạo ra con cá, mặt các con vật ngộ nghĩnh như
con gấu, thỏ, chim cú mèo… Bẹ ngô khô tôi hướng dẫn gợi ý cho trẻ chơi
đan, tết, kết lại thành con cá, thành vòng, mũ….lõi ngô cắt ra, gắn lại thành

Trẻ cùng cô trang trí tranh chủ đề. Như chủ đề “Bản thân” tôi hướng
dẫn trẻ tự in, vẽ, cắt, xé hình bàn tay, bàn chân, các bộ phận trên của mình,
trang phục, đồ dùng… để dán lên tranh chủ đề.
Ở chủ đề “Thế giới Thực vật: Tết và mùa xuân” tôi khuyến khích, gợi
ý cho trẻ tạo ra cây, hoa, quả, bánh trưng ngày tết … từ những học liệu chuẩn
bị sẵn để trang trí tranh chủ đề.
Trang trí xây dựng các góc chơi cùng cô. Đối với góc thiên nhiên: Cô
cùng trẻ sưu tầm cây, hoa, hướng dẫn trẻ trồng, chăm sóc, tưới nước, nhổ
cỏ…cho cây. Thông qua các buổi dạo chơi ngoài trời, khám phá thiên nhiên.
Từ những sản phẩm trẻ tạo ra trong quá trình chơi, hoạt động như, các
con bướm, ong, chuồn chuồn, hoa, lá, làm từ ống nước ngọt, hộp sữa, đĩa CD,
từ giấy dạ… cô gợi ý cho trẻ kết xen kẽ chúng lại với nhau thành dãi, những
bông hoa, chiếc lá cô cùng trẻ kết lại thành lẵng hoa, bình hoa cô sử dụng tất
cả những sản phẩm đó để làm trang trí ở các góc, ở hiên chơi, sân…. tranh vẽ,
hoa của trẻ cô đóng khung, kết lẵng trang trí cầu thang, lan can, cột hè.
Khuyến khích trẻ cùng cô xắp đặt đồ chơi, phân loại đồ chơi, lau, dọn đồ
chơi, đồ dùng hàng tuần …
Việc tạo cơ hội khuyến khích trẻ tham gia xây dựng môi trường cùng
cô là cách kích thích niềm say mê học hỏi, tìm hiểu của trẻ. Các học liệu bố trí
đa dạng, hấp dẫn, khuyến khích trẻ chơi theo nhiều cách sáng tạo để trẻ có thể
chủ động tích cực vui chơi, tìm tòi khám phá, trải nghiệm, thực hiện, hợp tác
và trẻ thoải mái trò chuyện chia sẻ ý tưởng cùng bạn bè. Trẻ hoạt động tích
cực, hiệu quả.
( Xem hình ảnh 17, 18, 19 ,20 trẻ tham gia xây dựng môi trường cùng cô)
2.3.6. Biện pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh
Xã hội hóa giáo dục mầm non là một bài học thành công trong quá trình
thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ tại trường và cũng là một chủ
trương lớn của Đảng, Nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài.
Để phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, hợp tác một cách tích cực, tự giác và có

bạn bè và xã hội; phát triển kiến thức về môi trường xung quanh và những
kinh nghiệm trong đời sống; đảm bảo an toàn về thể chất, tâm lý và đáp ứng
nhu cầu trẻ.
Trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động, kỹ năng được củng cố, nhiều
trẻ tỏ ra mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, khả năng sáng tạo được bộc lộ rõ
rệt, thể hiện rõ trong kết quả điều tra, khảo sát trẻ.
* Kết quả khảo sát thực tế trẻ trường lớp mẫu giáo lớn A trường
mầm non Đông Hoàng tại thời điểm tháng 3/2017
Thường
Chưa có
Thỉnh thoảng
xuyên
TT Tiêu chí
Số
Tỷ
Số
Số
Tỷ
Tỷ lệ %
cháu lệ % cháu
cháu lệ %
Trẻ tham gia cực
1 vào hoạt động tạo
0/28 0%
6/28
21,4%
22/28 78,6%
môi trường cùng cô
Kỹ năng sử dụng học
liệu, nguyên vật liệu

4.

Tiêu chí

Sắp đặt góc chơi

Chưa hợp lý
Thuận tiện, phù hợp.
Các mảng, góc
Chưa mở, linh hoạt
trang trí
Theo hướng mở, linh hoạt
Đồ dùng đồ chơi Mua sẵn
Tự làm
Chuẩn bị học liệu thiên nhiên, sẵn có ở địa
phương

Số lượng hiện có
trong lớp chiếm
tỉ lệ
%
0%
100%
0%
100%
50%
50%
70%

Qua khảo sát tình hình thực tế ở lớp tôi nhận thấy:

Kết quả: Phụ huynh ủng hộ kinh phí trang trí mới các góc hoạt động
trong lớp, trang trí hiên, sân chơi, cầu thang
Phụ huynh quyên góp chậu hoa cây cảnh: Cây hoa giấy, cây hoa lộc
vừng, hoa đào….Tham gia cùng cô cải đất trồng vườn thiên nhiên, vệ sinh
sân trường, đánh rêu sân, tường bồn hoa…làm đẹp, mới cảnh quan trong
trường.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Có thể nói, việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ mầm non là thực
sự cần thiết và quan trọng trong công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động
nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Hơn nữa, việc xây
dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để giáo
viên tác động đến sự phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Thông
qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Thật vậy,
qua một năm học thực hiện các biện pháp trên trong việc xây dựng môi
trường học tập cho trẻ ở lớp tôi, bước đầu gặt hái được những kết quả đáng
phấn khởi.
Môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí các khu vực chơi và học trong
lớp phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể
chất của trẻ mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ,
kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo.
Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ
và giữa trẻ với môi trường xung quanh đã tạo cơ hội cho trẻ được chia sẽ, giải
bày tâm tư, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn. Nhờ vậy mà cô
hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu
quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè
hơn.
Không chỉ có vậy, việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ đã nhận
được sự đồng tình ủng hộ, tham gia đóng góp từ phía phụ huynh cả vật chất
14

được sống cuộc sống thực của mình.
3.2. Kiến nghị
Tổ chức cho giáo viên được đi tham quan trường bạn để học tập kinh
nghiệm trong việc “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
Tạo điều kiện về nguồn kinh phí cho nhà trường tăng cường cơ sở vật
chất, tu sửa nâng cấp trường lớp tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực.
Trên đây là một số biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung
tâm giúp trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Đông Hoàng, huyện Đông
Sơn. Bản thân tôi xin được mạnh dạn trao đổi cùng các đồng nghiệp, chắc
không tránh khỏi còn nhiều thiếu sót. Rất mong nhận được sự bổ sung, góp ý
của các bạn đồng nghiệp và Hội đồng khoa học các cấp để tôi hoàn thiện hơn
trong quá trình thực hiện chuyên môn của mình.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

15


HĐKH TRƯỜNG MN ĐÔNG HOÀNG
Nhất trí xếp loại SKKN Loại : ...........
T/M HĐKH CẤP TRƯỜNG
HIỆU TRƯỞNG

Lê Thị Lương

Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến
kinh nghiệm của mình viết, không sao
chép nội dung của người khác.
Đông Sơn, ngày 07 tháng 3 năm 2017
Người viết



19


Hình ảnh 5: Các góc mở

Hình ảnh 6: Các góc mở

20


Hình ảnh 7: Trang trí nhà vệ sinh

Hình ảnh 8: Trang trí vệ sinh

21


Hình ảnh 9: Hộp học liệu

Hình ảnh 10: Nguyên vật liệu từ thiên nhiên, sẵn có.

22


Hình ảnh 11: Trẻ hoạt động góc phân vai

Hình ảnh 12: Trẻ sử dụng đồ chơi tự làm góc xây dựng.

23