PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG

TRƯỜNG MẦM NON QUẢNG NGỌC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG
GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM GIÚP TRẺ
5 - 6 TUỔI HOẠT ĐỘNG TÍCH CỰC

Người thực hiện: Trịnh Thị Lan
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Quảng Ngọc
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn


MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thuận lợi.
2.2.2. Khó khăn.
2.3. Các biện pháp thực hiện.
2.3.1. Tự bồi dưỡng, trang bị cho mình những kiến thức về xây

7
9
11
12
13
13
14


1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài:
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình
cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị
cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm
sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết
phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt
nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời.[1]
Xu thế đổi mới mạnh mẽ của nền giáo dục nói chung và giáo dục mầm non
nói riêng là lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người hướng dẫn, tổ chức
các hoạt động nhằm phát huy những năng lực chung cho trẻ[3], đáp ứng với việc
bước đầu hình thành những con người mới cho xã hội hiện đại và không ngừng
phát triển.
Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo rất ngây thơ, hồn nhiên, nhưng cũng rất ham thích
được học hỏi những cái mới lạ;vậy người giáo viên phải làm thế nào để giúp trẻ
vừa có thể vui chơi một cách hồn nhiên, nhưng cũng có thể tiếp nhận được
những kiến thức mà cô giáo muốn truyền đạt đến trẻ? Để trẻ không những tiếp
nhận những kiến thức đó một cách thụ động mà phải tích cực, chủ động, thích
được khám phá và tìm hiểu về thế giới xung quanh – những yếu tố rất quan
trọng giúp cho việc hình thành ở trẻ những kỹ năng ban đầu giup trẻ sẵn sàng
tiếp nhận tri thức của loài người sau này.

mãn được nhu cầu khám phá, tìm tòi trải nghiệm của trẻ … Chủ yếu mang tính
chất trang trí nhiều hơn, chưa thực sự xuất phát từ trẻ; chưa kích thích được tính
tò mò, khám phá của trẻ; khi học và chơi trẻ còn rất thụ động…Từ những lý do
đó tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu của mình trong năm học này là:"Một số
biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ 5-6
tuổi hoạt động tích cực"nhằm tìm ra được những biện pháp hiệu quả "phát huy
được hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi đứa trẻ" [5] để mọi trẻ đều
được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng; tạocơ hội tốt nhất để trẻ có thể để
thành công.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu lý luận, thực tiễn để tìm ra các biện pháp xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ 5-6 tuổi hoạt động tích cực.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Các biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ
5-6 tuổi hoạt động tích cực.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
* Phương pháp nghiên cứu lý luận:Nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp lý
luận, nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết về việc vận dụng các biện pháp.
* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, đàm thoại, thực
nghiệm (thực hành, trải nghiệm) … điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
Quan sát hoạt động của trẻ, …
* Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu kết quả nghiên cứu. Lập bảng
thống kê và xử lý số liệu để đưa ra tỉ lệ % đạt và chưa đạt của trẻ.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt nhất
để giáo dục trẻ 0-11 tuổi đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương
pháp dạy học tích cực để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy
phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ. Các cách tiếp cận tốt thường thể hiện tính
tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ.

triển của từng cá nhân trẻ được phản ánh rõ nét, kế hoạch giáo dục phải được
xây dựng dựa trên những gì trẻ đã biết và có thể làm.
Trẻ mầm non “Học bằng chơi, chơi mà học”, việc học và việc dạy không tự
nó diễn ra mà giáo viên cần tạo ra các điều kiện để thực hiện. "Môi trường giáo
dục là tất cả các điều kiện về vật chất và tinh thần có ảnh hưởng đến hoạt động
giáo dục, học tập, rèn luyện và phát triển cảu người học" [7].
Môi trường giáo dục được thiết kế tốt là điều kiện hỗ trợ hiệu quả cho giáo
viên và trẻ thực hiện hoạt động dạy và hoạt động học ở trường mầm non, cho
phép trẻ tham gia một cách tích cực, chủ động và càng độc lập hơn.[4]
Môi trường cho trẻ hoạt động là nơi có các nguồn thông tin phong phú,
khuyến khích tính tích cực hoạt động độc lập của trẻ.Môi trường giáo dục trong
trong lớp ở trường mầm non nó phải phản ánh toàn bộ nội dung chủ đề kích
thích trẻ tích cực hoạt động trải nghiệm, khám phá, nhằm phát triển về các mặt
giáo dục. Thông qua đógiúp trẻ tìm tòi, khám phá và phát hiện điều mới lạ hấp
dẫn trong cuộc sống nhằm củng cố và bổ sung kiến thức, kỹ năng của trẻ, đồng
thời trẻ được lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm, tạo cơ hội cho trẻ bộc
lộ khả năng của mình. Hơn thế môi trường phù hợp, đa dạng sẽ gây hứng thú
cho trẻ, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện tự tin giữa giáo
viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với những người xung quanh. Không
những thế nhìn vào cách trang trí, sắp xếp phòng nhóm ta có thể đánh giá được
khả năng sư phạm của giáo viên, đồng thời đây là cách để tuyên truyền đến các
bậc phụ huynh học sinh về những thực tế kiến thức, kĩ năng trẻ học tại trường.
Khi tiến hành chủ đề nào thì môi trường bên trong phải phản ánh chủ đề đó, giáo
5


viên và trẻ hoàn toàn sáng tạo trong việc thiết kế môi trường phù hợp với chủ đề.
Xây dựng, bố trí, sắp xếp dưới dạng góc "mở" cho trẻ hoạt động hiệu quả.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi:

T
NỘI DUNG
KẾT QUẢ
ĐẠT
T
(Tổng số trẻ được KS: 38 trẻ)
1
2
3

Trẻ ham thích đến lớp,chủ động tham
gia tích cực vào các hoạt động xây
dựng môi trường cùng cô
Kỹ năng sử dụng nguyên vật liệu, đồ
dùng, học liệu trong lớp.
Trẻ hứng thú,tích cực tham gia các

Tốt

Tỷ lệ

Khá

Tỷ lệ

TB

Tỷ lệ

2

10
15

26,
3%
39,

CĐ

Tỷ lệ
%

16

42
%
65,
8%
42

25
16
6


4

hoạt động.
Trẻ tự tin, sáng tạo, tương tác tích
cực, biết cách hoạt động nhóm cùng

năng chơi với các đồ dùng, học liệu (Nhất là các đồ dùng, học liệu rèn kỹ năng
sống cho trẻ; Các đồ chơi từ vật liệu thiên nhiên…) Trẻ hoạt động chưa tích cực,
chưa hiệu quả, thiếu tự tin; bắt chước và làm theo một cách máy móc...
Tôi đã sử dụng các biện pháp sau:
2.3. Các biện pháp thực hiện.
2.3.1. Tự bồi dưỡng, trang bị cho mình những kiến thức về xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Bản thân xác định được vai trò và tầm quan trọng của việc tạo môi trường
lấy trẻ làm trung tâm, giúp cho trẻ hoạt động tích cực, hiệu quả; tôi đã sưu tầm
các sách, báo, tạp chí, văn bản hướng dẫn có liên quan đến chuyên đề để nghiên
cứu, tìm hiểu. Bên cạnh việc bồi dưỡng nắm bắt về lý thuyết tôi cũng đã phân
tích được thực trạng về việc xây dựng môi trường trong lớp, về khả năng của trẻ
trong lớp để từ đó có những thay đổi, bổ sung phù hợp, giúp trẻ được thoải mái
trải nghiệm, khám phá, hoạt động tích cực hơn.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ ở trường mầm non; môi trường đó cần phải cung ứng các điều kiện cần thiết
để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt… qua
đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển.Hiệu quả của những hoạt động này nhằm
góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ [3].
Có thể hiểu: Môi trường giáo dục mầm non bao gồm môi trường tự nhiên
(như các điều kiện không khí, ánh sáng, nguồn nước, cây xanh, địa điểm trường)
và môi trường xã hội (bao gồm: bầu không khí giao tiếp trong trường mầm non,
phong cách làm việc, mối quan hệ giữa con người với con người, giữa trường
mầm non với các tổ chức kinh tế, xã hội, văn hóa khác…). Hay có thể quan
niệm đó là môi trường vật chất và môi trường xã hội. Môi trường vật chất trong
trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục
vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật
chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển
toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội. Môi trường xã hội

chơi theo ý tưởng riêng của mình; tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động chơi tự
do, hội thi, lễ hội... để trẻ được trải nghiệm và “tập làm”.
- Tập trung tuyên truyền nâng cao nhận thức cho các bậc cha mẹ và cộng
đồng về ý nghĩa của việc xây dựng môi trường giáo dục trong các trường mầm
non; tạo nhiều cơ hội cho gia đình và cộng đồng được tham gia vào các hoạt
động của nhà trường; xây dựng mối quan hệ tích cực đối với gia đình trẻ, phối
hợp chặt chẽ với gia đình và cộng đồng trong chăm sóc, giáo dục trẻ; tôn trọng
sự khác biệt và nhu cầu của mỗi gia đình để có những phối hợp với từng gia
đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ bằng nhiều hình thức, phương pháp nhằm thu
hút các bậc cha mẹ và cộng đồng tham gia hiệu quả vào công tác xây dựng môi
trường giáo dục trong trường mầm non.
Khi thiết kế các góc hoạt động cho trẻ giáo viên cần chú ý:
Sắp xếp: những hoạt động tương đồng thì ở gần nhau (hoạt động tĩnh xa
hoạt động động);Giới hạn không gian: chiếu, xốp, giá, đồ dùng;
Nhiều góc sẽ ở trong phòng, nhiều góc sẽ ở ngoài trời;
Kiểu lưu chuyển: phải hạn chế tối đa sự cản trở. Đảm bảo rằng trẻ có thể di
chuyển dễ dàng giữa các góc mà không va chạm vào nhau hoặc vấp ngã hay va
chạm vào đồ vật;
Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc chủng cho từng góc;
8


Các góc phải được bày biện hấp dẫn;
Không gian để chơi và di chuyển xung quanh: cần giới hạn số trẻ trong những
không gian nhỏ.
Không cần thiết phải có một không gian rộng thoáng cố định vì nó có thể sẽ làm
giảm không gian của các góc hoạt động thú vị và vì vậy sẽ hạn chế việc học và
chơi của trẻ trong các góc hoạt động này.[7]
Học liệu và phương tiện trong góc hoạt động đóng vai trò không nhỏ trong quá
trình học và chơi của trẻ. Vì vậy các đồ dùng và học liệu mà giáo viên cung cấp

hoạ ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ.
Xây dựng các góc hoạt động trong lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt
động cá nhân hoặc nhóm nhỏ theo hứng thú và nhu cầu riêng của trẻ với các
hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, qua đó giúp trẻ tìm hiểu và khám phá
9


cái mới, tích cực tìm hiểu các chức năng sử dụng của đồ dùng đồ chơi và rèn
luyện các kỹ năng giao tiếp, hợp tác cùng bạn, hoặc tự giải quyết các nhiệm vụ.
Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học
thêm lôi cuốn trẻ tôi đã tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc sinh
động, những nhân vật ngộ nghĩnh… Môi trường có không gian, cách sắp xếp
phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; phản ánh
kinh nghiệm, văn hóa của địa phương; luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ
đối với trẻ. Các góc hoạt động chính được duy trì thường xuyên, chúng không
cần phải di chuyển đi hoặc đóng lại. Việc sắp xếp phải rất linh hoạt để có thể sắp
xếp lại. Ví dụ: để thay đổi sự tập trung của góc hoạt động đóng vai từ trò chơi
gia đình sang trò chơi bệnh viện, hoặc tạo ra không gian cho giờ ngủ trưa bằng
cách di chuyển một số giá để đồ.
Trẻ mầm non luôn thích những gì mới mẻ và thu hút nên tôi rất chú trọng
việc sắp xếp không gian một cách hợp lí như: Gần gũi, quen thuộc với cuộc sống
thực hàng ngày của trẻ. Có sự phân chia giữa các góc rõ rệt, phù hợp. Thiết kế
các góc chơi phù hợp diện tích lớp, độ tuổi của trẻ, đảm bảo cho trẻ di chuyển dễ
dàng giữa các góc mà không va vào nhau hoặc vấp ngã hay va chạm vào đồ vật.
Ở các góc đồ dùng, đồ chơi tôi chuẩn bị phong phú về thể loại: Tự làm,
mua sẵn, lá cây, hột, hạt, len, vải vụn…để khuyến khích trẻ trải nghiệm. Có đồ
dùng đã hoàn thiện và chưa hoàn thiện để trẻ chơi và tự hoàn thiện chúng. Đồ
dùng, đồ chơi ở các góc được sắp xếp gọn gàng, khoa học, dễ lấy, tiện cho trẻ
khi sử dụng. Mang tính mở và được bổ sung theo chủ điểm.
Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu trong từng góc được sắp xếp cho trẻ dễ

Ví dụ các chú công nhân mua vật liệu xây dựng, mua thức ăn, hoặc khám
bệnh, các góc khác có thể tham quan công trình xây dựng, hoặc tham quan triển
lãm các tác phẩm tạo hình ở góc nghệ thuật. Trong quá trình hoạt động tôi luôn
bao quát, chú ý đến hứng thú và tôn trọng ý thích cá nhân, không áp đặt trẻ.
2.3.3. Hướng dẫn, tổ chức cho trẻ hoạt động có hiệu quả trong môi
trường đã xây dựng.
* Tạo điều kiện để trẻ được tham gia cùng cô xây dựng môi trường:
Bên cạnh việc cô luôn luôn sáng tạo trong trang trí lớp nhằm giáo dục và
giúp trẻ trải nghiệm từ những trang trí đó, thì tôi còn tạo mọi điều kiện giúp trẻ
có thể tự mình sáng tạo từ nhiều nguyên vật liệu để làm ra những sản phẩm
trang trí lớp. Những đồ chơi dễ làm, khuyến khích trẻ tham gia cùng cô, chẳng
hạn tô, vẽ tranh để trang trí, dùng bút dạ vẽ thêm các chi tiết trên các hòn sỏi
theo sự tưởng tượng của trẻ làm đồ chơi theo ý thích để trưng bày, hoặc mang
các chai nhựa, vỏ hộp bánh kẹo, vỏ sò, ốc… đến lớp để làm đồ dùng đồ chơi.
Ngoài ra vận động phụ huynh hỗ trợ thêm các loại đồ chơi bằng nhựa như các
loại rau củ quả, các con vật để làm phong phú hơn đồ dùng đồ chơi của các lớp.
Tùy vào từng chủ đề khác nhau mà trẻ có thể cùng cô làm ra những sản
phẩm khác nhau.
Ví dụ:Ở chủ đề “Hiện tượng tự nhiên": Cô cho trẻ khám phá, trải nghiệm,
tự tay mình dùng các kỹ năng xé, dán để tạo thành đám mây đen, hạt mưa ở
nhánh mưa còn ở nhánh nắng cô cho trẻ tạo hình dán ông mặt trời từ nhiều
nguyên vật liệu và những đám mây xanh.
Hay với chủ đề "Tết và Mùa xuân" cô cùng trẻ gắn hoa làm cây hoa mai,
hoa đào, cùng nhau treo bao lì xì lên cây để trước lớp. Cô cùng trẻ làm các loại
bánh chưng, bánh tét, hộp bánh, kẹo, mứt, quả…các loại để trưng bày ở góc bán
hàng.
Với chủ đề ngày lễ: 20/10; 20/11 và 8/3 thì cô cho trẻ cùng nhau làm thiệp
từ nhiều nguyên vật liệu khác nhau. Sau đó, sử dụng thiệp của trẻ trang trí ở góc
bán hàng…
* Chú ý đến các hoạt động trải nghiệm của trẻ.

học, khi trẻ còn bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi quanh lớp, chưa biết tên
đồ chơi, vị trí đồ chơi và các chỗ để chơi vì vậy tôi phải giúp trẻ biết nơi để các
đồ chơi, các góc chơi bắt đầu từ đâu, kết thúc ở đâu. Cách sắp xếp đồ chơi, đồ
dùng trong lớp. Tôi đã tiến hành cho trẻ nhận biết các góc, cùng cô làm và sắp
xếp đồ dùng, đồ chơi ngay đầu giờ chơi và vào giờ sinh hoạt chiềuthời gian đầu
năm học.
Khi trẻ đã quen dần với các góc chơi và vị trí các đồ chơi thì cứ mỗi đầu chủ đề
tôi giới thiệu nội dung chơi của từng chủ đề(từng nhánh chủ đề) mới để trẻ tiếp
cận. Và vì trẻ đã được cùng cô thu dọn đồ dùng học liệu của chủ điểm cũ, chuẩn
bị trang trí cho chủ điểm mới nên việc này trẻ nhận biết rất dễ dàng và nhanh
chóng.
Khi trẻ chơi cô luôn bao quát trẻ, động viên, hướng dẫn những trẻ còn nhút nhát.
Nhập vai chơi cùng trẻ để hướng dẫn trẻ chơi sáng tạo hơn
Ví dụ: Cô nhập vai vào người mua hàng: "Chào cô! bán cho tôi gói bánh này với
ạ! Bao nhiêu tiền vậy cô? Cho tôi xin, tôi cám ơn"… Trẻ thấy cô làm như vậy trẻ
sẽ bắt chước cách mua hàng giống cô để giáo dục trẻ phải biết lễ phép, phải biết
cách xưng hô.
Trong giờ chơi luôn giáo dục trẻ chơi ngoan, đoàn kết, biết hợp tác với bạn trong
nhóm, biết cất dọn đồ chơi gọn gàng ngăn nắp sau khi chơi. Ngoài giờ hoạt động
góc ra thì tôi cho trẻ hoạt động mọi lúc mọi nơi để trẻ khám phá hết những điều
12


mới lạ xung quanh trẻ. Tôi gắn ảnh của trẻ vào kẹp gỗ cho trẻ làm ký hiệu khi
tham gia góc chơi. Trẻ muốn chơi ở góc nào thì lấy ảnh của mình gắn về vị trí ở
các góc chơi đó, giúp cô dễ dàng hơn trong việc quản lý trẻ chơi ở
các góc.
(HÌNH ẢNH TRẺ LỚP A1 HĐ TRONG LỚP - PHẦN PHỤ LỤC 2)
2.3.4. Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh:
Cha mẹ trẻ đóng vai trò rất quan trọng công tác chăm sóc giáo dục trẻ tại

được chăm sóc mà còn được học, được trải nghiệm và được giáo dục một cách
toàn diện từ những điều rất giản dị, gần gũi để giúp trẻ phát triển và hoàn thiện
nhân cách. Trao đổi trực tiếp và trao đổi thông qua góc tuyên truyền phụ huynh,
thông qua các buổi họp PH của lớp….
Bằng những hình thức trên, tôi đã nâng cao nhận thức của cha mẹ trẻ trong
việc cùng nhà trường chăm sóc, giáo dục trẻ. Cha mẹ trẻ ngày càng tin tưởng
13


vào chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà trường, của giáo viên, sẵn sàng hỗ trợ
khi nhà trường, giáo viên cần có sự giúp đỡ.
Tôi cùng giáo viên phát động phong trào thu gom phế liệu để làm đồ dùng,
đồ chơi cho trẻ. Phụ huynh học sinh cũng rất ủng hộ, cô và trẻ cùng làm được
nhiều đồ dùng, đồ chơi bổ sung vào các góc.
Rất phấn khởi cho lớp khi vào dịp Họp phụ huynh học sinh lần 2 (cuối học
kỳ I năm học này), phụ huynh trong lớp tôi đã chia sẻ những cảm nhận cảm
phục GVMN chúng tôi trong quá trình CSGD trẻ và đã tạo được môi trường
thực sự thẩm mỹ, thực sự phong phú, đa dạng với rất nhiều đồ dùng đồ chơi tự
tạo của cô và trẻ đã tạo ra; con cái họ thực sự rất ham thích đến lớp, đến trường
vì nhờ có môi trường đó và 100% phụ huynh trong lớp đã đồng tình ủng hộ, hỗ
trợ cô giáo thêm kinh phí để xây dựng môi trường, làm các đồ dùng, chuẩn bị
thêm học liệu cho trẻ hoạt động, trải nghiêm, khám phá. Đặc biệt có phụ huynh
tự nguyện hỗ trợ lên đến 1 triệu đồng. Đó là một động lực lớn cho GV chúng tôi
khi nhận được sự thấu hiểu, cảm thông, chia sẻ, giúp chúng tôi có thêm động lực
để cố gắng, cống hiến và hết mình cho công tác CSGD trẻ.
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân,
đồng nghiệp và nhà trường.
* Hiệu quả của SKKNđối với hoạt động giáo dục.
BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT CUỐI NĂM
KẾT QUẢ

6%
dựng môi trường cùng cô
2
Kỹ năng sử dụng nguyên vật liệu, đồ
26,
47,
26,
10
15
10
0
dùng, học liệu trong lớp.
3%
4%
3%
3
Trẻ hứng thú,tích cực tham gia các
65,
34,
25
13
0 0% 0
hoạt động.
8%
2%
4
Trẻ tự tin, sáng tạo, tương tác tích
26,
47,
34,


* Hiệu quả của SKKNđối với bản thân:
Xây dựng tạo môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp với độ tuổi mầm non,
và mục tiêu giáo dục của chủ đề,phong phú hấp dẫn và loi cuốn trẻ.
Tổ chức hướng dẫn các hoạt động cho trẻ một cách linh hoạt, nhẹ nhàng và
hiệu quả hơn.
Có được sự thấu hiểu, cảm thông, chia sẻ và ủng hộ lớn từ phía phụ huynh
bổ sung nguyên liệu mở để kích thích trẻ hoạt động.
Lớp tôi đã đạt giải nhất hội thi "Làm đồ dùng đồ chơi và xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" cấp trường, được các bạn bè đồng nghiệp
trong trường và các trường lân cận đến tham quan và học tập kinh nghiệm.
*Hiệu quả của SKKN đối với đồng nghiệp.
Những kinh nghiệm của tôi rất đơn giản đồng nghiệp có thể dễ dàng thực
hiện. Sau khi tôi áp dụng các biện pháp trên vào việc xây dựng môi trường trong
lớp cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá thì hiệu quả trên trẻ rất cao. Vì vậy
tôi luôn luôn được chị em đồng nghiệp tin tưởng và tín nhiệm.
* Hiệu quả của SKKNđối với nhà trường.
Tôi đã luôn được BGH nhà trường tin tưởng, giao nhiệm vụ chuyên môn,
thường xuyên "tư vấn" cho đồng nghiệp trong trường, trong cụm, huyệnvề công
tác trang trí lớp, tạo góc "mở", làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động tích cực.
Việc trang trí lớp, xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động của nhà trường
được các trường bạn và PGD&ĐT đánh giá rất cao.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận:
Công tác xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động có vai trò đặc biệt quan
trọng đối với sự phát triển của trẻ: giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu nhận thức, tìm tòi
khám phá thế giới xung quanh, trẻ học được cách cư xử - giao tiếp, hợp tác cùng
bạn. Môi trường học tập phong phú, đa dạng giúp trẻ có cơ hội lựa chọn hoạt
động phù hợp khả năng và ý thích của mình, từ đó trẻ mạnh dạn, tự tin giải
quyết tốt các nhiệm vụ được giao.

cung cấp phương tiện, học liệu và những hoạt động đa dạng. Qua đó tôi cũng đã
rút ra được những bài học kinh nghiệm sau:
- Tăng cường công tác tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ và tay nghề cho bản thân.
- Tích cực chủ động tìm tòi học hỏi, sưu tầm các nguyên vật liệu khác nhau
để xây dựng môi trường cho trẻ sạch đẹp, an toàn, thân thiện.
- Tổ chức tốt môi trường cho trẻ học tập trong, ngoài lớp. Xây dựng được
mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên và trẻ nên
đoàn kết, gắn bó với phụ huynh trong việc tuyên truyền phối hợp nâng cao chất
lượng chăm sóc và giáo dục trẻ
- Cô tận dụng các sản phẩm của trẻ để trang trí ở các góc và xung quanh
môi trường lớp để tạo sự gần gũi cho trẻ, hoặc những hình ảnh cô sưu tầm phải
có tính thẩm mỹ, những hình ảnh đó phải thiết thực trong cuộc sống.
- Đồ dùng, đồ chơi phải phong phú, đa dạng, màu sắc đẹp, hấp dẫn trẻ. Phải
thay đổi theo từng chủ đề để trẻ không nhàm chán mà kích thích được sự tích
cực của trẻ.
- Cô phải chuẩn bị các nguyên vật liệu phế thải phù hợp với chủ đề, phong
phú nhiều chủng loại để kích thích được sự sáng tạo của trẻ, tạo cho trẻ niềm say
mê, hứng thú tham gia các hoạt động để tạo ra sản phẩm cho riêng mình.
- Đồ dùng, đồ chơi ở các góc phải được kiểm tra và cọ rửa thường xuyên để
đảm bảo an toàn cho trẻ khi tiếp xúc trực tiếp với nó.
- Cô tận tình hướng dẫn trẻ, tổ chức cho trẻ hoạt động một cách nhẹ nhàng,
thoải mái, tránh gò ép để kích thích trẻ hoạt động.
3.2. Kiến nghị.
* Đối với Phòng GD&ĐT:
- Tham mưu đầu tư kinh phíxây dựng cơ sở vật chất, tạo môi trường ngoài trong
trường cho trẻ được trải nghiệm và hoạt động tích cực (Khu phát triển vận động; Sân
chơi giao thông…)
16


[4].Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong trường mầm non - NXB Giáo dục Việt Nam - 2017.
[5]. Module MN1-D Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Bộ giáo dục và đào tạo - 2013
[6]. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non mẫu
giáo lớn (5-6 tuổi). - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam – 2017.
[7]. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên năm 2018-2019.
[8]. Nguồn tài liệu khai thác từ Internet.

DANH MỤC


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trịnh Thị Lan
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên - Tổ trưởng chuyên môn - Trường mầm
non Quảng Ngọc, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa

T
T
1.
2.

3.
4.

5.
6

7

hợp nội dung giáo dục về
tài nguyên và môi trường
biển đảo cho trẻ mẫu giáo
5-6 tuổi

Cấp đánh giá xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh; Tỉnh…)

Kết quả
đánh giá xếp
loại
(A, B, hoặc C)

- PGD&ĐT Quảng
Xương, Thanh Hóa
- SGD&ĐT Thanh Hóa
- PGD&ĐT Quảng
Xương, Thanh Hóa

B

- SGD&ĐT Thanh Hóa

B

- PGD&ĐT Quảng
Xương, Thanh Hóa

C

- PGD&ĐT Quảng
Xương, Thanh Hóa

B

2015-2016

- PGD&ĐT Quảng
Xương, Thanh Hóa

B

2016-2017

- PGD&ĐT Quảng
Xương, Thanh Hóa

B
2017-2018

- SGD&ĐT Thanh Hóa
PHỤ LỤC 1

C


MỘT SỐ HÌNH ẢNH CÁC GÓC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ
LỚP A1 (5 - 6 TUỔI) NĂM HỌC 2018-2019
Bảng Chủ điểm


Trẻ chơi "Bác sĩ"
Trẻ gắn ảnh vào bảng Bé đến lớp

Trẻ chơi nấu ăn
Trẻ cắm cờ bé ngoan cuối ngày

Trẻ lấy ký hiệu (Ảnh của trẻ) gắn vào góc chơi của mình trong giờ HĐ góc
Trẻ chơi lô tô ở bảng chủ điểm

Trẻ chơi ở góc nghệ thuật

Trẻ chơi ở góc thực hành kỹ năng


Trẻ chơi ở góc Học tập
Trẻ tự treo SP của mình sau khi hoàn thành
Trẻ hoạt động ngoài trời
Trẻ hoạt động ở khu vực "Vườn cổ tích"

"Thú vui" của cô và trẻ sau những giờ hoạt động
PHỤ LỤC 3
XÂY DỰNGBỘ NỘI QUY HOẠT ĐỘNG GÓC
XÂY DỰNG BỘ NỘI QUY LỚP