CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ
LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON

Quảng Bình, tháng 09 năm 2018


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ
LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON

Họ và tên: Nguyễn Thị Nở
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường mầm non Hồng Thủy

Quảng Bình, tháng 09 năm 2018


1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài:
Ở lứa tuổi mầm non việc học tập của trẻ được thông qua hình thức “học mà
chơi, chơi mà học”. Trẻ có mong muốn tự nhiên là được cảm nhận và khám phá
một cách tích cực về thế giới. Quá trình học hỏi, khám phá của trẻ diễn ra thông
qua nhiều hoạt động trong đó có hoạt động vui chơi có ý nghĩa rất quan trọng. Vui
chơi không chỉ là hoạt động giải trí, thư giãn mà còn giúp trẻ khám phá về thế giới

mà chơi, chơi mà học một cách tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những
gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế hoạch giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm, mỗi nhà trường cũng cần phải xây dựng môi trường hoạt
động cho trẻ được trải nghiệm. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ
hợp những điều kiện tự nhiên - xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động
chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này
nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Biết được
tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục đối với trẻ mầm non, với
mục đích mong muốn tổ chức cho trẻ 5-6 học tập, trải nghiệm, tôi đã mạnh dạn lựa
chọn đề tài: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non.
1.2. Điểm mới của đề tài
Điểm mới của đề tài “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
chính là sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và cha mẹ trẻ, không chỉ đóng góp xây
dựng cảnh quan, môi trường, trang thiết bị học tập, mà cả trong chăm sóc, giáo dục trẻ
. Đồng thời, vận dụng được những môi trường phù hợp tổ chức cho trẻ 5 - 6 tuổi
được học tập, trải nghiệm, khám phá dưới mọi hình thức.
1..3 Phạm vi áp dụng đề tài:
Đề tài này được lựa chọn nghiên cứu trong phạm vi lớp mẫu giáo lớn 5 - 6
tuổi trong trường mầm non
2. PHẦN NỘI DUNG


2.1. Thực trạng trước khi nghiên cứu “Một số biện pháp xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non”
Những năm gần đây, việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những
vấn đề được quan tâm hàng đầu trong xã hội. Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục
và Đào tạo đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính
tích cực, chủ động của học sinh trong hoạt động học tập mà phương pháp dạy học
là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động học tập nhằm

mẫu giáo lớn 5-6 tuổi, tôi nhận thấy có một số thuận lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo: phòng giáo dục và UBND xã,
trường mầm non nơi tôi đang công tác.
- Lớp được trang bị các thiết bị, đồ dùng thuận tiện, phù hợp với từng độ
tuổi của trẻ.
- Lớp có 2 giáo viên, các giáo viên của lớp nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ có
trình độ chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn.
- Ban giám hiệu nhà trường luôn đi sâu đi sát, tạo điều kiện thuận lợi cho
giáo viên có đủ phương tiện để chăm sóc và dạy trẻ như mở các lớp bồi dưỡng
công nghệ thông tin cho giáo viên, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ…
- Đa số phụ huynh của lớp nhiệt tình, quan tâm chu đáo tới con em và thường
xuyên trao đổi với giáo viên về tình hình học tập của con em mình.
* Khó khăn :
- Cơ sở vật chất của trường đã có nhiều chuyển biến tích cực song còn thiếu 1
số phòng học, phòng chức năng và một số trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng
dạy đặc biệt là các trang thiết bị hiện đại ( màn chiếu, các thiết bị nghe nhìn....)
- Hàng năm giáo viên trong trường thuyên chuyển nhiều. Số giáo viên mới về
trường còn một số chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”,
còn lúng túng trong việc vận dụng chương trình giáo dục mầm non mới vào thực tế
giảng dạy, tách rời mang nặng cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa phát huy tính tích


cực, chủ động ở trẻ, giáo viên chưa biết tạo môi trường để trẻ được học tập, tham
quan khám phá ở mọi lúc mọi nơi.
- Sân chơi cho trẻ hoạt động ngoài trời còn chật hẹp.
- Số lượng trẻ của lớp khá đông ảnh hưởng nhiều tới các hoạt động của trẻ.
- Năng khiếu của một số giáo viên còn hạn chế trong việc tạo môi trường hấp
dẫn, kích thích sự tò mò khám phá của trẻ.
- Một số trẻ còn nhút nhát, chưa chủ động trong các hoạt động nên việc xây

động chung của lớp và hoạt động theo sở thích, khả năng của nhóm nhỏ hoặc cá
nhân. Có khu vực dành riêng để chăm sóc đối với trẻ có nhu cầu đặc biệt. Với mỗi
độ tuổi, môi trường giáo dục sẽ có những nét riêng. Ví dụ: với trẻ mẫu giáo bé, đồ
chơi có thể không cần quá nhiều về chủng loại và chủ yếu là đồ chơi có sẵn cho trẻ
sử dụng, nhưng với trẻ lớn hơn thì cần chú ý đến sự đa dạng phong phú của các loại
đồ chơi đặc biệt là những nguyên vật liệu mở và phương tiện cho trẻ được sáng tạo,
tự làm đồ chơi phục vụ cho ý tưởng chơi của trẻ;
- Cần thu hút sự tham gia của trẻ vào việc xây dựng môi trường giáo dục càng
nhiều càng tốt. Đây là những cơ hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức và kỹ năng
trẻ đã được học theo cách của mình mà không bị gò bó, đặc biệt vào các thời điểm
như chơi và hoạt động ở các góc vào buổi sáng và vào giờ hoạt động chiều.
Lớp học ở trường mầm non thường có một phòng gọi là phòng sinh hoạt
chung dành cho trẻ thực hiện các hoạt động ở đó. Vì vậy tạo môi trường vật chất
trong lớp học đáp ứng được nhu cầu, hứng thú cho trẻ thì cần có các phòng đảm
bảo quy định, phù hợp với trẻ. Phòng học phải đủ ánh sáng, thoáng mát về mùa hè,
ấm áp về mùa đông nên tôi đã lưu ý khi bố trí, sắp xếp không gian lớp học không
che chắn ở các cửa sổ cũng như cửa chính để tránh tình trạng che khuất ánh sáng.
Các trang thiết bị, điều kiện đảm bảo yêu cầu an toàn, vệ sinh: hệ thống điện, nước,
thiết bị chống cháy nổ, hộp y tế...; đủ nước sạch phục vụ cho nhu cầu sinh hoạt của
cô và trẻ hằng ngày cũng góp phần không nhỏ trong việc tạo ra môi trường thân
thiện đối với trẻ.


Môi trường phản ánh màu sắc văn hóa dân tộc bởi những đồ dùng, trang
phục, các phong tục tập quán... cung cấp cho trẻ những hiểu biết về nền văn hóa địa
phương và của các dân tộc khác nhau. Tạo môi trường có không gian phù hợp với
cuộc sống thực hàng ngày của trẻ. Đảm bảo kết hợp các hoạt động tập thể, theo
nhóm nhỏ và cá nhân; các hoạt động trong lớp và ngoài trời. Tôn trọng nhu cầu, sở
thích hoạt động và tính đến khả năng của mỗi trẻ.
Trong lớp học không thể thiếu những mảng tường được trang trí hấp dẫn, bắt

Giới hạn không gian: chiếu, giá, đồ dùng;



Nhiều góc sẽ ở trong phòng, nhiều góc sẽ ở ngoài trời;



Kiểu lưu chuyển: chắc chắn rằng sự di chuyển qua lại trong phòng hay ngoài
trời đều phải hạn chế tối đa sự cản trở. Đảm bảo rằng trẻ có thể di chuyển dễ
dàng giữa các góc mà không va chạm vào nhau hoặc vấp ngã hay va chạm
vào đồ vật;



Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc chủng cho từng góc;



Các góc phải được bày biện hấp dẫn;



Không gian để chơi và di chuyển xung quanh: cần giới hạn số trẻ trong
những không gian nhỏ.
Nhận thức được điều đó tôi đã trao đổi và cùng thống nhất với giáo viên

trong lớp về kế hoạch, biện pháp trang trí sắp xếp tạo môi trường, các góc hoạt
động trong lớp phù hợp với diện tích lớp cũng như các đồ dùng đồ chơi trong lớp
phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ cao và kích thích tính tích cực của trẻ.

Sắp đặt hợp lý và thuận tiện;



Mang tính mở, không cố định trẻ phải sử dụng theo cách nào cho đúng;



Nguyên vật liệu tự nhiên và phế liệu;


Phản ánh rõ sự khác biệt văn hóa (mang màu sắc vùng miền, địa

phương) của trẻ trong trường và của cộng đồng.


Học liệu và phương tiện trong góc hoạt động đóng vai trò không

nhỏ trong quá trình học và chơi của trẻ. Vì vậy các đồ dùng và học liệu mà
tôi cung cấp cho các góc hoạt động cần được lên kế hoạch thật cẩn thận để
phối hợp với giáo viên lớp cùng thực hiện cho việc học của trẻ và để thu hút
trẻ tham gia, cũng như tạo ra các cơ hội học tập khác.
Như vậy tạo môi trường lớp đẹp, thân thiện ở trong mỗi góc chơi, nhóm
chơi sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá biệt yếu kém hoặc
củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về khả năng tưởng tượng
sáng tạo từ đó trẻ mạnh dạn tự tin tham gia vào các hoạt động.
2.2.2. Xây dựng môi trường bên ngoài lớp học an toàn, phù hợp.
Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Ở trường mầm non của tôi đã
tập trung xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ.

hoạt động cho trẻ cũng cần phải được tính toán phù hợp với khuôn viên của nhà
trường và tận dụng tối đa cơ hội cho trẻ được trải nghiệm với các thiết bị trên sân.
Biết được những đặc điểm đó chúng tôi sắp xếp đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động
ngoài trời như xích đu, cầu trượt, bập bênh rải đều khắp sân trường để trẻ các lớp
đều được chơi mà không gây ùn tắc hay chen lấn nhau. Chúng tôi cũng lưu ý đến
sắp xếp các đồ dùng đồ chơi theo khu vực lớp học của từng độ tuổi để đảm bảo tính


an toàn cho các cháu như xích đu, bập bênh thì bố trí cho các cháu độ tuổi nhà trẻ
và mẫu giáo bé còn đu quay, cầu trượt, thang leo, đu tay thì bố trí gần các lớp mẫu
giáo nhỡ và mẫu giáo lớn.
Với khu vận động, chúng tôi tận dụng các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa
phương đặc biệt là nguồn nguyên liệu tự nhiên và phế liệu để làm đa dạng, sinh
động các đồ dùng đồ chơi như ống chui hình con sâu được làm từ lốp xe, xích đu
bằng lốp xe, đường đi liên hoàn từ đường gồ ghề bằng lốp xe đến cầu khỉ bằng tre
nứa kích thích trẻ khám phá, phát triển các vận động khác nhau của trẻ.
Ở vườn cổ tích chúng tôi trồng cỏ, làm các con vật ngộ nghĩnh như voi,
hươu, ngựa một cách khéo léo từ các ống nhựa và lốp xe phế thải giúp trẻ khám
phá, trải nghiệm một cách thoải mái nhất. Trẻ hướng về cội nguồn bằng cách hóa
thân thành chị Tấm, bác nông dân qua trang phục dân gian, các đồ vật bằng tre nứa,
hột hạt…ở khu gian hàng của bé. Trẻ cũng được tìm hiểu về cuộc sống xung quanh
qua cây đa, giếng nước, bụi chuối, đống rơm… hay được trải nghiệm với các con
vật như cho gà ăn, nghe tiếng chim hót.
Một phần không thể thiếu là các không gian xanh trong trường mầm non.
Hội thi “Môi trường xanh - sạch - đẹp- thân thiện” góp phần không nhỏ trong việc
tạo cảnh quan ngôi trường ngày càng khang trang và hấp dẫn trẻ. Những vườn hoa,
cây cảnh đầy màu sắc được các cô tạo hình lạ mắt luôn khiến trẻ muốn vào khám
phá. Các chậu hoa được bố trí dọc các hành lang hay góc thiên nhiên các lớp là cơ
hội để trẻ được trải nghiệm chăm sóc cỏ cây, hoa lá. Việc che phủ bóng mát khi trẻ
hoạt động ngoài trời cũng được các cô quan tâm nên hệ thống cây xanh, cây bóng

động với chính sản phẩm của mình đã làm nên trẻ rất thích thú. Những hoạt động
giao tiếp qua vai chơi người mua người bán dạy trẻ biết thể hiện thái độ ân cần
niềm nở với khách hàng qua đó tạo được mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ khi
chơi.


Không chỉ tạo môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động, giao tiếp, chúng tôi
còn thống nhất mang đến cho trẻ một không khí lớp học thật ấm áp tràn ngập
yêu thương, cô giáo cũng giống như một người bạn lớn để trẻ có thể an tâm chia sẻ
những thắc mắc, băn khoăn cũng như những “bức xúc” rất trẻ con của mình.
Đổi mới phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” tạo điều kiện để giáo
viên thể hiện năng lực, học tập, trao đổi kinh nghiệm trong quá trình tổ chức hoạt
động phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ. Biết được điều đó, tôi chú
trọng trong việc lựa chọn các câu hỏi tốt, các dạng câu hỏi mở nhằm phát huy
tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ. Mặt khác khuyến khích trẻ đặt câu hỏi. Đây
chính là động lực thúc đẩy trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động một cách có
hiệu quả nhất. Tôi còn đổi mới trong việc vận dụng các phương pháp, biện pháp
giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo, tổ chức cho trẻ hoạt động với các hình thức,
giao tiếp giữa giáo viên và trẻ kết hợp mở rộng giao tiếp giữa trẻ với trẻ; hoạt động
cá nhân, theo nhóm nhỏ và cả lớp, phù hợp với độ tuổi của nhóm/lớp, với khả năng
của từng trẻ, với khả năng, nhu cầu và hứng thú của trẻ và với điều kiện thực tế của
lớp.
Để thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước
những điều mới lạ nhưng dễ chán với những gì quen thuộc. Mà đặc biệt đặc điểm
tâm lý lứa tuổi của trẻ rẻ ở lứa tuổi mẫu giáo bé (5-6 tuổi) khả năng chú ý, ghi nhớ
cao, khả năng sáng tạo cực kỳ phong phú và đa dạng. Trẻ có thể tập trung tối đa 30
đến 35 phút và ít bị ảnh hưởng tác động từ bên ngoài. Trong khi đó việc trẻ tập
trung, ghi nhớ có chủ đích và hứng thú trong giờ hoạt động chung là rất quan trọng
vì đây là hoạt động giúp trẻ lĩnh hội một cách bài bản, đầy đủ và khoa học nhất các
kiến thức đơn giản và vừa sức về các lĩnh vực phát triển khác nhau. Tôi nhận thấy

chơi vào chăm sóc giáo dục trẻ gắn liền với từng kế hoạch giáo dục của mình đưa
ra trong ngày.
Mặt khác, việc sử dụng có hiệu quả môi trường xung quanh, cơ sở vật chất
và các đồ dùng đồ chơi còn được lồng ghép vào việc rèn luyện các kĩ năng cho trẻ.


Ở trong lớp học, chúng ta tạo thói quen cho trẻ giữ gìn, bảo quản đồ dùng đồ chơi,
sắp xếp đồ dùng đồ chơi sau khi chơi xong. Hằng ngày, rèn cho trẻ kĩ năng tự phục
vụ như đánh răng rửa mặt, rửa tay, để đồ dùng cá nhân đúng nơi quy định hay kĩ
năng lao động trực nhật như sắp xếp bàn ghế đúng nơi quy định, các tổ thay phiên
nhau tưới nước cho cây…Ở môi trường ngoài lớp học, chúng ta giáo dục cho trẻ có
thói quen bảo vệ môi trường như nhặt rác, bỏ rác đúng nơi quy định, không hái hoa
giẫm lên cây, bảo quản các đồ chơi ngoài trời…từ đó hình thành cho trẻ thói quen
tốt, hành vi văn minhvà có được những kĩ năng sống cần thiết ngay từ nhỏ.
Bên cạnh đó, việc xây dựng môi trường giáo dục và sử dụng có hiệu quả, an
toàn, thân thiện thì ý thức của giáo viên và phụ huynh cũng rất quan trọng. Chúng
ta cần đưa ra quy định với các bậc phụ huynh như không đưa xe vào trường khi đưa
đón con, không giẫm lên hoa lên cỏ, không vứt rác bừa bãi, không mua quà vặt cho
con mang vào trường, đưa đón trẻ tận tay cho cô giáo…Giáo viên và các thành viên
trong nhà trường là người tạo ra một môi trường giáo dục an toàn, hiệu quả thì việc
giữ gìn, tôn tạo môi trường xung quanh, cơ sở vật chất trong trường là vô cùng
quan trọng. Các giáo viên và thành viên trong trường thay phiên nhau chăm sóc
bồn hoa cây cảnh, lao động vệ sinh phong quang trường lớp, luôn đưa ra những ý
tưởng sáng tạo trong việc làm mới môi trường đặc biệt là các đồ dùng đồ chơi ở
khu vận động phù hợp với trẻ kích thích hứng thú của trẻ.
Chính vì vậy, việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã
khó thì việc sử dụng môi trường giáo dục một cách có hiệu quả lại càng khó hơn và
cần sự chung tay của tất cả mọi người từ nhà trường – gia đình – xã hội.
2.2.5. Tăng cường công tác tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh:
Đối với tôi sự kết hợp giữa gia đình và nhà trường để giáo dục trẻ đóng một

trung thu cho các cháu, chuẩn bị trang phục cho các cháu biểu diễn văn nghệ, cùng
trẻ tham gia vào các hoạt động phá cỗ trong lễ hội hay đơn giản là cổ vũ khuyến
khích khi trẻ tham gia biểu diễn cũng là nguồn cảm hứng cho trẻ giúp trẻ tự tin,
mạnh dạn hơn. Hay để cùng với nhà trường xây dựng môi trường xanh – sạch – đẹp


– thân thiện, gia đình đóng vai trò to lớn trong việc chung tay quy hoạch cảnh quan
sân vườn, tạo ra đường đi lối lại an toàn, thân thiện với trẻ bằng cách đóng góp các
nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm ở địa phương như tre, nứa, cát, phân bón, hoa…
Muốn xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp kích thích được hứng
thú và tính chủ động sáng tạo của trẻ, tôi vận động phụ huynh hỗ trợ các nguyên
vật liệu như : thùng giấy, lon sữa, bóng, chai nhựa, dụng cụ hóa trang, ảnh của trẻ
và gia đình, các sản phẩm của trẻ làm được ở nhà... để trang trí xung quanh lớp.
Những hình ảnh quen thuộc hàng ngày đối với trẻ nay được chúng tôi biến hóa linh
hoạt, sáng tạo trong không gian lớp học làm cho chúng vô cùng hào hứng và là
cách cho trẻ khám phá, trải nghiệm một cách thiết thực, gần gũi với trẻ.
Bởi thế, công tác tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh là một trong
những biện pháp không thể thiếu trong mọi hoạt động của nhà trường cũng như của
nhóm lớp để xây dựng một môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có hiệu quả
nhất.
*Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp:
Với mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triễn về thể chất, trí
tuệ, tình cảm thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách. Vì vậy sau
khi thực hiện các biện pháp trên tại lớp mình, tôi thấy trẻ của lớp tôi đạt kết quả tốt
hơn, giờ học sinh động thoải mái, trẻ hứng thú học và tích cực tham gia vào các
hoạt động. Cô và trẻ gần gũi nhau hơn, trẻ mạnh dạn và tự tin hơn trước rất nhiều.
Nhiều cháu trước đây rất nhút nhát nhưng giờ đã tiến bộ rõ rệt, trẻ thích tham gia
vào các hoạt động của lớp rất tự tin, mạnh dạn.
Đối với giáo viên:
+ Giáo viên biết tạo môi trường giáo dục có không gian phù hợp với cuộc

3.1 Ý nghĩa của đề tài:
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong

trường mầm non là thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo
viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui
chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát
triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học
trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự


phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết
của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở,
thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ
tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ
với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối
hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp,
yêu cô giáo và bạn bè hơn.
Hình thức “Xây dựng môi trường giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
giúp phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên trong lựa chọn hình thức, phương
pháp tổ chức thích hợp; phát huy khả năng, đánh giá đúng năng lực, sở trường của trẻ.
Việc học theo chuyên đề giúp trẻ tự tin hơn, thích tìm tòi, khám phá, trải nghiệm nhiều
hơn, tạo sự tương tác qua lại giữa trẻ và cô, giữa trẻ với trẻ, để trẻ hứng thú tham gia
mà không nhàm chán. Đặc biệt là phát huy tinh thần tập thể, làm việc nhóm ở trẻ, rèn
kỹ năng và kiến thức về môi trường xung quanh.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong đó nhiệm vụ xây dựng môi trường giáo dục
nhằm phát triển cả thể chất và tinh thần, sức khỏe và trí tuệ, năng lực và phẩm chất
cho thế hệ tương lai đất nước. Vì vậy, chúng ta phải tập trung chăm sóc, bồi dưỡng,
đào tạo, phát huy sức mạnh của con trẻ ngay từ bây giờ để mai sau các con đủ bản
lĩnh, đủ kỹ năng, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, đủ sức xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc.

tham khảo, học tập, trau dồi thêm kiến thức và áp dụng.
- Tăng cường tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn hay dự giờ góp ý để
giáo viên đúc rút kinh nghiệm.
* Đối với phụ huynh:
- Cần quan tâm hơn nữa đến việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho con em
mình để xây dựng môi trường giáo dục phù hợp.


- Cần quan tâm hơn công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc
chăm sóc giáo dục trẻ.
- Đưa đón con em đi học đúng giờ và chuyên cần để đảm bảo trẻ được tiếp
thu kiến thức một cách có hệ thống, liên tục.
- Phụ huynh cần tạo điều kiện giúp đỡ cho giáo viên trong việc sưu tầm các
nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để phục vụ cho việc làm đồ dùng đồ chơi phục
vụ cho việc các hoạt động của cô và trẻ.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của tôi về đề tài “Một số biện pháp xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm
non” của bản thân tôi. Tuy đã có nhiều cố gắng và cũng đạt được kết quả đáng
mừng nhưng trong quá trình nghiên cứu đề tài không tránh khỏi thiếu sót. Tôi mạnh
dạn đưa ra để các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp xem xét góp ý cho bản sáng
kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn.

KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG


……..
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………