UBND QUẬN BẮC TỪ LIÊM
TRƯỜNG TIỂU HỌC CỔ NHUẾ

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Cổ Nhuế , ngày

tháng

năm

BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN
NĂM HỌC 2016 – 2017
(Nội dung 2)
THÔNG TIN CÁ NHÂN
Họ và tên: Nguyễn Thị Minh Xuân
Trình độ chuyên môn: Đại học
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cổ Nhuế
A. NỘI DUNG BỒI DƯỠNG:
I. Chuyên đề 1: Tìm hiểu về phương pháp bàn tay nặn bột.
Số tiết: 10 tiết
1. Khái niệm
Phương pháp Bàn tay nặn bột là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí
nghiệm tìm tòi- nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên.
Bàn tay nặn bột chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thí
nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt
ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay
điều tra...
Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác, Bàn tay nặn bột luôn coi học

quan trọng đối với giáo viên. Giáo viên phải tự đặt ra các câu hỏi như: Có cần thiết
giới thiệu kiến thức này không? Giới thiệu vào thời điểm nào? Cần yêu cầu học sinh
hiểu ở mức độ nào? Giáo viên có thể tìm câu hỏi này thông qua việc nghiên cứu
chương trình, sách giáo khoa và tài liệu hỗ trợ giáo viên để xác định rõ hàm lượng kiến
thức tương đối với trình độ, độ tuổi của học sinh và điều kiện địa phương.
c) Cách thức học tập của học sinh
Phương pháp BTNB dựa trên thực nghiệm và nghiên cứu cho phép giáo viên hiểu rõ
hơn cách thức mà học sinh tiếp thu các kiến thức khoa học. Phương pháp BTNB cho
thấy cách thức học tập của học sinh là tò mò tự nhiên, giúp các em có thể tiếp cận thế
giới xung quanh mình qua việc tham gia các hoạt động nghiên cứu
d) Quan niệm ban đầu của học sinh
Quan niệm ban đầu là những biểu tượng ban đầu, ý kiến ban đầu của học sinh về sự
vật, hiện tượng trước khi được tìm hiểu về bản chất sự vật, hiện tượng. Đây là những
quan niệm được hình thành trong vốn sống của học sinh, là các ý tưởng giải thích sự
vật, hiện tượng theo suy nghĩ của học sinh, còn gọi là các "khái niệm ngây thơ". Biểu
tượng ban đầu không phải là kiến thức cũ, đã được học mà là quan niệm của học sinh
về sự vật, hiện tượng mới (kiến thức mới) trước khi học kiến thức đó.
Tạo cơ hội cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu là một đặc trưng quan trọng của
phương pháp dạy học BTNB. Biểu tượng ban đầu của học sinh là rất đa dạng và phong
phú. Biểu tượng ban đầu là một chướng ngại trong quá trình nhận thức của học sinh.
Chướng ngại chỉ bị phá bỏ khi học sinh tự mình làm thí nghiệm, tự rút ra kết luận, đối
chiếu với quan niệm ban đầu để tự đánh giá quan niệm của mình đúng hay sai.
4. Những nguyên tắc cơ bản của dạy học dựa trên cơ sở tìm tòi - nghiên cứu

2


Dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột hoàn toàn khác nhau giữa các lớp khác
nhau phụ thuộc vào trình độ của học sinh. Giảng dạy theo phương pháp BTNB bắt
buộc giáo viên phải năng động, không theo một khuôn mẫu nhất định. Giáo viên được

II. Chuyên đề 2: Xây dựng chương trình nhà trường phù hợp với tình hình địa
phương nhưng bám theo chương trình chuẩn của bộ giáo dục.
1. Mục đích
- Trao quyền chủ động cho các trường cụm trong thực hiện chương trình giáo
dục, chương trình dạy học theo hướng tự chủ, tự chịu trách nhiệm.
- Khắc phục những hạn chế của chương trình, sách giáo khoa hiện hành qua điều
chỉnh cấu trúc chương trình, tinh giản nội dung dạy học, xây dựng các chủ đề dạy học
liên môn – tích hợp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục
trong các trường trong cụm.
- Tăng thời lượng cho các hoạt động thực hành, hướng dẫn học sinh NCKH và tổ
chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong thực hiện kế hoạch giáo dục.
- Đảm bảo tính phù hợp với các đối tượng học sinh các trường trong cụm.
- Bồi dưỡng năng lực dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển
phẩm chất, năng lực học sinh cho đội ngũ CBQL, giáo viên các trường.
2. Nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục
1. Nâng cao được kết quả thực hiện các mục tiêu giáo dục của chương trình giáo
dục phổ thông hiện hành; học sinh được cung cấp kiến thức, kỹ năng theo chuẩn
chương trình giáo dục phổ thông; được hình thành, phát triển các phẩm chất, năng lực.
2. Đảm bảo tính lôgic của mạch kiến thức và tính thống nhất giữa các môn học
và các hoạt động giáo dục.
3. Tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động giáo dục không ít hơn thời
lượng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành; hoàn thành kế hoạch
theo biên chế thời gian năm học.
4. Đảm bảo tính phù hợp, khả thi đối với đối tượng và điều kiện cụ thể của các
trường trong cụm.
3. Xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triện năng lực của học sinh
3.1. Rà soát nội dung trong chương trình, sách giáo khoa để loại bỏ những kiến
thức cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung cập nhật những thông tin mới phù hợp. Xử lý để
không còn những nội dung kiến thức trùng nhau ở từng môn học và giữa các môn học
trong phạm vi cấp học. Điều chỉnh, thay thế nội dung, bài tập, câu hỏi trong sách giáo

thể thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho mỗi chủ đề mà không nhất thiết phải theo
bài/tiết trong sách giáo khoa. Mỗi chủ đề có thể được thực hiện ở nhiều tiết học, mỗi
tiết học có thể chỉ thực hiện một hoặc một số bước trong tiến trình sư phạm của bài
học. Các nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện ở trong hoặc ngoài giờ lên lớp. Ngoài
việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, cần chú trọng
giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở ngoài lớp học và ở nhà.
III. Chuyên đề 3: Xây dựng nội dung đổi mới: Giúp học sinh tự tin khi thể
hiện bài hát
1. Mục đích:
Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh hiện thực khách quan bằng
những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh. Ở nhà trường tiểu học mục tiêu của
môn học là thông qua việc giảng dạy một số vấn đề sơ giảng về nghệ thuật âm nhạc,
nhằm hình thành và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc của học sinh, tạo một “trình
độ văn hoá âm nhạc” nhất định, từ đó góp phần đào tạo có chất lượng những lớp người
có ích cho xã hội.
Từ mục đích của môn học chúng ta hiểu rằng: Môn âm nhạc ở trường tiểu học
không nhằm đào tạo những người làm nghề âm nhạc chuyên nghiệp, những diễn viên,
những nhạc sĩ mà mục đích chính là thông qua môn học này để tác động vào đời sống
tinh thần của các em nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ
cho học sinh.
Muốn làm được điều đó nhất thiết các em phải được tiếp cận với âm nhạc đích
thực, bản thân các em phải là người trực tiếp tham gia ca hát. Tuy môn âm nhạc trong
trường tiểu học là một môn học riêng lẻ. Song mục đích của nó nhằm trang bị cho các
em những kiến thức kĩ năng giúp khơi dậy sự say mê sáng tạo trong hoạt động âm

5


nhạc, làm cho đời sống tinh thần của các em thêm phong phú, tạo điều kiện để các em
tham gia vào các hoạt động khác của nhà trường

Tăng cường kĩ năng cho học sinh bằng nhiều hoạt động trên lớp, ngoài lớp.
Tăng cường các kĩ năng đóng vai, chơi trò chơi, múa hát, đọc thơ, kể chuyện,…
GV phải xác định phải dạy đủ các môn học theo quy định, không xem nhẹ môn học
nào.
GV thấy rõ việc đổi mới phương pháp dạy học cần tập trung vào các vấn đề sau:
a. Áp dụng hiệu quả các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mới.
- Dạy học đảm bảo sự thống nhất hợp lí hai yêu cầu đồng loạt và cá thể.
- Dạy học hợp tác nhóm.
- Dạy học tự phát hiện.
-Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học hiện đại trong đổi mới phương pháp dạy
học.

6


- Thực hiện tốt quy trình dạy học hòa nhập.
- GV phải lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới
phương pháp dạy học.
b. Hình thức thảo luận nhóm nhận xét hành vi đúng, sai trong phiếu và đọc kết quả cho
các nhóm nhận xét, bổ sung, sửa chữa , GV tổng kết và lựa chọn kết quả phù hợp nhất.
c.Hình thức trò chơi học tập.
-Tổ chức cho học sinh thành từng nhóm, thi tài cùng nhau xử lí tình huống nên đóng
vai.
-Tổ chức cho học sinh hái hoa dân chủ múa hát, đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch.
d.

Hình thức sử dụng đồ dùng trực quan.
- Đối với học sinh tiểu học, các kiến thức cung cấp cho các em (nói chung) , kiến
thức về đánh giá và tự đánh giá, kể chuyện theo tranh, quan sát tranh, nhận xét về hành
vi của các nhân vật trong tranh đòi hỏi phải hết sức cụ thể, chính xác, rõ ràng, sinh

bột” trong giảng dạy tôi tuân thủ theo 5 bước sau:
Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề.
Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu của học sinh.
Bước 3: Đề xuất câu hỏi (hoặc giả thuyết) và giải pháp (phương án) tìm tòi, nghiên
cứu.
Bước 4: Tiến hành thực hiện giải pháp tìm tòi, nghiên cứu.
Bước 5: Kết luận kiến thức.
Với tiến trình 5 bước của phương pháp “Bàn tay nặn bột” thì giáo án lên lớp của tôi
không thực hiện theo cách làm truyền thống mà chỉ ghi chú các bước cần thực hiện,
một số điểm mấu chốt cần lưu ý.
Trong điều kiện chương trình, sách giáo khoa hiện nay chưa thuận tiện cho việc
giảng dạy theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột”, các tổ chuyên môn của tôi đã lựa
chọn các bài, các mục nhỏ trong bài phù hợp với phương pháp này, còn các mục khác
dạy theo phương pháp khác; nghiên cứu và thống nhất gộp các bài học có cùng chủ đề
hoặc có các chủ đề liên quan với nhau để dạy nhằm đảm bảo tính liên tục của kiến
thức. Bên cạnh đó, có thể chọn một chủ đề khoa học hoặc một số chủ đề có liên quan
với nhau trong các bài học ở sách giáo khoa để tập hợp thành một chủ điểm và dạy
theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột” vào giờ hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động
ngoại khóa, giúp học sinh có thời gian và điều kiện làm thí nghiệm, trao đổi, thảo luận
nhiều hơn.
Cùng với các phương pháp dạy học tích cực khác, việc ứng dụng phương pháp
“Bàn tay nặn bột” trong trường tiểu học không chỉ khuyến khích tư duy, hình thành
cho học sinh một thế giới quan khoa học và niềm say mê khoa học mà còn nâng cao
năng lực, phẩm chất cho học sinh, từng bước đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực cho
tương lai phát triển của đất nước, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và
Đào tạo theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW.

8