SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GD&ĐÀO TẠO BỈM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ỨNG DỤNG CNTT TRONG VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG
LẬP DÀN Ý BÀI VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP 5
TRƯỜNG TIỂU HỌC BA ĐÌNH – BỈM SƠN.

Người thực hiện: Lê Thị Hương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ba Đình
SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt

THANH HÓA NĂM 2017


MỤC LỤC
Nội dung

Trang

PHẦN MỞ ĐẦU

2

I. Lí do chọn đề tài

2


17

PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

18

I. Ý nghĩa của sáng kiến với công tác giáo dục

18

II. Một số đề xuất để áp dụng SKKN

18

PHỤ LỤC

19

PHẦN MỞ ĐẦU
2


I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ở Tiểu học, Tập làm văn là một phân môn của bộ môn Tiếng Việt. Dạy học
lập dàn ý là một nội dung tương đối khó. Trong chương trình Tập làm văn lớp 5,
các em chủ yếu được học thể loại văn miêu tả, một thể loại rất gần gũi với thực
tiễn và có giá trị ứng dụng rất lớn trong thực tiễn, trong đó, văn tả cảnh chiếm
dung lượng lớn nhất.
Nhiệm vụ của việc dạy văn miêu tả ở Tiểu học là giúp học sinh biết cách

vào giảng dạy, học tập. Trong đó có môn Tập Làm Văn.

3


Hiện nay Bộ giáo dục và Đào tạo yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin trong giáo dục đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học. Xem
công nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới
phương pháp dạy học ở các môn học.
Vì vậy, trong năm học 2016 - 2017, tôi đã lựa chọn đề tài “Ứng dụng
CNTT trong việc rèn luyện kĩ năng lập dàn ý bài văn tả cảnh” cho học sinh
lớp 5 trường Tiểu học Ba Đình – Bỉm Sơn – Thanh Hóa .
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

- Nâng cao hiểu biết của giáo viên về cơ sở khoa học của lập dàn ý cho
bài văn tả cảnh.
- Giáo viên nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa
phân môn Tập làm văn, nội dung liên quan đến lập dàn ý cho bài văn tả cảnh.
- Giáo viên tìm hiểu, quan sát, ghi chép, chụp ảnh, quay video các cảnh
vật liên quan đến các bài tập lập dàn ý cho bài văn tả cảnh.
- Giáo viên định hướng quan sát, phương pháp quan sát, rèn thói quen
quan sát và ghi chép kết quả quan sát cho học sinh; củng cố kĩ năng lập dàn ý
cho bài văn miêu tả. Lập kế hoạch bài học áp dụng đổi mới phương pháp dạy
học. Tổ chức thi công hiệu quả kế hoạch bài học; quan tâm đến từng đối tượng
học sinh; phát huy tối đa hiệu quả của các thiết bị hiện đại trong dạy học. Có kế
hoạch phù hợp và tiến hành phụ đạo kịp thời đối với những học sinh còn yếu về
lập dàn ý cho bài văn tả cảnh.
- Tăng cường giáo dục tình yêu quê hương đất nước, yêu cảnh vật thiên
nhiên gần gũi, xung quanh cho học sinh thông qua lập dàn ý cho bài văn tả cảnh.
- Giáo dục học sinh phương pháp phát triển dàn ý thành đoạn văn, bài văn

Nâng cao Tiếng Việt 5; Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt lớp 5.... )
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế (Điều tra thực trạng dạy học ở
trường TH Ba Đình – Bỉm Sơn – Thanh Hóa)
- Phương pháp tìm kiếm tài liệu và sử lí thông tin (Chụp một số cảnh mà
HS thị xã chưa được tiếp xúc nhiều...)
- Phương pháp thống kê và xử lí số liệu.
PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN

1. Các nguyên tắc đặc thù của phương pháp dạy – học tiếng Việt
Các nguyên tắc đặc thù của phương pháp dạy – học tiếng Việt bao gồm:
Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy; Nguyên tắc hướng
hoạt động vào giao tiếp; Nguyên tắc chú ý tới trình độ tiếng Việt vốn có của học
sinh; Nguyên tắc so sánh và hướng tới hai dạng nói và viết và nguyên tắc đảm
bảo mối quan hệ hữu cơ giữa dạy học tri thức và rèn luyện kỹ năng.
2. Lập dàn ý và các ý tưởng cơ bản
2.1. Lập dàn ý
Lập dàn ý trước khi bắt đầu bài viết là một phương pháp kinh điển trong
trường học nói chung. Thế nhưng, không phải ai cũng hiểu được sự cần thiết đó,
hay luôn rèn luyện phương pháp đó, hay biết cách lập một dàn ý tốt.
Dàn ý giúp tổ chức tốt quá trình lập luận, tạo nên bộ khung chắc chắn cho
toàn bộ các vấn đề cần trình bày trong bài viết, đồng thời giúp người đọc có thể
dễ dàng đọc và hiểu các ý tưởng của tác giả.
Một dàn ý bất kì luôn phải đáp ứng ba chức năng cơ bản sau:
- Chức năng phát hiện: giúp dễ phân tích, khám phá những cái mới.
- Chức năng thông tin: giúp trình bày hiệu quả các ý tưởng và dữ liệu có
được.
- Chức năng lập luận: chứng minh hay bác bỏ các giả thuyết khoa học.
5


bày, đồng thời giúp xếp đặt rõ ràng các ý tưởng cần trình bày trong bài viết cũng
như kết luận cần hướng đến.
d) Viết bản thảo: Dựa trên dàn ý đại cương, bổ sung dần các nội dung
quan trọng trong từng phần (Dàn ý chi tiết), kiểm tra tính liền mạch của các ý
tưởng và các phần nội dung trong dàn ý.
e) Duyệt bài và hoàn chỉnh: Kiểm tra tính chính xác của bài viết, loại bỏ ý
thừa, bổ sung ý còn thiếu, sửa lỗi chính tả và lỗi nhập liệu, hoàn tất việc trình
bày các nội dung chính và các ý triển khai liên quan trong bài viết.
2.5. Phát triển ý tưởng từ dàn ý:
* Các quy tắc chung:
6


- Luôn thể hiện óc phân tích để bài viết có chiều sâu, tránh tình trạng mô
tả hời hợt để chỉ thấy bề mặt vấn đề.
- Viết đơn giản, rõ ràng, không gây nhầm lẫn trong cách hiểu vấn đề.
+ Đơn giản không đồng nghĩa với đơn điệu. Cách viết đơn điệu sẽ làm
cho bài viết trở thành nhàm chán, thiếu tính thuyết phục.
+ Tránh những cách viết quá cầu kì, câu văn phức tạp,…
+ Để viết đơn giản và hiệu quả, cần biết: sử dụng từ vựng đa dạng mà
chính xác ; phối hợp hài hoà các cấu trúc câu và cách thức diễn đạt ; cắt bỏ các
từ ngữ, câu, đoạn văn thừa hoặc không cần thiết ; làm nổi bật trọng tâm vấn đề ;
chia đoạn văn bản hợp lí.
- Đặt mình vào vị trí người đọc để viết sao cho dễ hiểu.
- Không cố nói hết mọi thứ mình biết, vì dễ làm phân tán nội dung, mất
tập trung vào những vấn đề trọng tâm.
- Liên tục cập nhật đối với mọi điều chỉnh trong bài viết.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1. Thực trạng việc dạy lập dàn ý cho bài văn miêu tả ở trường Tiểu học Ba

- Việc kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh cho nội dung lập dàn ý còn mang
tính hình thức, mới chỉ dừng lại ở mức độ nắm bắt thông tin, chưa có biện pháp
sử lí, điều chỉnh phù hợp; chưa định hướng quan sát, rèn kĩ năng và phương
pháp quan sát cho học sinh.
- Giáo viên phụ thuộc nhiều vào các tài liệu tham khảo (Sách giáo viên,
Thiết kế bài giảng, …) trong hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý cho một bài văn
tả cảnh. Chưa có phương pháp mang tính sáng tạo và hiệu quả.
- Giáo viên chưa định hướng cho tất cả học sinh thấy rõ ý nghĩa, tác dụng
của việc lập dàn ý cho một bài văn tả cảnh nói riêng, một bài văn miêu tả nói
chung.
- Giáo viên chưa có biện pháp cụ thể, phù hợp và hiệu quả để củng cố,
nâng cao kĩ năng lập dàn ý cho những học sinh chưa thành thạo trong lập dàn ý
cho bài văn tả cảnh.
- Giáo viên chưa quan tâm đúng mức hướng dẫn học sinh phát triển dàn ý
thành đoạn, bài văn tả cảnh. Đây là bước chuyển tiếp quan trọng bắc cầu từ dàn
ý sang một bài văn tả cảnh hoàn chỉnh.
- Có nhiều đối tượng miêu tả mà các em học sinh ở thành phố và thị xã
chưa được tiếp xúc qua thực tế. Vì vậy học sinh chỉ mô tả qua tưởng tượng hoặc
cảm nhận qua sự mô tả của giáo viên,...dẫn đến các em hành văn chưa chân
thực.
2. Thực trạng việc học lập dàn ý cho bài văn miêu tả ở lớp 5 trường
Tiểu học Ba Đình.
Tiến hành khảo sát chất lượng lập dàn ý cho bài văn tả cảnh một buổi
trong ngày của 10 học sinh lớp 5B và 10 học sinh lớp 5A trường Tiểu học Ba
Đình, tôi đã tổng hợp được kết quả sau:
Tổng
Chất lượng của dàn ý
số HS Hoàn thành tốt %
Hoàn thành %
Chưa hoàn thành %

khác nhau
Tìm hiểu nguyên nhân của những hạn chế trên, tôi được biết:
- Đa số học sinh chưa quan sát đầy đủ một cảnh bất kì trong một buổi do
các em chưa hình dung ra cảnh đó cụ thể như thế nào?
- Hơn một nửa số học sinh chưa biết cách quan sát và ghi chép lại kết quả
quan sát.
- Nhiều học sinh chưa biết diễn đạt chính xác những gì quan sát được.
- Đa số học sinh cho rằng: Lập dàn ý khó hơn viết bài văn. Một số học
sinh chẳng biết viết thế nào khi lập dàn ý.
- Một số dàn ý chỉ là sự chắp ghép của những hình ảnh rời rạc, mơ hồ về
cảnh cần tả, thậm chí, có học sinh còn lắp ghép những hình ảnh không chân thực
(tưởng tượng ra hoặc lấy từ nơi khác) vào cảnh cần tả. Mặt khác, các em phụ
thuộc nhiều vào nguồn ngữ liệu mà Sách giáo khoa cung cấp dẫn tới dàn ý có
nhiều ý bắt chước, thiếu tính chân thực, thiếu tính sáng tạo.
- Đa số học sinh khi viết bài văn miêu tả không dựa vào dàn ý hoặc không
có thói quen lập dàn ý trước khi viết bài văn.
- Các em chưa thấy được những vẻ đẹp vốn có, chưa phát hiện được
những điều mới mẻ, thú vị của cảnh vật xung quanh. Các em chưa ý thức được
giá trị bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ từ thế giới của cỏ, cây, hoa, lá, … Tình yêu
thiên nhiên còn là khái niệm khá xa vời với đa số học sinh. Các em đang bị cuốn
vào những trò chơi bắt mắt của thế giới công nghiệp hiện đại.
- Đa số học sinh không có thói quen đọc sách. Nếu có đọc chỉ là những
chuyện tranh, thậm chí là những chuyện tranh không mang tính giáo dục.
III. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

2.1. Nâng cao hiểu biết của giáo viên về cơ sở khoa học của lập dàn ý
cho bài văn tả cảnh.
Dàn ý của bất kì bài viết nào, thuộc bất kì lĩnh vực nào cũng đều tuân thủ
những quy tắc, nguyên tắc chung của một dàn ý khoa học (như đã nêu ở phần
Cơ sở lí luận). Một dàn ý của bài văn tả cảnh ở học sinh Tiểu học cũng vậy.

- Các ý nhỏ đi kèm một ý chính có tác dụng làm sáng tỏ cho ý chính đó.
Mỗi ý nhỏ được dùng để phát triển thành một hoặc một số câu văn miêu tả. Các
ý nhỏ cũng được sắp xếp theo trình tự (không gian hoặc thời gian) hợp lí.
- Ý chính quan trọng hơn sẽ có nhiều ý nhỏ hơn.
- Những từ ngữ quan trọng mang tính phát hiện mới hoặc có giá trị gợi tả,
gợi cảm cao có thể được đặt ngay trong hoặc sau mỗi ý.
Tôi đã căn cứ vào những yêu cầu trên để hướng dẫn học sinh phương
pháp lập dàn ý cho bài văn tả cảnh.
2.2. Giáo viên nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo
khoa phân môn Tập làm văn, nội dung liên quan đến lập dàn ý cho bài văn tả
cảnh.
Một số giáo viên thường chủ quan và xem nhẹ việc nghiên cứu, nắm vững
mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa. Mặt khác, hiện nay, ngành Giáo
dục đang thực hiện hệ thống Chuẩn kiến thức, kĩ năng và song song với nó là
những quy định về Giảm tải chương trình. Nếu không có sự nghiên cữu kĩ càng
sẽ dễ dẫn tới tình trạng dạy học vượt chuẩn, dưới chuẩn hoặc lệch chuẩn.
Riêng phân môn Tập làm văn, nội dung liên quan đến văn tả cảnh vẫn giữ
nguyên mục tiêu, nôi dung chương trình sách giáo khoa mới. Giáo viên thực
hiện theo Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức kĩ năng của Bộ Giáo dục và
Đào tạo. Chỉ có một sự điều chỉnh áp dụng cho đối tượng học sinh khá, giỏi ở
tiết 6 (theo PPCT).
10


Việc nghiên cứu, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo
khoa đối với giáo viên không chỉ dừng lại ở mức độ nắm bắt thông tin. Giáo
viên cần phải có sự liên hệ, kết nối, xem xét khả năng liên quan giữa các mạch
kiến thức trong một giai đoạn, một môn, phân môn và các môn học trong một
lớp học, bậc học. Có như thế, giáo viên mới khai thác được hiệu quả của tính
đồng tâm, tính kế thừa và phát triển từ cấu trúc của chương trình sách giáo ở

sinh lập dàn ý cho các bài văn tả cảnh, tôi đã sắp xếp thời gian đến tận nơi quan
sát, ghi chép, chụp ảnh và quay video về những cảnh theo yêu cầu của bài tập
lập dàn ý đã đề ra. Chỉ cần một chiếc bút, một quyển sổ, một chiếc điện thoại có
11


carmera cấu hình 2.0, tôi đã có một kho dữ liệu khá phong phú, đầy đủ để chuẩn
bị cho hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho bài văn tả cảnh. Cụ thể là những ghi
chép và một số hình ảnh về:
Cảnh một buổi trong ngày.

Một cơn mưa ở Ba Đình – Bỉm Sơn.

Cơn mưa ở Ba Đình – Bỉm Sơn

12


Cảnh dòng sông, dòng suối,...

13


Cảnh đẹp ở quê hương em (Bỉm Sơn – Thanh Hóa).

Cảnh đẹp quê hương
(Cây đa, bến nước, sân đình, cánh đồng lúa chín, hồ sen,...)

14


cấu tạo, cách sắp đặt, …. , sự giống và khác nhau giữa các bộ phận, giữa bên
ngoài và bên trong, …
- Mối quan hệ giữa sự vật đó với xung quanh, với bản thân, …
- Quan sát đến đâu, ghi chép lại đến đó đồng thời ghi nhớ những gì đã
quan sát và ghi chép được.
- Sau khi hoàn thành một quá trình quan sát, cần có sự kiểm tra và tiến
hành điều chỉnh, sắp xếp lại các ý cho hợp lí (nếu cần thiết). Đây chính là công
việc lập dàn ý thực tế cho một bài văn.
Từ việc biết cách quan sát một sự vật, học sinh dễ dàng vận dụng để thực
hiện quá trình quan sát nhiều sự vật, quan sát cảnh vật, hiện tượng, … Chỉ cần
học sinh thực hiện đúng theo trình tự trên là các em đã thực hiện xong ba công
việc : quan sát, ghi chép và lập dàn ý. Việc còn lại của các em là ghi nhớ nó để
vận dụng trong những tiết Tập làm văn sắp tới.
Để củng cố vững chắc cho học sinh phương pháp lập dàn ý, tôi đã dành
một tiết học ôn đầu năm để hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý cho một bài văn
tả cảnh với những nội dung, yêu cầu như đã nêu ở biện pháp 1.
Bước tiếp theo, tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu trước toàn bộ những yêu
cầu của tất cả những bài tập lập dàn ý cho bài văn miêu tả ở phân môn Tập làm
văn lớp 5. Từ đó, yêu cầu học sinh lên hoàn thành việc quan sát, ghi chép, ghi
nhớ cảnh cần tả trước khi học đến bài đó.
2.5. Giáo viên lập kế hoạch bài học áp dụng đổi mới phương pháp dạy
học. Tổ chức thi công hiệu quả kế hoạch bài học ; quan tâm đến từng đối
tượng học sinh ; phát huy tối đa hiệu quả của các thiết bị hiện đại trong dạy
học.
Từ những kết quả đạt được sau khi triển khai thực hiện sáu biện pháp trên,
tôi tiến hành lập kế hoạch bài học áp dụng đổi mới phương pháp dạy học hiệu
quả. Dự kiến những phương án điều chỉnh đảm bảo phát huy tối đa năng lực lập

16


- Yêu cầu học sinh làm bài cá nhân, 1 - Học sinh thực hiện theo yêu cầu.
HS khá, giỏi (Phương Thảo) và 1
HSTB ( Lê Thế Thắng)
- GV theo dõi, quan sát, giúp đỡ học
sinh.
- GV thu, chấm, chữa 5 dàn ý của
những học sinh đã hoàn thành trước.
(HSKG:Phương Thảo, Phương Linh,
Phương Thúy; HSTB: Thế Thắng,
Cường )
- Tổ chức nhận xét bài làm của học
sinh :
+ GV treo bảng phụ ghi những yêu + Lớp đọc lướt nội dung trên bảng phụ.
cầu cơ bản của một dàn ý cho bài văn + 2 làm ra giấy khổ to lên đính trên
17


tả cảnh.
+ Hướng dẫn nhận xét bài làm trên
giấy khổ to.
+ GV trình chiếu những hình ảnh đã
ghi lại được về các cảnh vật trong
một buổi ở Ba Đình, Bỉm Sơn.

bảng lớp.
+ Lớp nhận xét, bổ sung.
+ Học sinh có dàn ý về những cảnh vật
đó tự nói lên những ý mình đã nêu
được, những ý quan trọng còn bỏ sót và
những ý thừa, không cần thiết.

này đã nhanh chóng phát huy được hiệu quả tối đa của các thiết bị dạy học hiện
đại. Số bài được nhận xét trực tiếp nhiều hơn, học sinh theo dõi và nhận xét dễ
dàng hơn, cụ thể, chi tiết hơn, … Nhiều học sinh có thể nhận ra ngay bài của
18


mình, của bạn có những ưu – khuyết điểm nào để học hỏi, phát huy hoặc rút
kinh nghiệm.
Việc đặt ra đòi hỏi hợp lí đối với từng nhóm đối tượng học sinh là rất quan
trọng. Tôi đã phân tích kĩ lưỡng trước khi đưa ra yêu cầu để tránh tình trạng quá
sức hoặc dưới sức của học sinh trong việc lập dàn ý cho bài văn tả cảnh. Tuy
nhiên, khi học sinh đã đạt được một chuẩn yêu cầu thì không được dừng lại ở đó
mà nâng dần mức độ để học sinh phấn đấu đạt kết quả cao hơn.
2.6. Giáo dục học sinh phương pháp phát triển dàn ý thành đoạn văn,
bài văn tả cảnh.
Nhiều học sinh không có thói quen dựa vào dàn ý đã lập để viết thành
đoạn văn, bài văn tả cảnh. Chính vì vậy, bài viết của các em dễ thiếu ý hoặc
miêu tả không đúng trình tự. Để giúp học sinh thấy rõ được sự cần thiết phải dựa
vào dàn ý để viết đoạn văn, bài văn miêu tả hoặc lập dàn ý trước khi viết văn
miêu tả, tôi đã hướng dẫn học sinh so sánh giữa những đoạn văn, bài văn của
những bạn biết dựa vào dàn ý với những đoạn văn, bài văn của những bạn chưa
biết dựa vào dàn ý. Các em đã thấy được những nhược điểm, hạn chế của những
đoạn văn, bài văn viết không dựa vào dàn ý. Từ đó, học sinh sẽ nghiêm túc hơn,
có trách nhiệm hơn trong lập dàn ý, đồng thời có thói quen dựa vào dàn ý để viết
đoạn văn, bài văn tả cảnh nói riêng, các bài văn nói chung.
Tuy nhiên, nếu chỉ dừng lại ở đó vẫn chưa đủ. Có những học sinh chưa
biết cách phát triển dàn ý thành đoạn, bài văn tả cảnh. Nếu lập ra một dàn ý rồi
mà không biết cách phát triển dàn ý đó thành bài viết hoàn chỉnh thì dần dần,
các em sẽ nản lòng và tất nhiên sẽ không quan tâm đến lập dàn ý nữa. Kĩ năng
lập dàn ý của các em sẽ kém đi là điều không thể tránh khỏi.

ở bước 1.
Sau khi thực hiện xong hai bước trên, học sinh đã hoàn thành xong một
bài văn tả cảnh hoàn chỉnh.
IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Trong quá trình tổ chức thực hiện “Ứng dụng CNTT trong việc rèn luyện
kĩ năng lập dàn ý bài văn tả cảnh” cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Ba
Đình – Bỉm Sơn – Thanh Hóa .Tôi nhận thấy học sinh lớp 5A do tôi phụ trách
đã tiến bộ đáng kể về kĩ năng lập dàn ý cho bài văn tả cảnh. Các bài tập lập dàn
ý cho bài văn tả cảnh ở các tuần 3, 4, 6, 7 đều được các em hoàn thành 100% tại
lớp và chất lượng bài làm đều đạt yêu cầu trở lên.
Để kiểm chứng hiệu quả của những biện pháp rèn luyện kĩ năng lập dàn ý
cho một bài văn tả cảnh ở học sinh lớp 5 mà tôi đã triển khai, phối hợp cùng
giáo viên chủ nhiệm lớp 5B, tôi đã tiến hành khảo sát và so sánh chất lượng lập
dàn ý cho bài văn tả cảnh của 20 học sinh lớp 5A do tôi phụ trách và 20 học sinh
lớp 5B.
Đề bài : Lập dàn ý cho bài văn tả một cảnh đẹp ở địa phương.
Kết quả bài làm của học sinh như sau:
Xếp loại chất lượng bài làm của học sinh
Lớp
Số bài
HTT
HT
CHT
SL
%
SL
%
SL
%

cách phát triển dàn ý thành đoạn, bài văn tả cảnh kết hợp với thói quen dựa vào
dàn ý để viết văn tả cảnh đã góp phần nâng cao chất lượng bài văn tả cảnh của
học sinh.
PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN VỚI CÔNG TÁC GIÁO DỤC

Dạy học lập dàn ý nói chung và lập dàn ý cho bài văn tả cảnh nói riêng là
một trong những nội dung khó trong quá trình dạy học ở Tiểu học. Để giúp học
sinh lập dàn ý tốt cho một bài văn tả cảnh, theo tôi, cần làm tốt những công việc
sau :
- Không ngừng học hỏi, tích lũy kinh nghiệm để nâng cao kiến thức, kĩ
năng, nghiệp vụ sư phạm nói chung, dạy học lập dàn ý cho bài văn tả cảnh nói
riêng.
- Nghiên cứu, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa,
chuẩn kiến thức kĩ năng và các văn bản pháp quy khác của ngành liên quan đến
dạy học nói chung, dạy lập dàn ý cho bài văn tả cảnh nói riêng.
- Sưu tầm, tìm hiểu, quan sát, ghi chép, lưu trữ những hình ảnh trực tiếp
phục vụ cho nội dung dạy lập dàn ý cho bài văn tả cảnh.
- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, phân loại đối tượng học sinh. Căn cứ
những tồn tại, hạn chế của học sinh, tiên hành tìm hiểu nguyên nhân của của
những tồn tại, hạn chế đó để có biện pháp khắc phục hiệu quả, kịp thời.
- Lập kế hoạch bài học đảm bảo thực hiện mục tiêu tiết dạy. Đổi mới
phương pháp dạy học, quan tâm đến từng đối tượng học sinh, phát huy hiệu quả
của các đồ dùng, phương tiện dạy học hiện có, đặc biệt là các phương tiện, thiết
bị dạy học hiện đại.
- Luôn gắn dạy lập dàn ý với những kiến thức, kĩ năng liên quan ; phát
huy vốn kiến thức, kĩ năng đã có của học sinh ; luôn đặt nội dung đang giảng
dạy trong mối quan hệ biện chứng với những nội dung cùng và khác phân môn,
môn học , cùng và khác lớp học.
Trong năm học 2016-2017, tôi đã tổ chức thực những biện pháp giúp học

Người viết

Lê Thị Hương
XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN THỊ XÃ BỈM SƠN

22


PHỤ LỤC
1. Sách, báo, các tập san về Tiểu học.
2. Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học Tác giả Lê Phương Nga, Nguyễn Thị
Lương, Bùi Minh Toán v.v…
3. Dẫn luận ngôn ngữ (Tác giả: Nguyễn Thiện Giáp, Đoàn Thiện Thuật)
4. SGK Tiếng Việt 5 (NXB Giáo Dục)
5. SGV Tiếng Việt 5 (NXB Giáo Dục)
6. Bài tập nâng cao TV lớp 5.
7. Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt lớp 5.....

23


24