SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GD&ĐT TRIỆU SƠN
MỤC LỤC
I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1 Lý do chọn đề tài
I.2.Mục đích nghiên cứu
I.3.Đối tượng nghiên cứu
I.4.Phương pháp nghiên cứu
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
II.PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN
II.1 Cơ sở lý luận
II.2 Thực trạng
II.3 Giải pháp
II.4 Hiệu quả của sáng kiến
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
III.1 Kết luận
III.2 Kiến nghị
MỘT SỐ BIỆN PHÁP

Trang
2
2
3
3
3
3
3
5
6
13
14

lên nhiều lần từ đây con người đã biết tìm hiểu đánh giá cuộc sống ,nhận thức
các mối quan hệ tự nhiên xã hội, tư duy. Biết đọc con người sẽ có khả năng chế
ngự mỗi phương tiện văn hoá cơ bản giúp họ giao tiếp với thế giới bên trong của
người khác ,thông hiểu tư tưởng tình cảm của người khác. Đặc biệt khi đọc các
tác phẩm văn chương ,con người không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn
rung động về tình cảm nảy nở với những ước mơ tốt đẹp được khơi dậy năng lực
hành động sức mạnh sáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn.
Không biết đọc, con người sẽ không có điêù kiện hưởng thụ sự giáo dục
mà xã hội dành cho họ , không thể hình thành được một nhân cách toàn diện .
Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quan trọng vì nó
sẽ giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin, đọc chính là học, học mãi, học mãi
, đọc để tự học, học cả đời .
Vì những lẽ trên, dạy đọc có một ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học. Đọc trở
thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với những người đi học. Đọc giúp trẻ em
chiếm lĩnh được ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập. Nó là công cụ để
học tập các môn học khác, nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập. Nó tạo điều
kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời. Nó là một khả
năng không thể thiếu được của con người thời đại văn minh.
Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ
cũng như tư duy của con người đọc. Việc dạy học sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn,
bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện, và cái đẹp , dạy cho các em biết suy nghĩ
một cách lôgic cũng như biết tư duy có hình ảnh. Như vậy đọc có một ý nghĩa to
lớn nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển.
Tậy đọc là một phân môn thực hành . Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là
hình thành năng lực học cho học sinh. Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng
3


cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “ đọc “ :Đọc đúng, đọc nhanh ( lưu lóat,
trôi chảy ), đọc có ý thức (không hiểu nội dung nhữnh điều mình đọc hay còn

- Phướng pháp điều tra
- Phương pháp nhóm.
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp kiểm tra đánh giá.
-Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
-Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
-Phương pháp quan sát, trả lời câu hỏi.
-Phương pháp trực quan.
-Phương pháp thực hành.

2. Nội dung
4


2.1. Cơ sở lí luận
a. Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học
Học sinh Tiểu học - con người với cấu tạo đầy đủ các bộ phận của một cơ
thể đang phát triển. Trong đó, cơ quan phát âm, ngôn ngữ phát triển mạnh, phù
hợp với sự tiếp nhận và thực hiện dễ dàng các hoạt động mới, theo chức năng
của chúng. Chức năng phát âm - Tập đọc.
Khả năng nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ và nhân cách
học sinh đang được trưởng thành, tiềm tàng khả năng phát triển và đang phát
triển.
Trong thực tế hiện nay, ở trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh những
thành công, cũng nhiều hạn chế. Học sinh đọc cũng ngọng rất nhiều, chưa biết
cách đọc hiểu, đọc diễn cảm, kết quả đọc của các em chưa đáp ứng được yêu
cầu của việc hình thành kĩ năng đọc. Các giờ Tập đọc thỡ hầu như học sinh chỉ
mới biết đọc đúng, đọc trơn, đọc to, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt
cũng rất ớt. Một số giỏo viên chưa thực sự quan tâm đến rèn đọc diễn cảm cho
học sinh, phương pháp cụ thể hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu

người thêm phong phú và sâu sắc.
Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học là dạy cho học sinh biết đọc đúng
tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung rồi đọc đúng ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm,
cảm nhận được ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình
thành ý thức tốt đẹp trong tâm hồn và có hành động đẹp, nghĩa là học sinh biết
chuẩn ngôn ngữ và hiểu biết cảm thụ văn học. Đây là một nghệ thuật, nghệ thuật
trong lao động dạy học sáng tạo của người thầy Tiểu học. Dạy Tập đọc sẽ càng
tinh tế, càng sáng tạo, càng hiệu quả khi ta nghiên cứu vận dụng tốt những thành
tựu của ngôn ngữ văn học.
c. Cơ sở giáo dục và phát triển
Tập đọc là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng của nó là hình
thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đó thể hiện ở 4 yêu cầu: Đọc đúng,
đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) và đọc hay (đọc diễn cảm). Cần phải hiểu kĩ
năng đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác nhau.
Đầu tiên là giải mã chữ - âm một cách sơ bộ, tiếp theo đọc là phải hiểu
được nghĩa của từ, tìm được các từ, câu “chìa khóa” (chốt, trọng yếu) trong bài,
biết tóm tắt nội dung của đoạn. Với những bài văn biết phát hiện ra yếu tố “văn”
và đánh giá được giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung. Như vậy, biết
đọc đồng nghĩa với kĩ năng làm việc với văn bản, chiếm lĩnh được văn bản ở các
tầng bậc khác nhau.
2.2. Thực trạng của việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5.
a. Thực trạng của việc dạy học phân môn Tập đọc nói chung.
Phân môn Tập đọc có một nhiệm vụ rất quan trọng đối với học sinh Tiểu
học. Do đó, vấn đề dạy học phân môn Tập đọc hiện nay rất được chú trọng. Có
nhiều chuyên đề, phương pháp đặt ra nhằm đưa chất lượng đọc của các em nâng
lên. Nhưng nhìn chung chủ yếu chỉ tập trung đến các lớp đầu cấp để làm sao các
em đọc đúng, đọc trôi chảy là được. Còn ở các lớp cuối cấp, giáo viên chỉ tập
trung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chứ chưa có biện pháp cụ thể để dành
cho việc luyện đọc diễn cảm.
b. Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp 5 ở trường Tiểu học

Bảng 1: Chất lượng khảo sát phân môn Tập đọc lớp 5 đầu năm như sau:
Tổng
số HS

Lớp
5B

28

Số em đọc chưa
đạt yêu cầu
SL
%
14
50

Số em đọc đúng, rõ
ràng
SL
%
13
46,4

Số em đọc diễn
cảm tốt
SL
%
1
3,6


biệt thậm chí có giáo viên còn có thể bỏ qua vì cho rằng nó chỉ quan trọng với
học sinh lớp dưới, còn ở lớp 5 học sinh đã thành kỹ năng rồi. Thực ra, việc luyện
đọc đúng lại có một ý nghĩa quan trọng. Thông qua luyện đọc từ tôi có thể giúp
học sinh củng cố về nghĩa, về cách đọc từ đúng, từ đó tìm ra được cách ngắt,
nghỉ hơi đúng trong mỗi câu, cũng có thể giúp học sinh quen với việc sử dụng
bộ máy phát âm một cách điêu luyện, dẫn tới đọc lưu loát.
Để làm tốt bước này tôi ghi những từ dễ đọc sai nhất qua lần đọc nối tiếp
của học sinh rồi luyện đọc cho các em đọc còn hay vấp, hay sai.
Ví dụ: Khi dạy bài: Kì diệu rừng xanh)[ 1]
Học sinh cần được luyện đọc các từ sau:
- Lúp xúp…( luyện đọc đúng vần)
- Lúp xúp, giang sơn vàng rợi, màu sặc sỡ rực lên, nấm dại, chồn sóc,
rừng rào rào chuyển động,...( luyện âm dầu và cụm từ)
* Bài: Tiếng đàn Ba- la- lai – ca trên sông Đà)[ 1] , học sinh luyện đọc
các từ ngữ:
- Chơi vơi, lấp loáng, ba- la- lai- ca…( luyện âm đầu)
- Say ngủ cạnh dòng sông, nối liền hai khối núi…( luyện đọc cụm từ)
* Bài: Mùa thảo quả)[ 1]
Học sinh luyện đọc các từ ngữ:
- Lướt thướt, ngọt lựng, thơm nồng, chín nục, lặng lẽ, rực lên,...( luyện
đọc âm đầu)
- Sự sinh sôi, nơi tầng rừng thấp...( luyện đọc cụm từ) )[ 3]
* Bài: Bầm ơi)[ 2]
Học sinh cần được luyện đọc các từ:
- Lâm thâm, mạ non, mấy lần…( luyện đọc âm đầu) )[4]
- Muôn nỗi tái tê lòng bầm( luyện đọc cụm từ) )[ 4]
Có thể thấy, luyện đọc đúng từ ngữ cho học sinh cũng là giúp cho học sinh
quen với các từ, các cụm từ tránh ngắt nhịp sai và cũng là để đọc đúng âm dầu
8


* Bài: Tiếng rao đêm)[ 2]
Câu: Mặt mày đen nhẻm/ thất thần/ khóc không thành tiếng.
Khi đọc đúng các từ khó, biết ngăt câu hợp lý thì học sinh dễ dàng đọc lưu
loát được toàn bài )[ 4]. Lúc này, các em không còn lo lắng đến những lỗi về âm
hay ngắt hơi, ngăt nhịp mà sẽ tự tin để thể hiện toàn bộ cảm xúc theo những
9


điều các em đã cảm nhận được về tác phẩm trong bài đọc của mình. Đó cũng là
bước khởi đàu quan trọng cho việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh.
Giải pháp 2- Ngữ điệu, cường độ và cao độ của giọng đọc.
Muốn thể hiện đúng cảm xúc của tác phẩm thì chỉ đọc đúng thôi chưa đủ
mà người đọc còn phải biết kết hợp ngữ điệu, cường độ và cao độ của giọng
đọc. Bởi vậy, mỗi bài học, bài đọc tôi đều khuyến khích học sinh tự tìm ra
những cách thể hiện hay nhất bài đọc thông qua ngữ điệu, độ to nhỏ, trầm bổng
và nhanh chậm của âm thanh câu từ.
Tôi chia các bài tập đọc thành hai dạng bài để luyện đọc.
Dạng 1: bài đơn thuần chỉ là tả cảnh hoặc thông qua tả cảnh để tả tình.
Dạng 2: bài mang tính chất kẻ chuyện, có dẫn lời đối thoại hay lời nói của
nhân vật.
a- Với dạng bài thứ nhất, để làm nối bật cảnh định tả, người đọc cần nhấn
mạnh ở các từ gợi tả và gợi cảm. Khi vào phần luyện đọc, tôi thường cho học
sinh tự phát hiện các từ cần nhấn mạnh. Muốn làm tốt việc này cần tạo cho các
em thói quen phát hiện, nhận biết các từ này ngay từ khi nghe bạn đọc, nghe
giáo viên đọc mẫu và trong quá trình khai thác tìm hiểu nội dung nghệ thuật của
bài. Bài: Tiếng đàn ba- la- lai- ca trên sông Đà)[ 1]
Học sinh cần biết nhấn giọng ở những từ: nối liền, nằm bỡ ngỡ, chia
muôn ngả, lớn, đầu tiên,…
Bài: Cao Bằng[ 2]
Học sinh cần nhấn giọng: Qua, lại vượt, rõ thật cao, bằng bằng xuống,

- Ở khổ thơ 3,4 nhịp lại nhanh hơn, giọng vui, khỏe khoắn, tràn đầy tự
hào:
Mùa thu nay khác rồi!
Tôi đứng vui nghe giữa núi đồi
Gió thổi rừng tre phấp phới…
Để thể hiện niềm vui phơi phới, rộn ràng của thiên nhiên, trời đất trong
mùa thu thắng lợi.
- Ở khổ 5 cần đọc với giọng chậm rãi, trầm lắng, chứa chan tình cảm, sự
thành kính cũng như lòng tự hào về đất nước tự do và truyền thống bất khuất của
dân tộc.
…Nước chúng ta,
Nước những người chưa bao giờ khuất
Đêm đêm rì rầm trong tiếng đất
Những buổi ngày xưa vọng nói về.
b- Với dạng bài thứ hai, những bài có dẫn lời nói hoặc đối thoại của nhân
vật, việc thể hiện tốt lời nói, ngữ điệu theo từng tuyến nhân vật sẽ làm tăng hiệu
quả diễn đạt của tác phẩm. Vì vậy, khi gặp những bài này, ở phần luyện đọc
đúng tôi luôn yêu cầu học sinh đọc những câu đối thoại hoặc lời nói đã dẫn
trong bài, thể hiện giọng đọc theo từng tuyến nhân vật với tính cách của mỗi
nhân vật được nêu trong từng câu nói.
Ví dụ: Khi dạy bài: Một vụ đắm tàu( A- mi- xi, )[ 2]
Học sinh biết nhấn giọng vào các từ ngữ: còn chỗ, sực tỉnh, lao ra, sững
sờ, thẫn thờ, hét to, Giu- li- et- ta, xuống đi, bàng hoàng, ngửng cao, bật khóc
nức nở, vĩnh biệt)

11


Bài: Lập làng giữ biển)[ 2]giọng đọc phải thể hiện được lời nói rành rẽ,
dứt khoát của bố Nhụ:

loang. Qua cách đọc mẫu của giáo viên, học sinh hiểu được sự mưu trí dũng
cảm và lòng tự hào dân tộc tràn đầy của Thám Hoa Giang Văn Minh.
Ví dụ: Khi đọc khổ thơ 2,3 của bài: Đất nước [ 2] nếu chỉ nghe đọc với
giọng đều đều, lưu loát thì học sinh mới chỉ thấy được sự thay đổi của đất nước
trong mùa thu này.
12


Nhưng nếu giáo viên đọc mẫu với giọng đọc diễn cảm khỏe khoắn, tràn
đầy tự hào đồng thời nhấn giọng ở những từ ngữ gợi tả cảm xúc như:
Mùa thu nay/ khác rồi
Tôi đứng vui nghe/ giữa núi đồi
Gió thổi rừng tre/ phấp phới
Trời thu/ thay áo mới
Trong biếc/ nói cười thiết tha.
, đất trời trong mùa thu thắng lợi của cuộc kháng chiến. Các em được sống
lại không khí tưng bừng náo nức của đất nước trong những năm đầu tiên đón
chào mùa thu của hòa bình. Điều đó gợi lên tình yêu thiên nhiên, đất nước, thôi
thúc trong các em một mong muốn thể hiện lại thật đầy đủ những tình cảm đó
trong bài đọc của mình.
Giải pháp 4 - Tìm hiểu nội dung, nghệ thuật của bài.
Như đã đề cập ở trên, một trong những nguyên nhân đẫn đến việc học sinh
đọc chưa tốt là do vốn từ ngữ của các em còn hạn chế dẫn đến chưa thông hiểu
một số từ ngữ nói riêng và nội dung của văn bản nói chung. Vì vậy, bên cạnh
việc dạy học tốt môn Luyện từ và câu ( mà nội dung khuôn khổ đề tài này không
đề cập đến) thì giúp học sinh tìm hiểu đầy đủ nội dung bài học là việc làm không
thể bỏ qua trong quá trình dạy Tập đọc.
Có một số ý kiến cho rằng yêu cầu chủ yếu của giờ tập đọc là rèn đọc cho
học sinh, vì thế không cần thiết xem nhẹ việc giúp học sinh tìm hiểu nội dung
bài học. Thực tế thì để thực hiện được mục đích rèn đọc tốt cho học sinh không

VD: Khi phân tích câu thơ:
“ Gió thổi rừng tre phấp phới
Trời thu thay áo mới
Trong biếc nói cười thiết tha”
Tôi đặt câu hỏi:
Tác giả đã sử dụng biện pháp gì để tả thiên nhiên, đất trời trong mùa thu
thắng lợi của cuộc kháng chiến?( Tác giả đã sử dụng biện pháp nhân hóa- làm
cho trời cũng thay áo, cũng nói cười như con người để thể hiện niềm vui phơi
phới, rộn ràng của thiên nhiên, đất trời trong màu thu thắng lợi của cuộc kháng
chiến).
Qua phân tích tôi giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa của việc sử dụng biện pháp
nhân hóa của tác giả. Tác giả không chỉ quan sát miêu tả bằng mắt mà bằng cả
tấm lòng để thấy được vẻ đẹp kỳ diệu, niềm vui hân hoan của cả đất trời, của
thiên nhiên trong mùa thu mới. Từ đó, giúp học sinh tự tìm được cách đọc để thể
hiện tác phẩm một cách có hiệu quả nhất.
Giải pháp 5 - Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh.
Như đã nhận định ở trên, các em có thể đọc tương đối lưu loát các văn bản,
các tác phẩm song do vốn sống còn hạn chế, do chưa được trải nghiệm thực tế
14


cuộc sống các em khó có thể nào diễn đạt thật đầy đủ, thành công một tác phẩm
văn học.
Nếu như chưa một lần được về nông thôn, được ngắm cảnh đồng quê vào
vụ gặt trong một ngày thu đẹp trời chắc các em khó mà “ cảm” thấy hết được vẻ
đẹp trù phú, ấm no, thanh bình mà nhộn nhịp của “ Quang cảnh làng mạc ngày
mùa” [ 1 ] và [ 3] - Một vẻ đẹp trù phú, sống động nơi làng quê với những màu
vàng rất khác nhau: vàng xuộm của cánh đồng lúa chín, vàng hoe của nắng trời
mùa thu…vàng lịm của những quả xoan chín mọng, vàng mượt của những chú
chó, chú gà béo tốt,…



Chất lượng đọc diễn cảm của học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó
vai trò của người giáo viên rất quan trọng. Xác định được điều này nên ngay từ
khi chuẩn bị tôi đã nêu rõ hai yêu cầu cần đạt :
. Luyện đọc diễn cảm cho học sinh trên lớp trong giờ Tập đọc .
* Chuẩn bị cho việc đọc
Ngay từ buổi học đầu tiên tôi đã hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm thế để
đọc , khi ngồi học cần ngồi ngay ngắn , khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm
trong khoảng 30-35 cm , cổ và đầu thẳng , phải thở sâu và thở ra chậm để lấy hơi
. Khi cô giáo đọc , học sinh phải bình tĩnh , tự tin , không hấp tấp đọc ngay .Để
tránh tình trạng học sinh đọc quá to và cũng không quá nhỏ tôi đã giúp học sinh
hiểu được mình đọc không chỉ cho mình cô giáo nghe mà còn để cho các bạn
trong lớp cung nghe thế là đủ . Khi đứng đọc phải vừa đoàng hoàng vừa thoải
mái , sách phải được mở rộng , và cầm bằng hai tay .
*. Kiểm tra bài cũ :
Bên cạnh yêu cầu kiểm tra đọc thông thường , tôi luôn chú ý đến việc đọc
diễn cảm với bài học thuộc lòng ( hoặc đoạn văn ,bài văn ) đã luyện đọc ở bài
trước .
Những học sinh đọc liến thoắng , tôi uốn nắn đọc lại cho thong thả , diễn
cảm . Thành công ở khâu này sẽ tạo ra được sự hào hứng cho lớp học để bước và
bài mới.
*. Luyện đọc đúng :
Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh là rất cần thiết để giúp học sinh có kỹ
năng đọc diển cảm . Vì vậy ở phần này học sinh đọc toàn bài , học sinh đọc
thành tiếng nối tiếp từng (đoạn văn , khổ thơ) theo cách chia “ đoạn đọc “ nhằm
củng cố kỹ năng đọc trơn đã được rèn ở các lớp dưới , kết hợp tôi hướng dẫn học
sinh nắm nghĩa từ ngữ được chú giải trong sách giáo khoa . Để học sinh đọc
đúng và rành mạch tôi dành thời gian cho học sinh đọc theo cặp . [ 5]
*. Khai thác giọng đọc của học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung bài

được nâng lên rõ rệt. Kết quả thực nghiệm được thể hiện qua bảng sau:
BẢNG 2: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

Lớp

Tổng
số HS

5B

28

Số em đọc chưa
đạt yêu cầu
SL
%
2
7,1

Số em đọc đúng,
rõ ràng
SL
%
8
28,6

Số em đọc diễn cảm
tốt
SL
%

Việc rèn học sinh có thói quen học ở nhà là một việc là cần thiết trong
khâu đọc diễn cảm, bởi vì ở lớp thời gian học tập rất ít. Các em chuẩn bị bài ở
nhà tốt thì đến lớp tiếp thu bài nhanh hơn, đọc tốt hơn.
18


Cùng với suy nghĩ trên đây , kết hợp với niềm say mê bộ môn, tôi luôn
suy nghĩ , tìm tòi cho mình một phong cách đọc diễn cảm hay nhất và kết hợp
với nhiều phương pháo dạy văn với mục đích cuối cùng. Tôi luôn là người
hướng dẫn tổ chức cho học sinh của mình sẽ không ngừng thay đổi tiến lên trong
phong cách đọc diễn cảm .
Tôi cũng luôn hy vọng với sự chỉ đạo sáng suốt tài tình của Ban giám hiệu
Ban chuyên môn của trường sẽ tham gia góp ý cho tôi có được kinh nghiệm rèn
đọc diễn cảm tốt cho học sinh lớp 5. Và nếu có thể các đồng chí , đồng nghiệp
cùng tham khảo góp ý xây dựng và áp dụng để có phương pháp rèn đọc diễn
cảm cho học sinh tốt nhất .
Với trình độ có hạn và thời gian nghiên cứu, thực nghiệm còn ngắn ,
những ý kiến trình bày trên chắc chưa thật đầy đủ. Rất mong các đồng chí lãnh
đạo và đồng nghiệp đóng góp ý kiến giúp đỡ khắc phục những hạn chế của tôi để
tôi có thể có một phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh ngày một hiệu quả
hơn.
3.2. Kiến nghị
* Đối với giáo viên:
Muốn rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 giáo viên cần tìm hiểu rõ nội
dung chương trình của phân môn.
Điều tra, thống kê số học sinh đọc diễn cảm của lớp mình đang dạy .
Đề nghị dạy thử nghiệm giờ Tập đọc để Tổ chuyên môn tham gia giúp đỡ
ngay từ đầu năm học.
Tìm biện pháp và hình thức dạy đọc diễn cảm cho học sinh sao cho phù
hợp có hiệu quả.


TT

Tên đề tài SKKN

1.

Rèn kĩ năng cảm thụ văn học
cho học sinh lớp 5.
Một số biện pháp bỗi dưỡng
năng lực học sinh môn Tiếng
Việt cho HS lớp 5
Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học
sinh lớp 5.
Dạy học tích cực để giải toán
chuyển động cho học sinh lớp
5

2.
3.
4.

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
Năm học
giá xếp loại
xếp loại đánh giá xếp
(Phòng, Sở,
(A, B,