1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện, chuẩn
bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động. Để hiện thực mục tiêu
đó, nội dung học vấn phổ thông thường bao gồm nhiều môn học khác nhau. Tuy
nội dung và nhiệm vụ các môn học có thể khác nhau, song chúng vẫn có những mối
quan hệ nhất định, nhiều khi là rất chặt chẽ. Chính đặc trưng này của học vấn phổ
thông đã giúp phát triển toàn diện nhân cách của HS, cũng là biểu hiện quan trọng
của chất lượng giáo dục phổ thông. Tuy nhiên, trong thực tế dạy học các môn học
nói chung, việc thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của môn học, cũng như khai thác
mối quan hệ giữa các môn học đã không được quan tâm đúng mức. Điều đó dẫn
đến chất lượng giáo dục phổ thông, mà biểu hiện cụ thể thường là năng lực vận
dụng kiến thức vào thực tế, cũng như năng lực giải quyết vấn đề của HS bị hạn chế.
Góp phần khắc phục những hạn chế này của chất lượng giáo dục phổ thông, nhiều
nước có nền giáo dục tiên tiến đã nghiên cứu và vận dụng lý thuyết sư phạm tích
hợp hay dạy học tích hợp
Hiện nay tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được áp
dụng ở nhiều nước trên thế giới. “Dạy học tích hợp tạo ra các tình huống liên kết tri
thức các môn học và xây dựng các tình huống vận dụng kiến thức, tạo điều kiện
phát huy năng lực tư duy sáng tạo của học sinh. Ngoài ra, dạy học tích hợp sẽ làm
giảm trùng lặp nội dung các môn học từ đó góp phần làm giảm tình trạng quá tải
của nội dung học tập, đồng thời nâng cao hiệu quả dạy và học. Tuy nhiên, nước ta
chỉ mới quan tâm nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào nhà trường phổ thông
trong những năm gần đây, và chủ yếu là ở bậc Tiểu học. Riêng bậc trung học thì
dạy học tích hợp vẫn chưa được áp dụng một cách phổ biến và hệ thống. Chính vì
vậy, việc đề xuất những giải pháp triển khai dạy học tích hợp ở bậc trung học cơ sở
là hết sức cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Trong số các môn học ở trường THCS thì môn toán là môn học công cụ, cung
cấp cho học sinh rất nhiều các kiến thức cơ bản để học sinh tìm hiểu các môn học
khác. Là giáo viên dạy toán, tôi luôn trăn trở về vấn đề làm thế nào vừa dạy học
sinh nắm bắt những kiến thức cơ bản của bộ môn, vừa lồng ghép những đơn vị kiến

Quan điểm của Ban chỉ đạo đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau 2015
cho rằng: Dạy học tích hợp được hiểu là giáo viên tổ chức để học sinh huy động
đồng thời kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các
nhiệm vụ học tập, thông qua đó lại hình thành những kiến thức, kỹ năng mới, từ đó
phát triển những năng lực cần thiết. Như vậy, dạy học tích hợp có thể hiểu đó là
một quan điểm dạy học nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những năng lực
cần thiết trong đó có năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết có hiệu quả các tình
huống thực tiễn. Điều đó cũng có nghĩa là để đảm bảo cho mỗi học sinh biết vận
dụng kiến thức được học trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất
ngờ; qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có
năng lực. Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập ở nhà trường phổ thông phải được
gắn với các tình huống của cuộc sống sau này mà học sinh có thể phải đối mặt và
chính vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với học sinh. Như vậy, dạy học tích hợp sẽ
phát huy tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân học sinh, giúp các em thành
công trong vai trò người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai.
2.1.2. Đặc trưng của dạy học tích hợp
Mục đích của dạy học tích hợp là để hình thành và phát triển năng lực
học sinh, giúp học sinh vận dụng để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn của
2


cuộc sống. Bản chất của năng lực là khả năng của chủ thể kết hợp một cách linh
hoạt, có tổ chức hợp lý các kiến thức, kỹ năng với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm
đáp ứng những yêu cầu phức hợp của một hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đó đạt
kết quả tốt đẹp trong một bối cảnh (tình huống) nhất định; và phương pháp tạo ra
năng lực đó chính là dạy học tích hợp. Dạy học tích hợp có những đặc trưng sau
đây :
- Thiết lập các mối quan hệ theo một logic nhất định những kiến thức, kỹ năng khác
nhau để thực hiện một hoạt động phức hợp.
- Lựa chọn những thông tin, kiến thức, kỹ năng cần cho học sinh thực hiện được


thời sự như: chủ quyền biên giới quốc gia biển đảo, sự biến đổi khí hậu toàn cầu, sự
ô nhiễm môi trường, sự cạn kiệt tài nguyên, hậu quả của nó với việc giải quyết các
vấn đề phúc lợi xã hội, vấn đề y tế và chăm sóc sức khỏe…
Trong chương trình môn Toán ở trường THCS, học sinh có thể sử dụng kiến
thức ở nhiều môn học “liên quan” để giải quyết một số vấn đề như:
Địa lí: Biết tầm quan trọng của quần đảo Trường Sa đối với phát triển kinh tế, quốc
phòng an ninh, và tư tưởng văn hóa giáo dục…
Hình học: Kiến thức về diện tích của tam giác vuông bằng nửa tích của hai cạnh
góc vuông…
Vật lí: Biết công thức tính quãng đường bằng vận tốc nhân với thời gian…
Sinh học: nắm vững kiến thức về sự quang hợp ở cây xanh, ý nghĩa của sự quang
hợp…
Hiểu biết xã hội về an toàn giao thông thông qua giải toán…
2.1.2. Khó khăn

* Từ phía giáo viên: Giáo viên hiện nay chủ yếu được đào tạo theo chương trình
sư phạm đơn môn, chưa được trang bị về cơ sở lý luận dạy học tích hợp liên môn
một cách chính thống, khoa học nên khi thực hiện thì phần lớn là do giáo viên tự
mày mò, tự tìm hiểu nên không tránh khỏi việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ về
mục đích, ý nghĩa cũng như cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn.
* Từ phía học sinh: Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy có thể do nhiều lí do
khác nhau mà phần lớn các em vẫn học theo xu hướng thụ động; các em không tích
cực, không chủ động cho việc chuẩn bị, tìm hiểu, khai thác kiến thức môn học
trong các giờ học; học lệch nên không tích cực hợp tác cho việc chuẩn bị các giờ
học tích hợp liên môn hoặc không thể sử dụng kiến thức của các môn “liên quan”
như một công cụ để khai thác kiến thức mới ở môn toán.
2.2. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải
quyết vấn đề.
Dạy học tích hợp không chỉ là sự kết hợp đơn thuần giữa lý thuyết và thực

thức của môn học để phát hiện và giải quyết vấn đề một cách chủ động và sáng tạo
với tinh thần hợp tác; Gắn với thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,
hứng thú học tập cho học sinh; Phù hợp với năng lực hiện có của học sinh; Phù hợp
với điều kiện khách quan của trường học hiện nay; Đảm bảo để tổ chức cho học
sinh học tập tích cực, giúp học sinh khai thác kiến thức môn, phát hiện một số kỹ
năng, năng lực chung.
+ Các bước xây dựng tiết học tích hợp:
Bước 1: Rà soát chương trình, SGK để tìm ra các nội dung dạy học có liên
quan chặt chẽ với nhau trong các môn học của chương trình, SGK; những nội dung
liên quan đến vấn đề thời sự
Bước 2: Xác định bài học tích hợp và các địa chỉ tích hợp, bao gồm: Tên bài
học Đóng góp của các môn vào bài học.
Bước 3: Dự kiến thời gian (bao nhiêu tiết) cho bài học tích hợp.
Bước 4: Xác định mục tiêu của bài học tích hợp, bao gồm:
- Kiến thức
- Kĩ năng
5


- Thái độ
- Định hướng năng lực hình thành
Bước 5: Xây dựng nội dung của bài học tích hợp. Căn cứ vào thời gian dự
kiến, mục tiêu, đặc điểm tâm sinh lí và yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho
phù hợp.
Bước 6: Xây dựng kế hoạch bài học tích hợp (chú ý tới các PPDH tích cực).
- Khi dạy học giáo viên phải sáng tạo và linh hoạt khi lựa chọn phương pháp
dạy học phù hợp với mỗi chủ đề tích hợp. Các phương pháp thường được sử dụng
đó là Phương pháp dạy học theo dự án, Phương pháp trực quan, Phương pháp thực
địa, Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề.
2.2.1. Rà soát chương trình, SGK để tìm ra các nội dung dạy học có liên


Địa lí: Biết tầm quan trọng của quần đảo Trường Sa đối với phát triển kinh tế, quốc
phòng an ninh, và tư tưởng văn hóa giáo dục.
Hình học: Kiến thức về diện tích của tam giác vuông bằng nửa tích của hai cạnh
góc vuông.
Vật lí: Biết công thức tính quãng đường bằng vận tốc nhân với thời gian.
Sinh học: nắm vững kiến thức về sự quang hợp ở cây xanh, ý nghĩa của sự quang hợp.
Hiểu biết xã hội về an toàn giao thông vào giải toán.
* Kỹ năng:
- Biết vận dụng kiến thức liên môn để giải các bài toán áp dụng tính chất dãy tỉ
số bằng nhau.
- Trình bày tốt các dạng bài tập áp dụng tính chất dãy tỉ số bằng nhau.
- Biết vận dụng linh hoạt và sáng tạo để giải các bài toán có tính thực tiễn và
hiểu biết về chủ quyền qốc gia biên giới, biển đảo, tự nhiên xã hội trong giai đoạn
hiện nay.
* Thái độ:
- GD ý thức tự giác học tập và lòng say mê môn học.
- Có tình yêu đối với biển đảo thiêng liêng của tổ quốc, có niềm tự hào về trung
đoàn 923 (Sao Vàng – Thọ Xuân) trong công cuộc bảo vệ biển đảo.
- Có ý thức bảo vệ môi trường, hiểu được tác hại của sự biến đổi khí hậu trên
toàn cầu.
- Có ý thức tốt khi tham gia giao thông.
* Hình thành và phát triển năng lực: đọc hiểu, giải quyết vấn đề, ghi nhớ, tư duy
lô gic, phân tích, so sánh, hoạt động nhóm, liên hệ thực tế, trình bày.
Cần quan niệm rõ mục tiêu dạy học là hướng tới mục tiêu học tập bộ môn của trò
(chứ không phải của thầy), GV phải hình dung sau khi học xong bài học, HS phải có
kiến thức, kỹ năng, thái độ gì, ở mức độ như thế nào. Mục tiêu đề ra là cho HS, thông
qua các hoạt động học tập tích cực, vì thế khi xác định mục tiêu học tập cần :
- Lấy trình độ HS chung của cả lớp làm căn cứ, nhưng phải hình dung thêm yêu cầu
phân hoá đối với những nhóm HS có trình độ kiến thức và tư duy khác nhau để mỗi

gian và tính chất dãy tỉ số bằng nhau để áp dụng vào bài.
Bài số 4: Sưu tầm trên Intenetr có nội dung tích hợp với môn Sinh học. Trong bài
tập này học sinh cần nhớ lại 1 số kiến thức của môn Sinh để áp dụng vào bài học.
Đồng thời giáo dục ý nghĩa của việc trồng cây xanh bảo vệ môi trường
Bài số 5: Là bài tập có kiến thức liên hệ thực tế trong cuộc sống thường ngày
trong Trong bài tập này học sinh sẽ phải vận dụng một số kiến thức trong thực tế
cuộc sống để áp dụng vào bài học. Đồng thời nêu nên được ý nghĩa việc thực hiện
an toàn giao thông trong mỗi học sinh.
2.2.6. Xây dựng kế hoạch bài học tích hợp
Để đạt đến các mục tiêu dạy học thông qua phương pháp dạy học tích cực,
tôi chủ động dự kiến các hoạt động học tập của HS trong tiết học. Có thể nói
HĐHT là trọng tâm của hoạt động dạy học, qua đó GV thể hiện các ý đồ về phương
pháp giúp HS đạt được mục tiêu học tập.
Mỗi HĐHT là một tình huống gợi động cơ học tập; một HĐHT thường gồm
nhiều HĐ thành phần với mục đích riêng; thực hiện xong các HĐ thành phần thì
mục đích chung của cả HĐ cũng được thực hiện. Vì thế, GV phải có sự đầu tư về
chất lượng và kết quả của HĐ, suy nghĩ công phu về những khả năng diễn biến của
các HĐ đề ra cho HS, dự kiến các giải pháp điều chỉnh để đảm bảo thời gian.
a. Tâm thế của người thầy giáo
Kinh nghiệm bản thân cho thấy, yếu tố đầu tiên đem đến thành công cho một giờ
dạy trên lớp là tâm thế thoải mái, sự tự tin của người thầy giáo khi bước vào lớp học.
Một là do chính thầy giáo chuẩn bị bài kỹ càng nên học sinh dễ tiếp thu bài; hai là chính
sự tự tin của người thầy làm không khí lớp học thêm phấn chấn.
8


Sự chi phối của tâm thế người thầy đối với hiệu quả lên lớp như vậy, nhưng
khi chuẩn bị một giáo án lên lớp, người thầy đã không lường trước những tình
huống sẽ xảy ra. Tại sao có hiện tượng một học sinh khi kiểm tra bài cũ ở môn học
này luôn đủ điểm, còn ở môn học khác lại rất hay bị điểm yếu, kém? Hãy xem lại

không chỉ kiểm tra 1, 2 em. Chuẩn bị kỹ lưỡng khâu kiểm tra bài cũ như vậy, học
sinh không bị cho điểm oan; không hao phí thời giờ cho sự khiển trách; kiến thức
được củng cố vững chắc, nhanh tiếp thu bài mới...
c. Giới thiệu bài:
Giới thiệu bài là một khâu khá quan trọng, mở đầu cho các thao tác dạy học
bài mới của GV. Giới thiệu bài một cách sinh động, hấp dẫn có thể gây sự chú ý và
9


hứng thú học tập cho HS. Sử dụng tích hợp ngay từ khâu vào bài sẽ giúp khởi động
bộ máy tư duy của HS, buộc các em phải ý thức rõ đối tượng mình đang nhận thức
và xác định hướng huy động kiến thức đã có để giải quyết bài học mới.
d. Thay đổi “khẩu vị” trong khi giảng bài
Người thầy có thể say mê giảng bài suốt gần cả tiếng đồng hồ của một tiết
học mà không có cảm giác mệt mỏi. Nhưng với một học sinh, việc ngồi im để nghe
thầy giảng bài suốt gần cả tiếng không phải là điều dễ dàng. Hiện tượng uể oải,
ngáp vặt, ngủ gục, nói chuyện riêng trong lớp diễn ra khá phổ biến. Những giáo
viên thiếu kinh nghiệm khi bắt gặp những hiện tượng như vậy thường hay nổi
nóng, và buộc học sinh phải ngồi nghe một cách nghiêm túc mà không biết làm như
vậy không những không mang lại hiệu quả gì mà còn gây thêm sự căng thẳng trong
lớp học.
Để một tiết học diễn ra nhẹ nhàng, sinh động, giáo viên cần lưu ý những
điểm sau đây: Lường trước đối tượng học sinh thiếu tập trung do tác động của hoàn
cảnh khách quan (có chuyện không hay trong gia đình, sức khoẻ kém, cơ thể mệt
mỏi) để có cách giảng bài thích hợp; Không rập khuôn theo một trình tự mà học
sinh đã quá quen thuộc; Linh hoạt thay đổi khẩu khí, thay đổi cách thức hỏi, giảng
giải đối với học sinh; Không tiếp tục giảng giải khi học sinh ở dưới lớp ồn ào... mà
có thể bất ngờ gọi một học sinh kiểm tra lại kiến thức mà giáo viên vừa truyền đạt.
e. Chú trọng hệ thống câu hỏi vận dụng kiến thức tổng hợp, liên môn
Trong quá trình dạy học, hệ thống câu hỏi có vai trò vô cùng quan trọng đối

- HS nắm được các dạng toán cơ bản áp dụng tính chất dãy tỉ số bằng nhau.
- Học sinh cần có năng lực vận dụng những kiến thức liên môn để giải quyết
các vấn đề bài học đặt ra là:
Địa lí: Biết tầm quan trọng của quần đảo Trường Sa đối với phát triển kinh
tế, quốc phòng an ninh, và tư tưởng văn hóa giáo dục.
Hình học: Kiến thức về diện tích của tam giác vuông bằng nửa tích của hai
cạnh góc vuông.
Vật lí: Biết công thức tính quãng đường bằng vận tốc nhân với thời gian.
Sinh học: nắm vững kiến thức về sự quang hợp ở cây xanh, ý nghĩa của sự
quang hợp.
Hiểu biết xã hội về an toàn giao thông vào giải toán.
* Kỹ năng:
- Biết vận dụng kiến thức liên môn để giải các bài toán áp dụng tính chất dãy
tỉ số bằng nhau.
- Trình bày tốt các dạng bài tập áp dụng tính chất dãy tỉ số bằng nhau.
- Biết vận dụng linh hoạt và sáng tạo để giải các bài toán có tính thực tiễn và hiểu
biết về chủ quyền qốc gia biên giới, biển đảo, tự nhiên xã hội trong giai đoạn hiện nay.
* Thái độ:
- GD ý thức tự giác học tập và lòng say mê môn học.
- Có tình yêu đối với biển đảo thiêng liêng của tổ quốc, có niềm tự hào về
trung đoàn 923 (Sao Vàng – Thọ Xuân) trong công cuộc bảo vệ biển đảo.
- Có ý thức bảo vệ môi trường, hiểu được tác hại của sự biến đổi khí hậu trên
toàn cầu.
- Có ý thức tốt khi tham gia giao thông.
* Hình thành và phát triển năng lực: đọc hiểu, giải quyết vấn đề, ghi nhớ, tư duy
lô gic, phân tích, so sánh, hoạt động nhóm, liên hệ thực tế, trình bày.
II Chuẩn bị
a, Giáo viên
- Máy chiếu: Dùng để chiếu các đề bài tập, các hình ảnh về quần đảo Trường
Sa, về trung đoàn 923, sự quang hợp, về tình trạng chặt phá rừng, các hình ảnh về

với 3;4 và tổng số đảo nổi và đảo đá ngầm
với 3;4 nên ta có: =
3 4
tại quần đảo Trường Sa do Hải quân Nhân
Vì tổng số đảo nổi và đảo đá ngầm tại
dân Việt Nam kiểm soát là 21.
quần đảo Trường Sa do Hải quân Nhân
- Gv yêu cầu 1 h/s đọc đề bài.
dân Việt Nam kiểm soát là 21 nên: x +
- Gọi 1 h/s nêu cách giải của bài toán.
y =21
GV trình bày lên bảng
Theo tính chất dãy tỉ số bằng nhau ta
GV nhấn mạnh phần trình bày bài.
có:
Tích hợp giáo dục về chủ quyền quốc x y x + y 21
= =
=
=3
gia biên giới, biển đảo
3 4
3 + 4 17
⇒ x = 3.3 = 9
y = 3.4 = 12
Giáo viên đưa đề bài bài toán 2 lên màn Vậy tại quần đảo Trường Sa, Hải quân
hình
Nhân dân Việt Nam kiểm soát 9 đảo
nổi và 12 đảo đá ngầm.
Hình thành và phát triển năng lực
đọc hiểu, ghi nhớ, tư duy lô gic,

chiếm đóng bất hợp pháp từ năm 1974.
Một số đảo nhỏ trong quần đảo Trường Sa
cũng bị một số nước trong khu vực xác
nhận chủ quyền.
Chúng ta có đầy đủ các tài liệu khẳng định
chủ quyền đối với 2 quần đảo này.
Bác Hồ lúc sinh thời đã từng nói:”Ngày
trước ta chỉ có đêm và rừng, ngày nay ta
có ngày, có trời, có biển, bờ biển ta dài,
tươi đẹp, ta phải giữ gìn lấy nó”

II/ Bài toán tích hợp với môn hình
học, giáo dục về chủ quyền quốc gia
biên giới, biển đảo:
Giải bài toán 2:
Gọi độ dài các cạnh góc vuông của tam
giác vuông lần lượt là x; y (m) (x; y >
0)
Vì hai cạnh góc vuông tỉ lệ với 16 và
21 nên

x
y
=
16 21

Vì diện tích của tam giác vuông là
151200
m2
nên


Câu nói ngày ấy của Bác đã trở thành
động lực và quyết tâm của các thế hệ cán
bộ, chiến sĩ quân đội nhân dân Việt Nam
13


anh hùng- quyết tâm bảo vệ vùng biển đầy
tiềm năng của đất nước Việt Nam thống
nhất, độc lập với chủ quyền toàn vẹn lãnh
thổ, lãnh hải quốc gia.
Tích hợp giáo dục truyền thống trung
đoàn 923 phòng không không quân.
Cho học sinh xem video clip về trung
đoàn 923 ( Sao Vàng – Thọ Xuân)
Trong suốt những năm bảo vệ Trường Sa,
Trung đoàn 923 là đơn vị chủ lực thường
xuyên thực hiện các chuyến bay tuần tiễu.
Cuối tháng 12/1989, Trung đoàn 923 được
lệnh cơ động ra sân bay Thọ Xuân (Thanh
Hóa). Toàn bộ nhiệm vụ chiến đấu của
không quân cường kích ở phía Nam giao
lại cho Trung đoàn 937.
Giáo viên đưa đề bài bài toán 3 lên màn
hình
Bài toán 3:
Hai máy bay SU- 22M của trung đoàn
phòng không không quân 923 bay từ Sao
Vàng - Thọ Xuân đến Phan Rang. Một
máy bay bay hết 1 giờ , máy bay kia bay

Và v1 - v2 = 200
Theo tính chất dãy tỉ số bằng nhau ta
có:
v1 v2 v1 − v2 200
= =
=
= 200
5 4
5−4
1

⇒ v1= 5.200= 1000km/h,

v2 = 4.200 = 800 km/h
Vậy vận tốc máy bay thứ nhất là 1000
km/h
Vận tốc máy bay thứ hai là
800km/h
Hình thành và phát triển năng lực
đọc hiểu, ghi nhớ, tư duy lô gic,
phân tích, trình bày.
14


hình( Hoạt động nhóm trong 3 phút)
Bài toán 4: Nếu trong một ngày thời gian
nắng là 11 giờ thì 1m2 lá cây xanh khi
quang hợp sẽ cần một lượng khí cacbonic
và nhả ra môi trường một lượng khí oxi tỉ
lệ với 11 và 8. Tính lượng khí cacbonic và

nhả ra khi quang hợp(với ĐK như đề
bài cho) lần lượt là x gam và y gam
( x; y >0)
Theo đề bài ta có:

x y
= và x – y = 6
11 8

Theo tính chất của dãy tỉ số bằng nhau
ta có:
x y x− y 6
= =
= =2
11 8 11 − 8 3

Suy ra x = 22 ; y = 16
Vậy trong một ngày mà thời gian nắng
là 11giờ thì 1m2 lá cây xanh khi quang
hợp sẽ cần 22 gam khí cácbonic và nhả
ra môi trường 16 gam khí oxi
Hình thành và phát triển năng lực
đọc hiểu, ghi nhớ, tư duy lô gic,
phân tích, so sánh, hoạt động nhóm,
liên hệ thực tế, trình bày.

x y
=
và x – y = 6
11 8

chảy do mưa lớn gây ra nên có vai trò
quan trọng trong việc chống sói mòn, sụt
lở đất, cũng như giữ được nguồn nước
ngầm, tránh hạn hán. Rừng còn là nơi trú
ngụ của biết bao nhiêu loài động vật tạo
nên một hệ sinh thái đồng thời cung cấp
cho con người nguồn tài nguyên quý giá
do đó việc trồng và bảo vệ rừng là vô cùng
quan trọng. Chính vì vậy mà tất cả chúng
ta đều phải có trách nhiệm bảo vệ rừng,
chống biến đổi khí hậu.
Giáo viên đưa đề bài bài toán 5 lên màn
hình
Bài toán 5:
Số vụ tai nạn giao thông ở nước ta vào
năm 2000 và năm 2008 tỉ lệ với 1, 2 ; của
năm 2008 và năm 2014 tỉ lệ với 4 và 5.
Tính số vụ tai nạn giao thông đã xảy ra
vào năm 2014 biết rằng tổng số vụ tai nạn
của ba năm đó là 55000 vụ.
- GV Cho hoc sinh tìm hiểu đề bài
- Gọi 1 học sinh cho biết cách giải,
- GV hướng dẫn cách suy luận để đưa bài
toán về dạng cơ bản
-H/s tự trình bày vào vở
- Em có nhận xét gì về tỉ lệ số vụ tại nạn
giao thông ở Việt Nam những năm gần
đây?

V/ Bài toán tích hợp với thực tế đời

Theo tính chất của dãy tỉ số bằng nhau
ta có:
16


x y z
Tích hợp giáo dục an toàn giao thông:
= =
2 4 5
Như vậy những năm gần đây tỉ lệ những
vụ tai nạn giao thông ở Việt Nam ngày = x + y + z = 55000 = 5000
2+4+5
11
càng tăng, năm 2014 có khoảng 25000 vụ
tức là bình quân mỗi ngày xảy ra khoảng Suy ra z = 5000.5 = 25 000
Vậy số vụ tai nạn giao thông xảy ra
70 vụ tai nạn.
Có rất nhiều nguyên nhân gây tai nạn giao vào năm 2014 là 25000 vụ.
thông như: do cơ sở hạ tầng, do chất lượng
phương tiện tham gia giao thông, do sự Hình thành và phát triển năng lực
thiếu hiểu biết và nguyên nhân chính là do đọc hiểu, ghi nhớ, tư duy lô gic,
phân tích, so sánh, liên hệ thực tế,
ý thức của người tham gia giao thông...
Để đảm bảo an toàn khi tham gia giao trình bày.
thông chúng ta phải tuyệt đối chấp hành hệ
thống báo hiệu giao thông.
GV cho học sinh quan sát một số hình ảnh
vi phạm giao thông của các bạn học sinh
4. Củng cố: ( 2 phút) Em đã học được những gì trong bài học hôm nay?
- 1 học sinh trả lời

5 đạt 20%

7 đạt 28%

11 đạt 44%

2 đạt 8%

0

17


- Hiệu quả với sự phát triển, tiếp thu kiến thức một cách toàn diện của học sinh. Học
sinh cảm thấy quá trình học tập có ý nghĩa vì giúp các em giải quyết được các tình huống,
các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống từ đó có điều kiện phát triển năng lực bản thân.
Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm tôi nhận thấy rằng nhận thức của học sinh
về việc vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải quyết các tình huống thực tiễn
dần được cải thiện. Các em biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng... thuộc
nhiều môn học khác nhau để giải quyết các nhiệm vụ học tập; thông qua đó hình
thành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất
là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống. Các em có
ý thức bảo vệ biển đảo thiêng liêng của tổ quốc, biết tổ chức các phong trào tiết
kiệm năng lượng, bảo vệ môi trường như: tắt đèn điện, quạt điện trước khi ra khỏi
lớp học; giữ vệ sinh phòng học, phong trào xanh - sạch - đẹp ở trường học, thường
xuyên dọn dẹp vệ sinh xung quanh trường học, không xả rác nơi công cộng,tham
gia giao thông an toàn….Ngoài ra các em còn là các tuyên truyền viên tích cực cho
gia đình và mọi người xung quanh về biển đảo, tự hào vì trên quê hương có trung
đoàn không quân Yên Thế anh hùng, biết cần phải làm gì để tiết kiệm năng lượng
và bảo vệ môi trường sống, tham gia giao thông an toàn. Bảo vệ môi trường chính

- Hiệu quả đối với công tác quản lý: Giúp ban giám hiệu nắm bắt được tính
đồng đều của cán bộ giáo viên để có phương án bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo
viên thông qua quá trình dự giờ các tiết dạy học tích hợp sẽ nhận thấy sự đều tay
trong quá trình giáo dục mà bức tranh phản chiếu là học sinh.
3. KẾT LUẬN
3.1. Kết luận
Dạy học nhằm góp phần quan trọng để hình thành nhân cách con người lao
động mới, sáng tạo, thích nghi với xã hội ngày càng phát triển. Do vậy phương
pháp dạy học tích hợp phải thực hiện được các chức năng nhận thức, phát triển và
giáo dục, tức là lựa chọn phương pháp tích hợp sao cho học sinh nắm vững tri thức,
kỹ năng, kỹ xảo và vận dụng tri thức vào thực tiễn. Với Toán học là một môn khoa
học cơ bản đòi hỏi phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh
trong quá trình lĩnh hội tri thức. Chính vì vậy trong Tiết 13 này lựa chọn phương
pháp dạy học tích hợp đã phần nào đáp ứng được các vấn đề nói trên đặt ra. Dù chỉ
mới áp dụng vào một tiết nhưng dạy học tích hợp nói chung và dạy học tích hợp
cho môn Toán nói riêng là một lựa chọn đúng đắn trong việc thực hiện “Mục tiêu
giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức,
sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ
nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công
dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Áp dụng “Một
số kinh nghiệm dạy học tích hợp liên môn đại số 7 tiết 13 luyện tập về tính chất của
dãy tỉ số bằng nhau” góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trong nhà
trường, qua đó giáo viên tâm huyết với nghề nên có phương pháp giáo dục và giảng
dạy có hiệu quả. Nếu áp dụng sẽ cho kết quả bền vững, ít hao phí công sức, thời
gian của giáo viên và cán bộ quản lý dành cho phụ đạo học sinh yếu kém, chi phí
tài chính khi áp dụng sáng kiến là không đáng kể. Do đó “Một số kinh nghiệm dạy
học tích hợp liên môn đại số 7 tiết 13 luyện tập về tính chất của dãy tỉ số bằng
nhau” là một sáng kiến có ý nghĩa và rất thành công.
3.2. Đề xuất - kiến nghị.
3.2.1. Đối với giáo viên giảng dạy môn toán nói riêng và giáo viên nói chung

- Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm nội dung tích hợp theo các phương
án khác nhau để có thể triển khai một cách phù hợp với thực tiễn.
Sau khi nghiên cứu tìm hiểu, được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu nhà
trường cũng như tổ chuyên môn, tôi đã thực hiện thành công việc: “Tích hợp liên
môn trong dạy học bài “Luyện tập tính chất của dãy tỉ số bằng nhau” với mong
muốn: phát triển năng lực tư duy; rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh trong
việc học tập bộ môn Toán. Đồng thời phát triển năng lực giải quyết tốt các tình
huống có vấn đề mang tính tích hợp trong thực tiễn cuộc sống. Nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
Thanh Hóa, ngày 06 tháng 04 năm2016
ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Bùi Thị Nam

Đỗ Phúc Thịnh
20


Tài liệu tham khảo
1 - Phương pháp dạy học môn toán.
2 - SGV toán 7 tập 1.

- NXB Giáo dục.
- NXB Giáo dục.

3 - SGK toán 7 tập 1 (- NXB Giáo dục.)

tương đối nhiều thuận tiện cho sinh hoạt. Khí hậu vùng biển quần đảo Trường Sa
khác biệt so với các vùng biển ven bờ, mùa hè mát hơn, mùa đông ấm hơn và có
thể chia làm mùa mưa và mùa khô. Lượng mưa lớn nhất với khoảng 2.575mm, có
ngày mưa tới 198 mm, số ngày nắng là 270 ngày. Trường Sa Lớn, đảo thủ phủ
huyện đảo Trường Sa, nơi Việt Nam ngày đêm bảo vệ chủ quyền Việt Nam đang
thực thi chủ quyền hợp pháp tại 21 điểm đảo. Có thể chia thành thành 2 nhóm đảo,
tuyến Bắc Trường Sa và Nam Trường Sa. Các đảo Bắc Trường Sa mà Việt Nam
đang canh giữ, thực thi chủ quyền gồm 10 đảo, đá lực lượng sau: Song Tử Tây, Đá
Nam, Đá Thị, Sơn Ca, Nam Yết, Len Đao, Cô Lin, Sinh Tồn, Sinh Tồn Đông, Đá
Lớn. Các đảo Phía Nam Trường Sa mà Việt Nam đang bảo vệ gồm 11 đảo, đá sau:
Trường Sa,Trường Sa Đông, An Bang, Phan Vinh , Thuyền Chài, Tiên Nữ, Núi
Le, Tốc Tan, Đá Tây, Đá Đông, Đá Lát.

Ngoài ra, còn một số đảo bị các bên chiếm đóng bất hợp pháp gồm:
a. Phía Trung Quốc: đã nhảy vào tranh chấp chủ quyền đối với quần đảo Trường
Sa tư nhưng năm 30 của thế kỷ trước, mở đầu bằng một công hàm của Công sứ
Trung Quốc ở Paris gửi cho Bộ Ngoại giao Pháp khẳng định “các đảo Nam Sa là bộ
phận lãnh thổ Trung Quốc”. Năm 1946, quân đội Trung Hoa Dân quốc xâm chiếm
đảo Ba Bình. Năm 1956, quân đội Đài Loan lại tái chiếm đảo Ba Bình. Năm 1988,
Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa huy động lực lượng đánh chiếm 6 vị trí, là những
bãi cạn nằm về phía tây bắc Trường Sa, ra sức xây dựng, nâng cấp, biến các bãi cạn
này thành các điểm đóng quân kiên cố, như những pháo đài trên biển. Năm 1995,
CHND Trung Hoa lại huy động quân đội đánh chiếm đá Vành Khăn, nằm về phía
Đông Nam Trường Sa. Hiện nay họ đang sử dụng sức mạnh để bao vây, chiếm
đóng bãi cạn Cỏ Mây, nằm về phía đông, gần với đá Vành Khăn, thuộc quần đảo
Trường Sa của Việt Nam. Như vậy, tổng số đảo, đá, bãi cạn mà phía Trung Quốc
22


(kể cả Đài Loan) đã dùng sức mạnh để đánh chiếm ở quần đảo Trường Sa cho đến

đông bắc-tây nam. Theo tài liệu của Cục Chính trị thuộc Bộ Tư lệnh Hải quân (Việt
Nam), đảo này dài 630 m, có diện tích 0,15 km2 (xếp thứ tư trong quần đảo). Bề
mặt đảo cao khoảng 3,4 đến 5 m so với mực nước biển khi thuỷ triều xuống thấp
nhất. Vành san hô bao quanh đảo cũng nhô lên khỏi mặt nước khi nước triều
xuống. Thủy triều ở khu vực này tuân theo chế độ nhật triều.[1]

23


Khí hậu ở đảo mang nét đặc trưng của quần đảo Trường Sa với mùa hè mát và mùa
đông ấm. Từ tháng 2 đến tháng 5 là mùa khô; từ tháng 5 đến tháng 1 năm sau là
mùa mưa. Trong mùa khô, nhiệt độ cao được duy trì từ 4 giờ 30 phút đến 19 giờ
nhưng sóng yên biển lặng. Vào mùa mưa, nhiệt độ trong ngày thấp hơn nhưng dông
bão thường xuyên xảy ra.[1]
Đảo Trường Sa có giếng nước lợ có thể dùng để tắm, giặt và tưới cây. Thực vật nơi
đây chủ yếu là các cây bàng vuông, muống biển, phi lao,phong ba, xương rồng và
một số loài cỏ lau thân mềm, cỏ lá kim nhưng sinh trưởng và phát triển kém do khí
hậu khắc nghiệt. Người trên đảo trồng thêm chuối, đu đủ, ớt và nhiều loại rau xanh,
rau gia vị. Họ còn nuôi hàng trăm con chó và rất nhiều gia cầm như gà, vịt, ngan và
ngỗng
• Về máy bay SU – 22M và trung đoàn 923
Điều ít biết về cách bảo vệ Trường Sa của Không quân VN
Không quân Nhân dân Việt Nam đã điều những máy bay hiện đại nhất làm
nhiệm vụ trinh sát, tuần tiễu bảo vệ quần đảo Trường Sa cuối những năm
1980.
* Bài viết có sử dụng tư liệu Lịch sử Không quân Nhân dân Việt Nam, Lịch sử Hải
quân Nhân dân Việt Nam và Lịch sử Dẫn đường Không quân.
24