MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.5. Những điểm mới của sánh kiến kinh nghiêm.
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để
giải quyết vấn đề
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

Trang
1
1
2
2
2
2
2
2
3
4
16

dục công dân.
Môn Giáo dục công dân là môn học có vai trò quan trọng trong việc thực
hiện mục tiêu giáo dục đạo đức trong nhà trường. Thế nhưng hiện nay, giáo viên,
học sinh luôn cho rằng đây là môn học phụ, không thi cấp 3 nên chưa thực sự
chú ý đến việc dạy và học bộ môn này dẫn đến học sinh không hứng thú học tập,
chất lượng đại trà chưa cao. Vậy làm thế nào để học sinh hứng thú học tập, chất
lượng đại trà môn Giáo dục công dân đạt được kết quả cao? Đây là một công
việc khó khăn đối với giáo viên.
Trong những năm liên tục trở về đây, tôi được giao nhiệm vụ dạy môn Giáo
dục công dân khối 7, tôi đã nắm bắt tình hình và nhận thấy để giờ học không
nhàm chán, đơn điệu, học sinh hứng thú học tập thì bản thân giáo viên cần đổi
mới phương pháp dạy học và một trong những phương pháp đang được thực
hiện đạt hiệu quả cao hiện nay là dạy học tích hợp liên môn. Trong quá trình
giảng dạy, bản thân tôi luôn lồng ghép, tích hợp kiến thức các môn học khác vào
nội dung kiến thức cơ bản của bài học để các em nắm kiến thức toàn diện, sâu
rộng hơn, hình thành các năng lực, tích cực, chủ động trong học tập. Từ đó yêu
thích môn học và chất lượng đại trà được nâng cao. Đó là lí do tôi lựa chọn sáng
kiến “Tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy tiết 25 – 26: Bài 15 “Bảo
vệ di sản văn hóa” môn Giáo dục công dân lớp 7 ở trường THCS Nga
Trường”.
2


1.2. Mục đích nghiên cứu.
Như chúng ta đã biết, môn Giáo dục công dân là một bộ môn trực tiếp giúp
học sinh hình thành phát triển nhân cách đạo đức. Tuy nhiên từ trước đến nay,
việc giảng dạy, học tập bộ môn này chưa đạt hiệu quả cao bởi nhiều nguyên
nhân: học sinh chưa coi trọng môn học, giáo viên không đầu tư nhiều cho tiết
dạy, không đổi mới phương pháp dạy học. Đặc thù môn học là phải liên hệ thực
tế nhiều mà liên hệ thực tế nghĩa là có tích hợp, thế nhưng giáo viên cũng chỉ

nếugiáo viên biết vận dụng hợp lý thì sẽ làm cho bài giảng thêm sinh động, có
tính hấp dẫn với học sinh. Qua thực tế quá trình dạy học, tôi thấy rằng vận dụng
các kiến thức khác tích hợp vào trong bài dạy là việc làm hết sức cần thiết. Giờ
học trở nên sinh động hơn, học sinh hứng thú học tập vì không chỉ có giáo viên
hoạt động mà học sinh cũng tham gia vào quá trình tiếp nhận kiến thức, từ đó
phát huy tính cực cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Góp phần phát triển tư
duy liên hệ, liên tưởng ở học sinh, tạo cho học sinh một thói quen trong tư duy,
lập luận từ đó mới có thể nhận thức vấn đề một cách thấu đáo.
3


Để làm được điều đó đòi hỏi người giáo viên bộ môn không chỉ nắm chắc
kiến thức môn mình dạy mà còn phải không ngừng trau dồi kiến thức các môn
học khác để tổ chức, hướng dẫn các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt
ra trong môn học một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thực trạng:
a. Thuận lợi:
- Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy
học hiện đại phục vụ tốt cho công tác dạy và học.
- Hầu hết giáo viên Trung học cơ sở được đào tạo hai chuyên môn (Văn – Giáo
dục công dân; Văn – Sử; Địa – Sử...) do đó thuận lợi cho tích hợp kiến thức ở
hai phân môn này.
- Học sinh nhìn chung ngoan, được gia đình, nhà trường tạo điều kiện học tập
tốt.
b. Khó khăn:
- Đối với giáo viên:
+ Do nắm bắt tâm lý học sinh là không ham thích bộ môn nên giáo viên cũng có
phần không đầu tư nhiều cho môn học mà chủ yếu cung cấp kiến thức cơ bản
cho học học sinh là xong tiết dạy.

trường THCS Nga Trường”. Kết quả như sau :
Mức độ hứng thú học tập của học sinh
Lớp

Số học
sinh

Hứng thú học

Không hứng thú học

SL
%
SL
%
7
50
20
40
30
60
Chất lượng học tập học kì II của học sinh.
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Số học
Lớp
sinh
SL

- Giải pháp 1: Xác định rõ những đơn vị kiến thức trong bài cần tích hợp
- Giải pháp 2: Sưu tầm tư liệu có liên quan đến nội dung cần tích hợp liên môn.
- Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh tích hợp có hiệu quả.
2.3.3. Thực hiện giải pháp.
a. Xác định rõ những đơn vị kiến thức trong bài cần tích hợp:
Đây là khâu đâu tiên và quan trọng. Bởi có xác định được đơn vị kiến thức,
giáo viên mới có thể tìm kiến thức có liên quan để tích hợp. Cụ thể: tích hợp ở
các đơn vị kiến thức: Phần 1: Thế nào là di sản văn hóa.
Phần 2: Một số di sản văn hóa.
Phần 3: Ý nghĩa di sản văn hóa.
Phần 5: Trách nhiệm của công dân.
b. Sưu tầm tư liệu có liên quan đến nội dung cần tích hợp liên môn:
Để nâng cao chất lượng giờ học và dạy học tích hợp đạt hiệu quả cao thì
không thể thiếu tư liệu. Giáo viên cần sưu tầm tài liệu, tư liệu tranh ảnh có liên
quan đến môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Âm nhạc, Mĩ thuật trong sách giáo
khoa, tài liệu dạy học tích hợp hoặc thông qua mạng internet...
c. Hướng dẫn tổ chức dạy học tích hợp có hiệu quả.
- Tích hợp liên môn qua kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới
- Tích hợp liên trong quá trình học bài mới.
- Tích hợp liên môn qua phần kiểm tra đánh giá.
5


Tổ chức dạy học
“Tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy tiết 25 – 26: Bài 15 “Bảo
vệ di sản văn hóa” môn Giáo dục công dân lớp 7 ở trường THCS Nga
Trường”. [1,2]
1. Mục tiêu của dạy học tích hợp.
a. Kiến thức:
Việc tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học môn Giáo dục công dân là

người tham gia giữ gìn bảo vệ di sản văn hóa
* Các kĩ năng sống cơ bản
- Kĩ năng giải quyết vấn đề trong các tình huống liên quan đến di sản văn hóa.
- Kĩ năng tư duy sáng tạo trong việc đề xuất biện pháp giữ gìn phát huy giá trị
của di sản văn hóa; kĩ năng phân tích so sánh về sự giống và khác nhau giữa di
sản văn hóa phi vật thể và di sản văn hóa vật thể.
3. Thái độ: - Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ, tôn tạo những di sản văn hoá;
ngăn ngừa những hành động vô ý hay cố ý xâm hại đến di sản văn hoá
II. Tài liệu và phương tiện:
- SGK, SGV, Chuẩn kiến thức kĩ năng.
6


- Bài tập tình huống.
- Tranh ảnh về các di sản văn hóa.
- Máy chiếu, giấy khổ lớn, bút dạ.
III. Phương pháp:
- Nêu và giải quyết vấn đề, thảo luận, trò chơi
- Kĩ thuật: đặt câu hỏi; giải quyết vấn đề.
- Năng lực: tự quản lý, giao tiếp...
IV. Tiến trình lên lớp:
1. Kiểm tra bài cũ:
Câu 1: Thế nào là môi trường? Học sinh cần làm gì để bảo vệ môi trường?
Câu 2: Kể tên một số di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh mà em biết?
GV đọc 2 câu thơ. Từ đó giới thiệu bài mới:
Lênh đênh qua cửa Thần Phù
Khéo tu thì nổi, vụng tu thì chìm.
Hai câu thơ giúp ta liên tưởng đến Động Từ Thức - một danh thắng nổi tiếng
của quê hương Nga Sơn. Vị trí ở xã Nga Thiện. Đó là một di sản văn hóa. Vậy
thế nào là di sản văn hóa? Bài học hôm nay, chúng ta sẽ cùng tìm hiểu.

danh lam thắng cảnh,
là cảnh đẹp tự nhiên
7


? Áo dài Việt Nam, ca trù, kéo có phải là di sản văn hoá - Là di sản văn hóa
không ? Vì sao?
phi vật thể.
? Thế nào là di sản văn hoá ?
1. Thế nào là di sản
văn hóa
* Di sản văn hoá:
bao gồm di sản văn
hoá vật thể và di sản
văn hoá phi vật thể;
là sản phẩm, tinh
thần vật chất có giá
trị lịch sử, văn hoá,
khoa học; được lưu
truyền từ thế hệ này
? Em hãy lấy ví dụ về di sản văn hóa?
sang thế hệ khác.
- GV cho học sinh lấy ví dụ về di sản văn hóa bằng
cách tổ chức học sinh thảo luận nhóm viết ra phiếu học
tập.
- GV chia lớp làm 2 nhóm. Để tránh bị trùng lặp GV yêu
cầu:
Nhóm 1: Các di sản ở Thanh Hóa, các tỉnh phía bắc.
Nhóm 2: Các di sản ở các tỉnh từ Nghệ An trở vào.
Thời gian 2 phút, sau đó đại diện lên bảng dán kết quả.

? Danh lam thắng cảnh là gì ?
? Trong các di sản văn hóa trên, em biết - HS trả lời.
di sản nào gắn với thời kỳ dựng nước và - HS trả lời: Hội Gióng
giữ nước của các vua Hùng?
? Di sản văn hóa phi vật thể Hội Gióng gắn liền với truyền thuyết gì? Em đã
học trong chương trình Ngữ văn lớp mấy? Hãy kể lại truyền thuyết ấy?
- GV cho học sinh trả lời, kể lại sự tích ngắn gọn.
- GV tích hợp môn Ngữ văn 6 Truyền thuyết Thánh Gióng đánh giặc Ân. [4]
Đời Hùng Vương thứ 6, Thánh Gióng đánh giặc Ân, nhớ ơn anh hùng
Gióng, nhân dân đã lập đền thờ trên núi Sóc( Sóc Sơn- Hà Nội) và tổ chức lễ
hội vào ngày 8 và 9 tháng 4 âm lịch. Có 2 hội Gióng tiêu biểu ở Hà Nội là hội
Gióng Sóc Sơn ở đền Sóc xã Phù Linh, huyện Sóc Sơn và hội Gióng Phù
Đổng ở đền Phù Đổng, xã Phù Đổng, huyện Gia Lâm đã được UNESCO
công nhận là di sản văn hóa phi vật thể của nhân loại.
- GV trình chiếu 2 bức tranh sau, cho HS quan sát , gọi tên các bức tranh.

? Trong chương trình Ngữ văn 6, ngoài truyền thuyết Thánh Gióng – di tích
lịch sử, em còn học văn bản nào về danh lam thắng cảnh?
9


- Học sinh: Văn bản “ Động Phong Nha”
- GV trình chiếu tranh Động Phong Nha.

? Động Phong Nha thuộc tỉnh nào? Khu vực nào trên lãnh thổ nước ta. Và thuộc
loại địa hình nào?
- GV tích hợp kiến thức môn địa lý lớp 6 (Các khu vực lãnh thổ Việt Nam)[5]
Động Phong Nha thuộc tỉnh Quảng Bình- Khu vực miền trung. Và thuộc
loại địa hình cácxtơ- loại địa hình đặc biệt của vùng núi đá vôi. Nước mưa có
thể thấm vào các kẽ các khe khoét mòn tạo thành hang động rộng dài trong

? Từ trò chơi ở phần 1, 2 và sự hiểu biết của em, em hãy kể tên một số di sản
văn hóa ở nước ta được UNESCO công nhận là di sản văn hóa của nhân loại?
- HS kể.
- GV tích hợp môn Âm nhạc: Cho học sinh nghe một số điệu dân ca quan họ
Bắc Ninh, ca trù, Nhã nhạc cung đình Huế...để các em hiểu biết thêm về một
số loại hình nghệ thuật độc đáo của Việt Nam.
? Thanh Hóa có những di tích lịch sử nào gắn với công cuộc đấu tranh chống
giặc ngoại xâm.
- Hs trả lời: Đền Bà Triệu, Thành nhà Hồ, Lam Kinh Khu di tích Hàm Rồng...
? Hãy viết đoạn văn nêu hiểu biết của em về một trong số các di sản kể trên?
- GV tích hợp môn Ngữ văn về kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh
12


GV chia lớp làm 2 tổ, cho các tổ thi tìm hiểu về di sản.
Tổ 1: Thành nhà Hồ.
Tổ 2: Lam Kinh.
(Gợi ý: Các di tích đó ở đâu, gắn với sự kiện lịch sử và vị anh hùng dân tộc
nào? Em cần làm gì để đền đáp công ơn các vị anh hùng).
Thời gian: 2 phút, đại diện tổ trình bày trước lớp. Các tổ nghe và nhận xét,
GV nhận xét. Chốt:
- GV tích hợp môn Địa lý. Lịch sử .[6].
Như vậy, nếu Việt Nam chúng ta tự hào vì có nhiều di sản văn hóa được
UNESCO công nhận là di sản văn hóa thế giới thì Thanh Hóa cũng tự hào
góp một di sản - di tích Thành Nhà Hồ ở Vĩnh Lộc vào kho tàng di sản văn
hóa thế giới. Thành Nhà Hồ gắn với sự kiện lịch sử nhà Trần suy yếu không
còn đú sức nắm giữ triều chính. Hồ Quý Ly phế truất vua Trần và lên ngôi
vua năm 1400. Đổi quốc hiệu là Đại Ngu- nhà Hồ được thành lập. Sau khi
lên ngôi vua ông đã có nhiều cải cách trên nhiều lĩnh vực đưa nước ta thoát
khỏi tình trạng khủng hoảng. Điều đó chứng tỏ ông là người có tài và yêu



Hoạt động 3: Tìm hiểu ý nghĩa của di sản
văn hóa.
- GV: Hầu hết các di sản văn hóa đều gắn
liền với các sự kiện lịch sử trọng đại trải dài
theo chiều dài lịch sử dựng nước và giữ
nước của dân tộc ta. Ngoài những sự kiện
kể trên còn có đền Trần Hưng Đạo với
“Hịch tướng sĩ” của Trần Quốc Tuấn.
Hoàng thành Thăng Long với “Chiếu dời
đô” của Lý Công Uẩn). ( Phụ lục hình 6,7 ).
? Vậy bảo vệ di sản văn hoá có ý nghĩa như
thế nào đối với sự phát triển của nền văn hóa
Việt nam và đối với thế giới?
- GV trình chiếu tranh phần phụ lục hình 8
GV giới thiệu tích hợp trong cùng phân
môn: Với di sản văn hóa phi vật thể được
công nhận là di sản văn hóa thế giới như
“Tín ngưỡng thờ cúng Hùng Vương”
“Thực hành tín ngưỡng thờ mẫu Tam Phủ”
(Nam Định) đó là quyền tự do tín ngưỡng
tôn giáo. Thể hiện lòng biết ơn đối với “các
vua Hùng đã có công dựng nước, Bác cháu
ta phải cùng nhau giữ lấy nước”( Lời Bác
Hồ). Và để cụ thể chúng ta sẽ học ở tiết
sau.
- GV trình chiếu tranh và hỏi:
? Đối với các di sản văn hóa, ngoài mục đích
phát triển du lịch tăng thu nhập quốc dân.


-GV tích hợp địa lý 9- địa lý tỉnh( Thành
phố). Ngoài phát triển du lịch, các danh lam
thắng cảnh biển còn cung cấp nguồn lợi hải
sản, giao thông vận tải đường thủy...
? Có 4 ý kiến về du lịch nước ta hiện nay, a. Giới thiệu đất nước con
theo em ý kiến nào đúng ? ( Điền dấu X)
người việt nam (X)
b. Thể hiện tình yêu quê hương
đất nước (X)
c. Phát triển kinh tế xã hội (X)
d. Thương mại hoá du lịch ( )
* Hoạt động 4: Kể được những quy định 4. Một số quy định của pháp
của pháp luật về bảo vệ di sản văn hóa.
luật:
? Đối với các di sản văn hoá, nhà nước có - Nhà nước bảo vệ quyền và lợi
trách nhiệm gì ? Chủ sở hữu di sản văn hoá ích hợp pháp của chủ sở hữu di
có trách nhiệm gì ?
sản văn hoá. Chủ sở hữu di sản
văn hoá có trách nhiệm bảo vệ
và phát huy giá trị của di sản
văn hoá.
? Nhà nước nghiêm cấm những hành vi nào? + Nghiêm cấm các hành vi:
(cho học sinh thảo luận nhóm theo bàn).
- Chiếm đoạt làm sai lệch di
- GV cho HS làm bài tập tình huống
sản văn hoá
Gia đình ông Ba ở cạnh một khu di tích. - Huỷ hoại hoặc gây nguy cơ
Vì để tiện quản lý khu di tích, Ủy ban nhân huỷ hoại di sản văn hoá
xã đã giao cho nhà ông trông coi. Gia đình - Đào bới trái phép địa điểm

5. Trách nhiệm của công dân
công dân.
- HS giải quyết tình huống.
- Gv đưa ra bài tập tình huống: Có ý kiến cho
rằng, trong số các di sản văn hóa vật thể, chỉ
cần bảo vệ các di tích lịch sử văn hóa và
danh lam thắng cảnh, vì đây là những nơi có
nhiều khách du lịch đến thăm quan, mang lại
nguồn lợi kinh tế; còn các di vật, cổ vật, bảo
vật quốc gia thì không cần phải bảo vệ, vì
những thứ này không sử dụng được, không
mang lại lợi ích kinh tế.
? Em có đồng ý với ý kiến trên không? Vì
sao?
- GV cho học sinh quan sát tranh.

? Em có nhận xét gì về bức tranh trên?
Từ nhận xét trên, GV cho HS chơi trò chơi
sắm vai với nội dung chính là bảo vệ môi
trường ở khu di sản nói riêng và môi trường
nói chung.
- GV tích hợp môn văn thể loại kịch.
GV chọn 5 em có khả năng diễn xuất, cho
các em từ tình huống trên tự xây dựng kịch
bản và lên bảng diễn.
Các HS khác xem, nhận xét. GV nhận xét bổ
sung.
? Như vậy, là học sinh em sẽ làm gì để góp
phần bảo vệ di sản văn hoá, di tích lịch sử,
danh lam thắng cảnh?

- GV cho HS làm bài tập củng cố.
a. Tìm từ điền vào chỗ trống để hoàn chỉnh khái niệm di sản văn hóa?
Di sản văn hoá: bao gồm di sản văn hoá .......và di sản văn hoá phi vật thể;
là sản phẩm tinh thần, ......có giá trị......., văn hoá, khoa học; được lưu truyền
từ ..........sang thế hệ khác.
b. Đúng ghi Đ sai ghi S.
- Bảo vệ di sản văn hóa là trác nhiệm của mọi người.
- Vẽ bậy lên khu di tích là hành vi thiếu văn hóa
- Tham gia các lễ hội truyền thống.
- Thực hiện hành vi lên đồng, bói toán ở khu di tích.
- Tự hào giới thiệu di sản văn hóa ở quê hương cho bạn bè biết
4. Kiểm tra đánh giá:
? Em hãy tìm hiểu về một số việc làm của em hoặc trường lớp em mà em cho
đó là bảo vệ, phát huy giá trị di sản văn hóa.
- Trường em tổ chức các trò chơi dân gian nhân dịp các ngày lễ lớn trong đó có
trò chơi kéo co – một trò chơi được công nhận là di sản văn hóa thế giới. (Minh
chứng phụ lục hình 9).
- Học sinh tham gia dọn vệ sinh khu di tích tượng đài liệt sĩ. (Minh chứng phụ
lục hình 10).
- Vẽ tranh về di sản văn hóa( di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, lễ hội...). .
(Minh chứng phụ lục hình 11).
- GV tích hợp môn Mỹ thuật cho HS vẽ tranh về di sản văn hóa.
Nếu hết thời gian GV cho học sinh về nhà vẽ nộp lại cho giáo viên.
5. Hoạt động nối tiếp:
- Học bài, làm bài tập còn lại, tiết sau kiểm tra 1 tiết.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường
a. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục.
- Thông qua dạy học lồng ghép các môn học, các em say mê hơn trong học tập,
chất lượng đại trà cũng như mũi nhọn ngày càng được nâng lên. Các tiết dạy

Hứng thú học
SL
35

%
70

Không hứng thú học
SL
15

%
30

Chất lượng học tập học kì II của học sinh.
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Số học
Lớp
sinh
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%

triển giáo dục toàn diên. Dần làm quen, hình thành các kiến thức tích hợp để
phát triển giáo dục toàn diện. Nâng cao chất lượng học tập ở tất cả các bộ môn.
3.2. Kiến nghị
a. Đối với Nhà trường:
Động viên, khích lệ, quán triệt giáo viên, học sinh nhiệt tình hơn trong giảng
dạy, học tập tích hợp liên môn.
b. Đối với giáo viên:
- Nhiệt tình giảng dạy. Dành nhiều thời gian nghiên cứu soạn bài, chuẩn bị bài
đầy đủ, chất lượng.
- không ngừng tìm tòi, đổi mới phương pháp dạy học phù hợp đối tượng học
sinh và kiểu bài lên lớp.
c. Đối với học sinh: Tích cực, tự giác, nhiệt tình học tập.
Trên đây là kinh nghiệm của bản thân tôi trong dạy học tích hợp môn Giáo
dục công dân 7. Là kinh nghiệm của bản thân, theo ý chủ quan nên có thể sẽ
không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Tôi rất mong được sự góp ý chân
thành từ hội đồng khoa học nghành để cùng chung tay đúc rút được những kinh
nghiệm giảng dạy tốt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
Nga Sơn, ngày 05 tháng 4 năm 2017.
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
(Ký và ghi rõ họ tên)

Trần Thị Luyến

19



Tên đề tài SKKN
Kinh nghiệm sử dụng tranh
minh họa trong giảng dạy
truyện truyền thuyết và cổ
tích môn Ngữ văn 6
Một số giải pháp phụ đạo học
sinh yếu kém nhằm nâng cao
chất lượng đại trà môn Ngữ
văn 7 trường THCS Nga
Trường - Nga Sơn
Kinh nghiệm giảng dạy tiết
ôn tập môn GDCD lớp 7,8 ở
trường THCS Nga Trường,
Nga Sơn.
Kinh nghiệm giảng dạy tiết
ôn tập Học kỳ I môn GDCD
lớp 7 ở trường THCS Nga
Trường, Nga Sơn.

Cấp đánh giá
xếp
loại(Phòng,
Sở, Tỉnh…)

Kết quả
đánh giá
xếp
loại(A,B
hoặc C)


2014-2015

21


PHỤ LỤC
1. Một số hình ảnh sử dụng trong bài
Hình 1- Bến Nhà Rồng

Hình 2- Vịnh Hạ Long

Hình 3 - Thánh địa Mỹ Sơn

122


Hình 4: Các di vật, cổ vật trong bảo tàng Hồ Chí Minh

Hình 5 Khu di tích Hàm Rồng

223


Hình 6: Hoàng Thành Thăng Long

Hình 7: Tượng Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn

Hình 8: Tín ngưỡng thờ Mẫu Tam Phủ