1.MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Ngữ văn là môn học có ưu thế lớn trong việc cung cấp cho học sinh
những tri thức về cuộc sống và con người, từ đó giúp các em phát triển nhân
cách. Tuy nhiên, thực trạng của việc dạy và học Ngữ văn ở các trường phổ thông
hiện còn những tồn tại như nội dung của một số bài chưa phù hợp với đặc điểm
tâm lí lứa tuổi, vượt ra ngoài tầm hiểu biết và nhận thức, chưa chú ý đến rèn
luyện kĩ năng sống... nên chưa tạo được hứng thú với học sinh. Học sinh còn
hiểu rời rạc, không nắm được mối quan hệ giữa các tri thức thuộc lĩnh vực đời
sống xã hội, về kiến thức liên môn. Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học bộ
môn, kích thích sự hứng thú học tập môn Ngữ văn ở các em, đòi hỏi người giáo
viên phải thường xuyên trăn trở tìm kiếm và áp dụng những phương pháp dạy
học mới, có hiệu quả.
Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy việc vận dụng phương pháp tích hợp
kiến thức liên môn trong một môn học, một giờ học là một biện pháp rất hữu
ích. Nó không những giúp cho người thầy có thêm nhiều kiến thức và phương
pháp khác nhau trong một giờ dạy mà còn giúp cho các em học sinh chủ động
trong hoạt động học tập, giải quyết các vấn đề và tích hợp kiến thức các môn
học để thực hiện học tập tốt môn học đó và áp dụng giải quyết một vấn đề bất kỳ
có hiệu quả, thông minh với nhiều cách giải quyết khác nhau. Đồng thời, Bộ
Giáo dục và Đào tạo cũng xem đây là giải pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu quả
giảng dạy cũng như là góp phần quan trọng để thực hiện thắng lợi nhiệm vụ đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay
Dạy học tích hợp đã khắc phục, xoá bỏ được lối dạy học khép kín, tách
biệt thế giới nhà trường và thế giới cuộc sống mà vốn dĩ nó có liên hệ, bổ sung
cho nhau. Nếu với phương pháp dạy học cũ học sinh học Văn chỉ biết mỗi Văn
còn với phương pháp dạy liên môn học sinh không chỉ được tiếp cận với môn
Ngữ văn mà các em còn được tiếp cận với nhiều môn học khác, tránh được sự
nhàm chán trong quá trình tiếp thu kiến thức.
Việc giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ định việc dạy các tri
thức, kỹ năng riêng của từng phân môn, đồng thời đó còn là sự tích hợp giữa

2


2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
Tích hợp là hợp lại để thống nhất các mặt riêng lẻ thành một tổng thể,
phối hợp tối ưu các hoạt động dạy học khác nhau, các kỹ năng phương pháp của
môn học khác nhau, nhằm đáp ững mục tiêu, mục đích cụ thể, hướng đến một
nội dung bao hàm cao hơn, sâu hơn.
Môn Ngữ văn là một môn học rất quan trọng trong trường phổ thông,
có ý nghĩa trong việc hình thành, phát triển, định hướng năng lực, nhân cách
cho học sinh. Học văn là học làm người, học các phép tắc ứng xử trong cuộc
sống. Mặt khác, đây là một môn học nghệ thuật, kích thích trí tưởng tượng
bay bổng, sức sáng tạo của người học. Vì thế, để dạy và học tốt môn Ngữ
văn, người dạy và người học phải không ngừng trau dồi vốn kiến thức ngôn
ngữ, các kiến thức liên quan về văn hóa nghệ thuật, lịch sử, địa lí, vốn sống,
vốn kinh nghiệm cho bản thân.
Việc vận dụng kiến thức liên môn với môn Lịch sử, Địa lý...và ứng dụng
công nghệ thông tin làm cho hiệu quả của bài học Ngữ văn được nâng cao, giúp
cho học sinh học bài với niềm say mê, hứng thú. Đồng thời giúp học sinh hình
dung được một cách chân thực, sinh động về những cuộc đấu tranh của nhân dân
ta trong lịch sử gắn liền với truyền thống dựng nước và giữ nước của cha ông ta
từ xa xưa. Qua đó giúp hình thành ở các em thái độ biết ơn, biết quý trọng
những con người, những vị anh hùng dân tộc có công dựng nước và giữ nước;
đồng thời tự hào hơn về truyền thống vẻ vang, hào hùng của dân tộc một thời.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Khi bàn về hiện trạng phương pháp dạy học, ta thấy rằng, trong một thời
gian dài, người thầy được trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học
sinh theo quan hệ một chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận. Ở một phương diện
nào đó, khi sử dụng phương pháp này thì các em học sinh - một chủ thể của giờ

được những kiến thức về văn, tiếng Việt vào quá trình tạo lập văn bản một cách
hiệu quả.
Có nhiều hình thức tích hợp như tích hợp giữa các phân môn trong cùng
một bộ môn (chẳng hạn ở môn Ngữ văn có Văn- Tiếng Việt- Làm văn). Điều
này thể hiện trong việc bố trí các bài học giữa các phân môn một cách đồng bộ
và sự liên kết với nhau trên nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm nổi bật
cho nhau. Phân môn này sẽ củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn
khác và đều hướng đến mục đích cuối cùng là nâng cao trình độ sử dụng tiếng
mẹ đẻ và năng lực cảm thụ văn học cho học sinh. Hình thức tích hợp được các
giáo viên vận dụng và hiện đang được đẩy mạnh là tích hợp giữa các môn học
gần gũi về kiến thức và phương pháp để giải quyết các nhiệm vụ dạy học của
giáo viên và hoạt động học của học sinh. Đây là quan điểm tích hợp mở rộng
kiến thức trong bài học với các kiến thức của các bộ môn khác, các lĩnh vực
khoa học khác, cũng như các kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy được từ
cuộc sống, trong giao tiếp cộng đồng.
Dạy học theo chủ đề tích hợp là một trong những nguyên tắc quan trọng
trong dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng, đây được coi là một
quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời
nâng cao chất lượng giáo dục. Dạy học tích hợp làm cho người học nhận thức
được sự phát triển xã hội một cách liên tục, thống nhất, thấy được mối liên hệ
hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, khắc phục được tính tản mạn rời
rạc trong kiến thức.
Dạy học tích hợp trong Ngữ văn là hình thức liên kết những kiến thức
giao thoa với môn Ngữ văn như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, kĩ năng
sống, giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương… để học sinh tiếp thu kiến
thức, biết vận dụng vào cuộc sống và ngược lại từ cuộc sống để giải quyết các
vấn đề liên quan đến môn học…
Thực trạng của việc dạy và học Ngữ văn trong trường Trung học phổ
thông hiện còn những tồn tại là nội dung của nhiều bài giảng Ngữ văn chưa thực
sự tạo được hứng thú học đối với học sinh. Học sinh hiểu một cách rời tạc, hời

cảm của nhân dân về các sự kiện lịch sử và nhân vật lịch sử.
+ Nắm được giá trị, ý nghĩa của truyện An Dương Vương và Mị Châu,
Trọng Thuỷ
- Môn Lịch sử: Giúp HS nắm được
+ Cơ sở hình thành nhà nước văn lang- Âu lạc
+ Cơ cấu tổ chức nhà nước,đời sống văn hoá xã hội
- Môn Địa lý:
+ Xác định được vị trí địa lý, phạm vi giới hạn( các điểm cực Bắc,
Nam,Đông, Tây) của một địa danh.
+ Đặc điểm lãnh thổ Việt Nam.
- Môn GDCD:
+ Giáo dục ý thức bảo vệ truyền thống, di sản văn hoá dân tộc cũng như ý
thức bảo vệ tổ quốc.
- Học sinh cần có năng lực vận dụng kiến thức môn Ngữ Văn , môn Địa
Lý, môn GDCD và kỹ năng sống cũng như hiểu biết xã hội để giải quyết các vấn
đề đặt ra trong bài học.
2. Kĩ năng
5


- Môn Ngữ văn:
+ Rèn luyện thêm kỹ năng phân tích truyện dân gian để có thể hiểu đúng
ý nghĩa của những hư cấu nghệ thuật trong truyền thuyết.
- Môn Lịch sử:
+ Rèn kỹ năng xem xét các sự kiện lịch sử trong mối quan hệ giữa không
gian, thời gian và xã hội
- Môn Địa lý:
+ Sử dụng bản đồ hành chính Hà Nội để xác định vị trí, giới hạn, phạm
vi lãnh thổ.
- Môn GDCD

Xưa nay thắng lợi mà dựa vào vũ khí đơn thuần khiến con người sinh ra lơ
là, chủ quan, mất cảnh giác. Thất bại đắng cay làm cho kẻ thù nảy sinh mưu sâu,

6


kế độc. Đấy cũng là những nguyên nhân trả lời câu hỏi vì sao An Dương Vương
mất nước. Để thấy rõ, chúng ta tìm hiểu truyền thuyết…
Hoạt động của GV và Hs
Nội dung cần đạt
Tiết 10
GV tích hợp kiến thức âm nhạc: Em đã I. Tìm hiểu chung.
từng nghe ca khúc nào viết về Thành cổ 1. Thể loại.
Loa? hãy hát một đoạn về bài hát đó?
- Đặc trưng của truyền thuyết:
HS: Kể tên các bài hát liên quan đến Thành + Sự kiện, nhân vật có liên quan
Cổ Loa bài " Về Cổ Loa", " Chuyện thành đến lịch sử.
Cổ Loa"...
+ Vừa thần bí, vừa thấm đẫm
GV nhận xét, bổ sung cho HS cảm nhận một cảm xúc đời thường ( hư cấu,
đoạn của bài hát "Chuyện Thành Cổ Loa" Và tưởng tượng)
đặt câu hỏi:
? Cảm nhận của em về giai điệu và âm
hưởng trong lời bài hát?
HS: Hào hùng, tái hiện được một thời đại đã
qua trong lịch sử dân tộc
Gv y/c HS đọc phần tiểu dẫn và cho biết 2. Tác phẩm
phần tiểu dẫn trình bày mấy nội dung?
- Làng Cổ Loa- giới thiệu:
H : 2 Nội dung

GV khái quát về khu di tích Cổ loa
7


GV tích hợp môn GDCD nhằm giáo dục
các em ý thức giữ gìn bản sắc văn hoá dân
tộc
? Di tích Cổ Loa được đánh giá như thế nào
?Để giữ gìn, kế thừa và phát huy bản sắc
văn hoá dân tộc em phải làm gì?
HS dựa vào kiến thức đã học ở lớp 9, thảo
luận trả lời câu hỏi GV nhận xét, bổ sung
? Truyền thuyết ADV có xuất xứ từ đâu?
Được sưu tầm khi nào? Ngoài bản kể này em
còn biết bản kể nào khác không?( có 3 bản:
bản 2 là “ Thục kỉ ADV” trong “ Thiên Nam
ngữ lục” bằng văn vần; bản 3 là “MC- Trọng
Thuỷ”(ngọc trai, giếng nước) truyền thuyết
đồn đại ở vùng Cổ Loa.

- Xuất xứ: Trích truyện “ Ruà
Vàng” trong tác phẩm “ Lĩnh
Nam chính quái”( những câu
chuyện ma quái ở phương Nam)
bằng chữ hán do Vũ Quỳnh và
Kiều Phú sưu tập và biên soạn.
- Cuối thế kỉ 15

- H trả lời
- G định hướng

của Trọng Thuỷ, hình ảnh ngọc
trai, giếng nước.
3. Phân tích:.
3.1. Nhân vật An Dương
Vương.
a.Xây thành, chế nỏ chiến thắng
Triệu Đà.
* Quá trình xây thành (dựng
nước)
-Thành đắp tới đâu lại lở tới đó.
-Lập đàn cầu đảo, giữ mình trai
giới.
?Từ kiến thức về lịch sử hãy cho biết vai trò - Được sự giúp đỡ của rùa
của An Dương Vương trong việc xây dựng vàng→ xây xong
nhà nước Văn Lang- Âu Lạc
→ dựng nước quả là khó khăn,
? Căn cứ vào nội dung văn bản hãy cho biết gian nan, vất vả
8


vua An Dương Vương đã làm những công
việc trọng đại nào ?
? Quá trình xây thành của An Dương Vương
được miêu tả ra sao ?
? Em có nhận xét gì về qúa trình xây thành
của An Dương Vương? Qua đó em thấy An
Dương Vương là người ntn?
? Tác giả dân gian xây dựng hình ảnh Rùa
vàng ở đây có y nghĩa gì? Thái độ của nhân
dân đối với An Dương Vương?

→ An Dương Vương: kiên trì,
quyết tâm, không nản trí, không
sợ khó khăn, dồn hết tâm huyết
cho việc xây thành.
- Hình ảnh Rùa vàng.
+ Yếu tố thần kì: lí tưởng hoá
việc xây thành; sự nghiệp dựng
nước của An Dương Vương là
chính nghĩa phù hợp với lòng
người, được thần linh giúp.
→Thái độ: ngưỡng mộ, ngợi ca
công lao dựng nước của An
Dương Vương.
* Lo giữ nước:
+ Nếu có giặc ngoài thì lấy gì mà
chống
->Ý thức trách nhiệm của người
đứng đầu->Tinh thần cảnh giác
cao độ
+ Tự chế vũ khí.
+ Chiến thắng Triệu Đà.
→Nguyên nhân chiến thắng:
thành ốc kiên cố, có nỏ thần, tầm
nhìn xa trông rộng sẵn sàng đánh
giặc.
→ An Dương Vương: xứng đáng
là một anh hùng, 1 ông vua anh
minh sáng suốt, cảnh giác và có
trách nhiệm→ được tôn vinh.
→ Bài học: Dựng nước phải đi

thua là do mưu sâu, kế hiểm
của Triệu Đà)
* Tỉnh ngộ:
+ Tiếng thét: Kim Quy
+ Rút kiếm chém Mị Châu→
đứng về phía công lí
→ đứng trên quyền lợi dân tộc
thẳng tay trừng trị kẻ có tội cho
An Dương Vương cầm sừng tê bảy tấc đi dù đó là đứa con lá ngọc cành
xuống biển
vàng. Đây là một sự lựa chọn
quyết liệt giữa một bên là nghĩa
nước, một bên là tình nhà. An
Dương Vương đó để cái chung
lên cái riêng. Vì vậy trong lòng
nhân dân, An Dương Vương
không chết mà mới đi vào cõi
bất tử.
Thánh Gióng cùng ngựa bay về trời
+ Cầm sừng tê bẩy tấc đi xuống
biển.( So với hình ảnh Thánh
Gióng về trời thì An Dương
Vương không rực rỡ hoành tráng
bằng. Bởi lẽ bên cạnh là người
có công, An Dương Vương cũng
là người có tội- đó để mất nước.
một người mà ta phải ngước mắt
lên mới nhìn thấy. một người ta
phải cúi xuống thăm thẳm mới
nhìn thấy. Đây cũng là thái độ

thần lúa nước.

Kỹ năng sống
? Tại sao MC chết người xưa lại để cho máu
nàng hoá thành ngọc trai, xác nàng hoá
thành ngọc thạch ? Hư cấu như vậy người
xưa muốn bày tỏ thái độ, tình cảm gì đối với
nhân vật và muốn nhắn gửi điều gì với thế hệ
trẻ hôm nay và mai sau ? Bản thân em rút ra
bài học gì cho bản thân trong cuộc sống
( Nhất là các bạn nữ )

nào.
3.2. Nhân vật Mị Châu
- Đối với gia đình: ngây thơ,
trong trắng, nhẹ dạ, cả tin, hết
lòng vì chồng.
+ Cho Trọng Thuỷ xem nỏ thần,
khiến bảo vật giữ nước bị đánh
tráo mà hoàn toàn không biết.
+ Bị giặc đuổi: đánh dấu đường
cho Trọng Thuỷ lần theo→ chỉ
nghĩ đến hạnh phúc cá nhân.
- Quốc gia, dân tộc:
Có tội: làm lộ bí mật quốc
gia→mất nước;đẩy cha đến chỗ
chết.
- Kết cục: bị kết tội là giặc, bị
vua cha chém chết.
→ Quá trình dựng nước và giữ

em về 3 y kiến sau :
H trao đổi thảo luận, phản bác, chứng minh
y kiến của mình→ G định hướng.
?Thái độ của nhân dân với Trọng Thủy?
HS trả lời, GV bổ sung:
Trọng Thủy được xem là giặc nhưng tại xã
Dục Tú huyện Đông Anh Hà Nội vẫn lập
miếu để thờ hắn đó là do tín ngưỡng xùng
bái con người của người Việt mà dân gian
xưa thường thờ những nhân vật lịch sử. Khi
họ thờ nhân vật lịch sử nào đó thường xuất
phát từ 2 động cơ: Do họ biết ơn kính trọng
mà thờ hoặc là do sợ sự tác oai tác quái của
nhân vật mà thờ. Việc xã Dục Tú thờ Trọng
Thủy xuất phát từ động cơ thứ hai, xác hắn
tấp vào làng, hồn hắn hiện lên báo mộng cho
các cụ cao tuổi trong làng biết phải lập miếu
thờ nếu không hắn sẽ gây tai họa cho cả làng.
Kỹ năng sống
? Cái chết của Trọng Thuỷ nói lên điều gì ?
Từ nhân vật Trọng Thuỷ em rút ra bài học gì
cho bản thân trong cuộc sống hôm nay?
? Có y kiến cho rằng hình ảnh ngọc traigiếng nước là biểu hiện tượng trưng của một
tình yêu chung thuỷ. y kiến của em ?
HS thảo luận
GV định hướng suy nghĩ đúng
? Từ những điều đó hãy cho biết đâu là cốt
lõi lịch sử, đâu là yếu tố thần kì hóa
HS thảo luận
? Hình ảnh ngọc trai giếng nước ở cuối tác

Châu để thực hiện âm mưu,
chính sự chủ quan lơ là mất cảnh
giác của An Dương Vương, sự
ngây thơ cả tin, toàn tâm toàn ý
với chồng của Mị Châu đã giúp y
hoàn thành kế hoạch đen tối.
+ Mặt khác trong quá trình sống
với Mị Châu nảy sinh tình
cảm( còn nói lúc chia tay) >< y
vẫn phải hoàn thành bổn phận
với Triệu Đà→ khi Mị Châu
chết, y ôm xác vợ khóc lóc,
thương nhớ rồi tự tử.
- Cái chết của Trọng Thuỷ: Sự bế
tắc, ân hận muộn màng.
* Hình ảnh ngọc trai- giếng
12


Ngọc trai

Giếng ngọc
Cuối tác phẩm, tác giả dân gian đã sáng tạo
hình ảnh ngọc trai giếng nước-một sáng tạo
đẹp đẽ đến mức hoàn mỹ. Nhưng vẻ đẹp ấy
không thuộc về mối tình Mị Châu- Trọng
Thủy mà thuộc về thái độ vừa nghiêm khắc,
vừa nhân ái của nhân dân Âu Lạc. Đồng thời
đó cũng là biểu hiện của lòng tự hào, tự tôn
dân tộc bởi nếu Mị Châu là biểu tượng của

thực tấm lòng trong sáng của
nàng.Chi tiết nước giếng có hồn
Trọng Thuỷ hoà cùng nỗi hối hận
vô hạn là chứng nhận cho mong
muốn hoá giải tội lỗi của y. Chi
tiết ngọc trai đem rửa trong nước
giếng lại càng sáng đẹp hơn→
phải chăng Trọng Thuỷ đã tìm
được sự hoá giải trong tình cảm
Mị Châu nơi thế giới bên kia.
IV. Tổng kết
1. Nội dung
- Cốt lõi lịch sử:An Dương
Vương xây thành chế nỏ, bảo
vệ...; An Dương Vương để mất
nước.
- Thần kì hóa: tôn vinh đất nước;
hạ thấp kẻ thù.
- Bài học:
+ Tinh thần cảnh giác trước kẻ
thù.
+ Trách nhiệm của người lónh
đạo, đứng đầu quốc gia: ý thức
cảnh giác, tầm nhìn xa rộng.
+ Về mối quan hệ riêng- chung,
nước nhà của mỗi người dân với
vận mệnh Tổ quốc.
2. Đặc sắc nghệ thuật
- Cốt truyện ls được thần kì hóa,
li kì, hấp dẫn.

hướng dẫn các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong môn học
một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất.
Khi thực hiện tiết dạy tích hợp với công nghệ thông tin như cho học sinh
xem vi deo, xem hình ảnh, phóng sự về những địa danh, sự kiện, thông tin liên
quan đến bài học thì học sinh rất hào hứng, phấn khởi và tự các em đã có thêm
những cảm nhận, những hiểu biết mà bản thân tự khám phá về bài học.
Khi tích hợp với các kiến thức liên môn, học sinh cảm thấy bài học thú vị
hơn. Đồng thời chúng tôi thấy rằng “tích hợp” là một khái niệm được sử dụng
trong nhiều lĩnh vực. Đặc biệt trong giáo dục, tích hợp kiến thức liên môn vào
giải quyết các vấn đề trong một môn học sẽ giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu
hơn về vấn đề đặt ra trong môn học đó.
Trong thực tế chúng tôi nhận thấy khi soạn bài có kết hợp các kiến thức của
các môn học khác sẽ giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu hơn những
vấn đề đặt ra. Từ đó tổ chức hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học
sinh động hơn. Học sinh có hứng thú học tập, tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức
và được suy nghĩ, sáng tạo nhiều hơn. Từ đó vận dụng kiến thức vào thực tế và
phát triển năng lực tốt hơn.
14


3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
- Kết luận
Tổ chức dạy học tích hợp với những nội dung phong phú nhằm giúp học
sinh tiếp cận bài học một cách chủ động, hứng thú có ý nghĩa vô cùng quan trọng
trong quá trình dạy học hiện nay, nhất là với các bộ môn khoa học xã hội. Với bài
Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy, quá trình tích hợp kiến thức,
phương pháp, kỹ năng đã cung cấp cho học sinh những tri thức vững chắc, đáng tin
cậy về ý thức chủ quyền dân tộc.
Tổ chức dạy học tích hợp bài Truyện An Dương Vương và Mị Châu,
Trọng Thủy (môn Ngữ văn), giáo viên giúp học sinh tích hợp kiến thức, kỹ

Đổi mới cách thức tổ chức trong các nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo
hướng tích hợp liên môn.
Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.
15


* Đối với giáo viên và học sinh
- Về phía giáo viên
+ Giáo viên cần đầu tư nhiều hơn trong công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án
cho phù hợp với tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng “lấy học
sinh làm trung tâm”, xây dựng và tổ chức các hoạt động học.
+ Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên môn có liên quan để cùng hợp tác với
học sinh giúp các em chiếm lĩnh nội dung bài học.
+ Giáo viên chủ động, linh hoạt trong khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh
tự khai thác và chiếm lĩnh tri thức; mặt khác tránh được sự lúng túng bị động khi
học sinh chất vấn về những thông tin liên quan.
- Về phía học sinh
+Học sinh sẽ dành thời gian đọc, tiếp cận văn bản nhiều hơn. Buộc các
em phải tìm tòi, suy nghĩ để chuẩn bị bài có hiệu quả.
+Tạo cho học sinh tính nhạy bén, năng động, sáng tạo và hứng thú với giờ
học văn.
+Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” đối với học sinh, không để cho
các em có cơ hội tham gia vào các hoạt động vô bổ ngoài giờ học.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm được rút ra từ kết quả mà tôi tham gia
vào cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp và thực tiễn giảng dạy trong năm học
vừa qua. Tôi hi vọng những biện pháp mà mình đưa ra trong sáng kiến này sẽ
phần nào giúp cho các thầy cô có được những định hướng nhất định để thiết kế
các bài giảng của mình về chủ đề tích hợp có hiệu quả. Chắc chắn rằng vẫn còn
nhiều thiếu sót rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để sáng
kiến được hoàn thiện hơn.

13. Ngữ văn 10 (tập 2), NXB Giáo dục, 2006
14. Ngữ văn 12 (tập 1), NXB Giáo dục, 2006
15. Tài liệu tập huấn “Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên
trung học, năm học 2014- 2015”, Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa
16. Tiến trình lịch sử Việt Nam, Nguyễn Quang Ngọc (Chủ biên), NXB Giáo
dục, 2006
17.Một số bài viết trên các tạp trí văn học tuổi trẻ.
18. Chuyên đề: Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên môn trong dạy
học Ngữ văn
19. Tích hợp trong giảng dạy Lịch sử và Ngữ văn- Thạc sỹ Trần Minh Thương

17


PHỤ LỤC
MỘT SỐ TƯ LIỆU HÌNH ẢNH LIÊN QUAN ĐẾN BÀI HỌC

Bản đồ hành chính Hà Nội

Lược đồ thành Cổ Loa

18


Hình ảnh cụm di tích- lễ hội Cổ Loa

19


Lễ hội Cổ Loa

3. Kết luận và kiến nghị........................................................................Tr15-16
- Kết luận.................................................................................................Tr. 15
- Kiến nghị ..............................................................................................Tr. 15-16
Tài liệu tham khảo.................................................................................Tr. 17

22


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Quách Lan Anh
Chức vụ và đơn vị công tác: TTCM- Trường THPT Trần Khát Chân

TT
1.

Tên đề tài SKKN
Hướng dẫn học sinh lớp 12
ôn thi tốt nghiệp môn Ngữ

2.

Văn.
Áp dụng phương pháp dạy
học tích cực trong tiết dạy tác

Kết quả
Cấp đánh