SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH LỚP 5

1. Phần mở đầu:
1.1. Lý do chọn sáng kiến.
Giáo dục là sự nghiệp cách mạng của toàn Đảng, toàn dân. Đảng và Nhà
nước ta coi: “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Bậc Tiểu học được coi là bậc học
“ nền tảng” của hệ thống giáo dục quốc dân. Đó là tiền đề vững chắc cho việc đào
tạo nguồn nhân lực, nhân tài đáp ứng nhu cầu cao của sự nghiệp công nghiệp hoá,
hiện đại hoá đất nước.
Vì vậy, mục tiêu của giáo dục Tiểu học là nhằm giúp học sinh hình thành những
cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ ,thể chất, thẩm
mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên trung học cơ sở.
Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn
nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu
hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang
được đổi mới mạnh mã theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực chất là
cách tiếp cận kĩ năng sống, đó là : Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định
mình.
Từ năm học 2010-2011, Bộ GD-ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống lồng
ghép vào các môn học ở bậc tiểu học. Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn.
Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết của xã hội, các
em không chỉ biết học giỏi về kiến thức mà còn phải được tôi luyện những kĩ năng
sống qua đó tạo cho các em một môi trường lành mạnh, an toàn, tích cực, vui vẻ để
trang bị cho các em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để bước vào đời tự tin hơn.
Trong giai đoạn hiện nay, Việt Nam đang hội nhập với các nước trên thế giới từng
bước phát triển vươn lên, những mặt tốt của xã hội được phát triển mạnh song những
vấn đề mặt trái của xã hội cũng xuất hiện nhiều ảnh hưởng đến sự tồn tại, phát triển
của mỗi tập thể, cá nhân trong đó có một bộ phận là trẻ em. Theo guồng quay của xã




Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một
nội dung được đông đảo phụ huynh và dư luận quan tâm, bởi đây là một chương
trình giáo dục hết sức cần thiết đối với học sinh và phù hợp với mục tiêu giáo dục
hiện nay, nhằm đào tạo con người với đầy đủ các mặt “đức, trí, thể, mỹ” để đáp ứng
yêu cầu của xã hội.Ở bậc tiểu học là bậc tạo nền tảng cho học sinh phát triển, vì vậy
ngoài việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức cơ bản trong học tập, lao động còn
phải giáo dục học sinh có kỹ năng sống, kỹ năng làm người để học sinh có thêm kinh
nghiệm thích ứng với môi trường, xã hội mới.
Năm học 2014-2015 là năm học tiếp tục thực hiện phong trào thi đua “Xây dưng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là
một trong những nội dung của phong trào. Chí vì vậy nên các nhà trường cần chú
trọng hơn đến nội dung “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh”.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh giúp học sinh tự giải quyết được một số vấn
đề thiết thực trong cuộc sống hằng ngày như: tự chăm sóc sức khỏe, bảo vệ môi
trường và phòng chống các tệ nạn xã hội,… để các em chủ động, tự tin không phụ
thuộc hoàn toàn vào người lớn mà vẫn có thể tự bảo vệ mình.
Với ý nghĩa và tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng cho học sinh, tôi đã
chọn sáng kiến về “Một số kinh nghiệm và giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho
học sinh lớp 5”
1.2. Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Ở trường trung học cơ sở nói chung và trường tiểu học nói riêng giáo dục kĩ năng
sống có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục nhân cách học sinh. Để giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh cần hiểu vị trí, chức năng, nhiệm vụ của mình,
từ đó đưa ra những biện pháp cụ thể để xây dựng tập thể lớp vững mạnh toàn diện.
Hiện nay việc giáo dục sống cho học sinh vẫn chưa được thật sự chú trọng và đầu
tư đúng mức mà giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải bắt đầu từ nhỏ và phải
thường xuyên được bổ sung, củng cố trong quá trình học tập và đến khi trưởng
thành. Gia đình là nơi đầu tiên trẻ được trang bị, giáo dục các kĩ năng sống cơ bản

cho học sinh khối 5 ” và học sinh toàn trường.


2. Phần nội dung
2.1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu.
Học tập là một nhu cầu thường trực của con người trong mọi thời đại. Học tập
không chỉ dừng lại ở các tri thức khoa học thuần túy mà còn được hiểu là mọi tri
thức về thế giới trong đó có cả những mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường
xung quanh. Kĩ năng sống là một trong những vấn đề quan trọng đối với mỗi cá nhân
trong quá trình tồn tại và phát triển. Mặc dù ở một số môn học, các hoạt động ngoại
khóa, giáo dục kĩ năng sống đã được đề cập đến. Tuy nhiên, do nội dung, phương
pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí của đối tượng nên hiệu quả
lồng ghép còn chưa cao.
Qua thực tế giảng dạy ở lớp 5 trường tiểu học, bản thân tôi thấy kĩ năng sống
của học sinh chưa cao. Chỉ một số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ năng tốt, các em
còn có nhận thức còn phần lớn các em có nhận xét, đánh giá về sự việc nhưng chưa
có thái độ và cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực. Học sinh thể hiện kĩ năng còn
đại khái, chưa mạnh dạn tự nhìn nhận và tự đánh giá về bản thân, kĩ năng xác định
còn hạn chế. Kĩ năng tư duy và sáng tạo chưa cao. Các em còn ngại nói, ngại viết,
khả năng tự học, tự tìm tòi, khả năng đảm nhận trách nhiệm còn hạn chế.
Mặc dù ở một số môn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ năng sống đã được
đề cập đến. Tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với
tâm sinh lí của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép còn chưa cao.
a.Thực trạng chung của nhà trường.
* Thuận lợi:
Nhà trường được sự quan tâm của chính quyền của địa phương, của phụ huynh
học sinh.
-Ban giám hiệu nhà trường năng nổ nhiệt tình, sáng tạo luôn chỉ đạo sát sao việc dạy
học của giáo viên và việc học của học sinh.
- Giáo viên trong nhà trường luôn nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ.

Lớp 5A do tôi chủ nhiệm và giảng dạy có 35 học sinh. Trong đó:
- Con cán bộ công chức: 14 em
- Con gia đình nông nghiệp 21 em.


- Nam 15 em; nữ: 20 em.
- Các em ở rải rác khắp các thôn trong xã, có nhiều em xa trường nên việc đi lại của
các em gặp rất nhiều khó khăn điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập
của các em. Một số em thuộc diện hộ ngheo gia đình có hoàn cảnh khó khăn. Một
số em con mồ côi, có em mồ côi cả cha lẫn mẹ sông với cô, bác.
c. Những thuận lợi, khó khăn khi rèn kĩ năng sống cho học sinh
Trong quá trình rèn kĩ năng sống cho trẻ bản thân đã gặp những thuận lợi và
khó khăn sau:
c.1.. Thuận lợi
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào “Xây dựng trường học thân
thiện - học sinh tích cực” với những kế hoạch nhất quán từ trung ương đến địa
phương, Phòng Giáo dục và Đào tạo cũng đã có kế hoạch từng năm học với những
biện pháp cụ thể để rèn kĩ năng sống cho học sinh một cách chung nhất cho các bậc
học, đây chính là những định hướng giúp giáo viên thực hiện như: Rèn luyện kĩ năng
tư duy phê phán, kĩ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói
quen và kĩ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ
sức khỏe, kĩ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương
tích khác; rèn luyện kĩ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo
lực và các tệ nạn xã hội, kĩ năng ứng phó với căng thẳng và cảm xúc. Trường học nơi
bản thân công tác là ngôi trường đã đạt chuẩn quốc gia nên thuận lợi trong việc thực
hiện nội dung xây dựng môi trường giáo dục sạch đẹp, an toàn cho trẻ. Bên cạnh đó,
bản thân nhận được một tập thể học sinh khá ngoan và biết vâng lời, các em gần gũi
với cô giáo. Ngoài ra Ban lãnh đạo nhà trường luôn theo sát, quan tâm, hỗ trợ cho
giáo viên trong công tác giảng dạy cũng như giáo dục. Chính vì thế bản luôn cố gắng
làm sao rèn cho các em kĩ năng sống, giúp các em có một niềm tin, phát triển một

Về phía các bậc cha mẹ các em luôn nóng vội trong việc dạy con; họ chỉ chú
trọng đến việc con mình về nhà mà chưa đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm Toán thì
lo lắng một cách thái quá! Ngoài ra, một trở ngại nữa là phụ huynh trong lớp có một
số bố mẹ thì quá nuông chiều, Đồng thời lại chiều chuộng, cung phụng con cái khiến


trẻ không có kĩ năng tự phục vụ bản thân. Ngược lại, một số phụ huynh vì bận nhiều
công việc nên ít quan tâm giúp đỡ con em trong các hoạt động cần thiết…
Từ các nguyên nhân, tình hình thực tiễn cũng như các thuận lợi và khó khăn nêu
trên, bản thân đã cố gắng tìm nhiều biện pháp rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh
thông qua các tiết dạy của một số môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm đem
lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục.
Qua tiến hành khảo sát ( lần 1) lớp 5A đầu năm học với chủ đề “ Kĩ năng của
em”; kết quả như sau:
Tổng số học Kĩ năng tốt
Có hình thành kĩ năng Kĩ năng chưa tốt
SL
%
SL
%
SL
%
sinh
35
10
28,6
10
28,6
15
42,8

Tổng

số

học sinh
31

Tổng

số

học sinh
35

Kĩ năng tự nhận thức, tự trọng và tự tin của bản thân
Biết tự nhận thức, tự trọng Chưa biết tự nhận thức, tự trọng và tự tin
và tự tin của bản thân
SL
%
17
48,6

của bản thân
SL
18

%
51,4

Kĩ năng ứng phó với căng thẳng và cảm xúc

17

%
48,6

SL
18

%
51,4

Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm
Biết cách đảm nhận trách Chưa tự tin, chủ độngvà ý thức cùng
nhiệm khá phù hợp.

chia sẻ với các thành viên khác trong
nhóm
SL
18

35
Tổng

số

học sinh
35
Tổng

số

17
48,6

hợp.
SL
18

%
51,4

Kết quả trên cho thấy, số học sinh có kĩ năng tốt còn ít và số học sinh có kĩ năng
chưa tốt còn nhiều. Chính vì vậy mà việc rèn kĩ năng sống cho học sinh là vấn đề cần
quan tâm. Muốn làm tốt công tác này chúng ta cần phải làm gì? Nhất là những người
làm công tác giáo dục vì nhà trường là nơi tốt nhất để hình thành nhân cách cho học
sinh. Đây cũng chính là câu hỏi mà bản thân cần phải tìm tòi nghiên cứu. Từ những
thực trạng trên thôi thúc bản thân tìm ra nguyên nhân dẫn đến tình trạng “Học sinh
chưa có kĩ năng sống” là do đâu? để từ đó tìm ra biện pháp rèn kĩ năng sống cho học
sinh đạt hiệu quả.
* Nguyên nhân
Lứa tuổi các em đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham
hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn


thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động.... Đặc biệt là trong bối cảnh hội
nhậpquốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan
xen của những yếu tố tiêu cực và tích cực, luôn phải đặt vào hoàn cảnh phải lựa
chọnnhững giá trị phải đương đầu với những khó khăn, thách thức , những áp lực
tiêu cực. Nều không được giáo dục kĩ năng sông, thiếu giáo dục kĩ năng sống, các em
dễ bị lôi cuốn vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sốn ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ
bị phát triển lạch lạcvề nhân cách. Một trong những nguyên nhân dẫn đến các hiện

các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng
mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an
toán, hài hòa và lành mạnh. Giáo dục kĩ năng sốngcho học sinh được giáo dục ở nhà
và ở trường. Kĩ năng sống được giáo dục trong các môn học chính khóa và ngoại
khóa. Giáo dục kĩ năng sống cần bắt đầu từ nhỏ, từ từng hành vi cá nhân đơn giản
nhất, theo đó hình thành tính cách và nhân cách. Cụ thể cần phải áp dụng một số biện
pháp sau:
Giải pháp 1: Nhận thức sâu sắc về việc dạy trẻ kĩ năng sống cho học sinh.
Đầu năm học, tôi học tập nghiên cứu chuyên đề rèn kĩ năng sống cho học sinh tiểu
học, về thực trạng và giải pháp ở đơn vị trong việc rèn kĩ năng sống cho học sinh bậc
học tiểu học do Bộ Giáo dục- Đào tạo phát động; qua đó giúp tôi hiểu được rằng
chương trình học chính khoá thường cho trẻ tiếp xúc từ từ với các kiến thức văn hoá
trong suốt năm học, còn thực tế trẻ sẽ học tốt nhất khi có được cách tiếp cận một
cách cân bằng, biết cách phát triển các kĩ năng nhận thức, cảm xúc và xã hội. Vì thế,
khi trẻ tiếp thu được những kĩ năng giao tiếp xã hội và các hành vi ứng
xử cơ bản trong nhóm bạn, thì trẻ sẽ nhanh chóng sẵn sàng và có khả năng tập trung
vào việc học văn hoá một cách tốt nhất. Bản thân tôi luôn chịu khó gần gũi chuyện
trò với học sinh, trả lời những câu hỏi vụn vặt của các em, không la mắng, giải quyết
hợp lý, công bằng với mọi tình huống xảy ra giữa các em học sinh trong lớp. Trong
giảng dạy, chú ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều hơn, Mạnh dạn, tự tin
điều khiển các cuộc họp phụ huynh học sinh, biết tự chuẩn bị, phối hợp chặt chẽ, trao
đổi thường xuyên với cha mẹ các em. Hiệu quả lớn nhất là nhà trường đã huy động


được sự tham gia của cha mẹ các em, của các tổ chức, các lực lượng xã hội trong
việc giáo dục văn hóa,truyền thống cho học sinh, đồng thời đây là những cơ hội vàng
dạy trẻ kỹ năng sống.
Giải pháp 2: Xác định những kĩ năng sống cơ bản và cụ thể hóa nội dung của
những kĩ năng cơ bản mà giáo viên cần dạy trẻ ở lứa tuổi tiểu học.
Đối với tâm sinh lý trẻ em bậc tiểu học thì có nhiều kĩ năng quan trọng mà trẻ cần

cùng với những người khác trong một môi trường tập thể và diễn đạt ý tưởng của
mình cho người khác hiểu, học sinh cảm nhận được vị trí, kiến thức của mình trong
thế giới xung quanh nó. Đây là một kĩ năng cơ bản và khá quan trọng đối với trẻ. Nó
có vị trí chính yếu khi so với tất cả các kĩ năng khác như đọc, viết, làm toán và
nghiên cứu khoa học. Nếu các em cảm thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng hay
chính kiến nào đó, các em sẽ trở nên dễ dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận những suy
nghĩ mới. Đây chính là yếu tố cần thiết để giúp học sinh sẳn sàng học mọi thứ. Ngoài
ra, ở nhà trường giáo viên cần dạy học sinh nghi thức văn hóa trong ăn uống qua đó
dạy các em kĩ năng lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: Biết tự rửa tay sạch sẽ
trước khi ăn, chỉ ăn uống tại bàn ăn, biết cách sử dụng những đồ dùng, vật dụng
trong ăn uống một cách đúng đắn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ
không gây tiếng ồn, ngậm miệng khi nhai thức ăn, biết mời trước khi ăn, cảm ơn sau
khi ăn, biết tự dọn, cất đúng chỗ bát, chén, thìa … hoặc biết giúp người lớn dọn dẹp,
ngồi ngay ngắn, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh.
Giải pháp 3: Xác định nhiệm vụ cơ bản và phân công trách nhiệm trong việc
dạy:
Giáo viên có thể làm được gì để dạy kĩ năng sống cho trẻ? Cần tích cực đổi mới
phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực của học sinh ,
cần phải biết khai thác phát huy năng khiếu, tiềm năng sáng tạo ở mỗi học sinh . Vì
mỗi học sinh là một nhân vật đặc biệt, phải giáo dục học sinh như thế nào để các em
cảm thấy thoải mái trong mọi tình huống của cuộc sống. Cần thường xuyên tổ chức


các họat động giáo dục chăm sóc giáo dục các em một cách thích hợp tuân theo một
số quan điểm: Giúp các em phát triển đồng đều các lĩnh vực: thể chất, ngôn ngữ,
nhận thức, tình cảm- xã hội và thẫm mĩ. Phát huy tính tích cực của các em, giúp các
em hứng thú, chủ động khám phá tìm tòi, biết vận dụng vốn kiến thức, kĩ năng vào
việc giải quyết các tinh huống khác nhau. Cần giúp các em có được những mối liên
kết mật thiết với những bạn khác trong lớp, các em biết chia sẻ chăm sóc, trẻ cần
phải học về cách hành xử, biết lắng nghe trình bày và diễn đạt được ý của mình khi

phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu
phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trò chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ,
vẽ tranh,…Sử dụng nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo
nhóm, theo dự án, đóng vai, trò chơi,…Và chính thông qua việc sử dụng các phương
pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, học sinh đã được tạo cơ hội để thực
hành, trải nghiệm nhiều kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi. Hình thành cho
các em kĩ năng giao tiếp như chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, nói lời yêu , đề nghị,
bày tỏ sự thông cảm và chia sẻ.... Kĩ năng tự nhận thức như biết xác định và đánh giá
bản thân. Kĩ năng xác định giá trị đó là có tình cảm và niềm tin vào các chuẩn mực,
hành vi đạo đức đã học. kĩ năng ra quyết định giải quyết vấn đề đó là bước đầu biết
lựa chọn và thực hiện cách ứng xử phù hợp với một số tình hình đạo đức đơn giản,
phổ biến trong cuộc sống hàng ngày. Kĩ năng tư duy phê phán là biết nhận xét đánh
giá các ý kiến, hành động, lời nói, việc làm, các hiện tượng trong đời sống hằng ngày
đối chiếu với các chuẩn mực đạo đức hằng ngày. Kĩ năng từ chối , học sinh biết từ
chối khi bị rủ rê lôi kéo làm những điều sai trái.Kĩ năng hợp tác đó là biết cách hợp
tác với bạn bè và mọi người xung quanh thực hiện các hoạt động tập thể, hoạt động
cộng đồng. Kĩ năng đặt mục tiêu, học sinh biết lập kế hoạch học tập, rèn luyện các
chuẩn mực đã học. Kĩ năng tìm kiếm và xữ lý thông tinh về các vấn đề, hiện tượng
trong đời sống thực tiển có liên quan đế các chuẩn mực đạo đức, pháp luất đã học. Kĩ
năng đảm nhận trách nhiệm, học sinh biết nhận và thực hiện trách nhiệm của bản
thân. Từ những kĩ năng đó học sinh có lối sống lành mạnh, các hành vi ứng xử phù
hợp với nền văn minh xã hội. Lối sống, hành vi như gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp,
chăm sóc bố mẹ, ông bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn…
Ví dụ: Khi dạy: “Hợp tác với người xung quanh” bản thân tổ chức cho các
em, khám phá bài học dựa vào các câu hỏi để học sinh cùng suy nghĩ và trả lời sau


đó giúp học sinh kết nối thông qua các hoạt động tìm hiểu bản chất của hợp tác. Hoạt
động ích lợi của việc hợp tác và cuối cùng là tìm hiểu các yêu câu trong hợp tác,. Sau
vài lời khuyến khích đầu tiên, bản thân tổ chức cho các em đứng thành vòng tròn

nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh như:
thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương
pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,...Thông qua các hoạt động trò
chơi học tập, được phát huy trải nghiệm, rèn kĩ năng hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân,
đóng vai,…học sinh có được cơ hội rèn
luyện, thực hành nhiều kĩ năng sống cần thiết.
Ví dụ: Khi dạy bài: “Lập chương trình hoạt động” môn Tập làm văn: bản thân
cho học sinh chuẩn bị kế hoạch hoạt động: Phân công chuẩn bị và chương trình cụ
thể vào cuối tiết. Nhóm nào lập được chương trình hoạt động , phân công cụ thể nhất
sẽ được tuyên dương. Không những vậy bản thân tổ chức cho các em trao đổi :
“Muốn tổ chức một hoạt động liên quan đế nhiều người đạt được kết quả tốt, các em
cần lập chương trình hoạt động như thế nào? ”... qua đó các em sẽ bộc lộ những suy
nghĩ của mình. Qua bài học các em có những kĩ năng sống đó là: Đảm nhận trách
nhiệm, có khả năng tổ chức lập kế hoạch và phối hợp hoạt động. Các em hợp tác có
hiệu quả, thuyết trình tự tin.
Rèn kĩ năng sống có hiệu quả còn được bản thân vận dụng khá nhiều trong trong các
môn học thông qua xử lí tình huống hay các trò chơi học tập có nội dung gần gũi với
cuộc sống hằng ngày của các em.
Ở môn Khoa học: Chương “Con người và sức khỏe”các bài: “Con người cần
gì để sống? Vai trò của các chất dinh dưỡng có trong thức ăn; Phòng một số bệnh do
thiếu chất dinh dưỡng; Phòng bệnh béo phì; Phòng tránh tai nạn đuối nước;...” giáo
dục các em hiểu rằng ăn uống đủ chất và hợp lí giúp cho chúng ta khoẻ mạnh, biết
phòng tránh một số bệnh lây qua đường tiêu hóa, biết những việc nên làm và không
nên làm để phòng tránh tai nạn đuối nước, có ý thức tự giác làm vệ sinh cá nhân hằng
ngày, tự giác thực hiện nếp sống vệ sinh, khắc phục những hành vi có hại cho sức


khoẻ. Học sinh có kĩ năng phân tích và đối chiếu các đặc điểm.Biết tham gia các
hoạt động và nghỉ ngơi một cách hợp lí để có sức khoẻ tốt.
Ngoài ra để các em có kĩ năng phòng chống tai nạn giao thông và các thương

Ngoài ra, bản thân còn chú ý rèn luyện sức khoẻ và ý thức bảo vệ sức khoẻ, kĩ
năng phòng chống tai nạn giao thông và các thương tích khác qua các môn học: Ai
cũng biết rằng sức khỏe là tài sản vô cùng quí báu của mỗi con người. Học tập tốt,
đạo đức tốt là những điều học sinh phải đạt được thì rèn luyện sức khỏe tốt cho học
sinh là điều phải được đặc biệt quan tâm. Tuy nhiên có được một sức khỏe tốt và bảo
vệ được nó thì thật không dễ. Dù vậy không có nghĩa là không làm được, nhiều khi
sức khỏe của các em phụ thuộc vào những điều rất giản dị. Đó chính là giáo dục một
lối sống khoa học.
Giải pháp 7: Giáo dục kĩ năng sống thông qua lao động hướng nghiệp.
- Lứa tuổi các em chưa yêu cầu ở mức độ công việc nặng. Bước đầu giáo viên giúp
các em làm quen với những buổi trực nhật, vệ sinh, chăm sóc hoa và đặc biệt là chú
trọng vệ sinh cá nhân hằng ngày.
- Lên lịch trực nhật cho từng tổ rõ ràng, cụ thể. Hướng dẫn tổ trưởng điều khiển,
quản lý việc trực nhật của các tổ viên.
- Cuối tuần có đánh giá, tuyên dương tổ, cá nhân có ý thức trực nhật tốt. Kết quả các
em rất thích công việc trực nhật, chăm sóc hoa.
Giải pháp 8: Công tác Đội Thiếu niên Tiền phong và tổ chức các hoạt động
vui chơi, rèn luyện thể lực bảo về sức khỏe.
Bao giờ tôi cũng xem mình là một người chị phụ trách Đội để chỉ đạo các hoạt
động trong lớp một cách thường xuyên nhịp nhàng.
Ví dụ: Trong các buổi sinh hoạt Đội, tôi luôn luôn kết hợp với giáo viên tổng
phụ trách Đội để nắm bắt chủ đề, chủ điểm hoạt động nhằm hướng dẫn lớp mình xây
dựng, thực hiện có hiệu quả các phong trào thi đua.
Tham mưu chặt chẽ với Ban chỉ huy Liên đội tuyên dương những em có thành tích
cao trong học tập, lao động vào Đội.


Triển khai kịp thời các phong trào, hoạt động của trường, Đội cho học sinh của lớp
mình như: phong trào mua tăm tre cho hội người mù huyện Lệ Thủy, ủng hộ bạn
nghèo, “áo ấm đến trường”….

động phong trào thi làm báo tường giữa các chi đội trong toàn trường. Bản thân đã
hướng dẫn các em cùng sưu tầm bài và viết bài, vẽ và trang trí báo. Qua hoạt động
này rèn cho các em nhiều kĩ năng như: trình bày, trang trí,…các em rất nhiệt tình,
đoàn kết và hợp tác nhau rất tốt.
Ngoài ra, những buổi chào cờ, bản thân luôn khuyến khích các em xung phong
trả lời những câu hỏi mà thầy Tổng phụ trách hay hỏi. Luôn lắng nghe các nội dung,
hoạt động cần làm trong tuần. Nhờ vậy các em mạnh dạn dần và thực hiện tốt các
phong trào
Giáo viên cần tạo các tình huống chơi trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của các em.
Vì đối với học sinh bậc học tiểu học trò chơi có một vai trò rất quan trọng
trong việc rèn kĩ năng sống cho các em. Các em lớn lên, học hành và khám phá
thông qua trò chơi. Các hành động chơi đòi hỏi các em phải suy nghĩ, giải quyết các
vấn đề, thực hành các ý tưởng.

Không những thế, bản thân còn khuyến khích các

em cùng chia sẻ những cảm nhận, những suy nghĩ, những quan sát của mình với cô
với bạn một cách thoải mái, tự nhiên không gò bó, áp đặt.
Ngoài ra, ban thư viện cần tranh thủ đọc sách cho các em nghe trong mọi tình
huống như những lúc sinh hoạt đầu giờ, hoặc đọc sách các em nghe trong giờ sinh
hoạt lớp.Tăng cường kể cho các em nghe các câu chuyện cổ tích, câu chuyện trong
bài tập đọc, bài thơ,…để qua đó rèn luyện đạo đức cho các em, giúp các em hoàn
thiện mình, dạy các em yêu thương bạn bè, yêu thương con người.Tạo hứng thú cho
các em qua các truyện bằng tranh tùy theo lứa tuổi, gợi mở tính tò mò, ham học hỏi,
phát triển khả năng thấu hiểu ở trẻ.
Giúp trẻ phát triển các kĩ năng sống qua việc tổ chức các hoạt động tập thể vui
tươi, lành mạnh trong nhà trừơng Phối hợp với chính quyền nhà trường tổ chức các
hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ



hoa điểm mười.
Mỗi học kì, bản thân tổng kết một lần để khen thưởng những em đã đạt nhiều
hoa điểm mười bằng những phần quà nhỏ. Các em rất vui và hãnh diện khi được tặng
những bông hoa điểm tốt và những món quà của cô giáo tặng. Vì thế các em không
ngừng thi đua cố gắng thực hiện tốt để được nhận những bông hoa mà cô giáo
thưởng. Đây là một hình thức động viên về tinh thần rất giá trị và hiệu quả. Các em
sẽ nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn hơn trong giao tiếp, tự tin hơn
trong cuộc sống.
Giải pháp 11: Giáo viên tuyên truyền các bậc cha mẹ thực hiện dạy các em các
kĩ năng sống cơ bản
Tôi thấy gia đình ảnh hưởng rất lớn đối với trẻ về mọi mặt. Do đó tôi thường xuyên
gặp gỡ phụ huynh hoặc trao đổi cùng phụ huynh thông qua các buổi họp, thông qua
phiếu liên lạc để các bậc phụ huynh hiểu rõ mục đích nội dung giáo dục.Trong quá
trình trao đổi bao giờ tôi cũng giúp các bậc phụ huynh nắm chắc những ưu điểm,
nhược điểm của con em, động viên cha mẹ quan tâm đến con mình. Hơn nữa để tạo
mối quan hệ khăng khít thường xuyên giữ nhà trường và phụ huynh ngay từ buổi họp
đầu tiên của các cha mẹ. Giáo viên cũng đề nghị thành lập chi hội phụ huynh lớp để
các bậc cha mẹ truyền đạt lại những kế hoạch chung của trường, lớp nhằm giúp các
bậc phụ huynh khác hiểu rõ hơn.
Trong quá trình giáo dục kĩ năng sống kết hợp với phụ huynh thì phụ huynh phải
gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công bằng với các em và đảm bảo an toàn
cho các em. Tạo điều kiện tốt nhất cho các em vui chơi. Cô giáo, cha mẹ luôn khuyến
khích các em nói lên quan điểm của mình, nói chuyện với các thành viên trong lớp,
trong gia đình về cảm giác và về những lựa chọn của mình, cần giúp các em hiểu
rằng nên có thông số để theo đó mà lựa chọn, cố gắng không chỉ trích các quyết định
của các em. Việc này sẽ hình thành kĩ năng tự kiểm soát bản thân, rèn
luyện tính tự tin cho các em khi tham gia các hoạt động và các buổi thảo luận tại