- 1 -
SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO TIỀN GIANG
PHÒNG GD - ĐT CHÂU THÀNH
TRƯỜNG THCS LONG ĐỊNH
***    **
BẢNG THUYẾT MINH
ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TỰ LÀMTrường THCS Long Định GV Nguyễn Anh Dũng
Gv: NguyÔn Anh
Dòng
N¨m häc: 2008 - 2009
- 2 -
I. XUẤT PHÁT ĐIỂM
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Thiết bị dạy học là một trong những điều kiện vật chất của nhà trường,
có ý nghĩa to lớn trong việc thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục của Đảng và
nhà nước: “Hoạt động giáo dục phải thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với
hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo
dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” (Trích điều 3
của luật giáo dục năm 2005)
Sử dụng thiết bị trong dạy học cũng đã được nêu trong Nghị quyết hội
nghị Ban chấp hành Trung ương lần 2 – khoá III: “…Tất cả các nhà truờng phổ
thông đều có các trang thiết bị tối thiểu để thực hiện các thí nghiệm trong
chương trình, sớm chấm dứt tình trạng dạy chay”
Chính vì vậy việc sử dụng, bảo quản và bổ sung các thiết bị dạy học
trong nhà trường phải được ban Giám Hiệu, giáo viên bộ môn hết sức chú
trọng, đặc biệt đối với giáo viên chuyên trách thiết bị phải luôn tìm phương
pháp hoạt động nhằm phát huy hiệu quả thiết bị dạy học trong nhà trường là
một nhiệm vụ quan trọng và đầy ý nghĩa…

3. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN
a) Thuận lợi: Trong quá trình thực hiện đồ dùng dạy học tự làm bộ sơ
đồ điều chế các hợp chất vô cơ được sự hỗ trợ và động viên của ban Giám Hiệu,
sự đóng góp ý kiến của tổ chuyên môn. Bản thân học hỏi, tìm tòi và rút ra được
nhiều kinh nghiệm, do đó cũng đạt được những kết quả đáng khích lệ
b) Hạn chế
+ Việc thực hiện đổi mới phương pháp hoá học vẫn còn những khó khăn
nhất định, đặc biệt là điều kiện cơ sở vật chất thiết bị, chỉ đạo thực hiện và kỷ
thuật thực hiện. Một số bài hoá học vẫn chủ yếu được dạy chay, ít sử dụng
phương tiện dạy học. Nếu có sử dụng thì lại chưa khai thác được các hiện
Trường THCS Long Định GV Nguyễn Anh Dũng
- 4 -
tượng, chưa tổ chức cho học sinh nghiên cứu, tư duy và hệ thống hoá các kiến
thức trong chương trình
+ Việc sử dụng các phương tiện dạy học, tổ chức học tập hợp tác theo
nhóm …theo hướng tích cực còn rất hạn chế
+ Một số không ít học sinh còn rụt rè, chưa mạnh dạn trình bày ý kiến
của mình trước chỗ đông người. Một phần là do học sinh chưa chuẩn bị bài,
không biết gì để phát biểu xây dựng bài. Một số học sinh có tư duy nhưng “sợ
sai” nên không dám trình bày chủ kiến của mình, đợi “ai nói thì nghe, sau đó
chờ đọc - chép rồi về nhà học thuộc là xong” !.
+ Hóa học là một môn học đòi hỏi học sinh phải có tính chăm chỉ, cần cù
và có hứng thú. Mặt khác, đây là môn khoa học thực nghiệm, học sinh cần có
sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm để quan sát, tư duy, phân tích, giải
thích các hiện tượng trong thực tế, phán đoán hiện tượng sau thí nghiệm.
II. CẤU TẠO VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN SƠ ĐỒ
1. Cấu tạo
- Bộ sơ đồ gồm 4 bảng riêng biệt được lắp ghép thành 2 bảng (có chú ý
tính hệ thống bài dạy) để sử dụng cả 2 mặt phù hợp với nội dung yêu cầu của
chương trình, của từng tiết luyện tập. Bảng có cấu tạo đơn giản, gọn nhẹ, dễ

 Các phương tiện này được sử dụng ở hầu hết các loại bài hoá học.
Thí dụ: Tính chất hoá học, sản xuất các chất, ôn luyện tập, thực hành…
+ Hoạt động của giáo viên và học sinh khi dùng hình vẽ, sơ đồ…theo
hướng tích cực để khai thác các thông tin thường như sau:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Nêu mục đích và phương pháp
quan sát hình vẽ, sơ đồ..
- Trưng bày, cho xem
- Yêu cầu quan sát
- Yêu cầu nhận xét và rút ra kết luận
- Nắm được mục đích
- Quan sát tìm ra đặc điểm giống và
khác nhau
- Rút ra nhận xét
Trường THCS Long Định GV Nguyễn Anh Dũng
- 6 -
+ Để thực hiện hoạt động có hiệu quả, khâu chuẩn bị vô cùng quan trọng.
Chuẩn bị tốt là điều kiện cần để thu được kết quả tốt. GV và học sinh cần chuẩn
bị:
* Giáo viên:
- Bộ sơ đồ điều chế các hợp chất vô cơ
- Bảng phụ: Ghi sẵn một số nội dung (nếu cần).
- Nghiên cứu tìm ra những câu hỏi thật sự cô đọng, xúc tích, có khả năng
phát huy tư duy, sáng tạo của học sinh. Có sự chuẩn bị trước cho những tình
huống sư phạm có thể xảy ra ngoài yêu cầu của bài để không bị động trước tư
duy của học sinh.
* Học sinh:
- Cần có sự chuẩn bị thật kĩ theo yêu cầu của GV từ tiết trước (mỗi học
sinh đều phải soạn bài mới vào tập, GV thường xuyên kiểm tra tập soạn của học
sinh).

Học sinh lập sơ dồ điều chế, viết các phương trình hoá học. Từ đó khái quát hoá
thành mối liên hệ giữa các loại chất khác nhau
Cách 2: Cho học sinh chọn hợp chất cần điều chế ở mỗi bảng, suy
nghĩ và đưa ra các phương pháp điều chế. Sau đó lấy ví dụ từng chất cụ thể phù
hợp với cách điều chế. Viết các phương trình hoá học để minh hoạ
- Giáo viên đánh giá và cho điểm những học sinh tích cực hoạt động và
trả lời tốt các câu hỏi nhằm khuyến khích và bắt buộc mọi học sinh cần làm việc
tích cực và có hiệu quả
5. Cách sử dụng
Khi thực hiện hoạt động, giáo viên cho lần lượt từng học sinh, từng
nhóm hoặc đội chọn ô số trên bảng, khi ô cửa được mở ra, học sinh phải nêu
được tính chất hoá học và viết đúng các phương trình phản ứng theo yêu cầu
của ô số, nếu chưa đúng học sinh khác nhận xét và bổ sung
Ví dụ: Trong bài 5-tiết 8: Luyện tập tính chất hoá học của oxit và axit.
Để nắm được cách điều chế axit? Giáo viên gọi học sinh nhắc lại tính chất hoá
Trường THCS Long Định GV Nguyễn Anh Dũng