SKKN: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BUÔN ĐÔN
TRƯỜNG THCS LÊ HỒNG PHONG
NGƯỜI THỰC HIỆN: Leâ Thò Hoaø
Người thực hiện: Lê Thị Hòa Đơn vị: Trường THCS Lê Hồng Phong
TRANG 1
SKKN: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử
MỤC LỤC
TRANG
Lời cảm ơn............................................................................................ 2
Phiếu nhận xét, xếp loại SKKN.............................................................3
ĐẶT VẤN ĐỀ
Lý do chọn đề tài...................................................................................4
Mục đích nghiên cứu đề tài............................................................6
Phương pháp nghiên cứu................................................................7
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Cơ sở lý luận của vấn đề............... .................................................7
Thực trạng của vấn đề......................................................................8
Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề......................10
Nguyên tắc cơ bản trước khi sử dụng đồ dùng trực quan..............14
Hiệu quả của SKKN....................................................................14
KẾT LUẬN
Kết luận..........................................................................................15
Người thực hiện: Lê Thị Hòa Đơn vị: Trường THCS Lê Hồng Phong
TRANG 2
SKKN: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử
Lời cảm ơn!
Trân trọng cảm ơn phòng Giáo dục
huyện Buôn Đôn đã tổ chức viết Sáng
kiến kinh nghiện để cho giáo viên có dòp
nói lên những ý kiến tâm huyết của mình

……………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Xếp loại:…….
Ngày…. tháng… năm 2009
HĐKH TRƯỜNG
Người thực hiện: Lê Thị Hòa Đơn vị: Trường THCS Lê Hồng Phong
TRANG 4
SKKN: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BUÔN ĐÔN
Nhận xét:
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Xếp loại:…….
Ngày…. tháng… năm 2009
TRƯỞNG PHÒNG
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
1/ Lý do chọn đề tài:
Cùng với sự phát triển của xã hội loài người, cuộc cách mạng khoa học công
nghệ như một luồng gió mới thổi vào và làm lay động nhiều lĩnh vực trong cuộc
sống. Hơn bao giờ hết con người đang đứng trước những diễn biến thay đổi to lớn,
phức tạp về lịch sử xã hội và khoa học- kỹ thuật. Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn
của thời đại cần được giải quyết trong đó có mâu thuẫn yêu cầu ngành GD- ĐT nói
chung và người thầy chúng ta nói riêng phải giải quyết ngay, đó là mâu thuẫn giữa
quan hệ sức ép của khối lượng tri thức ngày càng tăng và sự tiếp nhận của con

Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích
cực của học sinh có ý nghĩa rất quan trọng. Bởi vì xét cho cùng công việc giáo dục
phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức,tự hành động. Giáo dục phải được thực
hiện thông qua hành động và hành động của bản thân (tư duy và thực tiễn). Vì vậy
việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, năng lực, bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp
tự học là con đường phát triển tối ưu của giáo dục.
Qua nhiều năm giảng dạy môn lịch sử ở trường THCS đặc biệt là từ khi thực
hiện thay sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học tôi nhận thấy đây là một
vấn đề bổ ích về lí luận cũng như thực tiễn. Nó có ý nghĩa rất lớn đối với việc nâng
cao chất lượng bộ môn bởi vì đối tượng là học sinh THCS thì về mặt thể chất cũng
như tinh thần, sự nhận thức, năng lực tư duy …của các em đã phát triển ở mức độ
cao hơn các em ở bậc tiểu học và các em ở lớp trên thì cao hơn các em ở lớp dưới.
Nếu được khơi dậy đúng mức tính tích cực, sự chủ động trong học tập cũng như
các hoạt động khác không những làm cho các em thu nhận được một lượng tri thức
tốt nhất cho bản thân mà còn là cơ sở vững chắc để các em bước vào bậc THPT –
nơi mà các em sẽ phải có năng lực tư duy và ý thức tự học cao hơn.
Từ trước tới nay đã có rất nhiều người đề cập đến vấn đề phát huy tích tính
cực của học sinh trong học tập lịch sử từ bậc THCS đến đại học. Tuy nhiên những
vấn đề mà các nhà nghiên cứu đưa ra chỉ áp dụng vào một bậc học cụ thể mà ít đi
sâu vào một khối lớp cụ thể vi vậy trong khuôn khổ bài viết này tôi chỉ xin lưu ý
đến một khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy nhiều năm môn lịch sử, đó là một số
biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử với mục đích là góp
một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử ở trường
THCS nơi tôi đang giảng dạy, đồng thời cũng là để trao đổi ,học tập kinh nghiệm
của các thầy giáo,các đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cũng như
phương pháp dạy học.Những vấn đề mà tôi nêu ra trên cơ sở được trang bị những
kiến thức cơ bản nhất, phương pháp dạy học lịch sử cũng như việc sử dụng đồ
dùng trực quan, thực nghiệm sư phạm ở trường THCS.
Nếu thầy giáo chỉ làm chức năng truyền thụ kiến thức thì sẽ thực hiện phương
châm “Thầy giáo là trung tâm’’ học sinh sẽ thụ động tiếp nhận kiến thức, sẽ học

học sinh. Đây là tính ưu việt của phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh
được gọi là phương pháp dạy học mới để phân biệt với phương pháp dạy học cũ
hay còn gọi là kiểu dạy học truyền thống.
Xuất phát từ tình hình thực tế đất nước, đặc biệt là trước công cuộc cách
mạng khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển như vũ bão, việc chỉnh lý chương
trình giáo dục và thay đổi nội dung sách giáo khoa là một vấn đề rất cấp thiết và
vô cùng quan trọng. Chính vì lẽ đó mà “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”.
Nhằm để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và chương trình giáo dục đổi mới
hiện nay, người giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với
hướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm”. Một trong những phương pháp đặc
trưng bộ môn Lịch sử là phương pháp “Sử dụng dụng cụ trực quan” trong giảng
dạy.
Từ thực tế cho thấy chuẩn bị “Đồ dùng trực quan” làm dụng cụ trực quan là
công tác rất khó khăn, rất công phu và rất tốn kém như:
+ Sử dụng “Đồ dùng trực quan” như thế nào để đảm bảo tính trực quan.
Người thực hiện: Lê Thị Hòa Đơn vị: Trường THCS Lê Hồng Phong
TRANG 7
SKKN: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử
+ Sử dụng “Đồ dùng trực quan” như thế nào để đạt hiệu quả cao trong giảng
dạy Lịch sử lại là một vấn đề càng khó khăn hơn. Đó cũng chính là vấn đề của
mỗi người giáo viên Lịch sử đã và đang quan tâm hiện nay, với hy vọng góp phần
nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn lịch sử. Vì vậy mà trong bài viết này tôi xin
trình bày: “Phương pháp sử dụng Đồ dùng trực quan trong giảng dạy Lịch sử” sẽ
giúp cho việc dạy học theo phương pháp mới và việc thực hiện chương trình giáo
dục mới sẽ đạt hiệu quả cao hơn như mong muốn.
2. Mục đích của việc nghiên cứu đề tài:
Về lí luận và thực tiễn, việc phát huy tính tích cực của học sinh trong việc
sử dụng đồ dùng trực quan trong học tập môn lịch sử là điều cần thiết và quan
trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục. Đó chính là lí do chủ yếu để nghiên cứu vấn
đề này. Nội dung gồm: