MỤC LỤC
A. MỞ ĐẦU.......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 3
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ................................................................. 3
4. Giả thiết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3
6. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................. 4
7. Đóng góp mới của đề tài .............................................................................. 4
8. Đóng góp mới đề tài ...................................................................................... 4
9. Cấu trúc của đề tài ......................................................................................... 5
B. PHẦN NỘI DUNG.......................................................................................... 6
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .................... 6
1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ............................................................................ 6
2. Một số vấn đề lý luận cơ bản ........................................................................ 7
2.1. Tính tích cực........................................................................................... 7
2.2. Tính tích cực của trẻ mẫu giáo ............................................................... 8
2.3. Dấu hiệu nhận biết tính tích cực của trẻ mẫu giáo ................................. 9
3. Quá trình cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình. ................................... 10
3.1. Một số đặc điểm tâm sinh lý tác động đến hoạt động tạo hình của trẻ. .. 10
3.2. Vai trò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển của trẻ. ............... 11
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở
TRƯỜNG MẦM NON VÀ CÁC BIỆN PHÁP PHÁT PHÁT HUY TÍNH
TÍCH CỰC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH. . 13
2.1. Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở trường mầm non. ........ 13
2.1.1. Tổng quan về khách thể và địa bàn nghiên cứu Trường Mầm non
Nam Lý. ....................................................................................................... 13
2.1.2. Khảo sát mức độ tích cực của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình
ở trường Mầm non Nam Lý. ....................................................................... 13
2.1.2.1. Mục đích khảo sát. ....................................................................... 13


3.4.4. Kết quả thực nghiệm. ........................................................................ 35


C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..................................................................... 45
1. Kết luận ....................................................................................................... 45
2. Kiến nghị ..................................................................................................... 46
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 47


Lôøi caûm ôn
Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Biện pháp phát
huy tính tích cực cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình” tôi đã
nhận được sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo khoa SP
Tiểu học – Mầm non, Ban giám hiệu, các cô giáo và các cháu mẫu
giáo trường Mầm non Nam Lý. Tôi xin chân thành cảm ơn sự tận tình
giúp đỡ, đóng góp ý kiến của các thầy cô, bạn bè đã tạo điều kiện
thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa luận của mình.
Và đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến thầy
Trần Công Thoan, người trực tiếp hướng dẫn tôi làm đề tài này.
Đề tài nghiên cứu đã hoàn thành nhưng không tránh khỏi thiếu
sót trong quá trình nghiên cứu, rất mong nhận được sự đóng góp ý
kiến của các thầy cô giáo, bạn bè để khóa luận được hoàn thiện và có
tính khả thi hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Sinh viên: Lê Thị Dâm


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp Đại học này do bản thân tôi thực

MGL

Mẫu giáo lớn

4

GDMN

Giáo dục mầm non

5

ĐC

Đối chứng

6

TN

Thực nghiệm

7

MĐ

Mức độ

8


lực quan sát phát triển trí nhớ trí tượng tượng sáng tạo phát triển khả năng tri
giác khác nhau về hình dáng, cấu trúc, màu sắc của đồ vật bằng mắt một cách có
mục đích. Khi tham gia các hoạt động tạo hình trẻ tái tạo lại bằng hình tượng
của đồ vật, hình tượng quen thuộc mà trước đó trẻ đã tri giác được.
Trẻ em là tương lai, là nền móng của dân tộc là sự phát triển tiến bộ của
Quốc gia. Chính vì vậy công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở độ tuổi Mầm non là vô
cùng quan trọng đối với từng cá nhân trẻ.
Trong trường mầm non hoạt động tạo hình chính là phương tiện để thể hiện
mình, thông qua nghệ thuật tạo hình trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện
và sáng tạo thế giới riêng theo tư duy của mình, nhất là trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6
tuổi, trẻ có tâm hồn nhảy cảm với thế giới xung quanh chứa đựng bao điều mới
lạ, hấp dẫn trẻ dễ bị cuốn hút trước cảnh vật đẹp, những bức tranh sinh động hay
những con vật đáng yêu chính vì vậy hoạt động tạo hình là một trong những
hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo nó giúp trẻ tìm hiểu khám phá và
thể hiện một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh,
những gì trẻ làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho trẻ những rung động cảm
xúc, tình cảm tích cực.
Là một trong những hoạt động, nhằm góp phần tích cực cho sự phát triển
toàn diện của trẻ mẫu giáo. Đây là một hoạt động nghệ thuật và là phương tiện
quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ. Đặc biệt hình thành và phát triển ở trẻ
nhiều mầm mống đầu tiên của tính tích cực. Nó đòi hỏi sự thống nhất của 3 quá
trình, tự giác, cảm giác, tích cực.Vì vậy khi trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình
phải có những rung động, hứng thú say mê, tìm hiểu để tìm ra những cái đẹp.
1


Hoạt động tạo hình là một hoạt động không thể thiếu ở lứa tuổi mầm non,
vì nó là một hoạt động hấp dẫn nhất đối với lứa tuổi mẫu giáo. Nó giúp trẻ tìm
hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong
thế giới xung quanh, những gì làm cho trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho chúng

động tạo hình”
2. Mục đích nghiên cứu
Từ việc tìm hiểu lý thuyết và thực tiễn, đề xuất biện pháp phát huy tính tích
cực cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình.
3.2. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu 50 trẻ, lấy ý kiến của 10 cô chủ nhiệm tại Trường Mầm non
Nam Lý.
4. Giả thiết khoa học
Bằng lý luận và thực tiễn về giáo dục mầm non tôi cho rằng nếu giáo viên
biết sử dụng các biện pháp phù hợp trong việc tổ chức hướng dẫn hoạt động tạo
hình cho trẻ như: tổ chức quan sát, tạo cảm xúc hứng thú giúp trẻ ghi nhớ tích
lũy, làm giàu có vốn biểu tượng về thế giới xung quanh, giáo dục trẻ lòng say
mê, tích cực và tình yêu đối với môn tạo hình, bồi dưỡng khả năng suy luận độc
đáo, vận dụng những kinh nghiệm, vốn biểu tượng tạo hình đã có vào tình
huống mới... thì chất lượng tạo hình của trẻ được nâng cao đồng thời giúp trẻ
phát huy hết tính tích cực của trẻ.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu, hệ thống một số vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động
tạo hình và tính tích cực của trẻ thông qua hoạt động tạo hình.
5.2. Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động tạo hình của trẻ ở trường
mầm non nhằm tìm hiểu cách thức tổ chức hoạt động tạo hình và nguyên nhân
ảnh hưởng tới tính tích cực của trẻ
5.3. Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình để giúp phát huy tính
tích cực của trẻ 5 – 6 tuổi.
5.4. Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng biện pháp đã đề ra.

3

8. Đóng góp mới đề tài
- Góp phần hệ thống các vấn đề lý luận về các biện pháp phát huy tính tích
cực trong giờ học tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi.
4


- Làm rõ thực trạng tổ chức hoạt động dạy tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi ở
trường mầm non.
- Đề xuất một số biện pháp phát huy tính tích cực trong giờ học tạo hình
cho trẻ 5 – 6 tuổi.
9. Cấu trúc của đề tài
Đề tài gồm có 3 phần :
- Phần mở đầu
- Phần nội dung gồm 3 chương:
+ Chương 1 : Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài.
+ Chương 2 : Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình ở trường mầm non và
biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình.
+ Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm
- Kết luận và kiến nghị

5


B. PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Đối với trẻ mẫu giáo nhu cầu nhận thức của trẻ mang đậm màu sắc xúc cảm
và những rung động chiếm ưu thế, tính tích cực của trẻ phát sinh không chỉ là
duy nhất ở nhu cầu nhận thức bản thân mà còn từ nhu cầu được khen, được thỏa
mãn khám phá thế giới xung quanh.

tích cực biểu hiện sự sẵn sàng về mặt tâm lý cũng như việc xác định mục học,
tình huống và hoạt động để đặt được mục đích đó [23; tr78].
Trong công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí, giáo dục Xô viết
(A.P.Usoova,

A.A.Liubinxkaia,

A.Kabonhan,

Danarenko.T.M.Babunopva,

E.I.Kazacopva) ở lứa tuổi mẫu giáo đã xuất hiện một hình thức của tính tích cực
của hoạt động thể lực hay còn gọi là tính tích cực.
Hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính tích cực
sáng tạo. Nó phản ánh cuộc sống hiện thực bằng những hình tượng nghệ thuật,
trong đó con người không chỉ khám phá và lĩnh hội thế giới mà con cái tạo nó
theo quy luật của cái đẹp, gửi gắm vào đó tâm hồn và tình cảm người nghệ sĩ.
Trong trường mầm non, hoạt động tạo hình được xếp trong chương trình
học tập của trẻ. Nội dung hoạt động trong chương trình mầm non bao gồm các
hoạt động sau: Vẽ, xé cắt dán, nặn, trang trí.
2. Một số vấn đề lý luận cơ bản
2.1. Tính tích cực
Nói đến tính tích cực là nói đến khái niệm rộng và có thể được xem xét về
nhiều mặt: triết học, giáo dục học, tâm lý học.
Từ trước tới nay cũng có nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu về
nó như cuốn: Phương pháp giáo dục tính tích cực lấy học sinh làm trung tâm”
của Nguyễn Kỳ; cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào?” tác giả
I.F.Khalamop đã bàn rất nhiều đến vấn đề này, ông viết “cần gây cho học sinh
một tính xúc động tích cực (thái độ) có liên quan trực tiếp với lòng mong muốn
của hoạt động nhận thức”.

Tính tích cực của trẻ có mặt tự phát và mặt tự giác:
Mặt tự phát: là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể hiện ở tính tò mò, hiếu
kì, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà trẻ đều có ở những mức độ
khác nhau. Cần coi trọng những yếu tố tự phát này, nuôi dưỡng, phát triển chúng
trong hoạt động.

8


Mặt tự giác: là trạng thái tâm lí có mục đích và đối tượng rõ rệt, do đó có
hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó. Tính tích cực tự giác thể hiện ở óc quan
sát, tính phê phán trong tư duy, trí tò mò khoa học.
Tính tích cực nhận thức phát sinh không chỉ từ nhu cầu nhận thức mà còn
từ nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức thẩm mỹ, nhu cầu giao lưu văn hóa.
Tính tích cực nhận thức và tính tích cực học tập có liên quan chặt chẽ với
nhau nhưng không phải là một. Có một số trường hợp, tính tích cực học tập thể
hiện ở hành động bên ngoài, mà không phải là tính tích cực trong tư duy.
2.3. Dấu hiệu nhận biết tính tích cực của trẻ mẫu giáo
Trẻ mẫu giáo tính tích cực biểu lộ rõ qua các hành vi bên ngoài. Chính vì
thế trong hoạt động học tập có thể nhận biết tính tích cực học tập của trẻ ở các
dấu hiệu sau:
Một là hành vi vận động chủ động, sôi nổi, linh hoạt trong hoạt động học tập,
cường độ, nhịp điệu, các thao tác, kỹ năng trả lời các câu hỏi giáo viên đưa ra.
Hai là các hành vi thể hiện mức độ chú ý, thể hiện ở việc ở việc thực hiện
các yêu cầu giáo viên đặt ra, khả năng phản xạ nhanh, chính xác trong hoạt động
học tập.
Ba la hành vi thể hiện mặt cảm xúc, tình cảm học tập bao gồm những biểu
hiện như: niềm vui trong học tập, sự lo lắng thực hiện các yêu cầu của bài học.
Các em có sự quan tâm đến việc học hay không. Tức là trẻ đã tìm thấy niềm vui
trong học tập, hoạt động học tập đã thu hút được sự quan tâm của các em hay

lúc này chỉ bắt đầu hình thành và không bền vững. Nắm được đặc điểm này cô
giáo cần phải biết cách gây hứng thú với trẻ để trẻ tập trung chú ý vào việc nghe
cô đọc, kể tác phẩm.
Trí nhớ có chủ định đang phát triển nhưng trí nhớ chưa có chủ vẫn chiếm
ưu thế, trí nhớ gắn liền với hoạt động và hành động của trẻ. Những sự vật hiện
tượng trẻ tiếp xúc nhiều chơi nhiều trẻ sẽ nhớ lâu hơn.Vì vậy cần có biện pháp
tổ chức hoạt động cho trẻ một cách khoa học hợp lý giúp trẻ nắm vững những
kiến thức sơ đẳng.
Tư duy của trẻ đang phát triển mạnh chuyển từ tư duy trực quan hình
tượng, khả năng phân tích, tổng hợp khái quát phát triển nhưng vẫn mang tính
sơ đẳng. Tư duy từ chỗ gắn liền với yếu tố chủ quan mang đầy màu sắc xúc cảm
đến việc sự tự ý thức của trẻ, vì vậy khi dạy trẻ cần các đồ dùng trực quan.
Khả năng tượng tượng của trẻ rất phong phú được hình thành qua các hoạt
động của trẻ. Càng về cuối mẫu giáo khả năng tượng tượng của trẻ càng phát
triển mạnh.
10


Ngôn ngữ là phương tiện nhận thức của trẻ. Dạy học ở mẫu giáo mang tính
truyền khẩu do đó ngôn ngữ chiếm vị trí hết sức quan trọng. Lứa tuổi này khả
năng phát triển ngôn ngữ rất mạnh mẽ. Trẻ có khả năng nắm được ngữ âm, ngữ
điệu; ngôn ngữ mạch lạc phát triển mạnh và trẻ biết thể hiện nhu cầu, hiểu biết
của mình thông qua ngôn ngữ.
Trẻ nhiều xúc cảm, tình cảm do đó các em dễ hòa nhập với tâm trạng của
các nhân vật trong tác phẩm. Trẻ thường biểu hiện những tình cảm, cảm xúc của
mình một cách hồn nhiên nên các em thường có những hành động, cử chỉ bột
phát khi tiếp xúc với hoạt động tạo hình.
Trẻ mầm non luôn rất nhạy cảm với cái đẹp xung quanh, đây là thời kỳ phát
triển những cảm xúc thẩm mỹ – đó là những cảm xúc tích cực được nảy sinh khi
trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp trong các nghệ thuật trong đó có nghệ thuật tạo

có thói quen nề nếp học tập.
Hoạt động tạo hình cùng với các hoạt động khác giúp cho sự phát triển toàn
diện của trẻ.Vậy nên chúng ta cần tạo môi trường đặc biệt là môi trường kích
thích tính tò mò, ham hiểu biết, muốn tạo ra cái đẹp cho trẻ tham gia một cách
tích cực nhất. Đặc điểm tiếp nhận hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo.

12


CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở
TRƯỜNG MẦM NON VÀ CÁC BIỆN PHÁP PHÁT PHÁT HUY TÍNH
TÍCH CỰC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH.
2.1. Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở trường mầm non.
2.1.1. Tổng quan về khách thể và địa bàn nghiên cứu Trường Mầm non
Nam Lý.
Mầm non Nam Lý được chia tách từ trường Mầm non Lý Ninh năm 1992,
là một ngôi trường có bề dày truyền thống nên có thế mạnh về cơ sở vật chất
cũng như chăm sóc nuôi dạy trẻ trường chia tách thành ba điểm trường, hàng
năm nhà trường huy động trên 700 cháu cả hai loại hình (bán công, nhóm trẻ gia
đình). Chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục được nhà trường quan tâm
hàng đầu.
Đội ngũ giáo viên khá trẻ và năng động. Trường có 62 cán bộ, giáo viên,
nhân viên. Giáo viên được sắp xếp phù hợp với năng lực nên đã phát huy tốt ở
mỗi vị trí được đảm nhiệm. Đội ngũ giáo viên nhiệt tình có tinh thần trách
nhiệm với công việc được giao, tận tụy với công việc.
2.1.2. Khảo sát mức độ tích cực của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình ở
trường Mầm non Nam Lý.
2.1.2.1. Mục đích khảo sát.
- Đánh giá sự nhận thức của GVMN về vai trò của việc phát huy tính tích
cực thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ.

đối tượng.
+ Quan sát trẻ: Quan sát thái độ, hành động, lời nói, khả năng tích cực, kết
quả sản phẩm của trẻ khi tham gia vào hoạt động. Việc quan sát này được tiến
hành bởi nhà nghiên cứu, cô giáo dạy lớp MG 5 – 6 tuổi và cộng tác viên.
+ Quan sát cô đứng lớp: Chúng tôi quan sát cách thức giáo viên tổ chức
hoạt động vẽ cho trẻ, quan sát cách gây hứng thú, hướng dẫn trẻ thực hiện, gợi ý
trẻ tạo ra sản phẩm, và cách trưng bày sản phẩm, quan hệ của cô và trẻ trong quá
trình tổ chức.
- Phương pháp đàm thoại: Thực hiện trên cô và trẻ.
- Phương pháp điều tra Ankét: Trưng cầu ý kiến của 10 GV đang trực tiếp
giảng dạy tại trường MN Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động.
+ Nghiên cứu giáo án và giờ dạy của GV.
+ Chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi.
14


+ Kế hoạch tuần, tháng, năm của cô dạy lớp MG lớn.
+ Nhật ký theo dõi trẻ của cô đứng lớp.
+ Nghiên cứu sản phẩm của trẻ (các sản phẩm tạo hình).
- Phương pháp thống kê toán học: Chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê
toán học để xử lý các số liệu thu thập được.
2.1.2.6. Kết quả điều tra thực trạng.
* Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc phát huy tính tích cực trong
hoạt động tạo hình cho trẻ
Sau khi phát phiếu điều tra cho 10 cán bộ, GV trường MN Nam Lý, chúng
tôi tổng hợp và thu được kết quả các mức độ nhận thức của GVMN về vai trò
việc phát huy tính tích cực trong hoạt động tạo hình cho trẻ như sau:
Bảng 2.1. Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc phát huy tính tích cực
trong hoạt động tạo hình cho trẻ:

10%

Nhận xét : Từ kết quả điều tra trên cho chúng ta thấy rằng (30%) GV đã
nhận thức được mức độ rất quan trọng và (60%) GV nhận thức được mức độ
quan trọng của việc phát huy tính tích cực cho trẻ.
Qua đó chúng tôi có thể khẳng định được mức độ quan trọng của việc phát huy
tính tích cực trong giờ tạo hình cho trẻ.
* Mức độ thường xuyên tổ chức các hoạt động vẽ nhằm phát huy tính tích
cực cho trẻ MG 5 – 6 tuổi.
Bảng 2.2. Mức độ thường xuyên tổ chức các hoạt động tạo hình nhằm phát
huy tính tích cực cho trẻ MG 5 – 6 tuổi:
TT

MỨC ĐỘ

SỐ LƯỢNG

TỶ LỆ (%)

1

Thường xuyên

2

20%

2

Thỉnh thoảng


TỶ LỆ (%)

1

Hoạt động vẽ

2

20%

2

Hoạt động xé, cắt dán

5

50%

3

Hoạt động nặn

2

20%

4

Trang trí, làm đồ chơi


1

Hướng dẫn trẻ

5

50%

2

Sản phẩm của trẻ

3

30%

3

Kỹ năng

1

10%

4

Tính tích cực của trẻ

1

100%

2

Tự tin, mạnh dạn trả lời các câu hỏi

10

100%

3

Say mê tạo ra sản phẩm.

10

100%

Nhận xét: Qua bảng 2.5 ta có thể thấy 100% các giáo viên cho rằng tính
tích cực của trẻ được thể hiện qua sự thích thú khi tham gia hoạt động, tự tin
mạnh dạn trả lời các câu hỏi, say mê tạo ra sản phẩm.
* Nhận thức của giáo viên về khả năng thể hiện tính tích cực của trẻ trong
bài tạo hình.
17


Bảng 2.6. Nhận thức của giáo viên về khả năng thể hiện tính tích cực của
trẻ trong bài tạo hình:
TT


Nhận xét: Qua bảng 2.6 đa số giáo viên nhận thấy trẻ chưa tích cực và còn
dựa vào bài làm mẫu của cô (chiếm 85%) và rất ít trẻ đã tích cực từ bài làm mẫu
của cô (chiếm 15%).
Do đó có thể thấy rằng trẻ chưa phát huy hết khả năng tính tích cực của
mình trong bài tạo hình. Có nhiều trẻ có năng khiếu vẫn chưa thực sự được bồi
dưỡng và phát triển.
* Các biện pháp mà giáo viên đã áp dụng nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ.
Qua dự giờ và điều tra các tiết dạy của giáo viên, tôi nhận thấy rằng: Mặc
dù GV đã nhận thức được tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực trong
giờ hoạt động tạo hình cho trẻ. Tuy nhiên, những biện pháp mà giáo viên đã sử
dụng chưa thực sự mang lại hiệu quả và trẻ còn lúng túng khi thực hiện. Điều đó
đã được thể hiện ở bảng 2.7.
Bảng 2.7. Các biện pháp mà giáo viên đã áp dụng nhằm phát huy tính tích
cực cho trẻ:
TT
1

SỐ LƯỢNG TỶ LỆ (%)

BIỆN PHÁP
Cung cấp và làm giàu vốn hiểu biết của trẻ về
thế giới xung quanh.

5

50%

1

10%

thủ thuật khác nhau và cách cách trưng bày sản phẩm mới lạ. Và chỉ số ít chọn
các biện pháp còn lại.
Tuy nhiên việc sử dụng biện pháp cung cấp và làm giàu vốn hiểu biết cho
trẻ GV chỉ cung cấp các kiến thức thông qua tranh ảnh chứ chưa cho trẻ tham
quan trải nghiệm thực tế. Vì thế vốn hiểu biết của trẻ còn hạn chế. Còn việc GV
sử dụng biện pháp gây hứng thú bằng các thủ thuật khác nhau và trưng bày sản
phẩm độc đáo GV đã gây hứng thú cho trẻ bằng các thủ thuật khác nhau tuy
nhiên vẫn chưa gây được sự chú ý của trẻ để trẻ thích thú tham gia buổi học. GV
thường trưng bày sản phẩm bằng cách đưa lên một khung có diện tích nhỏ
không đủ để trẻ trưng bày hết hoặc không có chỗ để sản phẩm cho trẻ.
* Nhận thức của giáo viên về hiệu quả việc phát huy tính tích cực cho trẻ 5
– 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình.
Bảng 2.8. Nhận thức của giáo viên về hiệu quả việc phát huy tính tích cực
cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình:
MỨC ĐỘ

TT

SỐ LƯỢNG

TỶ LỆ (%)

1

Ít tích cực

7

70%