Phát triển Kỹ năng thuyết trình cho sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội - Pdf 47

LỜI CẢM ƠN
Lần đầu tiên tôi xin gửi lời cảm ơn tới giảng viên Ths. NCS.
Đoàn Văn Tình đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và tạo mọi điều kiện
thuận lợi để tôi hoàn thành công trình nghiên cứu của mình.
Xin gửi lời cảm ơn tới các bạn sinh viên trường Đại học Nội vu
Hà Nội đã tận tình giúp đỡ để tôi có thể khảo sát nghiên cứu thực
trạng kỹ năng thuyết trình của sinh viên tại trường có cơ sở lý luận
và thực tiễn phuc vu đề tài nghiên cứu.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 01 tháng 05 năm 2017

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu “Phát triển Kỹ năng thuyết trình cho
sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội” là của riêng tôi và được sự hướng dẫn khoa
học của Ths. NCS. Đoàn Văn Tình. Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong đề tài này
là trung thực và chưa công bố dưới bất kỳ hình thức nào trước đây. Những số liệu
trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả
thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi rõ trong phần tài liệu tham khảo.
Ngoài ra, trong đề tài nghiên cứu còn sử dụng một số nhận xét, đánh giá cũng
như số liệu của các tác giả khác, cơ quan tổ chức khác đều có trích dẫn và chú thích
nguồn gốc.
Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nội
dung đề tài nghiên cứu của mình. Trường Đại học Nội vụ Hà Nội không liên quan đến
những vi phạm tác quyền, bản quyền do tôi gây ra trong quá trình thực hiện (nếu có).
Hà Nội, ngày 01 tháng 05 năm 2017

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN
LỜI CAM ĐOAN

CLB

Câu lạc bộ

5

SV

Giải nghĩa

Sinh viên

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Kỹ năng thuyết trình là một trong những kỹ năng vô cùng quan
trọng và cần thiết đối với tất cả mọi người. Thuyết trình được hiểu
một cách đơn giản, đó là diễn đạt để cho người khác hiểu rõ được nội
dung mình muốn truyền tải. Một người diễn đạt tốt là một người mất
ít thời gian nhất để truyền tải thông tin nhưng người khác vẫn hiểu
được cặn kẽ và rõ ràng thông tin được truyền tải đó.
Con người nói chung được coi là thực thể của xã hội, nghĩa là
hoàn toàn độc lập, riêng biệt. Mỗi người đều có những năng lực và
phẩm chất khác nhau. Những giá trị mà con người chủ động tích luỹ
trong môi trường xung quanh đã tạo nên những năng lực và phẩm
chất. KNTT được tạo dựng dựa trên cả hai yếu tố đó, là sự kế thừa và
phát huy những gì đã học được rèn luyện được trong môi trường, tình
huống cu thể.
Một SV cho dù có thành tích học tập tốt vẫn không được đánh

riêng có những kiến thức, kỹ năng thuyết trình để từ đó tích lũy
những kiến thức có ích nhất cho chính bản thân mình.
2. Tổng quan về tình hình nghiên cưu
2.1. Trong nước
Tham khảo các tài liệu tại Việt Nam, có rất nhiều sách hướng
dẫn, nhiều cẩm nang nói về kỹ năng thuyết trình. Các tài liệu này có
một điểm chung đó là đều hướng tới đối tượng SV và thanh niên.
Nâng cao khả năng thuyết trình cho các đối tượng trên để thúc đẩy
khả năng thuyết trình một cách hiệu quả.
Đề tài nghiên cứu “Nâng cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên
tiếng Anh Thương mại nhằm đáp ứng nhu cầu của nhà tuyển dụng”
của tác giả Phạm Thị Thanh Thùy – SV Trường Đại học Kinh tế Quốc
dân chỉ ra phương pháp nhằm nâng cao năng lực thuyết trình chinh
phuc nhà tuyển dung. Người đọc được cung cấp lý thuyết về cách
thuyết trình như mở đầu một buổi thuyết trình, kỹ năng phát triển bài
thuyết trình, ngôn ngữ thuyết trình phù hợp với đối tượng phù hợp, kỹ
năng xử lý trôi chảy các câu hỏi trong buổi thuyết trình và sau buổi
thuyết trình. Do đó, người đọc ý thức được việc nâng cao kỹ năng
thuyết trình và giải pháp để cải thiện khả năng thuyết trình cho bản
thân.
Đề tài nghiên cứu “Giải pháp nâng cao kỹ năng thuyết trình
7

cho sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội - cơ sở miền Trung” của
nhóm tác giả Trần Thị Ngọc - Phạm Thị Như Quỳnh - Phạm Thị Thắm
chỉ ra mối quan hệ giữa hai đối tượng là người thuyết trình và người
nghe, cung cấp giải pháp nâng cao kỹ năng thuyết trình như tạo một
gương mặt, cử chỉ, hành động thân thiện; sử dung ngôn ngữ, từ ngữ
và ngữ điệu nhằm tăng hiệu quả bài thuyết trình.

đọc xác định muc tiêu và thách thức trong một buổi thuyết trình.
Richard Hal chỉ ra “ thách thức lớn nhất ở giai đoạn chuẩn bị là cần
phải tránh để cho mình quá ít thời gian chuẩn bị, tránh dung túng
bản thân, tránh bị quá căng thằng và tránh tự mãn”. Richerd Hall
còn cung cấp những thủ thuật để phát triển kỹ năng thuyết trình như
kỹ thuật lôi cuốn người nghe, thể hiện hình ảnh năng động, xác định
thời gian thích hợp cho việc hỏi đáp. Cuốn sách còn phát triển kĩ
năng tự đánh giá khái quái kết quả thực hiện bài thuyết trình của
mình để rút kinh nhiệm cho bài thuyết trình kế tiếp.
Mặc dù có rất nhiều các công trình nghiên cứu, tài liệu nghiên
cứu trong nước và nước ngoài đề cập đến KNTT. Tuy nhiên, các tài
liệu đa phần chỉ đưa ra việc phát triển KNTT nói chung hoặc thực
trạng sử dung KNTT mà chưa đi sâu vào việc phát triển KNTT cho SV.
3. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cưu
3.1. Muc tiêu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế, đề tài nhằm
đề xuất các giải pháp để phát triển kỹ năng thuyết trình của SV
trường DHNVHN, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà
trường và giúp phát huy năng lực của SV.
3.2. Nhiệm vu nghiên cứu
Một là, phân tích và làm rõ cơ sở lí luận về việc phát triển kĩ
năng thuyết trình của SV và sự cần thiết phát triển kĩ năng thuyết
trình cho SV các trường đại học nói chung và SV trường DHNVHN nói
riêng.
Hai là, khảo sát và đánh giá đúng thực trạng kĩ năng thuyết
trình của SV trường DHNVHN.
Ba là, Đề xuất một số giải pháp nhằm phát triển và nâng cao kĩ
năng thuyết trình của SV trường DHNVHN. Qua đó, khuyến nghị với
Nhà trường, các khoa và các bộ phận liên quan về việc phát triển kĩ
năng thuyết trình cho SV ngay từ khi còn ngồi trên ghế Nhà trường,

của SV như: họ gặp khó khăn gì trong việc thuyết trình hay có cách
nào để nâng cao kĩ năng thuyết trình để từ đó đưa ra được những
giải pháp để nâng cao kĩ năng thuyết trình cho SV trường DHNVHN.
- Phỏng vấn giảng viên: Tiến hành phỏng vấn trực tiếp các
giảng viên giảng dạy tại trường về các kĩ năng thuyết trình mà SV
còn đạt được và các mặt hạn chế có trong bài thuyết trình. Đồng thời
10

cũng xin ý kiến đánh giá của giảng viên cùng về phát triển kĩ năng
thuyết trình của SV trường DHNVHN. Qua những ý kiến đánh giá đó
để SV tiêp thu và rút kinh nghiệm.
- Phương pháp phỏng vấn bằng phiếu điều tra: Xây dựng bảng
hỏi và tiến hành khảo sát với đối tượng là SV trường DHNVHN để thu
thập dữ liệu cu thể nhằm nâng cao tính thuyết phuc cho đề tài.
- Phương pháp quan sát tham dự: Quan sát các buổi thuyết
trình của SV để phân tích và đánh giá kết quả đạt được sau các buổi
thuyết trình nhằm rút kinh nghiệm và phát triển kỹ năng thuyết
trình.
6. Giả thuyết nghiên cưu
- KNTT của SV trường DHNVHN tuy còn một số hạn chế nhất
định nhưng ít nhiều SV đã ý thức được tầm quan trọng cũng như việc
đinh hướng để phát triển kỹ năng nói trên.
- Để nâng cao kĩ năng thuyết trình của SV trường DHNVHN cần
nâng cao nhận thức và năng lực tự hoàn thiện của SV. Về phía Nhà
trường cần tạo môi trường rèn luyện cho SV.
7. Đóng góp mới của đề tài
7.1. Ý nghĩa về mặt lý luận:
Cung cấp cơ sở lý luận về KNTT và phát triển KNTT giúp SV
nhận thức rõ được về khái niệm và vai trò kỹ năng thuyết trình. Từ

thức, những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những
điều kiện cho phép” [7,9]
Theo PGS.TS. Ngô Kim Thanh: “Kỹ năng là kinh nghiệm được hình
thành khi chúng ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Kỹ năng học
được do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất
định nào đó. Kỹ năng luôn có chủ đích và định hướng rõ ràng”. [2,10]
Như vậy, xét theo các định nghĩa thì có thể thấy: Kỹ năng là
năng lực hay khả năng chuyên biệt của một cá nhân sử dụng năng
lực, tri thức, kỹ xảo hay cách thức giải quyết tình huống hay công
việc nào đó phát sinh trong cuộc sống. Kỹ năng này được tạo ra bởi
con người thông qua quá trình rèn luyện. Bản chất kĩ năng là sự vận
dụng kiến thức vào trong thực tiễn cuộc sống, học tập, công tác.
Có nhiều loại kĩ năng, nhưng đối với SV có thể chia 02 nhóm: kĩ
năng cứng (gắn với chuyên môn nghiệp vu) và kỹ năng mềm (còn
gọi là kĩ năng sống, kỹ năng xã hội, kĩ năng tương tác,...).
Kỹ năng cứng thường được hiểu là những kiến thức, đúc kết và
12

thực hành có tính chất kỹ thuật nghề nghiệp. Kỹ năng cứng được
cung cấp thông qua các môn học đào tạo chính khóa, có liên kết lôgich chặt chẽ, và xây dựng tuần tự. Thời gian để có được kỹ năng
cứng thường rất dài, hàng chuc năm, bắt đầu từ những kiến thức kỹ
năng cơ bản ở nhà trường phổ thông qua các cấp như: Tư duy hình
học, tư duy ngôn ngữ - văn phạm, các hệ thống khái niệm lý thuyết
cơ bản vật lý hóa học sinh học toán học... và những kiến thức kỹ
năng này được phát triển dần lên các mức độ cao hơn, thông qua
giảng dạy, thực hành và tự học một cách hệ thống.
Kỹ năng mềm khác với kỹ năng cứng để chỉ trình độ chuyên
môn, kiến thức chuyên môn hay bằng cấp và chứng chỉ chuyên
môn. Thực tế cho thấy người thành đạt chỉ có 25% là do những kiến

Trong phép biện chứng duy vật, khái niệm “phát triển” dùng để
chỉ quá trình vận động theo chiều hướng đi lên của sự vật: từ trình độ
thấp lên trình độ cao hơn.
Từ khái niệm kỹ năng, khái niệm thuyết trình và khái niệm phát
triển như đã trình bày phía trên, nhóm nghiên cứu đưa ra khái niệm
về phát triển kỹ năng thuyết trình như sau: Phát triển kỹ năng thuyết
trình là việc sử dụng tổng thể các phương pháp một cách có hiệu
quả để đưa kỹ năng thuyết trình đến mức thuần thục hơn và đạt
được mục đích của người nói. Phát triển KNTT nhằm muc đích giúp
người thuyết trình trình bày một vấn đề trở nên khoa học, dễ hiểu
mang tính thuyết phuc và đem lại hiệu quả trong giao tiếp.
1.2. Vai trò của kỹ năng thuyết trình đối với SV
Trong xã hội ngày nay, con người là thực thể của xã hội và luôn
có xu hướng vận động để phát triển bản thân. Bên cạnh các yếu tố
về thể chất thì các kỹ năng đóng vai trò rất quan trọng. Việc phát
triển các kỹ năng tạo tiền đề quan trọng để con người tạo ra giá trị
cho xã hội.
Thuyết trình đóng vai trò to lớn trong sự thành công của cá
nhân. Lịch sử và thực tế hiện tại đã chứng minh những người thành
công trong công việc và cuộc sống thường là những chuyên gia trong
thuyết trình. Điều đó giải thích vì sao kỹ năng trình trở thành kỹ năng
rất quan trọng đối với sự thành công của mỗi người. Với SV, cần
trang bị kỹ năng thuyết trình ngay từ ghế giảng đường để rèn luyện,
biến kỹ năng thuyết trình thành hành trang cho công việc sau này.
Trong học tập, thuyết trình là yêu cầu bắt buộc đối với SV ở một
14

số môn học mà giản viên áp dung phương pháp thuyết trình, đồng
thời thuyết trình là cơ hội để SV rèn luyện khả năng trình bày trước

15

của thuyết trình trong cuộc sống cũng như chủ động rèn luyện một
cách bài bản, khoa học để áp dung KNTT một cách có hiệu quả.
1.3. Quy trình thuyết trình
1.3.1. Giai đoạn chuẩn bị
Xác định mục đích, mục tiêu
Thông thường khi thuyết trình, cần xác định được muc đích và
muc tiêu của bài thuyết trình. Việc làm này giúp tìm ra những
phương phát tối ưu sử dung trong bài thuyết trình, đạt được hiệu quả
mà người thuyết trình đang hướng tới.
Việc xác định muc đích ta sẽ biết mình phải làm gì, tập trung
nói vào đâu, sử dung phương pháp nào là phù hợp. Sau khi đã có chủ
đề , ta cần phải xác định rất rõ ràng ta muốn cung cấp điều gì cho
khán giả: Một bài diễn văn hay và mang tính thuyết phuc, một ý
tưởng sáng tạo hay là một bài thuyết trình mang tính giải trí? Thông
thường khi xác định rõ muc đích, ta sẽ biết mình phải làm gì, tập
trung nói vào đâu, sử dung phương pháp nào là phù hợp.
Dựa trên muc đích, các thông tin phân tích và nhu cầu của
mình, diễn giả thiết lập muc tiêu cu thể cho bài thuyết trình. Muc
tiêu cu thể của bài thuyết trình phải đảm bảo những yêu cầu sau: Cu
thể, rõ ràng, có thể lượng hoá hoặc kiểm tra được, có thể đạt được,
hướng đến kết quả, có giới hạn thời gian thực hiện. Muc tiêu là thước
đo để diễn giả xác lập kế hoạch cu thể xây dựng bài thuyết trình và
lựa chọn phong cách thuyết trình phù hợp.

16

Tổng hợp tài liệu là phải tìm hiểu thông tin từ nhiều nguồn tài
17

liệu khác nhau như sách,báo, tạp chí, internet,.... Ngoài ra còn cần
chuẩn bị các tài liệu hỗi trợ như các bảng minh họa, tranh vẽ,… giúp
cho bài thuyết trình trở nên sinh động.
Lựa chọn công cụ, phương tiện
Lựa chọn là được tìm kiếm, tuyển chọn và sử dung phù hợp
theo yêu cầu nhất định.
Khi thuyết trình, ngoài nội dung đã chuẩn bị cần có sự chuẩn bị
các công cu, phương tiện để hỗi trợ, cu thể hóa phần trình bày, tăng
thêm tính hấp dẫn và gây ấn tượng với khán – thính giả.
Các công cu, phương tiện như tài liệu có liên quan hay máy
chiếu đa phương tiện, máy chiếu video, hệ thống âm thanh, tranh
ảnh, dung cu trực quan,… sao cho phù hợp với số lượng và vị trí
đứng, ngồi của khán – thính giả để minh họa cho ý tưởng mà mình
muốn trình bày. Các công cu này cần phải lựa chọn hợp lý và tạo
hiệu quả nhất đối với bài thuyết trình.
Xác định và điều chỉnh tâm trạng
Trong thuyết trình, yếu tố tâm lý là một trong những yếu tố
đóng vai trò quyết định đến sự thành công của buổi thuyết trình. Ơ
giai đoạn chuẩn bị, cần xác định tâm lý chính trong buổi thuyết trình
là gì. Việc xác định tâm lý phải phù hợp với nội dung của buổi thuyết
trình như tâm trạng muốn tạo cảm hứng, truyền động lực hay hoài
niệm, nuối tiếc,... Sau đó cần điều chỉnh tâm trạng sao cho phù hợp.
Hãy hình dung tưởng tượng trước như một buổi thuyết trình
thật thành công, hãy tưởng tượng ra cảnh mình đang diễn thuyết say
sưa, tiếng nói thanh thoát, rõ ràng, lòng đầy tự tin. Phải thấy nó sinh
động như thật và càng chi tiết càng tốt. Hình dung nó từ bước đầu

Bước 5: Chuẩn bị dung cu trực quan.
Bước 6: Nhắc lại các ý chính
Bước 7: Viết phần mở bài và kết bài
Bước 8: Viết một số câu hỏi và câu trả lời.
Luyện tập
Theo từ điển tiếng Việt : “Luyện tập là rèn luyện một cách kiên
trì để có được trình độ vững vàng, thông thạo”. [165,8]
Trước buổi thuyết trình, cần tập luyện để thành công. Thành
công hay thất bại phu thuộc vào sự luyện tập và chuẩn bị, nếu diễn
giả chuẩn bị kỹ, tập luyện thuần thuc thì buổi thuyết trình sẽ diễn ra
một cách suôn sẻ. Luyện tập trong thuyết trình giúp nắm rõ được nội
19

dung bài thuyết trình cũng như luyện tập để sử dung ngôn ngữ,
giọng nói một cách trôi trảy.
Người thuyết trình có thể rèn luyện trước gương (đây là cách
không cảm thấy ngại ngùng) sau đó là rèn luyện trước một số người
thân thiết (gia đình, bạn bè) – họ là những người chia sẻ góc nhìn tốt
nhất.
Sau những lần rèn luyện,hãy rút ra kinh nghiệm để trong buổi
thuyết trình chính thức sẽ đạt được những hiệu quả như mong muốn.
1.3.2. Giai đoạn thực hiện
1.3.2.1. Mở đầu bài thuyết trình
Thứ nhất, tạo mối quan hệ, gây ấn tượng ngay từ khi xuất hiện
Những giây phút đầu tiên tiếp xúc là yếu tố then chốt, là
khoảng thời gian để khán giả hình thành ấn tượng về thuyết trình
viên. Lúc này, cần thể hiện phong thái tự tin, tư thế uy quyền, ánh
mắt vui tươi và sự giới thiệu thân thiện. Bên cạnh đó, để làm chủ tâm
lý và gây ấn tượng mạnh, hãy để khán giả vận động, đưa ra muc

- Giai đoạn tiếp nhận phản hồi
Cần lắng nghe những câu hỏi thắc mắc từ phía khán – thính
giả, tiến hành giải đáp mọi thắc mắc và tiếp nhận những ý kiến đánh
giá từ phía khán - thính giả. Việc này làm cho không khí của buổi
thuyết trình thoải mái hơn cũng như làm cho bài thuyết trình trở nên
phong phú.
- Giai đoạn tổng kết, rút kinh nghiệm
Sau khi kết thúc bài thuyết trình, cần tổng kết, đánh giá lại buổi
thuyết trình bằng hình thức tự đánh giá, phỏng vấn khán – thính giả
hoặc phát phiếu điều tra đánh giá về buổi thuyết trình. Cần tiếp
nhận các thông tin phản hồi như góp ý của người nghe, kết quả triển
khai, hiệu quả thực hiện vấn đề đã trình bày. Từ đó tiến hành rút kinh
nghiệm để tích lũy và nâng cao trình độ thuyết trình.
1.4. Các yếu tố tác động đến kỹ năng thuyết trình
1.4.1. Các yếu tố chủ quan
Yếu tố sức khỏe, ngoại hình
Thuyết trình là một kỹ năng mềm đòi hỏi sự tổng hòa của nhiều
yếu tố, trong đó có sức khỏe cũng như ngoại hình của người thuyết
trình. Sức khỏe được thể hiện một cách tổng quát là sự sảng khoái và
thoải mái về thể chất, khả năng chống lại bệnh tật,... Sức khỏe tinh
thần: Là hiện thân của sự thỏa mãn về mặt giao tiếp xã hội, tình cảm
21

và tinh thần. Nó được thể hiện ở sự sảng khoái, ở cảm giác dễ chịu,
cảm xúc vui tươi, thanh thản, ở những ý nghĩ lạc quan, yêu đời, ở
những quan niệm sống tích cực, dũng cảm, chủ động; ở khả năng
chống lại những quan niệm bi quan và lối sống không lành mạnh.
Trong thuyết trình, yếu tố sức khỏe tinh thần đóng vai trò quan
trọ hơn cả, nó chi phối hoạt động thuyết trình không chỉ đối với người

nhanh nhất, khoa học nhất. Bên cạnh đó, cần phải trau dồi kiến thức,
mở mang sự hiểu biết sâu rộng, tìm hiểu tài liệu liên tuc để hiểu, để
nắm được các phương pháp thuyết trình hiệu quả cũng là một yếu tố
quan trọng giúp người thuyết trình dễ dàng có được buổi thuyết trình
như ý.
Yếu tố phẩm chất tâm lý, thái độ
Đạo đức là quy định những vấn đề “đúng” và “sai” trong hoạt
động của con người. Chúng ta phải đối mặt với câu hỏi đó hằng ngày
trong hầu hết các lĩnh vực trong cuộc sống. Trong thuyết trình cũng
vậy, đạo đức được trở thành phẩm chất tâm lý vì người thuyết trình
cần phải là người luôn trung thực và cống hiến cho xã hội. Những
trường hợp lạm dung thuyết trình để mưu cầu truc lợi cá nhân dẫn
tới thảm họa khôn lường như Adolf Hiler sử dung thuyết trình để
thuyết phuc một đất nước đi theo lý tưởng phân biệt chủng tộc và
tàn sát đẫm máu hay một số người làm đa cấp sử dung thuyết trình
để lôi kéo, lừa lọc người khác,... Điều đó phản ánh yếu tố tâm lý, thái
độ trong thuyết trình cần phải sử dung một cách khách quan và tuân
thủ chuẩn mực của xã hội và pháp luật của nhà nước.
Nguồn lực và mức độ đầu tư của cá nhân
Kỹ năng thuyết trình muốn đạt được tính hiệu quả rất cần sự hỗ
trợ của các công cu, thiết bị đi kèm như: máy tính để làm trình chiếu,
công cu, mô hình thuyết trình, quà tặng trong buổi thuyết trình có
kèm câu hỏi hoặc trò chơi, trang phuc cá nhân gây ấy tượng, loa mic
cá nhân,...Vì vậy, nếu SV có các công cu và thành thạo sử dung các
công cu, thiết bị này thì việc thuyết trình hiệu quả sẽ trở nên dễ
dàng hơn rất nhiều. Các dung cu trực quan dễ dàng minh họa được ý
đồ của người thuyết trình.

23

thức về việc phát triển kỹ năng thuyết trình.
Yếu tố công nghệ thông tin, trang thiết bị, cơ sở vật chất
SV là lực lượng nắm bắt thông tin nhanh, trong những thông tin
24

đó, có những thông tin hữu ích nhưng cũng có những thông tin vô bổ,
thậm chí có hại nếu không biết phân biệt và tập nhiễm. Internet, tivi,
phim ảnh, báo chí âm nhạc có thể là một phương tiện giáo duc
nhưng cũng có thể là nguyên nhân nảy sinh hành vi tiêu cực ở SV.
Tuy nhiên, do nhận thức của SV ngày càng được cải thiện, nên việc
nắm bắt nhanh thông tin, nếu sử dung linh hoạt hợp lý sẽ tạo tiền đề
cho việc bổ xung kiến thức. Kiến thức sâu rộng có tác động không
nhỏ trong thuyết trình. Bên cạnh đó, việc áp dung công nghệ thông
tin mang lại những lợi ích và tác động không nhỏ đến tính thuyết
phuc, sự tự tin,… của SV.
1.5. Các tiêu chí đánh giá kĩ năng thuyết trình
1.5.1. Kỹ năng định vị bản thân và làm chủ cảm xúc
Bản thân là cách mỗi người hình dung chính bản thân mình là
người như thế nào và chúng ta soi theo đó mà hành động.nó không
có sẵn khi con người được sinh ra mà được hình thành dần do cách
đối xử, cách phản ứng của những người xung quanh đối với mình và
những trải nghiệm thành công hay thất bại của chĩnh mình.
Định vị bản thân là xác định vị trí của bản thân trong mối quan
hệ với những người xung quanh. Việc xác định được bản thân giúp
bộc lộ đúng cái tôi cá nhân của chính mình, thể hiện những khả
năng, kinh nghiệm vốn có của bản thân đúng chuẩn mực với đối
tượng được nghe thuyết trình.
Làm chủ cảm xúc là thuộc tính bền vững của cá nhân được
hình thành trong quá tình xã hội hóa. Người có khả năng làm chủ

Nhờ tải bản gốc

Tài liệu, ebook tham khảo khác

Phát triển Kỹ năng thuyết trình cho sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội - Pdf 47

Tài liệu, ebook tham khảo khác

Học thêm