TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới quý Thầy Cô, những người đã tận tình
giảng dạy, động viên, giúp đỡ và đóng góp ý kiến, nhận xét cho tôi trong quá trình
học tập cũng như khi thực hiện
khóa luận.
Nguyễn
Thị Hồng Vui
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sỹ Mai Thị Hồng Tuyết, người đã
tận tình hướng dẫn, hết lòng giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận này.
Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, động viên, khuyến khích

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG
BÀI TẬP TÍCH HỢP VỀ CHỦ ĐỀ
SỐ TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH LỚP 4
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học:

ThS. ĐÀO THỊ HOA

HÀ NỘI - 2018


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Giáo dục là chìa khóa vàng của mọi quốc gia mọi dân tộc tiến tới tương
lai, nó xem là nhân tố quan trọng đối với sự phát triển và tiến bộ của xã hội.

biệt trong những giai đoạn học tập cụ thể ở tùng môn học và các hoạt động
giáo dục [ 1].
Khi tìm hiểu thưc trạng dạu học ở Tiểu học, tôi nhận thấy cùng với môn
Tiếng Việt , môn Toán có vị trí và ỷ nghĩa quan trọng. Các kiến thức và kĩ
năng của môn toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất
cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để học các môn học khác ở tiều học
và học tiếp các kiến thức về toán ở các cấp học tiếp theo.Môn toán giúp học
sinh nhận biết mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới
hiện thực xung quanh giúp các em có phương pháp nhận thức một số mặt
xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả. Để hiểu và học đực toán ở
Tiểu học, chưng trình toán phải đảm bảo sự cân đối giữa học kiến thức và áp
dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể.Tuy nhiên chương trình môn
Toán còn mang nặng tính hàn lâm, tính lý thuyết, nhiều giáo viên chỉ chú
trọng đến mục tiêu cung cấp kiến thức cơ bản của môn học mà chưa mở rộng
kiến thức đến những môn liên quan, cũng như chưa giúp học sinh vận dụng
kiến thức khoa học vào thực tiễn cuộc sống. Chưa đáp ứng được nhu cầu và
định hướng nghề nghiệp của học sinh.
Vì thế, dự thảo chương trình giáo dục phổ thông môn Toán(ngày 1901-2018) đã được ra quan điểm xây dựng chương trình môn Toán là phải đảm
bảo tính tích hợp: Chương trình môn Toán thực hiện tích hợp nội môn xoay
quanh ba mạch kiến thức: Số và Đại số; Hình học và Đo lường; Thống kê và
Xác suất.
Chương trình môn Toán thực hiện tích hợp liên môn thông qua các nội
dung, chủ đề liên quan hoặc các kiến thức toán học được khai thác, sử dụng
trong các môn học khác như Vật lí, Hoá học, Sinh học, Địa lí, Tin học, Công
nghệ,... Khai thác tốt những yếu tố liên môn nêu trên vừa mang lại hiệu quả

2


với các bộ môn, vừa góp phần củng cố kiến thức môn Toán, cũng như góp

thành phần của nó.
-Đọc, viết được các phân số.

1.2. Tính chất cơ bản
của phân số

3

-Hiểu được tính chất cơ bản
của phân số.
-Thực hiện được việc rút
gọn và quy đồng mẫu số hai
phân số bằng cách vận
dụng tính chất cơ bản của
phân số.


1.3. So sánh phân số

- So sánh và sắp xếp được
thứ tự các phân số trong
những trường hợp đơn giản

2. Các phép Các phép tính cộng, -Thực hiện được phép
tính với phân trừ, nhân, chia với cộng, phép trừ phân số
số
phân số
trong những trường hợp
đơn giản.
-Thực hiện được phép nhân,


-Xây dựng hệ thống bài tập tích hợp chủ đề phấn số cho học sinh lớp 4
và định hướng sử dụng bài tập này.
- Thực nghiệm sư phạm : kiểm nghiệm hệ thống bài tập đã xây dựng
cho học sinh lớp 4.
4.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
Phân số và các bài tập tích hợp về phân số trong chương trình toán lớp 4.
5. Phương pháp nghiên cứu.
5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận.
+ Nghiên cứu các tài liệu có liên quan tới đề tài.
+ Các văn bản, tài liệu chỉ đạo của Bộ GD – ĐT liên quan đến định
hướng đổi mới phương pháp dạy học.
+ Tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy học ở Tiểu học.
+ SGK, SBT, phân phối chương trình, sách GV lớp 4.
+ Các sách tham khảo, Toán tuổi thơ, giúp em vui học Toán….
+ Các sách báo, các bài viết về khoa học Toán phục vụ cho đề tài.
5.2.Phương pháp quan sát - điều tra
+Dự giờ, quan sát việc dạy học của giáo viên và việc học của học sinh
trong quá trình xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tích hơp của chủ đề
phân số cho học sinh lớp 4 của giáo viên.
+ Điều tra bằng phiếu hỏi đối với GV về việc sử dụng bài toán tích hợp
ở một số trường tiểu học
5.3.Phương pháp thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm sư phạm một số bài tập đã dựng với lớp học
thực nghiệm để hứng minh tính hiệu quả của bài tập đó trong quá trình giảng
dạy.
6. iả thuyết khoa học.
- Nếu trong dạy học chủ đề phân số cho học sinh lớp 4 giáo viên xây
dựng hệ thống bài tập tích hợp một cách thích hợp thì sẽ nâng cao chất lượng


phải chỉ là sự sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau.

6


Đối với giáo dục, tích hợp là sự liên kết dựa trên các phương diện: nội
dung, phương pháp giữa các tri thức khoa học trong nội bộ môn học hoặc
giữa các môn học, giữa môn hoc với thực tiễn.
Không thể gọi là tích hợp nếu các trí thức, kỹ năng không có sự liên kết,
phối hợp với nhau một cách hợp lí trong lĩnh vực nội dung hoặc giải quyết
một vấn đề tình huống. Tích hợp cũng có thể hiểu là sự lồng ghép các kiến
thức của các môn học khác vào nhưng kiến thức của môn học cần học hay sự
lồng ghép các nội dung giáo dục và kiến thức của bài học
Ví dụ: qua một bài toán có thể tích hợp hài hòa nhiều kiến thức của các
môn học: truyện kể, lịch sử, ngôn ngữ văn học,… chỉ qua một câu chuyện nhẹ
nhàng, hấp dẫn mà ở đó học sinh được rất nhiều kiến thức cùng nhiều giá trị
cuộc sống.
1.1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp.
Dạy học tích hợp là con đường hiệu quả để hình thành và phát triển
NL của HS, phương pháp này đã trở thành một phương pháp dạy học được
Việt Nam và thế giới áp dụng.
Có một số quan niệm về dạy học tích hợp như sau:
*Theo từ điển Giáo dục học: “(Dạy học) Tích hợp là hành động liên kết
các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài
lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học [ 3].
Theo Đề án đổi mới giáo dục – Ban cán sự Đảng Bộ GD&ĐT. Dạy học
tích hợp là định hướng về nội dung và phương pháp dạy học, trong đó giáo
viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ
năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập;
thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được những

Gồm các cách tích hợp:Chia thành các môn học; kết nối; lồng
nhau.
 Dạng 2: Tích hợp xuyên môn:
Gồm các cách tích hợp: Mô hình chuỗi tiếp nối; chia sẻ; nối mạng;
cách tiếp cận luồng; tích hợp.
 Dạng 3: Băng và thông qua việc học:
Gồm các cách tích hợp: Nhúng chìm, đắm mình; nối mạng.
- Quan điểm của Xavier Rogier đưa ra 4 mức độ chính sau:
 Tích hợp trong nội bộ môn học.
 Tích hợp đa môn.
 Tích hợp liên môn.

8


 Tích hợp xuyên môn.
- Quan điểm của Susan M’Drake (2007) đưa ra 5 mức độ tích hợp sau:
 Tích hợp trong một môn học.
 Tích hợp lồng ghép
 Tích hợp đa môn.
 Tích hợp liên môn.
 Tích hợp xuyên môn.
Dạy học tích hợp được việc bắt đầu với việc xác định một chủ đề cần huy
động kiến thức, kỹ năng, phương pháp của nhiều môn học để giải quyết một
vấn đề. Với nhiều quan điểm về ác hình thức tích hợp và mức độ tích hợp
như đã trình bày ở trên, theo tôi có mức độ dạy học như sau:
- Lồng ghép, liên hệ
- Vận dụng kiến thức
- Hòa trộn
1.1.2.1 : Lồng ghép liên hệ

- Đây là mức độ cao nhất của dạy học tích hợp.
- Tiến trình dạy học là tiến trình “không môn học” – nội dung kiến thức về
bài học không thuộc riêng một môn học nào mà thuộc về nhiều môn học khác
nhau. Do đó, nội dung thuộc chủ đề tích hợp sẽ không cần dạy ở các môn học
riêng rẽ. Mức độ tích hợp này sẽ dẫn đến sự hợp nhất kiến thức của hai hay
nhiều môn học [ 6].

10


1.1.3. Vai trò của dạy học tích hợp.
Phương pháp dạy học tích hợp có ý nghĩa quyết định cho sự phát triển
năng lực vận dụng kiến thức của người học. Người học sẽ có cơ hội để phát
triển năng lực vận dựng kiến thức khi được đưa vào trong tình huống thực tế
để họ tìm tòi, tự phát hiện và giải quyết vấn đề.
Dạy học tích hợp sẽ phát huy tối đã sự trưởng thành và phát triển cá nhân
mỗi học sinh, giúp các em thành công trong vai trò người học,người công dân,
người lao động trong tương lai.
Ưu điểm tích hợp
- Đối với học sinh: Trước hết, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động,
hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học
tập cho học sinh. Học các chủ đề tích hợp, học sinh được tăng cường vận
dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi
nhớ kiến thức một cách máy móc.
- Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, giúp cho học sinh không
nhàm chán, có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của
kiến thức tổng hợp vào thực tiễn.
- Đối với giáo viên: Trong quá trình dạy môn học của mình, giáo viên
vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học
khác, vì vậy, đã có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó. Hay nói cách

học.
hoạch Kết nối những tình huống Xuất phát từ một tình huống có

dạy học

có liên quan thuộc nhiều liên quan tới nội dung của một
lĩnh vực khác nhau với lợi môn học.
ích và sự quan tâm của

học sinh, của cộng đồng.
Tổ chức dạy Hoạt động học xuất phát Hoạt động học diễn ra theo tiến
học

từ vấn đế cần giải quyết trình đã dự kiến. Người thiết kế
hoặc một dự án cẩn thực kế hoạch hoạt động thường là
hiện, việc tự chủ giải giáo viên.
quyết vấn đê' cẩn dựa trên
các kiến thức, kĩ năng
thuộc các môn học khác
nhau. Học sinh có thể
cùng giáo viên thiết kế kế

12


Trung

hoạch hoạt động.
tâm Nhấn mạnh đặc biệt đến Đặc biệt nhắm tới việc làm chủ


13


biên giới, biển, đảo; sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả; bảo vệ môi
trường; đa dạng sinh học và bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí
hậu, phòng tránh và giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an toàn giao thông...
Muốn dạy tốt theo hướng tích hợp liên môn, điều đầu tiên giáo viên
phải xác định các nội dung kiến thức liên quan đến hai, hay nhiều môn học để
dạy, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở
các môn học khác nhau. Đối với những kiến thức liên môn nhưng có một môn
học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của môn đó và
không dạy lại ở các môn khác. Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên
môn cao hơn thì sẽ tách ra thành các chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng
vào một thời điểm phù hợp, song song với quá trình dạy học các bộ môn liên
quan. Do vậy, để vận dụng dạy học theo hướng tích hợp liên môn ở chương
trình sách giáo khoa (SGK) hiện hành, giáo viên buộc phải tự điều chỉnh nội
dung tích hợp sao cho phù hợp.
-Khó khăn từ nội tại, giáo viên phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức
thuộc các môn học khác. Với tâm lý quen dạy theo chủ đề đơn môn nên khi
dạy theo chủ đề tích hợp, liên môn, các giáo viên sẽ vất vả hơn. Người dạy
phải xem xét, rà soát nội dung chương trình SGK hiện hành để loại bỏ những
thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới, phù
hợp. Nó cũng yêu cầu cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học trong chương
trình hiện hành theo định hướng phát triển năng lực học sinh nên không tránh
khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi.
-Điều kiện cơ sở vật chất (thiết bị thông tin, truyền thông) phục vụ cho
việc dạy học trong nhà trường còn nhiều hạn chế, nhất là các trường ở nông
thôn.
-Đối với học sinh, dạy tích hợp là cả một quá trình từ tiểu học đến
THPT nên giai đoạn đầu này, đặc biệt là thế hệ học sinh hiện tại đang quen

Theo từ điển Tiếng Việt thì: “ Bài tập là bài ra cho học sinh làm đề cập
vận dụng những điều đã học, bài toán là những vấn đề cần giải quyết bằng
phương pháp khoa học” [ 7].
Theo cố GS. Nguyễn Ngọc Quang “Bài tập là hệ thống thông tin xác định,
bao gồm những điều kiện và những yêu cầu luôn luôn không phù hợp với
nhau, dẫn tới nhu cầu phải khắc phục bằng cách biến đổi chúng”.
Từ những quan niệm và ý kiến trên có thể hiểu rằng “Bài tập là một hệ
thống thông tin được đưa ra một cách có vấn đề, đòi hỏi học sinh phải sử

15


dụng những kiến thức đã có bằng cách lập luận, tư duy hay tính toán để giải
quyết vấn đề”.
Hiện nay, các bài tập có thể phân thành các mức độ:
biết – hiểu – vận dụng – sáng tạo.
Theo tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Thành Phố HCM: “là dạng bài
tập không chú trọng vào kĩ năng tính toán mà tập trung vào việc vận dụng các
kiến thức liên môn để giải quyết, giải thích các vấn đề thực tiễn cuộc sống
hoặc học tập” [ 8].
Theo chúng tôi để phù hợp với hướng nghiên cứu của đề tài, chúng tôi
quan niệm: Bài tập tích hợp là dạng bài tập không chú trọng vào kiến thức
môn học mà tập trung vào sự kết hợp giữa các nội dung trong cùng một môn
học hay giữa các nội dung trong nhiều môn học để giải quyết một vấn đề
trong thực tiễn cuộc sống hoặc trong học tập.
Ví dụ:

vk bảo để cách

1.2.2. Vai trò của bài tập tích hợp

Tìm hiểu, đánh giá đúng thực trạng việc xây dựng và sử dụng bài tập tích
hợp trong giảng dạy chủ đề phân số nói riêng, trong giảng dạy môn toán nói
chung.
+ Đối tượng khảo sát.
Các giáo viên giảng dạy ở trường Tiểu học Quang Minh A.
Thời gian điều tra: Từ tháng 3 năm 2018 đến tháng 4 năm 2018.
+ Phương pháp khảo sát.
Chúng tôi sử dụng phương pháp quan sát điều tra và phương pháp tổng kết
kinh nghiệm. Ngoài việc trao đổi trực tiếp với giáo viên Tiểu học, chúng tôi
còn sử dụng phiếu điều tra. Cụ thể như sau:
- Xây dựng phiếu điều tra ( phụ lục 2) nhằm đánh giá thực trạng việc xây
dựng và sử dụng bài tập tích hợp chủ đề phân số ở lớp 4.
- Phát phiếu tói mỗi giáo viên.

17


-Thu lại phiếu sau đó tổng hợp và xử lý thông tin về thực trạng việc xây
dựng và sử dụng bài tập tích hợp chủ đê phân ố ở lớp 4 trên cơ sở phần trả lời
phiếu của giáo viên.
- Đánh giá thực trạng.
+ Nội dung điều tra.
Điều tra về tình trạng sử dụng hệ thống bài tập tích hợp cho học sinh lớp
4 bao gồm những vấn đề sau:
- Hiểu biết về bài tập tích hợp.
- Tính thường xuyên trong việc xây dựng và sử dụng các bài tập cơ bản
hay các bài tập tích hợp.
- Hệ thống bài tập về chủ đề STN mà GV thường xuyên sử dụng.
1.3.2. Kết quả khảo sát
1.4.Kết luận chương 1

-Nghiên cứu giáo án môn toán của khối 4 và dự tiết dạy môn toán của
giáo viên khối 4 ở nhà trường. Biện pháp này nhằm thu thập thực trạng việc tổ
chức dạy học tích hợp trong dạy học môn Toán 4.
-Trao đổi và trò chuyện trực tiếp với ban giám hiệu, giáo viên và học
sinh khối 4 để tìm hiểu thêm thực trạng về vấn đề này.
1.3.2.3.Đối tương nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu của tôi trong đề tài này là những giáo viên tiểu
học khối lớp 4 đang công tác tại trường tiểu học Quang Minh A của huyện Mê
Linh, Hà Nội
1.3.2.4.Nội dung nghiên cứu.
-Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về dạy học tích hợp chủ đề phân số
ở khối lớp 4 trong hoạt động dạy và học
- Tìm hiểu thực tế giáo viên lớp 4 tự thiết kế bài họctích hợp chủ đề
phân số và ứng dụng vào dạy học chương: “phân số- các phép tính với phân
số” môn Toán lớp 4
-Tìm hiểu việc ứng dụng dạy học tích hợp vào dạy học chương: “phân
số- các phép tính với phân số” môn Toán lớp 4 ở trường tiểu học

19


- Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến sự ngại ngùng, ít ứng dụng dạy học
tích hợp vào dạy học chương: “phân số- các phép tính với phân số” môn Toán
lớp 4.
-Tìm hiểu đồ dùng và thiết bị dạy học phục vụ cho chương: “phân sốcác phép tính với phân số” môn Toán lớp 4
1.3.2.5.Kết quả nghiên cứu.
Dựa vào các phương án điều tra nêu trên,tôi đã thu được kết quả nghiên
cứu thực trạng hiểu biết của giáo viên về dạy học các bài tập tích hợp chủ đề
phân số ở khối lớp 4.
-Kết quả nghien cứu thực trạng: Thực tế giáo viên rất khó khan và lung

tích hợp được nhiều kiến thức vào bài học, dễ bị cháy giáo án
 Về phía học sinh, vốn kiến thức và hiểu biết cảu các em còn hạn chế.
Mặt khác đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học là nhận thức trực quan,
đặc điểm nhân cách thể hiệnrõ nhu cầu chơi,vận động và gia tiếp với
bạn bè đang phát triển mạnh.
1.4. Kết luận chương 1.
Qua việc nghiên cứu, phân tích thực trạng dạy học các bài tập tích hợp về
phân số ở khối lớp 4đã là rõ hơn quan điểm về tích hợp, dạy học tích hợp, vai
trò của dạy học tích hợp trong quá trình dạy học,tìm hiểu về nội dung phân số
trong dạy học và tìm hiểu thực trạng về dạy học tích hợp, ....Chính vì vậy đã
đặt cho chúng ta nhiệm vụ quan tâm tới xây dựng và sử dụng hệ thống bà tập
tích hợp chủ đề phân số cho học sinh lớp 4 nhằm nâng cao hiệu quả dạy và
học môn toán ở trương Tiểu học.

21


CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP
TÍCH HỢP VỀ CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ CHO HỌC SINH LỚP 4.
2.1. Mục tiêu dạy học số phân số ở lớp 4.
Dạy học chủ đề “ phân số” ở lớp 4 nhằm giúp học sinh
+ Có những tri thức ban đầu về cách nhận biết phân số ,biết đọc và viết
phân số; tính chất cơ bả của phân số; biết rút gọn phân số và tìm ra phân số tối
giản; biết cách quy đồng mẫu số các phân số và so sánh cá phân số cùng mẫu
số hoặc khác mẫu số.
+ Hình thành kỹ năng thực hành 4 phép tính với phân số và giả những
bài toán thiết thực trong đời sống.
+ Bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng trừu tượng hóa, khái
quát hóa, kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học tập, hình thành năng
lực làm việc chủ động, linh hoạt, sáng tạo của học sinh.

- Phép nhân và phép chia phân số.
Trong sách giáo khoa Tiểu học, các tính chất của phân số được đưa vào
phần luyện tập thực hành:
- Tính chất giao hoán của phép cộng, phép nhân.
- Tính chất kết họp của phép cộng, phép nhân.
- Một tống nhân với một số, một số nhân với một tổng.

23


2.3. Nguyên tắc của việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tích hợp.
Theo nghiên cứu của tôi, một bài tập tích hợp cần đảm bảo những
nguyên tắc cơ bản sau:
- Hướng tới mục tiêu môn học.
- Có nội dung liên quan đến kiến thức của nhiều khoa học liên quan.
- Chứa đựng vấn đề liên quan đến thực tiễn cuộc sống hoặc học tập của
học sinh
- Đảm bảo tính chính xác, khoa học
- Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh
2.4. Quy trình xây dựng bài tập tích hợp.
Qua quá trình thực tế xây dựng bài tập tích hợp, tôi xin đề xuất quy
trình gồm các bước sau:
Bước 1. Xác định nội dung bài học có liên quan đến thực tiễn cuộc
sống hoặc vấn đề học tập của học sinh.
Bước 2. Xác định kiến thức tích hợp cần yêu cầu học sinh vận dụng.
Bước 3. Tạo tình huống có vấn đề trong bài tập, yêu cầu học sinh vận
dụng kiến thức liên môn để giải quyết.
Bước 4. Đặt câu hỏi yêu cầu học sinh giải quyết hoặc giải thích vấn đề.
Bước 5. Xây dựng đáp án, chỉnh sửa và hoàn thiện bài tập tích hợp.
Nhằm làm rõ hơn quy trình đã đề cập ở trên, sau đây chúng tôi sẽ giới thiệu