BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

NGUYỄN THỊ HIỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC DƯƠNG XÁ
HUYỆN GIA LÂM THÀNH PHỐ HÀ NỘI
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỖ THỊ THÚY HẰNG

HÀ NỘI - 2017


i

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành của mình, em xin được bày tỏ lòng biết ơn chân
thành đến các thầy giáo, cô giáo trong Ban giám đốc, Trung tâm Đào tạo Sau
đại học - Bồi dưỡng nhà giáo và CBQL, Trung tâm Thông tin - Thư viện Học
viện Quản lý giáo dục đã tận tình giúp đỡ em trong học tập và nghiên cứu.
Em xin trân trọng cảm ơn cô giáo, PGS.TS. Đỗ Thị Thúy Hằng - người
đã hướng dẫn giúp đỡ em trong suốt quá trình từ hình thành ý tưởng, hoàn
thành đề cương và hoàn thiện luận văn này.
Em cũng xin được chân thành cảm ơn tới lãnh đạo, chuyên viên phòng
Giáo dục và Đào tạo huyện Gia Lâm, các đồng chí cán bộ quản lý, các thầy cô

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC ....................................................................5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .......................................................................5
1.2. Một số khái niệm có liên quan .......................................................................9
1.2.1. Hoạt động dạy học .....................................................................................9
1.2.2. Quản lý và chức năng quản lý .................................................................11
1.2.3. Quản lý giáo dục và Quản lý nhà trường .................................................14
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học ......................................................................17
1.2.5. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ......................................................17
1.2.6. Chuẩn kiến thức, kỹ năng ........................................................................18
1.2.7. Chất lượng giáo dục .................................................................................19
1.2.8. Tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy ....................................................................20
1.3. Hoạt động dạy học trong trường Tiểu học .................................................22
1.3.1. Trường Tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân ...............................22
1.3.2. Hoạt động dạy ..........................................................................................24
1.3.3. Hoạt động học ..........................................................................................24
1.3.4. Đánh giá kết quả học tập .........................................................................25
1.3.5. Phối hợp các lực lượng trong việc nâng cao chất lượng học tập .............26
1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học trong trường Tiểu học ...................27
1.4.1.Quản lý thực hiện mục tiêu và kế hoạch dạy học .....................................27
1.4.2. Quản lý thực hiện chương trình và nội dung dạy học .............................29
1.4.3. Quản lý sử dụng phương pháp và các điều kiện hỗ trợ dạy học ..............31


ii
1.4.4. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả dạy học ...............................33
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trong trường Tiểu học ........36
1.5.1. Yếu tố khách quan ...................................................................................36
1.5.2. Yếu tố chủ quan .......................................................................................37
Kết luận chương 1 ...................................................................................................39

TRƯỜNG TIỂU HỌC DƯƠNG XÁ, HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ
HÀ NỘI ....................................................................................................................74
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ...............................................................74


iii
3.1.1. Đảm bảo tính khoa học ............................................................................74
3.1.2. Đảm bảo tính toàn diện ............................................................................74
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn.............................................................................75
3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa ...............................................................................75
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học Dương Xá,
huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội ..................................................................76
3.2.1. Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản
lý và giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy ...........................................76
3.2.2. Phân cấp trong công tác quản lý, chú trọng phát huy vai trò của tổ
chuyên môn trong quản lý hoạt động dạy học ...................................................79
3.2.3. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy nhằm
thực hiện tốt quy chế chuyên môn .....................................................................83
3.2.4. Quản lý việc khai thác và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học, ứng
dụng công nghệ thông tin trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm
nâng cao chất lượng đào tạo ..............................................................................87
3.2.5. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng học sinh tham
gia các cuộc thi olympic, các sân chơi trí tuệ và phụ đạo học sinh yếu,
nhằm nâng cao kết quả học tập ..........................................................................89
3.2.6. Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng để tạo động lực cho giáo
viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học ..................................................92
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................94
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp được đề
xuất. .......................................................................................................................95
3.4.1. Phương pháp tiến hành ............................................................................95


ĐDDH

Đồ dùng dạy học

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giáo viên

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

HĐDH

Hoạt động dạy học

HT

Hiệu trưởng

HS

Học sinh

HSG


TH

Tiểu học

XHHGD

Xã hội hóa giáo dục


v

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Tổng hợp số học sinh Tiểu học huyện Gia Lâm.......................................44
Bảng 2.2: Kết quả đạt được theo chuẩn đại trà của học sinh ....................................49
Bảng 2.3: Thành tích đạt được qua các cuộc thi .......................................................49
Bảng 2.4: Thành tích đạt được về văn thể mỹ và công tác Đoàn, Đội .....................50
Bảng 2.5: Kết quả thi giáo viên dạy giỏi và thực hiện các chuyên đề ......................51
Bảng 2.6: Kết quả viên chức đạt các danh hiệu ........................................................51
Bảng 2.7: Kết quả viên chức đạt danh hiệu viết sáng kiến kinh nghiệm ..................52
Bảng 2.8: Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu và chương trình dạy học .....55
Bảng 2.9: Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung dạy học ...............................57
Bảng 2.10: Thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên .............................59
Bảng 2.11: Thực trạng quản lý thực hiện PP và các điều kiện hỗ trợ hoạt động DH ......61
Bảng 2.12: Thực trạng Đánh giá kết quả QL việc soạn bài lên lớp của giáo viên ......63
Bảng 2.13: Đánh giá kết quả quản lý việc dự giờ của giáo viên...............................65
Bảng 2.14: Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh .....................................66
Bảng 2.15: Thực trạng kết quả kiểm tra đánh giá học tập của học sinh ...................67
Bảng 2.16: Thực trạng Kết quả đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học ......69
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp ............................96

đa những sản phẩm chưa toàn diện, do đó khắc phục hiện tượng học sinh học
kém là công việc đòi hỏi sự quan tâm của giáo viên các trường phổ thông nói
chung và trường Tiểu học nói riêng để đáp ứng được các nhu cầu ngày càng
cao của xã hội.
Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2006 - 2020,
Đảng và Nhà nước đã xác định những quan điểm và phương hướng cơ bản về
phát triển giáo dục, trong đó nổi bật là các yêu cầu nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hoàn thiện hệ


2

thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục; chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã
hội hóa giáo dục; thực hiện công bằng trong giáo dục và xây dựng xã hội học
tập. Các quan điểm của Đảng và Nhà nước về phát triển sự nghiệp giáo dục
trong thời kỳ mới được thể hiện rõ trong các Nghị quyết của Đảng và cũng đã
được thế chế hóa trong Luật Giáo dục 2005. Chính vì vậy, nhiệm vụ bức thiết
đặt ra cho nền giáo dục Việt Nam nói chung và các nhà quản lý giáo dục Việt
Nam nói riêng là phải tiếp tục nâng cao hiệu lực quản lý Nhà nước về giáo
dục. Một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu lực quản lý là
phải nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học. Quản lý hoạt động dạy
học trong trường Tiểu học là trách nhiệm của các nhà quản lý mà quản lý trực
tiếp là Hiệu trưởng. Đó chính là lý do tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động
dạy học tại trường Tiểu học Dương Xá huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội”
làm hướng nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học
nói chung và chất lượng dạy học trong trường Tiểu học Dương Xá, huyện Gia
Lâm, thành phố Hà Nội nói riêng.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trong các trường Tiểu học nói
chung và dạy học tại trường Tiểu học Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố

Nghiên cứu tài liệu, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng hợp các
thông tin, tư liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu, cụ thể:
- Chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước về quản lý giáo dục.
- Các văn bản pháp quy như: Chỉ thị, thông tư, quy chế, hướng dẫn của
Bộ Giáo dục và Đào tạo về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học
trong trường Tiểu học.
- Kinh nghiệm thực tế của các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản
lý giáo dục đề cập tới những vấn đề chung của quản lý hoạt động dạy học
trong trường Tiểu học.


4

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát các hoạt động giáo dục nói chung có liên quan
đến nâng cao chất lượng dạy học trong trường Tiểu học.
- Phương pháp điều tra: Xây dựng các mẫu phiếu điều tra nhằm thu
thập thông tin quản lý hoạt động dạy học trong các trường Tiểu học thuộc
phạm vi nghiên cứu và tính khả thi của biện pháp.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhằm xác định rõ hiện trạng và
xác định các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu học Dương
Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội.
7.3. Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác
Sử dụng phương pháp toán học trong việc phân tích và xử lý các số liệu
điều tra nhằm định hướng các kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Tài liệu tham khảo, nội
dung chính được thể hiện trong 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu học

lượng và hiệu quả các hoạt động dạy học như Trần Kiểm, Trần Kiều, Trần Bá
Hoành,… chú trọng vào người học làm trung tâm trong quá trình dạy học.
Quan điểm này hoàn toàn phù hợp với tinh thần Nghị quyết Trung ương 2


6

khóa VIII là đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền
thụ một chiều, rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo của người học. Trong các
công trình nghiên cứu, các tác giả đã nêu lên những nguyên tắc chung của việc
quản lý hoạt động dạy học, từ đó chỉ ra các biện pháp quản lý vận dụng trong
quản lý giáo dục, quản lý trường học. Cải cách giáo dục Việt Nam đã được
quan tâm từ sau Đại hội Đảng VII (1992), và sau nhiều lần đổi mới, đến năm
2002 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo ngành giáo dục triển khai thực hiện
Bộ chương trình giáo dục phổ thông, đồng thời xác định rõ: Đổi mới phương
pháp dạy học vừa là mục tiêu then chốt, vừa là giải pháp đột phá. [19, 20]
Trong các nhà trường phổ thông nói chung và trường Tiểu học nói
riêng, hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm, đặc biệt ở trường Tiểu học,
giáo viên gần như quản lý và dạy học các môn trong từng lớp. Đó là thuận lợi
cho giáo viên trong việc thực hiện cả hoạt động dạy học và giáo dục học sinh
và đây cũng là điểm khác biệt giữa giáo dục Tiểu học với giáo dục trung học
cơ sở và giáo dục trung học phổ thông. Chính vì vậy có nhiều tác giả rất quan
tâm đến các nội dung nghiên cứu có liên quan đến quản lý nhà trường, quản
lý hoạt động dạy học trong các trường Tiểu học với việc áp dụng trên các địa
bàn trong các tỉnh, các địa phương khác nhau trong cả nước, chẳng hạn như
các luận văn thạc sỹ của tác giả Nguyễn Thị Bích Ngọc với đề tài “Phát triển
đội ngũ giáo viên Tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Thạch Thất - Hà
Nội". Nội dung của đề tài có quan tâm đến công tác bồi dưỡng nâng cao trình
độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên Tiểu học nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục Tiểu học. Tác giả Trịnh Thị Bích Hảo với đề tài "Biện pháp

nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm. Xã hội càng phát triển thì vấn đề
này càng được quan tâm nhiều hơn, đặc biệt là của các nhà nghiên cứu giáo
dục, ý kiến của các nhà nghiên cứu có thể khác nhau nhưng điểm chung mà ta
thấy trong các công trình nghiên cứu của họ là: Khẳng định vai trò quan trọng
của công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở các cấp học
nói chung và bậc Tiểu học nói riêng. [15]


9

Tóm lại, có rất nhiều tác giả trên thế giới cũng như Việt Nam đã nghiên
cứu và đưa ra nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường. Có
nhiều luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài biện pháp quản lý hoạt động dạy học
trong nhà trường với nhiều cách tiếp cận về vấn đề quản lý khác nhau, ở những
địa phương khác nhau với phạm vi rộng hẹp khác nhau. Trước những thách
thức của xu thế toàn cầu hóa, việc đổi mới giáo dục phổ thông trong đó có giáo
dục Tiểu học, bao gồm đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện
dạy học và cách thức kiểm tra đánh giá. Đổi mới giáo dục Tiểu học là sự quan
tâm đặc biệt trước những thách thức về giáo dục hổ thông trong giai đoạn hiện
nay nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam.
1.2. Một số khái niệm có liên quan
1.2.1. Hoạt động dạy học
Trong nhà trường nói chung và trường Tiểu học nói riêng thì hoạt động
dạy học là hoạt động trung tâm. Đó là con đường thuận lợi nhất giúp học sinh
trong khoảng thời gian ngắn nhất có thể nắm vững một khối lượng tri thức với
chất lượng cần thiết. Dạy học bao gồm hai hoạt động, đó là hoạt động dạy của
thầy và hoạt động học của trò. Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với
nhau, tồn tại cho nhau và vì nhau. Chỉ có tác động qua lại giữa thầy và trò thì
mới xuất hiện bản thân quá trình dạy - học, nếu không có sự tác động qua lại
giữa dạy và học sẽ làm mất đi quá trình toàn vẹn đó. [23]

thức, kỹ năng mới.
- Học sinh tự học ở nhà để hiểu sâu, mở rộng kiến thức, vận dụng kiến thức
mới để giải các bài tập. Học sinh ghi nhớ các kiến thức, kỹ năng cơ bản để có thể
biểu đạt lại thành lời nói, chữ viết cho giáo viên và người khác hiểu được.
Quá trình học là quá trình học sinh biến kinh nghiệm của xã hội lịch sử
loài người thành kiến thức, kinh nghiệm bản thân, từ đó mà hình thành và
phát triển nhân cách. [30]


11

* Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học
Dạy học là hoạt động phối hợp của hai chủ thể đó là giáo viên và học
sinh. Phải khẳng định rằng nếu hai hoạt động này bị tách rời sẽ lập tức phá vỡ
khái niệm quá trình dạy học. Học tập không có giáo viên trở thành tự học.
Giảng dạy không có học sinh trở thành độc thoại.
Học sinh

Giáo viên

Chủ đạo

Lãnh
đạo

Tổ
chức

Khách thể


hoạt động riêng lẻ càng tăng lên. Bất cứ một tổ chức, một lĩnh vực nào từ sự
hoạt động của nền kinh tế quốc dân, hoạt động của một doanh nghiệp, một
đơn vị hành chính sự nghiệp…đến một tập thể thu nhỏ như tổ sản xuất, tổ
chuyên môn bao giờ cũng có hai phân hệ: người quản l‎ý và đối tượng quản
l‎ý,[4]. Có nhiều quan điểm khác nhau về quản l‎ý tùy thuộc vào cách tiếp cận,
góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh xã hội, kinh tế, chính trị. Có thể điểm qua
một số l‎ý thuyết đó như sau:
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản l‎ý là tác động có mục đích, có
kế hoạch của chủ thể quản l‎ý đến tập thể những người lao động (nói chung là
khách thể quản l‎ý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến. [24]
Còn theo tác giả Trần Kiểm: Quản l‎ý là nhằm phối hợp nỗ lực của
nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu
của xã hội.
Như vậy quản l‎ý phải bao gồm các thành tố sau:
- Chủ thể quản lý
- Đối tượng quản lý
- Mục tiêu quản lý
- Công cụ quản lý
- Phương pháp quản lý
PHƯƠNG PHÁP QL

CHỦ THỂ

ĐỐI TƯỢNG

MỤC TIÊU

CÔNG CỤ QL

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa các thành tố của quản lý [20]

được các mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả. Ứng với những mục tiêu


14

khác nhau đòi hỏi cấu trúc tổ chức đơn vị cũng khác nhau. Nhờ tổ chức hiệu
quả mà người quản lý có thể phối hợp điều phối tốt hơn nguồn nhân lực và
các nguồn lực khác. Một tổ chức được thiết kế phù hợp sẽ phát huy được năng
lực nội sinh và có ý nghĩa quyết định đến việc chuyến hóa kế hoạch thành
hiện thực.
- Chức năng chỉ đạo: Là quá trình nhà quản lý dùng ảnh hưởng của
mình tác động đến con người trong tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ
lực phấn đấu để đạt được mục tiêu của tổ chức. Vai trò của người chỉ đạo là
phải chuyển được ý tưởng của mình vào nhận thức của người khác, hướng
mọi người trong tổ chức về mục tiêu chung của đơn vị.
- Chức năng kiểm tra: Kiểm tra là một chức năng quan trọng của quản
lý, quản lý mà không kiểm tra thì coi như không có quản lý. Nhờ có hoạt
động kiểm tra mà người quản lý đánh giá được kết quả công việc, uốn nắn,
điều chỉnh kịp thời những hạn chế từ đó có biện pháp phù hợp điều chỉnh kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo. [20]
1.2.3. Quản lý giáo dục và Quản lý nhà trường
a) Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ
chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo
dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp
ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Quản lý giáo dục là một dạng của
quản lý xã hội trong đó diễn ra quá trình tiến hành những hoạt động khai thác,
lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản
lý theo kế hoạch nhằm gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý được thực hiện
trong lĩnh vực giáo dục, làm thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự ổn

tính nghệ thuật. Chỉ có điều không thể lạm dụng tính nghệ thuật mà làm mất
đi định hướng của nhà quản lý giáo dục. [25]


16

b) Quản lý nhà trường
Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt đặc thù của xã hội, được hình
thành từ nhu cầu mang tính tất yếu khách quan của xã hội, nhằm thực hiện
chức năng truyền thụ kinh nghiệm xã hội cần thiết cho từng nhóm dân cư nhất
định trong cộng đồng xã hội. Việc tổ chức các hoạt động nói trên được thông
qua quá trình sư phạm, được tổ chức một cách khoa học, nhằm xây dựng và
hoàn thiện nhân cách người học, mà nhân cách đó là những tiêu chuẩn về đạo
đức và năng lực của người học đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội,
mà không một dạng tổ chức nào trong xã hội khác với tổ chức nhà trường có
thể thay thế nó được. [19]
Ngày nay, nhà trường được thành lập và hoạt động dưới sự điều chỉnh
của các qui tắc xã hội; nó có tính chất và nguyên lí hoạt động rõ ràng và có
nhiệm vụ cụ thể, có nội dung giáo dục được chọn lọc, có tổ chức bộ máy và
đội ngũ được đào tạo, có kế hoạch hoạt động và được hoạt động trong một
môi trường nhất định, có sự đầu tư của người học, cộng đồng, các cơ quan
quản lý trong xã hội.
Như vậy, nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên biệt, có đội ngũ các
nhà giáo được đào tạo, nội dung chương trình được chọn lọc, phương pháp
giáo dục phù hợp với mọi lứa tuổi, có phương tiện kỹ thuật phục vụ cho giáo
dục. Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong xã hội, thực hiện chức năng
tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho duy trì và phát triển của xã hội. Trường
học là một tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước, xã hội, là nơi trực tiếp
làm công tác đào tạo thế hệ trẻ.
Như vậy, quản lý nhà trường là những hoạt động của chủ thể quản lý

- Hoàn thiện cơ cấu tổ chức, quản lý hoạt động dạy học: Nhiệm vụ,
quyền hạn và cách thức làm việc của cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên
trong tổ chức của nhà trường kết hợp mối quan hệ đoàn kết, hỗ trợ và hợp tác
cả bên trong nhà trường và ngoài xã hội nhằm đạt mục tiêu và kế hoạch đề ra.


18

- Xây dựng các quy định về việc thực hiện chuyên môn nhằm thực hiện
các công tác quản lý hành chính, đảm bảo các quy định về việc thực hiện
nhiệm vụ dạy học.
- Chỉ đạo thực hiện đúng mục tiêu, chương trình và nội dung dạy học
theo quy định chú trọng vào việc cải tiến đổi mới phương pháp dạy học, sử
dụng hiệu quả thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
- Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động dạy học bằng cách tăng cường
công tác dự giờ, sinh hoạt chuyên môn. Xây dựng câu hỏi và ra các đề thi
đảm bảo chính xác, khách quan và phát huy tính tích cực trong tư duy của
người học. Ngoài ra, mục tiêu của hoạt động kiểm tra đánh giá còn giúp các
nhà quản lý giáo dục có thể chỉ đạo điều chỉnh cách dạy, cách học, giúp đỡ,
động viên, khích lệ đội ngũ giáo viên và học sinh tiếp tục phấn đấu vươn lên
trong các nhiệm vụ đặt ra.
- Quản lý các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học nhằm
nâng cao chất lượng giờ dạy, kết quả học tập của người học.
1.2.6. Chuẩn kiến thức, kỹ năng
Chuẩn kiến thức - kĩ năng là yêu cầu đòi hỏi đối với giáo viên (GV)
trong quá trình thực hiện chương trình giảng dạy. Tuy nhiên, tùy theo cấp
học, đối tượng và cả vùng miền mà yêu cầu chuẩn kiến thức - kĩ năng có mức
độ khác nhau. [6]
Về kiến thức, yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ các kiến
thức cơ bản trong chương trình và sách giáo khoa. Những tri thức đó chính là