BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
------------

VŨ THỊ LAN ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ HÀO, HƯNG YÊN
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60 14 0 101

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. TRẦN BỘI LAN

HÀ NỘI - 2015


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin được cảm ơn:
- Lãnh đạo Học viện Quản lý giáo dục, Hội đồng đào tạo Thạc sĩ chuyên
ngành “Quản lý giáo dục”, Trung tâm đào tạo sau đại học học - Bồi dưỡng nhà giáo
và CBQL cùng quý thầy, cô giáo đã tham gia quản lý - giảng dạy, các cán bộ nhân
viên đã tận tình quan tâm, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện cho tác giả trong thời gian học
tập và nghiên cứu tại Học viện
- Đảng ủy, Ban giám hiệu trường THPT Mỹ Hào, tập thể đội ngũ giáo viên,
nhân viên cùng các em học sinh nhà trường đã quan tâm, giúp đỡ, hợp tác trong
suốt quá trình học tập, nghiên cứu và khảo sát thực tế làm luận văn.
- Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS.Trần Bội Lan người hướng dẫn tác giả về mặt khoa học và cung cấp cho tác giả những kiến thức

Công nghệ thông tin

CNH-HĐH

Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GDPT

Giáo dục phổ thông

HĐDH

Hoạt động dạy học

KT,ĐG

Kiểm tra, Đánh giá


Phương pháp dạy học

CMHS

Cha mẹ học sinh

UBND

Ủy ban nhân dân


MỤC LỤC_Toc437326408
MỞ ĐẦU .............. .....................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.....................................................................2
4. Giả thuyết khoa học .............................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................................3
6. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu .....................................................................................3
8. Đóng góp mới của luận văn.................................................................................4
9. Cấu trúc luận văn .................................................................................................4
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN VẬT LÝ TRƯỜNG THPT ............................................................................5
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu .......................................................................5
1.1.1. Trên thế giới...............................................................................................5
1.1.2. Ở Việt Nam ................................................................................................6
1.2. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................8
1.2.1. Quản lý .......................................................................................................8
1.2.2. Quản lý giáo dục ........................................................................................9

1.6.8. Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học .....................................29
1.7. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lý...29
1.7.1. Yếu tố luật pháp, chính sách, cơ chế quản lý vận dụng vào dạy học ......29
1.7.2. Bộ máy tổ chức và đội ngũ nhân lực .......................................................29
1.7.3. Cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học ......................................30
1.7.4. Yếu tố môi trường giáo dục nói chung và môi trường dạy học nói riêng ......31
1.7.5. Yếu tố công nghệ thông tin và truyền thông ...........................................32
1.7.6. Yêu cầu đổi mới giáo dục THPT .............................................................32
Kết luận chương 1 ...................................................................................................34
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
VẬT LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ HÀO, HƯNG YÊN ....35
2.1. Trường THPT Mỹ Hào, quá trình hình thành và phát triển ...................35
2.1.1. Lịch sử phát triển nhà trường...................................................................35
2.1.2. Quy mô phát triển giáo dục qua các năm ................................................36
2.1.3.Tổ chức khảo sát thực trạng ......................................................................39
2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn Vật Lý ở trường THPT Mỹ
Hào, Hưng Yên....................................................................................................40
2.2.1. Thực hiện dạy học môn Vật Lý của giáo viên trường THPT Mỹ
Hào, Hưng Yên .................................................................................................40
2.2.2. Thực trạng thực hiện hoạt động học tập môn Vật Lý của học sinh


trường THPT Mỹ Hào, Hưng Yên .....................................................................46
Chuẩn bị bài trước khi lên lớp. ..........................................................................47
2.2.3. Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật Lý
của học sinh .......................................................................................................48
2.2.4. Thực trạng cơ sở vật chất thiết bị phục vụ cho dạy học môn học. .........49
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lý ở trường THPT
Mỹ Hào, Hưng Yên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ...................................51
2.3.1. Nhận thức của CBQL, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt

hiện mục tiêu và chương trình dạy học môn Vật Lý .........................................79
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư
phạm cho đội ngũ giáo viên dạy Vật Lý và khả năng tự học của học sinh
theo yêu cầu đổi mới giáo dục ...........................................................................82
3.2.4. Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Vật Lý theo
yêu cầu đổi mới giáo dục ...................................................................................87
3.2.5. Chỉ đạo đổi mới công tác KT, ĐG hoạt động dạy học môn Vật Lý
của giáo viên ......................................................................................................92
3.2.6.Chỉ đạo tăng cường ứng dụng CNTT trong dạy học môn Vật Lý
cho giáo viên nhà trường ..................................................................................94
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật
Lý ở trường THPT Mỹ Hào, Hưng Yên ............................................................97
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp........................99
Kết luận chương 3 .................................................................................................103
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .......................................................................104
1. Kết luận ...........................................................................................................104
2. Khuyến nghị ....................................................................................................105
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................107


DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.2.

Quy mô học sinh, lớp học của nhà trường từ năm học 2012 - 2013
đến 2014-2015 .....................................................................................36
Kết quả xếp loại văn hóa, hạnh kiểm của HS các năm học (%) .........37

Bảng 2.3.
Bảng 2.4.

Bảng 2.13.

Mức độ thực hiện quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên ...........54

Bảng 2.1.

Quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên
môn Vật Lý..........................................................................................55
Bảng 2.15. Quản lý việc soạn bài giảng khi lên lớp của giáo viên ........................57
Bảng 2.16. Quản lý tham gia dự giờ và đánh giá giờ dạy của giáo viên bộ
môn .. ...................................................................................................59
Bảng 2.17. Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới PPDH môn Vật Lý .............60
Bảng 2.18. Mức độ thực hiện quản lý hoạt động dạy học của TCM ........................61
Bảng 2.19. Công tác thực hiện hoạt động của TCM .................................................63
Bảng 2.20. Quản lý hoạt động học môn Vật Lý của học sinh ..................................64
Bảng 2.14.

Bảng 2.21. Quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật
Lý của học sinh ...................................................................................65
Bảng 2.22. Thực hiện ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học môn
Vật Lý ..................................................................................................67
Bảng 3.1.
Tổng hợp khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý .......100
Bảng 3.2.
Tổng hợp khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý ...............101


DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của CB, GV về tầm quan trọng của công tác quản lý
hoạt động dạy học môn Vật Lý ...........................................................51

dạy của đội ngũ giáo viên hết sức quan trọng.
Môn Vật Lý có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của
giáo dục phổ thông. Việc giảng dạy môn Vật Lý có nhiệm vụ hình thành cho học sinh
một hệ thống kiến thức Vật Lý cơ bản ở trình độ phổ thông, hình thành ở học sinh
những kỹ năng và thói quen làm việc khoa học; góp phần tạo ra ở họ các năng lực
nhận thức, năng lực hành động và các phẩm chất về nhân cách mà mục tiêu Giáo dục
đã đề ra; chuẩn bị cho học sinh sẵn sàng tham gia lao động sản xuất, có thể thích ứng
với sự phát triển của Khoa học - Kĩ thuật, học nghề, Cao đẳng, Đại học…


2

Vật Lý là môn học liên quan mật thiết với thực tế, là một môn học khó đối
với học sinh, để cho học sinh hiểu bài và thích học môn này, không những giáo
viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn có năng lực sư phạm tốt.
Lối truyền thụ một chiều từ thầy đến trò vẫn được duy trì ở nhiều nơi và ở các cấp
học. Các hoạt động tự học của học sinh như: tự tìm hiểu kiến thức, tự thao tác thực
hành, tự phát hiện và giải quyết vấn đề chưa được giáo viên chú trọng. Do đó tính
tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập không được
phát huy.
Trên thực tế việc quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lý của trường THPT
Mỹ Hào, Hưng Yên trong những năm gần đây đã có những bước chuyển biến đáng
kể song hiệu quả chưa cao, đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Vật Lý ở các trường
THPT chưa đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ đặt ra trong việc đổi mới phương pháp
dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tiếp cận phát triển năng lực học sinh.
Do đó cần có nghiên cứu làm căn cứ khoa học cho quản lý hoạt động dạy học đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Vì lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý
hoạt động dạy học môn Vật Lý ở trường THPT Mỹ Hào, Hưng Yên đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục".
2. Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lý của Hiệu
trưởng trường THPT Mỹ Hào, Hưng Yên.
Thời gian nghiên cứu: năm học 2013 - 2014 và 2014 - 2015.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
Thực hiện phân tích, tổng hợp các tài liệu khoa học về QLGD, quản lý
trường học, quản lý hoạt động dạy học và các tài liệu có liên quan đến quản lý hoạt
động dạy học môn Vật Lý trong trường THPT nhằm mục đích hệ thống hóa cơ sở lý
luận về quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lý ở trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục.
7.2. Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động dạy học của giáo viên môn Vật Lý và cách thức quản lý
hoạt động dạy học môn Vật Lý của CBQL tại trường THPT Mỹ Hào, Hưng Yên.


4

7.3. Phương pháp điều tra xã hội học
Sử dụng phiếu hỏi để điều tra các đối tượng khảo sát như CBQL, đội ngũ
giáo viên trường THPT Mỹ Hào, Hưng Yên).
7.4. Phương pháp phỏng vấn
Gặp gỡ các CBQL, TTCM, giáo viên bộ môn, giáo viên nhà trường xin ý kiến đánh
giá về thực trạng quản lý hoạt động hoạt động dạy học Vật Lý ở trường THPT Mỹ
Hào và đánh giá các biện pháp quản lý mà tác giả đề xuất.
7.5. Phương pháp phân tích, tổng hợp
Phương pháp này được sử dụng với mục đích đánh giá những mặt tích cực và hạn
chế của hoạt động dạy học Vật Lý và quản lý hoạt động dạy học Vật Lý của trường
THPT Mỹ Hào - Hưng Yên từ đó đề xuất các biện pháp quản lý khả thi, phù hợp.
7.6. Nhóm các phương pháp hỗ trợ
Sử dụng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu, sử dụng phần mềm tin

ý thức về cái ta…Do đó, dạy học cần phải có phương pháp giúp thế hệ trẻ từng
bước tự khẳng định, tự phát hiện tri thức mới phù hợp với chân lý.
Pla - tông (427 - 348 TCN) đã khẳng định được vai trò tất yếu của giáo dục
trong xã hội, tính quyết định của chính trị đối với giáo dục. Các tư tưởng đó đã phần
nào nói lên tầm quan trọng của thể chế xã hội đối với giáo dục nói chung và dạy học
nói riêng.
Ở phương Đông, tư tưởng giáo dục của Khổng Tử (551 - 479 TCN) đã có
những đóng góp quý báu vào kho tàng lý luận giáo dục của dân tộc Trung Hoa nói
riêng và kho tàng giáo dục của nhân loại nói chung. Ông đã nêu lên quan điểm về
phương pháp dạy học là dùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức
tạp, đồng thời đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải luyện tập, hình thành
nền nếp, thói quen trong học tập, học không biết chán, dạy không biết mỏi. Trong
dạy học, ông coi trọng việc tự học, tự rèn luyện, tu thân phát huy mặt tích cực sáng
tạo, năng lực nội sinh, dạy học sát đối tượng. Kết hợp học với hành, lý thuyết gắn
với thực tiễn, phát triển động cơ học tập đúng đắn, tạo hứng thú và ý chí quyết tâm
của người học.
Với nhiều công trình nghiên cứu, Jêm Amôt Cômenxki (1592 - 1670) đã ghi
một cái mốc quan trọng trong quá trình phát triển lý luận và hoạt động giáo dục của
nhân loại. Theo ông, quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức là phải


6

dựa vào sự vật, hiện tượng do học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không
nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người khác chấp nhận bất cứ điều gì. Ông là
người đầu tiên trong lịch sử đã nêu lên được một hệ thống các nguyên tắc trong dạy
học mà đến nay hầu như các nguyên tắc đó về cơ bản vẫn có ý nghĩa trong hệ thống
các nguyên tắc dạy học hiện đại như: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy
tính tích cực, tự giác của học sinh; nguyên tắc hệ thống và liên tục; nguyên tắc củng
cố kiến thức; nguyên tắc dạy theo khả năng tiếp thu của học sinh; dạy học phải thiết

giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, các nguyên lý dạy học,
các phương thức dạy học, vai trò của quản lý và cán bộ quản lý giáo dục, phương
pháp lãnh đạo và quản lý. Hệ thống các tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo
dục có giá trị cao trong quá trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục của nền
giáo dục cách mạng Việt Nam [27].
Trong những năm gần đây vấn đề quản lý giáo dục được đặc biệt quan tâm
với sự xuất hiện của những công trình nghiên cứu khoa học, những bài viết trên
báo, tạp chí, những tài liệu nước ngoài được dịch sang tiếng Việt, những tài liệu
được xuất bản của những nhà nghiên cứu về lĩnh vực quản lý giáo dục như Hà Thế
Ngữ, Hồ Ngọc Đại, Đặng Vũ Hoạt, Trần Kiều, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Văn Lê…
đã tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc tổ
chức quá trình dạy học, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học; những ưu
điểm và nhược điểm của hình thức dạy học trên lớp, bản chất và mối quan hệ giữa
hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học; việc đổi mới
nội dung cũng như cách thức tổ chức dạy học. Các tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn
Ngọc Quang, Nguyễn Văn Lê, Trần Kiểm...Các tác giả đã nghiên cứu một cách toàn
diện và sâu sắc về vị trí, vai trò của việc tổ chức quá trình dạy học, đổi mới phương
pháp dạy học, các yếu tố liên quan đến quá trình dạy học, ý nghĩa của việc nâng cao
chất lượng dạy học. Vấn đề quản lý hoạt động dạy học được các nhà nghiên cứu
giáo dục đề cập trong các công trình nghiên cứu của mình. Bên cạnh đó, trong một
số giáo trình của Học viện quản lý giáo dục, trường Đại học sư phạm Hà Nội cũng
đã trình bày những vấn đề cơ bản của quản lý hoạt động dạy học. Chương trình đào
tạo thạc sỹ quản lý giáo dục cũng có nhiều luận văn của một số tác giả đã nghiên
cứu trực tiếp về quản lý hoạt động dạy học như:
Lê Văn Tú (2008) “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng
các trường trung học phổ thông công lập huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình”.
Nguyễn Thị Nhiếp (2008) “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các
trường THPT ngoài công lập quận Đống Đa - thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu
của chương trình phân ban”.


trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào
tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [21].
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống những
tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho


10

hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất
của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học
- giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái
mới về chất” [33].
Trong luận văn này, xin đề cập đến quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp trong
phạm vi quản lý một trường học. Theo quan điểm của tác giả bản chất của quản lý
giáo dục là quá trình tác động có ý nghĩa của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý
và các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu
quả mục tiêu giáo dục.
1. .3. Quản lý nhà trường
Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác giáo dục
thế hệ trẻ, là tế bào của bất cứ hệ thống giáo dục ở cấp nào (từ cơ sở đến Trung
ương). Nói cách khác, trường học là thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp
QLGD, lại vừa là thành tố độc lập tự quản trong xã hội.
Quản lý trường học là hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật
chung của quản lý, đồng thời có những nét đặc thù riêng. Nét đặc thù của quản lý
trường học làm cho nó phân biệt với các quản lý xã hội khác được quy định trước
hết bởi bản chất lao động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy
học - giáo dục, trong đó học sinh vừa là khách thể quản lý vừa là chủ thể quản lý tự
quản lý bản thân mình.
Tác giả Hoàng Minh Thao cho rằng: “Quản lý trường học là một chuỗi tác
động hợp lý (có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức sư phạm

Như vậy, có thể hiểu: “Quá trình dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo,
tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác tích cực, chủ động tổ
chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện những
nhiệm vụ dạy học” [34].
1. .5. Môn học
“Môn học là lĩnh vực nội dung dạy học được thực hiện trong nhà trường có
cấu trúc và logic phù hợp với các ngành khoa học và thực tiễn tương ứng, phù hợp
với những quy luật tâm - sinh lý của dạy học” [34].
Bản chất của môn học là một hệ thống toàn vẹn phản ánh các thành phần cấu
trúc của nội dung dạy học. Dấu hiệu cơ bản của môn học bao gồm: (1) Sự phản ánh


12

tính thống nhất các khía cạnh nội dung và quá trình của dạy học; (2) Tổng thể
những kỹ năng, kỹ xảo và cách thức thực hiện; (3) Hoạt động giao tiếp bên trong
của giáo viên và học sinh khi thực hiện hoạt động giao tiếp của mình.
1. .6. Đổi

ới giáo dục

Theo tinh thần của Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị
Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Đổi mới
giáo dục chính là: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo
dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và
nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và
phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu
Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả".
Đổi mới giáo dục THPT sẽ tập trung theo hướng sau:
Đổi mới về mục tiêu giáo dục: Mục tiêu then chốt đối với giáo dục phổ thông

học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành
và phát triển nhân cách cho học sinh theo mục tiêu giáo dục và đào tạo của nhà
trường” [36]. Đây là nhiệm vụ trọng tâm của người Hiệu trưởng, đòi hỏi người Hiệu
trưởng phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy
học để nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
Vậy có thể nói, quản lý hoạt động dạy học là quản lý các thành tố của quá
trình dạy học, quản lý việc vận hành của quá trình một cách có kế hoạch, có tổ
chức, có điều khiển, điều chỉnh nhằm đạt đến mục tiêu xác định.
Ở phạm vi nhất định có thể khái quát quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lý
ở trường THPT chính là quản lý các thành tố của quá trình dạy học môn học theo
một trình tự logic xác định bao gồm bao gồm các nội dung sau :
+ Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học.
+ Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học.
+ Quản lý phương pháp dạy học.
+ Quản lý cơ sở vật chất, các phương tiện dạy học.
Để quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả, nhà quản lý phải biết phát huy tốt
các nguồn lực của nhà trường, kết hợp nhuần nhuyễn hoạt động dạy và học, xác
định đúng mục tiêu, lựa chọn nội dung chương trình thích hợp, thực hiện đúng kế
hoạch, áp dụng linh hoạt các phương pháp, tận dụng hết các phương tiện và điều
kiện đang có, tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học, tìm ra cách thức kiểm tra
đánh giá kết quả chất lượng dạy học. Tóm lại, quản lý hoạt động dạy học là sự quản
lý đồng bộ, thích hợp các nội dung của quá trình đã nêu.


14

1.3. Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.3.1. ị trí và nhi

vụ củ trường trung học phổ thông i t

15

Nhóm 1: Tổ chức các hoạt động giáo dục và đăc biệt là hoạt động dạy học
theo đúng nội dung, chương trình giáo dục THPT đã được Bộ GD&ĐT quy định.
Nhóm 2: Thực hiện các hoạt động mang tính điều kiện và phương tiện cho
hoạt động giáo dục và dạy học nói trên.
Như vậy năng lực của CBQL trường THPT phải được thể hiện qua việc quản
lý có hiệu quả các nhiệm vụ và thực hiện đúng các quyền hạn nêu trên. Theo điều
19, khoản 1 của văn bản này quy định về nhiệm vụ của Hiệu trưởng như sau:
a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;
b) Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 3
Điều 20 của Điều lệ này;
c) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện
kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng
trường và các cấp có thẩm quyền;
d) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong
nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường
trình cấp có thẩm quyền quyết định;
đ) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác,
kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ
luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký
hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của
Nhà nước;
e) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét
duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn
thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có
nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;
g) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;
h) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân
viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường;

Một là: Tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12
năm 2000 của Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa X về đổi
mới chương trình giáo dục phổ thông; Thực hiện Nghị quyết Hội nghị TW 8 khóa
XI (đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013) về đổi mới căn bản,