MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá,
hiện đại hoá. Xu thế toàn cầu và hội nhập kinh tế thế giới đã trở
thành tất yếu. Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng ta đã
đề ra mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 20112020 “…..Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn
bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện
đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi
mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ
quản lý là khâu then chốt…..”
Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, hầu hết các
quốc gia trên thế giới đều coi giáo dục là nhân tố tiên quyết để phát
triển nhanh chóng và bền vững. Bên cạnh đó, sự cạnh tranh diễn ra
mạnh mẽ và gay gắt đã đặt toàn nhân loại đứng trước những cơ hội
và thách thức lớn.
Để phát triển, các quốc gia chỉ còn cách đầu tư phát triển
nguồn nhân lực có chất lượng cao, có nghĩa là phải đầu tư cho giáo
dục.
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI chỉ rõ mục tiêu cụ
thể: đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất,
hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng
năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống,
đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực
hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Quản lý hoạt động dạy – học thực chất là những tác động của
chủ thể quản lý và quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo
viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội)
nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học
1


2


2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng, đề tài đề
xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng để,
nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Hùng
Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên nhằm thiết thực góp phần nâng cao
chất lượng dạy học nói riêng, chất lượng giáo dục toàn diện học sinh
của nhà trường nói chung.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung
học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy của hiệu trưởng trường THPT
Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Hùng Vương, huyện
Văn Lâm, Hưng Yên trong năm qua có những bước chuyển biến tích
cực, tuy nhiên vẫn còn những hạn chế, bất cập. Nếu đề xuất được các
biện pháp quản quản lý hoạt động dạy học phù hợp và thực hiện chúng
một cách đồng bộ thì sẽ có thể góp phần nâng cao chất lượng hoạt động
dạy học của nhà trường trong những năm học tới đáp ứng yêu cầu của
đổi mới giáo dục hiện nay
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học của
hiệu trưởng trường trung học phổ thông .
5.2. Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và công tác quản lý hoạt
động dạy học của hiệu trưởng trường THPT Hùng Vương, huyện

sinh để thu thập số liệu, đánh giá thực trạng.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu các kế hoạch hoạt động của nhà trường, các tài liệu,
các báo cáo sơ kết, tổng kết, báo cáo chuyên đề, các loại số liệu …
để nhận định, đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học.
Phân tích được nguyên nhân để đề ra được biện pháp phù hợp.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
Nghiên cứu và tổng kết thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục và
các biện pháp của nó mang lại giá trị thực tiễn và lý luận để phổ
biến.
- Phương pháp khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các
biện pháp.
- Sử dụng hệ thống câu hỏi các biện pháp đề xuất với cán bộ quản
lý, giáo viên để tìm ra tính cần thiết và khả thi của các biện pháp.
7.3. Phương pháp thống kê toán học .
4


Sử dụng phương pháp thống kế toán học và các phần mềm
hiện dại để để xử lý các kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo,
các phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 03
chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học của hiệu
trưởng trường trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng
trường trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh
Hưng Yên
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu

1.4.2.2. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
1.4.2.3. Quản lý hoạt động học của học sinh
1.4.2.4. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập
1.4.2.5. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tại
trường trung học phổ thông
1.5.1. Các yếu tố chủ quan
1.5.2. Các yếu tố khách quan
6


Kết luận chương 1.

Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HÙNG VƯƠNG, HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN
2.1.

Đặc điểm kinh tế - xã hội của huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên.

2.2.

Khái quát về trường trung học phổ thông Hùng Vương, huyện

Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên
2.3.

Thực trạng hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông
Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

2.5.1. Thuận lợi
2.5.2. Khó khăn
2.5.3. Nguyên nhân
8


2.5.3.1. Nguyên nhân thành công
2.5.3.2. Nguyên nhân tồn tại
Kết luận chương 2.

Chương 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HIỆU
TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÙNG VƯƠNG,
HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học
sinh về tầm quan trọng của việc đổi mới dạy học và quản lý dạy học.
Biện pháp 2: Thực hiện đúng qui trình quản lý nhằm nâng cao hiệu quả
hoạt động dạy học.
Biện pháp 3: Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong nhà
trường một cách hiệu quả, hướng tới mục tiêu chất lượng.
9


Biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh
Biện pháp 5: Quản lý sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ
thông tin trong dạy học.
3.3. Trình bày mối quan hệ với các biện pháp



5. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH ngày
03 tháng 9 năm 2015 Hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục trung học năm
học 2015 – 2016
6. Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, 2012 - Chiến lược phát triển
giáo dục 2011 – 2020
7. Nguyễn Phúc Châu (2010) – Quản lý nhà trường – NXB Đại học Sư
phạm
8. Nguyễn Văn Cường – BERND MEI ER, Berlin/Hanoi 2010 - Một
số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung
học phổ thông,
9. Đảng Cộng sản Việt Nam, năm 2011 - Văn kiện Đại hội đại biểu
toàn quốc lần thứ XI
10. Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (chủ biên) và Lê Thị Mai Phương, 2015,
Giáo trình Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam
11. Nguyễn Thị Tuyết Hạnh, 2015, Quản lý nhà trường, bài giảng cho
lớp Cao học QLGD, Học viện QLGD
12. Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006) Quản lý giáo dục - NXB ĐHSP, Hà Nội
13. Trần Bá Hoành, năm 2006 - Đổi mới phương pháp dạy học chương
trình và sách giáo khoa – NXB ĐHSP Hà Nội
14. Phạm Minh Hạc (1998) - Tâm lý học – NXB GD
15. Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam năm 2005 - Luật Giáo dục
năm 2005
16. Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, 2009, Luật Giáo dục sửa đổi
17. Lưu Xuân Mới, 2004, Giáo trình Khoa học quản lý, NXB Chính trị
Quốc Gia.
18. Nguyễn Cảnh Toàn , 2004, Học và dạy cách học – NXB ĐHSP, Hà
Nội
19. Hà Thế Truyền, 2016, Quản lý hoạt động dạy học trường Trung học


24/4 đến
21/5/2016

3

Bảo vệ đề cương

Đề cương hoàn chỉnh

25/5/2016

4.

Nghiên cứu tài liệu, viết
chương1. Xây dựng các
phiếu điều tra

Xong bản thảo chương
1. Xây dựng xong các
phiếu điều tra

Tháng 5và
6/2016

5.

Sửa chương 1. Viết
chương 2. Tiến hành
điều tra thực trạng, xử lý


Bảo vệ luận văn

10.

Sửa luận văn và nộp vào
thư viện

Luận văn

Tháng
9/2016

30/9/2016
đến
10/2016

Nộp luận văn về phòng 10/10 đến
Đào tạo sau đại học
20/10/2016
Luận văn hoàn chỉnh

Tháng
11/2016

Nộp xong luận văn vào Sau bảo vệ
lưu chiểu
10 ngày.
13