ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THUỶ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ NHÂN TÔNG
THÀNH PHỐ BẮC NINH
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

trường ĐHGD- ĐHQGHN đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt thời
gian học tập tại trường cũng như trong quá trình nghiên cứu luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục và Đào
tạo Bắc Ninh cùng toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh trường THPT
Lý Nhân Tông thành phố Bắc Ninh đã tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp thông
tin, tham gia trả lời phiếu khảo sát, giúp đỡ, động viên tôi nghiên cứu để hoàn
thành luận văn.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Đào Hải đã tận
tình hướng dẫn, giúp đỡ và động viên để tôi có thể hoàn thành luận văn này.
Dù đã có nhiều cố gắng song luận văn này không thể tránh khỏi những
hạn chế, thiếu sót. Kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của các nhà
khoa học, các thày, cô giáo và bạn bè.
Trân trọng cảm ơn!
Bắc Ninh, ngày 20 tháng 9 Năm 2014
TÁC GIẢ

Nguyễn Thị Thủy
ii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý
CMHS Cha mẹ học sinh
CNTT Công nghệ thông tin
CSVC Cơ sở vật chất
DH Dạy học
GD Giáo dục

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7
1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài 9
1.2.1. Quản lý 9
1.2.2. Quản lý giáo dục 11
1.2.3. Quản lý nhà trường và quản lý trường THPT 12
1.2.4. Hoạt động dạy - học 16
1.3. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT 24
1.3.1. Nội dung cơ bản của đổi mới giáo dục THPT hiện nay 24
1.3.2. Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT 28
Tiểu kết chương 1 35
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ NHÂN TÔNG THÀNH
PHỐ BẮC NINH 36
2.1. Khái quát về Trường THPT Lý Nhân Tông 36
2.2. Thực trạng hoạt động dạy - học ở trường THPT Lý Nhân Tông 38
2.2.1. Thực trạng hoạt động dạy 38
2.2.2. Thực trạng hoạt động học của học sinh 43
2.2.3. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động dạy học 45
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Lý Nhân Tông . 45
2.3.1. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên 45
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh 53
iv

2.3.3. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất (CSVC) phục vụ hoạt động dạy học 58
2.3.4. Thực hiện mối liên hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội 60
2.4. Đánh giá chung về quản lý hoạt động dạy học và những thuận lợi, khó
khăn cơ bản trong công tác quản lý tại trường THPT Lý Nhân Tông 61
2.4.1. Những ưu điểm 61
2.4.2. Những khuyết điểm 61

3.5.1. Mục đích khảo nghiệm 89
3.5.2. Đối tượng và các bước khảo nghiệm 90
Tiểu kết chương 3 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93
1. Kết luận 93
2. Khuyến nghị 94
TÀI LIỆU THAM KHẢO 98
PHỤ LỤC 101

vi

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1. Bảng thống kê số lượng đọi ngũ CBQL và nhân viên 38
Bảng 2.2. Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên 40
Bảng 2.3. Kết quả xếp loại của giáo viên tham gia hội giảng 42
Bảng 2.4. Kết quả xếp loại sang kiến kinh nghiệm (SKKN) 42
Bảng 2.5. Kết quả khảo sát thực trạng về hoạt động học của học sinh 44
Bảng 2.6. Kết quả thi đỗ TNPT và Đại học Cao đẳng 44
Bảng 2.7. Kết quả thực hiện nội dung, chương trình ở tổ bộ môn 46
Bảng 2.8. Kết quả thực hiện việc lập kế hoạch công tác của giáo viên 47
Bảng 2.9. Thực trạng việc thực hiện chương trình dạy học của giáo viên 48
Bảng 2.10. Mức độ hài lòng khi được phân công giảng dạy 50
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát thực trạng vận dụng đổi mới phương pháp dạy
học và sử dụng phương tiện dạy học………………………………… 52
Bảng 2.12. Tổng hợp ý kiến về mức độ thực hiện quy định ghi sổ đầu bài và
đánh giá xếp loại học sinh 55
Bảng 2.13. Kết quả khảo sát học ở nhà của học sinh 58
Bảng 2.14. Thực trạng về cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy
học 59

giáo dục - đào tạo có vai trò quan trọng trong công cuộc phát triển con người,
phát triển đất nước, phát triển nhân loại trong thời đại mới.
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII (năm 2006) đã chỉ rõ:”…từ nay
đến năm 2020, ra sức phấn đấu đưa nước ta cơ bản thành nước công
nghiệp…”. Để thực hiện được mục tiêu này, Nghị quyết TW2 khóa VIII
(tháng 12 năm 2006) đã đưa ra định hướng chiến lược phát triển Giáo dục -
Đào tạo của nước ta trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Giải pháp
chủ yếu là tăng cường các nguồn lực cho Giáo dục - Đào tạo; tạo động lực
cho người dạy, người học; tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp giáo
dục…Trong đó quản lý giáo dục được xem là một giải pháp quan trọng.
Nghị quyết Đai hội Đảng lần thứ X tiếp tục khẳng định: ”giáo dục và
đào tạo cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu”. Nghị quyết
cũng chỉ rõ:” Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường,
phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh ”
Đặc biệt, để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực,
Nghị quyết Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam, lần thứ XI đã chỉ rõ: “Đổi mới
2
căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội;
nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá và hội
nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Đẩy
mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được
học tập suốt đời”.
Như vậy, đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục phổ thông nói
riêng đang là vấn đề cấp bách được toàn ngành GD – ĐT quan tâm, đặc biệt
là vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở các cấp học.
“Dạy và Học” là hai mặt của hoạt động cơ bản trong các nhà
trường, do đó quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ cực kỳ quan trọng .
Thực trạng hoạt động dạy học đang có những vấn đề, chưa đáp ứng
được những mong mỏi, những yêu cầu của xã hội. Nhiều thày, cô giáo chưa

hiện nay, có tính khả thi là vấn đề tất yếu cần làm ngay.
Từ những lý do trên, tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài:“Quản lý hoạt
động dạy học tại trường Trung học phổ thông Lý Nhân Tông Thành phố
Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy
học, kết hợp với thực tiễn công tác quản lý trong nhà trường, đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động dạy học góp phần từng bước nâng cao chất lượng
dạy và học trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong bối cảnh hiện
nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT.
3.2. Phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tại trường
THPT Lý Nhân Tông thành phố Bắc Ninh
3.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Lý
Nhân Tông thành phố Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện
nay.
4
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động dạy - học ở trường THPT Lý Nhân Tông thành phố Bắc
Ninh.
4.2. Đối tượng nghiên cứu:
Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Lý Nhân Tông thành phố
Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
5. Câu hỏi nghiên cứu
- Thực trạng về việc quản lý HĐDH tại trường THPT Lý Nhân Tông như thế
nào?
- Nội dung quản lý HĐDH ở trường THPT hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục.

sinh để thu nhập những thông tin về thực trạng dạy và học hiện nay ở trường
THPT Lý Nhân Tông
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến của các nhà quản lí có
kinh nghiệm để xin ý kiến đề xuất biện pháp và xác định tính hiệu quả, tính
khả thi của các biện pháp đề xuất.
- Phương pháp quan sát:
Dự giờ, quan sát, tìm hiểu hoạt động dạy và học của giáo viên và học
sinh.
- Phương pháp khảo nghiệm:
Sử dụng nhằm minh chứng tính hiệu quả và tính khả thi của những biện
pháp đã đề xuất…
8.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu sử dụng toán học
Chủ yếu dùng để phân tích, tổng hợp các số liệu thu thập được, đặc biệt
là Phương pháp thống kê xử lý số liệu.
9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
- Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở
trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
- Phân tích thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học
6
ở trường THPT Lý Nhân Tông thành phố Bắc Ninh.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng
cao chất lượng dạy học ở trường THPT Lý Nhân Tông đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục hiện nay.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung
học phổ thông.
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học
phổ thông Lý Nhân Tông thành phố Bắc Ninh

và luôn thay đổi, tất yếu dẫn đến sự đổi mới trong nội dung GD và phương
pháp giáo dục trong đó có đổi mới cách dạy và cách học.
Hầu hết các chuyên gia sư phạm đều đưa ra những cải tổ nền giáo dục
theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học, học sinh
được hướng dẫn, khuyến khích tự lập và triển khai kế hoạch học tập của riêng
mình. Việc nâng cao chất lượng dạy và học nói chung trong các nhà trường
phổ thông từ lâu đã được nhiều nhà khoa học nhiều nhà sư phạm trong và
ngoài nước quan tâm nghiên cứu. Những công trình nghiên cứu nổi tiếng đề
cập đến hoạt động dạy - học gắn với các tên tuổi của Piagiet, Lêônchiep,
Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, Babansky
Theo Jan Amos Komensky, dạy học thế nào để người học thích thú học
tập và có những cố gắng bản thân để nắm lấy tri thức. Ông nói: “Tôi thường
bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm
thoại và trong việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn”. Ông còn viết: “GD có
mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân
cách… Hãy tìm ra phương pháp cho giáo viên (GV) dạy ít hơn, học sinh (HS)
học được nhiều hơn”.
8
Nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục Nga V.A Khuđôminki đã tổng
kết những thành công, thất bại của mình trong hơn 25 năm làm Hiệu trưởng
cùng với nhiều tác giả đã đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học
ở trường THPT. Đó là sự phân công hợp lý trong Ban giám hiệu; xây dựng
và bồi dưỡng giáo viên; tổ chức hội thảo khoa học…
Ở Viêt Nam, đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận quản lý
giáo dục, quản lý hoạt động dạy học. Có thể kể đến công trình của các tác giả
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn ngọc Quang, Nguyễn Văn
Lê, …Các công trình này đóng góp to lớn về mặt lý luận giáo dục và dạy
học…
Nhưng vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường nói chung, ở trường

để rõ trên dưới, mệnh lệnh, phục tùng đó là nguyên tắc tập trung dân chủ
(mọi người được bàn). Hiện nay mối quan hệ này chuyển sang sự “cộng tác
lẫn nhau” cùng chí hướng.
*. Quản lý liên quan tới trao đổi thông tin (truyền đạt thông tin và
thông tin phản hồi) nếu nghẽn ở đây đó thì không thông suốt, không đạt
yêu cầu đặt ra). VD: Mọi thông tin, pháp luật từ trên xuống không rõ
không được phản hồi nên những người vi phạm pháp luật nhiều.
*. Quản lý bao giờ cũng có khả năng thích nghi (phải luôn luôn điều
chỉnh để phù hợp với hoàn cảnh của mình). Tuy nhiên không được lạm
dụng thích nghi. VD: đặt ra chỉ tiêu quá cao, trong quá trình thực hiện không
đạt được, điều chỉnh nhiều lần làm mất niềm tin).
*. Quản lý vừa là khoa học, vừa là một nghệ thuật
- Nghệ thuật: đi trước, về sau, hưởng lợi sau.
- Khoa học: có kế hoạch, tổ chức chỉ đạo kiểm tra.
*. Quản lý gắn với quyền lực, lợi ích và danh tiếng.
Quản lý có 4 chức năng cơ bản, đó là: Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo
– lãnh đạo, kiểm tra.
10
*. Kế hoạch hóa là một chức năng quản lý, nó có nghĩa là xác định
mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con
đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó. Có 3 nội
dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa:
+ Xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức.
+ Xác định và đảm bảo về các nguồn lực của tổ chức để đạt được mục
tiêu.
+ Quyết định những hoạt động cần thiết để đạt được mục tiêu đó.
*. Tổ chức
Khi người quản lý lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hóa những ý
tưởng khá trừu tượng ấy thành hiện thực. Một tổ chức lành mạnh sẽ có ý
nghĩa quyết định đối với sự chuyển hóa như thế. Xét về mặt chức năng quản

Quản lý giáo dục là một loại hình của quản lý xã hội bởi lẽ giáo dục
là một hiện tượng xã hội, một chức năng của xã hội loài người được thực
hiện một cách tự giác, cũng giống như mọi hoạt động khác của xã hội loài
người, giáo dục cũng cần phải quản lý, dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt
động chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ
sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo. Dưới góc độ xã hội,
quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội. Khái niệm
quản lý giáo dục có nhiều cách hiểu và được nhiều tác giả định nghĩa khác
nhau.
Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Quản lý
giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan
của nhà quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm
cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó”.
Trong cuốn Giáo dục học tác giả Phạm Viết Vượng đã viết: “Mục
đích cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ chức giáo dục có hiệu quả để đào
tạo ra lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ biết sống và
biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và xã hội”.
12
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống có
mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ
vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng thực hiện được các
tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là
quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến
tiến lên trạng thái mới về chất”.
Quản lý giáo dục có tính xã hội cao. Bởi vậy, cần tập trung giải quyết
tốt các vấn đề xã hội: Kinh tế, chính trị, văn hóa, an ninh quốc phòng phục
vụ công tác giáo dục.
Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của quản lý giáo dục,
trong đó đội ngũ GV và HS là đối tượng quản lý quan trọng nhất.
Qua các định nghĩa trên, chúng ta có thể rút ra những kết luận: Quản

mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo
thế hệ trẻ. Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà
trường tiến lên trạng thái có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa
nhà trường tiến lên trạng thái mới” .
Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở
những quy luật chung của quản lý, đồng thời cũng có những nét đặc thù
riêng của nó. Quản lý nhà trường khác với các loại quản lý xã hội khác,
được quy định bởi bản chất hoạt động sư phạm của người GV, bản chất của
quá trình DH, giáo dục trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối
tượng quản lý vừa là chủ thể hoạt động của bản thân mình. Sản phẩm tạo ra
của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình
học tập, tu dưỡng và rèn luyện theo yêu cầu của xã hội và được xã hội thừa
nhận.
Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái
đang phát triển lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây
dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực giáo dục và hướng các nguồn lực
đó vào việc phục vụ cho việc nâng cao chất lượng giáo dục.
14
Nội dung công tác quản lý giáo dục trong nhà trường bao gồm:
+ Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và thiết bị nhà trường nhằm phục vụ
tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục HS.
+ Quản lý tốt nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo đúng
nguyên tắc quản lý tài chính của Nhà nước đồng thời thực hiện xã hội hóa
giáo dục, động viên, thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng cơ
sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục và DH.
+ Quản lý đội ngũ các thầy giáo, cán bộ công nhân viên và tập thể
HS thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của nhà trường.
+ Quản lý tốt các hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục
của Bộ Giáo dục và nhà trường. Thực hiện nghiêm túc chương trình, đổi
mới phương pháp giáo dục, đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất

khả năng thích ứng với cuộc sống cũng là một vấn đề quan trọng. Vì thế vấn
đề đặt ra đối với việc quản lý trường THPT chính là: Người quản lý (chủ thể
quản lý) tác động như thế nào vào các thành tố của hệ thống giáo dục, nhằm
đem lại kết quả như mong muốn. Tác giả cho rằng đây thực sự là vấn đề
khó khăn. Khó khăn không chỉ bởi công tác quản lý là một công tác mang
tính khoa học, đồng thời ở một khía cạnh nào đó cũng mang tính nghệ
thuật, mà còn bởi trong sự phát triển nhanh chóng của xã hội ngày nay thì
đổi mới giáo dục phổ thông, để đạt được mục tiêu giáo dục không phải là
việc dễ dàng. Hơn thế, dù giáo dục phổ thông là một lĩnh vực trong nhiều
năm qua đã được Đảng và Nhà nước quan tâm song những bất cập của nó về
quản lý, về đội ngũ giáo viên, về cơ sở vật chất cũng bị lộ rõ. Bởi những lẽ
đó tác giả cho rằng, quản lý nhà trường THPT là điều kiện mang tính quyết
định để nâng cao chất lượng giáo dục.
Có thể thấy, nếu hoạt động trọng tâm của trường THPT là hoạt động
chuyên môn thì để đạt được mục tiêu giáo dục, người quản lý cần chú trọng
đến việc quản lý hoạt động chuyên môn của người giáo viên. Bởi muốn có
trò giỏi trước tiên phải có thầy giỏi và người chính là người “kiến thiết”
16
giờ dạy, định hướng việc học tập cho học sinh. Trong quá trình tìm hiểu các
công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục tác giả nhận thấy: Các nhà nghiên
cứu giáo dục nước ngoài cũng như Việt Nam đã nghiên cứu và đưa ra một số
biện pháp quản lý của Hiệu trưởng. Có một số tác giả đề cập tới chất lượng
dạy học của bậc THPT nhưng lại thiên về vấn đề cải tiến phương pháp dạy
học bộ môn mà chưa đề cập một cách sâu sắc đến các biện pháp quản lý hoạt
động chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Như vậy quản lý trường THPT là tập hợp các tác động tối ưu sự công
tác, tham gia hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp của chủ thể quản lý đến
tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ công nhân viên nhằm tận dụng các nguồn
lực sẵn có, nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp nhằm đạt được mục
tiêu.