BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
_____________
______________

TRẦN THỊ HÒA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
YÊN HÒA, HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. TRẦN THỊ MINH HẰNG

HÀ NỘI - 2016


i

LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Học viện Quản lý giáo
dục, Phòng Đào tạo sau đại học, các thầy cô giảng viên dạy lớp Cao học
Quản lý giáo dục K11A, các phòng chức năng của Học viện Quản lý giáo dục
đã nhiệt tình , tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tác giả hoàn thành chương
trình học tập và có những kiến thức, kỹ năng cần thiết để nghiên cứu, thực
hiện luận văn.

Tác giả luận văn

Trần Thị Hòa


iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

1

BGH

Ban giám hiệu

2

CBQL

Cán bộ quản lý

3

CNTT

Công nghệ thông tin


9

KT

Kiểm tra

10

KT-ĐG

Kiểm tra - đánh giá

11

PGS.TS

Phó giáo sư, Tiến sĩ

12

PHHS

Phụ huynh học sinh

13

PPDH

Phương pháp dạy học


19

TB

Trung bình

20

THCS

Trung học cơ sở

21

THPT

Trung học phổ thông

TT


iv

MỤC LỤC
Trang
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................. i
LỜI CAM ĐOAN ......................................................................................................ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT..................................................................... iii
MỤC LỤC ................................................................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ ............................................. viii

1.3.2. Chức năng kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trong
quá trình dạy học .............................................................................................. 17
1.3.3. Nội dung kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học
phổ thông .......................................................................................................... 19
1.3.4. Phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học
sinh.................................................................................................................... 19
1.4. Những yêu cầu kiểm tra -đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học
phổ thông ................................................................................................................... 21
1.5. Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở
trường trung học phổ thông ....................................................................................... 23
1.5.1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ... 23
1.5.2. Tổ chức kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của học sinh ...................... 24
1.5.3. Chỉ đạo kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ...................... 29
1.5.4. Kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh. .. 29
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả
học tập của học sinh trung học phổ thông ................................................................. 30
1.6.1. Nhóm yếu tố khách quan ........................................................................ 30
1.6.2. Nhóm yếu tố chủ quan ............................................................................ 34
Kết luận chương 1 ..................................................................................................... 36
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN HÒA, HÀ NỘI ...... 37
2.1. Giới thiệu về trường trung học phổ thông Yên Hòa, Thành phố Hà Nội. .............. 37
2.1.1. Quy mô học sinh, lớp học ....................................................................... 37
2.1.2. Chất lượng dạy học, giáo dục ................................................................. 38
2.1.3. Cơ cấu đội ngũ ........................................................................................ 40
2.1.4. Cơ sở vật chất ......................................................................................... 41
2.2. Giới thiệu khảo sát ............................................................................................. 41
2.2.1. Mục đích khảo sát ................................................................................... 41
2.2.2. Đối tượng khảo sát.................................................................................. 42
2.2.3. Nội dung khảo sát ................................................................................... 42

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ........................................................... 74
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................ 74
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
của học sinh trường trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội..................................... 75
3.2.1. Biện pháp 1. Tổ chức quán triệt về tầm quan trọng, vai trò của kiểm
tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh cho đội ngũ cán bộ, giáo viên,
học sinh và phụ huynh nhà trường ................................................................... 75


vii
3.2.2. Biện pháp 2. Bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra - đánh giá kết quả học
tập của học sinh cho đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường ............................. 78
3.2.3. Biện pháp 3. Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
của học sinh một cách hệ thống ........................................................................ 81
3.2.4. Biện pháp 4. Thành lập tổ khảo thí phụ trách việc kiểm tra - đánh
giá kết quả học tập của học sinh ....................................................................... 85
3.2.5. Biện pháp 5. Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh .............................................................. 87
3.2.6. Biện pháp 6. Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh .............................................................. 91
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................................ 95
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp .......................... 97
3.4.1. Tổ chức khảo nghiệm ............................................................................. 97
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm .............................................................................. 98
Kết luận chương 3 ................................................................................................... 104
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ....................................................................... 106
1. Kết luận ............................................................................................................... 106
2. Khuyến nghị ........................................................................................................ 107
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................. 109
PHỤ LỤC



Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết thực hiện các biện pháp quản lý hoạt
động KT- ĐG kết quả học tập của học sinh ........................................... 98
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi thực hiện các biện pháp quản lý hoạt
động KT - ĐG kết quả học tập của học sinh .......................................... 99
Bảng 3.3. Mối tương quan về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý đề xuất ..................................................................................... 102


ix
II. BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lý đề xuất ............................................................................ 103
III. SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Quy trình giáo dục ................................................................................. 15
Sơ đồ 1.2. Các phương pháp trắc nghiệm ............................................................... 20
Sơ đồ 1.3. Quy trình KT- ĐG kết quả học tập của học sinh ................................... 24
Sơ đồ 1.4. Mục tiêu môn học .................................................................................. 25
Sơ đồ 1.5. Nhận thức ............................................................................................... 25
Sơ đồ 1.6. Kỹ năng .................................................................................................. 26
Sơ đồ 1.7. Thái độ ................................................................................................... 26
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động KT- ĐG kết quả
học tập của học sinh ............................................................................... 97


1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Nhiệm vụ quan trọng của giáo dục và đào tạo là tạo nguồn nhân lực đáp
ứng đòi hỏi của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước phù hợp

tra - đánh giá để kịp thời khen thưởng, động viên, khích lệ thầy và trò. Nhằm
điều chỉnh hoạt động dạy học của thầy cho phù hợp với đối tượng người học,
phân loại học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng cho phù hợp đối tượng.
Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở
các cấp nói chung và ở cấp THPT nói riêng, đặc biệt thi cử còn nhiều bất cập,
có làm nhưng chưa đi sâu, đi sát, quy củ chặt chẽ.
Trường THPT Yên Hòa, Thành phố Hà Nội nằm ở trung tâm Quận Cầu
Giấy với bề dày thành tích, đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao và
nhiều kinh nghiệm, hàng năm thu hút được nhiều học sinh. Chất lượng giáo
dục của nhà trường trong những năm gần đây luôn đứng top 5 của Thành phố.
Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh của
trường THPT Yên Hòa trong những năm gần đây mặc dù đã có những đổi
mới, xong vẫn còn những hạn chế: Một số giáo viên chưa thực hiện tốt quy
trình kiểm tra - đánh giá (từ việc biên soạn đề, chấm trả bài đến việc kết hợp
các hình thức kiểm tra, đánh giá…); việc thực hiện quy chế kiểm tra - đánh
giá có lúc còn chưa nghiêm túc, kết quả đánh giá chưa phản ánh đúng thực
trạng chất lượng dạy và học. Một số giáo viên trẻ còn thiếu kinh nghiệm; tình
trạng muộn giờ, làm việc riêng khi coi thi, kiểm tra; học sinh vi phạm quy chế
thi vẫn tồn tại.Sự quản lý của Ban giám hiệu nhà trường chưa đồng bộ, nhất
quán ở nhiều khâu, dẫn đến giáo viên bị động trong KT-ĐG kết quả học tập
của học sinh.
Xuất phát từ lý luận và thực tiễn nói trên, tác giả thấy rằng việc quản lý
hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THPT
Yên Hòa cần phải có những nghiên cứu một cách cụ thể, phù hợp với đặc thù
địa phương và định hướng đổi mới của ngành, từ đó có những biện pháp phù


3

hợp khả thi, nhằm giúp hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của

học sinh trường THPT Yên Hòa, Hà Nội trong thời gian 3 năm trở lại đây:
năm học 2012 - 2013, 2013 - 2014, 2014 - 2015.
Đối tượng tham gia khảo sát, đánh giá thực trạng là cán bộ quản lý,
giáo viên(17 CBQL, 64 giáo viên) và học sinh (348 học sinh ở 3 khối lớp)
trường THPT Yên Hòa, Hà Nội.
6. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở
trường THPT Yên Hòa, Hà Nội đã đạt được những kết quả nhất định, song
còn một số hạn chế như: Tổ chức thực hiện qui trình kiểm tra - đánh giá còn
chưa nghiêm túc, kết quả đánh giá chưa phản ánh đúng thực trạng chất lượng
dạy học; một số giáo viên còn thiếu kinh nghiệm .v.v. Nếu đề xuất và vận
dụng các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của
học sinh trường THPT Yên Hòa, Hà Nội một cách đồng bộ, hiệu quả, phù hợp
với điều kiện thực tế của nhà trường và chỉ đạo đổi mới của ngành giáo dục sẽ
góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục toàn diện của nhà trường,
thực hiện thắng lợi mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đọc và phân tích các tài liệu, thông tin có liên quan đến kiểm tra - đánh
giá kết quả học tập của học sinh THPT để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Đây là phương pháp được sử dụng chủ yếu
trong đề tài nhằm đưa ra những nhận xét, đánh giá chính xác về công tác kiểm
tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THPT Yên Hòa, Hà Nội.
Xây dựng các bảng điều tra phù hợp với nội dung đề tài luận văn, thống kê,
phân tích những dữ liệu để có những đánh giá chính xác về quản lý hoạt động
kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THPT Yên Hòa, Hà


5

6

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1.Các nghiên cứu ngoài nước
Sự phát triển của giáo dục thế giới gắn liền với những nghiên cứu quan
trọng về KT- ĐG trong giáo dục, đánh giá giáo dục trên thế giới là một môn
khoa học được nghiên cứu và giảng dạy tại các trường Đại học. Khẳng định vai
trò, ý nghĩa của kiểm tra đối với việc đánh giá năng lực nhận thức của học sinh,
nhà giáo dục học J.A.Comenxki (1592-1670) nguời Séc và I.B.Bazelov (19241790) nguời Đức đã coi việc KT-ĐG tri thức học sinh như một yếu tố góp phần
nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học. Vào thế kỷ XIX, các nhà giáo dục Mĩ,
Anh khi KT-ĐG kết quả học tập của học sinh đã nêu lên một phương pháp đánh
giả mới bằng trắc nghiệm bên cạnh phương pháp tự luận truyền thống thông qua
bộ thang đo năng lực nhận thức và quá trình đánh giá. Năm 1894, Rice - Nhà
Bác học người Mỹ đã đề xướng quá trình đánh giá theo tinh thần đổi mới, mở
đầu cho việc kiểm tra, đo lường có hệ thống trong giáo dục.
Những năm 50 đến 70 của thế kỷ XX, xuất phát từ nhiệm vụ nâng cao
chất lượng dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh,
vấn đề KT- ĐG được nghiên cứu chủ yếu dưới góc độ đánh giá tri thức nhằm
hoàn thiện quá trình dạy học. Tiêu biểu là các nhà giáo dục người Nga như
V.M. Palonxky với chương trình: “Những vấn đề dạy học của việc đánh giá
tri thức, kỹ năng”, F.I.Perovxki với “Cơ sở và thực tiễn của kiểm tra tri thức”.
Năm 1956, Benjamin s. Bloom và các cộng sự của mình đã tiến hành phân
loại mục tiêu giáo dục trong lĩnh vực nhận thức, có tác dụng quan trọng trong
lý luận đánh giá giáo dục và hoàn thiện việc học tập. Cuốn sách “Nguyên tắc



8

các nhóm tiêu chí được đánh giá và một số vấn đề đặt ra với các nhà quản lý
giáo dục.
Bên cạnh đó, một chương trình đánh giá quốc tế đang được nhiều nước
triển khai, áp dụng đó là: Program for International Student Assessment
(PISA) chương trình đánh giá học sinh quốc tế, tập trung vào khả năng đọc,
kỹ năng Toán và Khoa học của học sinh ở lứa tuổi 15. PISA được thực hiện
bởi Tổ chức Hợp tác Kinh tế và Phát triển (OECD), thực hiện đánh giá 3 năm
một lần. Trong chương trình đánh giá này, đề thi chú trọng đến các tình huống
phát sinh trong thực tiễn, liên quan đến kiến thức ở phổ thông đã học. PISA
giúp cho các quốc gia tham gia có cơ hội nhìn nhận một cách khá toàn diện về
những “kỹ năng cơ bản”, “năng lực học sinh” mà học sinh quốc gia họ đạt
được, từ đó đưa ra chính sách mới nhằm phát triển giáo dục một cách bền
vững. Việt Nam tham gia vào chương trình đánh giá này từ năm 2012, đây
được coi là nhân tố có ảnh hưởng không nhỏ cho những thay đổi quan trọng
trong đổi mới KT-ĐG kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông.
1.1.2.Các nghiên cứu trong nước
Ở Việt Nam nhiều công trình nghiên cứu tài liệu bàn về vấn đề đánh
giá chất lượng giáo dục nói chung và KT-ĐG kết quả học tập của học sinh nói
riêng. Trước đó xuất hiện một số tài liệu dịch, bài báo đề cập đến đánh giá
giáo dục. Những người nghiên cứu công phu phải kể đến là Hoàng Đức
Nhuận, Lê Đức Phúc, hai ông đã thực hiện công trình nghiên cứu khoa học
cấp nhà nước và cho ra đời cuốn sách: “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất
lượng học tập của học sinh phổ thông” [29], tài liệu là nền tảng cho việc tiếp
cận các khái niệm, các thuật ngữ về KT-ĐG trong giáo dục cũng như các kỹ
thuật liên quan. Cùng thời điểm đó, Dương Thiệu Tống cho xuất bản cuốn:
“Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập” (1995) [32], tái bản năm 2005
đã mô tả hệ thống khái niệm đo lường thành quả học tập, các nguyên lý đo




10

quả học tập của học sinh ở trường phổ thông có nhiều công trình nghiên cứu
trong và ngoài nước với đóng góp của nhiều học giả nổi tiếng thế giới và Việt
Nam góp phần không nhỏ nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi quốc gia,
đồng thời nó được phát triển như một ngành khoa học chuyên biệt.v.v. Vì
vậy, đề tài tác giả chọn nghiên cứu vừa cần thiết, vừa có tính mới trên địa bàn
nhằm tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học
tập của học sinh để nâng cao chất lượng, hiệu quả tại trường THPT Yên Hòa,
Hà Nội.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Trong Đại từ điển Tiếng Việt viết: “Quản lý là hoạt động của con
người tác động vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công
thực hiện mục tiêu chung” [36].
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là
quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động
(chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra ”[12].
Tác giả Bùi Minh Hiền cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tổ chức,
có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề
ra” [24]. Quá trình quản lý được diễn ra tuần tự từ chức năng kế hoạch đến
các chức năng tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Song thực tế các chức năng này
đan xen, hỗ trợ nhau trong quá trình thực hiện, chất xúc tác và liên kết giữa
các chức năng cơ bản này là thông tin và các quyết định quản lý.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là những tác
động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm
cho hệ thống vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, thực

vận hành tối ưu xã hội - kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và
giáo dục thế hệ đang lớn lên ” [30].
Có thể hiểu quản lý nhà trường thực chất là hệ thống những tác động có
mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhà trường


12

đến tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo
nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tâm của nó là đưa hoạt
động dạy học và giáo dục tiến lên trạng thái mới về chất.
1.2.4. Kiểm tra
Theo tác giả Đặng Bá Lãm (2003) “Kiểm tra là quá trình xác định mục
đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác
định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và
phát triển. Kiểm tra bao gồm việc xác định điều cần kiểm tra, công cụ kiểm
tra và sử dụng kết quả kiểm tra, tức đánh giá” [27].
Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Kiểm tra là phương pháp xem xét
thường xuyên quá trình học tập của học sinh. Mục đích của kiểm tra là tích cực
hóa hoạt động của học sinh, tăng cường chất lượng học tập. Kiểm tra là khâu
quan trọng trong quá trình dạy học nhằm đánh giá kết quả học tập” [35].
Theo tác giả Nguyễn Đức Chính: “Đo lường (Kiểm tra) là quá trình
thu thập thông tin một cách định lượng và định tính về các đại lượng đặc
trưng như nhận thức, tư duy, kĩ năng và phẩm chất nhân cách khác trong quá
trình giáo dục ” [13].
Qua các định nghĩa trên, ta có thể khái quát về kiểm tra như sau: Kiểm
tra là công việc nhằm đo hay xác định mức độ về kiến thức, kỹ năng, thái độ
mà người học đạt được sau một quá trình học tập.
1.2.5. Đánh giá
Theo tác giả Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa:

GD&ĐT ban hành để đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn,
đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất
lượng của quá trình dạy học”[15].
Kiểm tra - đánh giá định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học, khuyến
khích tạo động lực cho người học, giúp người học tự kiểm tra việc học tập của
mình hoặc kiểm tra đánh giá lẫn nhau, giúp người học tiến bộ không ngừng.


14

Kiểm tra - đánh giá còn cung cấp cho giáo viên, nhà quản lý những thông tin
phản hồi hữu ích, giúp điều chỉnh quá trình dạy học và quản lý để cùng đạt
mục tiêu dạy học ngày càng cao.
1.2.8. Quản lý hoạt động kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của học sinh
Quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập của học sinh là tổng thể các
công việc của CBQL, giáo viên và người học bao gồm việc xây dựng kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, phân bổ nguồn lực, thanh tra, kiểm tra để
thực hiện một cách tốt nhất tất cả các khâu trong quá trình KT-ĐG nhằm đánh
giá chính xác kết quả học tập của người học và giúp cải thiện việc dạy và học.
Yếu tố trung tâm của quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập của học
sinh là quá trình KT-ĐG được tiến hành theo một quy trình từ xác định mục tiêu,
nội dung, các phương pháp và hình thức kiểm tra để thu thập thông tin về việc
học của người học góp phần cải tiến việc dạy học. Qụản lý KT-ĐG kết quả học
tập của học sinh phải theo sát toàn bộ các khâu trong quy trình KT-ĐG; mỗi
khâu được quản lý tốt thì quá trình mới đạt được kết quả tốt.
1.3. Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học
phổ thông
1.3.1. Vị trí, vai trò, của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh
trong quá trình dạy học
1.3.1.1. Vị trí của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập.


Sơ đồ 1.1. Quy trình giáo dục
Các yếu tố này tác động qua lại lẫn nhau theo một sơ đồ cấu trúc nhất
định. Đó là từ phân tích nhu cầu của xã hội, trên cơ sở triết lý của nền giáo
dục và các cơ sở khác (hệ) mục tiêu của một cấp học, bậc học, ngành học
được xác định. Đây là cái mốc cơ bản để thiết kế chương trình, lựa chọn và
sắp xếp nội dung đào tạo. Hệ mục tiêu còn định hướng cho việc tìm ra các
hình thức tổ chức dạy - học phù hợp trong đó người dạy và người học tìm
được các phương pháp dạy - học tương ứng để đạt được mục tiêu.