S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

Trần Thị Loan

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến huyện Kim Sơn

Sô
TT

1

Họ và tên

Trần Thị Loan

Ngày tháng
năm sinh

03/12/1983

Nơi công
tác

Trường
MN Ân
Hòa

Chức

với bạn, được thể hiện mình trong tập thể nhóm chơi, tập thể đầu tiên trẻ thể hiện
“vốn sống” và “mối quan hệ xã hội” của mình trẻ tập làm, tập nhập vai, bắt trước
mọi hoạt động, cương vị xã hội của người lớn nhằm thoả mãn nhu cầu làm quen và
tham gia vào cuộc sống thực, trong hoạt động góc trẻ là chủ thể tích cực, thích trò
chuyện với nhau, bàn nhau cùng làm… hoạt động góc là một phương tiện giáo dục
toàn diện đức trí, thể mĩ, lao động và cực kì quan trọng trong việc giúp trẻ hiểu thế
giới xung quanh, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ đồng thời thoả mãn nhu cầu chơi, nhu
cầu hoạt động, tập nói của trẻ, hình thành kĩ năng sống cần thiết cho trẻ đó là ngôn
ngữ giao tiếp và hành vi văn hoá ứng xử.
Bản thân tôi là một giáo viên mầm non, tôi nhận thức rõ tầm quan trọng của
hoạt động góc trong việc giáo dục phát triển ngôn ngữ giao tiếp và hành vi văn hoá
1

Trường MN Ân Hòa


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

Trần Thị Loan

ứng xử cho trẻ. Đứa trẻ có phát triển tốt về ngôn ngữ thì mới phát triển tốt về tư duy
và ngược lại. Trẻ có những hành vi văn hóa ứng xử tốt sẽ thuận lợi trong mọi hoạt
động của trẻ. Vì vậy tôi chọn đề tài này nhằm góp phần bổ sung kinh nghiệm trong
hoạt động giáo dục ở trẻ 4 – 5 tuổi và góp phần tổ chức hoạt động góc có hiệu quả.
1. Những giải pháp đã thực hiện.
* Giải pháp 1: Cô áp đặt góc chơi cho trẻ.
- Trong khi thỏa thuận góc chơi cô thường áp đặt, cô chưa khéo léo gợi mở,
chưa đặt ra tình huống cho trẻ giải quyết hoặc thể hiện cách ứng xử đẹp có văn hóa
để phát triển được ngôn ngữ cho trẻ.
Ví dụ: Góc phân vai trò chơi “Gia đình”, nhóm chơi “Mẹ con” trẻ chỉ biết bế


Trần Thị Loan

được phát triển cho trẻ vì chỉ khi trẻ thực sự được thỏa mãn nhu cầu chơi, sẽ kích
thích trẻ phát triển toàn diện nhân cách.
Trong quá trình thực hiện tôi thường lên kế hoạch một chủ đề xây dựng một
mô hình như chủ đề trường Mầm non tôi cho trẻ xây đi lặp lại nhiều lần trong chủ
điểm và đặc biệt góc xây dựng không có mối liên hệ với các góc khác tình trạng
này làm cho trẻ nhàm chán và không phát triển được tính sáng tạo của trẻ. Tôi chăn
trở và đã tìm ra biện pháp cho trẻ sử dụng đồ chơi tạo lên mối liên kết giữa các góc
chơi.
Ví dụ: Trong buổi chơi “Người mẹ” có thể dắt con sang cửa hàng mua đồ chơi,
“Bác sĩ” đến lớp học để tiêm phòng hoặc cho các cháu uống Vắc xin,...
Trong quá trình chơi tôi đã cố gắng sưu tầm, bố trí, sắp xếp các góc chơi
phong phú, đẹp mắt, hấp dẫn xong đồ dùng đồ chơi chưa được đa năng nhiều dẫn
đến trẻ chưa được hứng thú tham gia chơi.
Ví dụ: ở góc “Phân vai” cho trẻ chơi trò chơi nấu ăn tôi chuẩn bị đầy đủ đồ
dùng nấu ăn như: Bếp, bát, thìa, các loại rau quả thực phẩm... nhưng trẻ chỉ chơi
trong khoảng thời gian ngắn, đã thấy trẻ nhàm chán.
Thậm chí trong quá trình chơi trẻ chưa bày tỏ được suy nghĩ, tình cảm của
mình khi thể hiện vai chơi với cô giáo và với các bạn. Trẻ thường nhút nhát, rụt rè
khi được hỏi và e dè khi giao tiếp với bạn.
Ví dụ: ở góc “Học tập” khi tôi cho trẻ xem những bức tranh về gia đình phần
đa trẻ không nói nên được nội dung bức tranh mình đang xem và trẻ chưa biết cách
giao lưu với nhau làm cho góc chơi buồn tẻ dẫn đến nhàm chán.
Qua đó tôi nhận thấy một số hạn chế mà mình cần khắc phục.
- Nội dung chơi đưa ra chưa phù hợp, trẻ ít được giao lưu, giao tiếp với xung
quanh, không có cơ hội giúp trẻ phát triển sáng tạo cũng như ngôn ngữ giao tiếp với
mọi người xung quanh còn hạn chế.
- Đồ dùng đồ chơi chưa sáng tạo đa năng làm cho trẻ chóng nhàm chán, cô

với bố mẹ là ngủ. Trẻ không được dạy dỗ để phát triển toàn diện, ở trường thì dạy
dỗ trẻ vào lúc nào? Với suy nghĩ như vậy nên tôi tạo nhiều cơ hội để gần gũi trẻ.
Khi đón – trả trẻ tôi thăm hỏi qua phụ huynh, giao tiếp niềm nở, thân tình để trẻ
thấy mối quan hệ giữa cô và bố mẹ của trẻ rất gần gũi làm cho trẻ yên tâm hơn, tôi
âu yếm, cưng nựng trẻ, khuyến khích để trẻ nhút nhát tham gia vào hoạt động. Tôi
để ý những trẻ nào thích chơi với nhau tôi xếp ngồi gần nhau hoặc những trẻ gần
nhà nhau thì ngồi cạnh nhau để trẻ vững tin hơn, cô gần gũi gợi chuyện để trẻ nói,
khi trẻ nói rồi thì tôi khen động viên, giao nhiệm vụ, gợi ý để trẻ làm. (Hình ảnh 1)
Ví dụ: Như cháu Ngọc Hân thường chỉ đứng nhìn không nói. Tôi khen cháu ngoan,
xinh, Hải Yến múa thì rất là đẹp và được bạn yêu quý, những cháu thích múa hát thì
vào góc âm nhạc.
Cháu Đức Hóa mỗi khi mẹ đưa đến lớp thì lăn lộn, la hét ầm ĩ. Tôi gần gũi,
cưng nựng, động viên cháu, giới thiệu cho cháu đây là lớp học của cháu, cháu có
thể chơi tất cả các đồ chơi ở đây, và có thể chơi với tất cả các bạn…Tôi thường
khen các cháu có mũ đẹp, tay đẹp, nếu tay đó mà vẽ hay nặn hoặc xây dựng…thì
sản phẩm sẽ rất đẹp...
Tôi cũng giao tiếp với phụ huynh để hiểu tính nết của từng trẻ và gần gũi gợi
chuyện.
4

Trường MN Ân Hòa


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

Trần Thị Loan

Ví dụ: Có cháu thích ôm gấu bông tôi giới thiệu cháu và gấu bông cùng đi học
tôi giới thiệu cháu và bạn gấu bông cùng đi học, xin phép cả lớp để gấu bông cùng
ngồi trong lớp…

5

Trường MN Ân Hòa


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

Trần Thị Loan

Ví dụ: Bác sĩ tiếp xúc với bệnh nhân thì thái độ như thế nào? hỏi gì? (phải
niềm nở hỏi bạn đau ở đâu? (Hình ảnh 2)
+ Cô giáo dạy học sinh thì thái độ thế nào ?(phải tình cảm)
+ Học sinh nói với cô giáo ra sao? (cháu thưa cô…)
+ Các bạn nói với nhau như thế nào ? (xưng mình, gọi bạn)
+ Chị bế em bé thì nói gì với em ? (chị thương…)
+ Đi mua hàng thì nói như thế nào ? (chào bác…)
+ Muốn mua hàng thì nói gì? (Bác bán cho tôi…)
+ Mua được hàng rồi thì nói sao ? ( cám ơn…)
+ Các con nói với người lớn thì nói làm sao ? (lễ phép)...
Trong khi trẻ hoạt động ở các góc, tôi luôn tạo ra những “tình huống dự kiến
ứng xử để trẻ đề xuất, hướng xử lý” như vậy nên ngôn ngữ của trẻ phát triển ngày
một phong phú hơn, qua việc định hướng hành vi ứng xử và ngôn ngữ cho trẻ trước
những tình huống nảy sinh trong hoạt động đó các kĩ năng ứng xử được hình thành
và nó trở thành vốn sống giúp cho trẻ ứng xử với những tình huống trong cuộc sống
thực.
Khi trẻ chơi trẻ được đối thoại cùng nhau, trao đổi tư tưởng, thương lượng và
thỏa thuận cùng nhau, trẻ phải nói cho bạn khác hiểu và hiểu được lời của bạn khác
nói nên ngôn ngữ được phát triển. Ngôn ngữ đóng vai trò rất quan trọng vì nhờ có
ngôn ngữ trẻ mới giao tiếp trình bày ý kiến của mình với bạn, cũng chính trong vai
chơi, trẻ phải luôn tự tạo ra hoàn cảnh chơi, sử dụng vật liệu thay thế, sử dụng các

Ví dụ: Trẻ đóng vai “Cô giáo”: trẻ chơi nhập vai, biết bắt chước hoạt động của
cô giáo: quan tâm tới học sinh, bản thân nhập vai phải chuẩn mực. (Hình ảnh 3)
Ví dụ: Trẻ đóng vai bác sĩ: ân cần, chu đáo, niềm nở, thận trọng khi khám
bệnh.
Trẻ đóng vai bệnh nhân biết chờ đợi đến lượt khám. Trẻ phản ánh đúng đặc trưng vai
chơi của mình. (Hình ảnh 4)
Ví dụ: Trẻ chơi xây dựng: Xây gì trước, cái gì sau, không bước qua tường.. .
(Hình ảnh 5).
Ví dụ: Trẻ chơi ở góc âm nhạc biết sử dụng nhạc cụ, biểu diễn những bài hát
phù hợp với nội dung chủ đề. (Hình ảnh 6)
Thay đổi góc chơi là một trong những thủ thuật tác động đến hành vi văn hoá
và ngôn ngữ giao tiếp ứng xử cho trẻ. (Hình ảnh 7)
Việc thay đổi góc chơi sẽ làm thay đổi vị thế của đứa trẻ, thay đổi cả các quan
hệ xã hội mà đứa trẻ tham gia, trong thực tế đứa trẻ thích chơi ở góc nào cô thường
để trẻ chơi ở góc đó, mãi như vậy cũng không tốt, trẻ cần được tham gia ở tất cả các
góc, cần được thể hiện mình ở các góc, qua đó trẻ được hiểu biết về nhiều lĩnh vực,
hướng sự chú ý của trẻ vào hoàn cảnh xã hội khác nhau. trẻ thực hiện các vai chơi
hoặc hoạt động ở các góc khác nhau. Từ đó mà biết xử sự hợp với hoàn cảnh. Khi
hoạt động ở các góc chơi khác nhau trẻ được phát triển, làm giàu vốn ngôn ngữ giao
tiếp và hành vi văn hoá ứng xử qua đó giáo dục cho trẻ lòng cảm thông, tinh thần
thân ái, tính ân cần chu đáo…
* Giải pháp 4: Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi bổ xung vào góc
- Muốn trẻ hoạt động hứng thứ ở mọi góc đòi hỏi các góc phải có một số lượng
đồ chơi phong phú, phản ánh đặc trưng của góc.
Ví dụ: Góc xây dựng phải có nhiều gạch để xây, nhiều xe để chở, cây xanh,
cây hoa đa dạng, phong phú,… và các thiết bị khác. (Hình ảnh 8)
7

Trường MN Ân Hòa


bò…đưa vào góc thiên nhiên tạo khung cảnh thực, trẻ rất hứng thú. (Hình ảnh 13)
III. KẾT THÚC VẤN ĐỀ
1. Kết quả đạt được:
Sau khi thực hiện các giải pháp trên, quá trình tổ chức hoạt động góc ở lớp tôi
đã thu được những kết quả :
* Về phía trẻ:
- Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động góc là cầu nối cho tinh thần đoàn kết kỷ
luật và ý thức trong tập thể.
- Trẻ thích biểu đạt ý tưởng của mình, nói rõ ràng mạch lạc.
8

Trường MN Ân Hòa


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

Trần Thị Loan

- Vốn ngôn ngữ và khả năng biểu đạt ở trẻ tăng nhanh, trẻ có được những kĩ
năng giao tiếp có văn hoá, biết xấu hổ khi lỡ nói năng những câu nói chống không,
nói tục...
- Trẻ mạnh dạn hơn trong giao tiếp, giao tiếp tự tin với bạn, với cô, với khách.
- Tổ chức hoạt động góc đã giúp cho trẻ có kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình
huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng hoạt động tập thể điều này được phụ
huynh rất phấn khởi.
* Về phía giáo viên:
- Vốn hiểu biết và kinh nghiệm để tổ chức hoạt động góc của giáo viên ngày
càng phong phú.
- Phát huy được mọi khả năng tìm tòi và sáng tạo của giáo viên trong việc tổ
chức hoạt động góc.


chặt chẽ với các bậc phụ huynh để có nhiều loại đồ chơi mới đa năng bền đẹp hấp
dẫn với trẻ.
IV. HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC:
1) Hiệu quả kinh tế:
Qua việc tận dụng một số phế liệu, nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm
đồ dùng đồ chơi cho trẻ chơi ở các góc, đã giúp nhà trường cũng như lớp tôi phụ
trách giảm hẳn kinh phí với số tiền là gần 5 triệu đồng trong việc mua sắm đồ dùng
đồ chơi cho trẻ chơi.
Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này trong quá trình giảng dạy thì đồ
dùng đồ chơi ở lớp tôi đã rất đa dạng số lượng, phong phú về chủng loại.
2) Hiệu quả xã hội:
Qua công tác tuyên truyền, trao đổi với các bậc phụ huynh, các bậc phụ huynh
đã nhận ra tầm quan trọng của việc đưa trẻ tới trường và phương pháp chăm sóc giáo
dục trẻ. Các bậc cha mẹ yên tâm lao động sản xuất, tạo của cải vật chất cho gia đình
và xã hội. Qua tư vấn tuyên truyền và học tập, người dân có ý thức bạo vệ sức khỏe,
bảo vệ môi trường làm cho xã hội ta ngày càng giàu đẹp.
V. ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Với đề tài này có thể áp dụng cho tất cả giáo viên mầm non có trình độ chuyên
môn đạt chuẩn trở lên và ở tất cả các trường. Song, với điều kiện các giáo viên đó
phải có tâm huyết với nghề, và lòng yêu mến trẻ thì sẽ áp dụng được.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của tôi, rất mong nhận được sự góp ý của
các cấp lãnh đạo và đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn /.
Ân Hòa, ngày 28 tháng 11 năm 2017
XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ
HIỆU TRƯỞNG

TÁC GIẢ SÁNG KIẾN


..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
...............................................................

11

Trường MN Ân Hòa


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

Trần Thị Loan

MỤC LỤC
Nội dung

Trang

I. Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng

1

II. Nội dung sáng kiến
1. Giải pháp cũ thực hiện
* Giải pháp 1: Cô áp đặt góc chơi cho trẻ.
* Giải pháp 2: Lựa chọn nội dung chơi và đồ chơi ở các góc.
2. Giải pháp mới thực hiện
*Giải pháp 1: Cô giáo gần gũi tạo niềm tin cho trẻ, để trẻ
thấy ở lớp cũng “an toàn” như ở nhà, để trẻ bộc lộ những suy
nghĩ thành lời nói.

12

Trường MN Ân Hòa

4


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

Trần Thị Loan

MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA
Hình ảnh 1:

Hình ảnh 2:

13

Trường MN Ân Hòa


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

Trần Thị Loan

Hình ảnh 3:

Hình ảnh 4:

14

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

Trần Thị Loan

Hình ảnh 9:

Hình ảnh 10:

17

Trường MN Ân Hòa


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

Trần Thị Loan

Hình ảnh 11:

Hình ảnh 12:
18

Trường MN Ân Hòa


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

Trần Thị Loan

Hình ảnh 13