LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám đốc và
các thầy, cô giáo của Học viện Quản lý giáo dục, các thầy cô trực tiếp tham
gia giảng dạy và quản lý đã tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá
trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Công
Giáp đã tận tâm hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ tôi rất nhiều trong suốt quá trình
nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Tôi xin cảm ơn lãnh đạo, các đồng chí chuyên viên Phòng Giáo dục
Quận Cầu Giấy, Ban giám hiệu, giáo viên và phụ huynh học sinh các trường
mầm non trên địa bàn Quận Cầu Giấy đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp
thông tin cho tôi trong quá trình điều tra, nghiên cứu.
Nhân dịp này, tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn tới các đồng nghiệp, bạn
bè và những người thân yêu trong gia đình đã tạo điều kiện cho tôi được học tập,
nghiên cứu, giúp đỡ tôi hoàn thiện luận văn cũng như hoàn thành khóa học này.
Do năng lực nghiên cứu còn có phần hạn chế nên luận văn không tránh
khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự quan tâm, chỉ bảo của các nhà
khoa học, các thầy giáo, cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu
được trọn vẹn hơn.
Hà Nội, tháng 11 năm 2016
Tác giả

Ninh Thị Thu


MỤC LỤC


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp;
đổi mới cơ chế tài chính giáo dục. Thực hiện kiểm định giáo dục lành mạnh,
kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội”.
Ngày nay, ngành giáo dục đang được cả xã hội quan tâm sâu sắc, nhu
cầu đổi mới để nâng cao chất lượng dạy và học, đảm bảo việc học thật – dạy
thật – đánh giá thực chất đang là vấn đề cấp thiết.
Trong bối cảnh đó, mỗi nhà trường muốn phát triển bền vững phải có
những biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả. Để nâng cao chất lượng dạy và
học một cách thực sự thì mỗi thành viên trong nhà trường phải không ngừng
phấn đấu, nỗ lực trau dồi kiến thức cho bản thân. Nhưng khâu then chốt để
nâng cao chất lượng và hiệu quả chính là công tác quản lý, triển khai chương
trình sao cho phù hợp với xu thế phát triển của đất nước trong thời kỳ đổi
mới. Đây cũng chính là vấn đề mà các cấp quản lý, các nhà quản lý luôn quan
tâm, trăn trở.
Giáo dục mầm non là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc
dân, Giáo dục mầm non có nhiệm vụ quan trọng là hình thành ở trẻ những cơ
sở đầu tiên của nhân cách con người Việt Nam XHCN. Mục tiêu của giáo dục
mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, chuẩn
bị tâm thế sẵn sàng cho trẻ vào học lớp Một. Muốn thực hiện mục tiêu trên,
việc đầu tiên là cần phải chăm lo phát triển năng lực sư phạm cho đội ngũ
giáo viên, bởi vì giáo viên là chủ thể trực tiếp của quá trình chăm sóc và giáo
dục trẻ, là nhân tố quyết định trực tiếp đến sự hình thành phát triển nhân cách
trẻ. Điều đó đòi hỏi người Hiệu trưởng mầm non phải có kiến thức khoa học


3
quản lý trong việc quản lý, chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non,
có năng lực tổ chức, phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội thực hiện
mục tiêu giáo dục mầm non.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài:

- Về thời gian: Nghiên cứu được thực hiện từ tháng 06/2016
5. Giả thuyết khoa học
Chất lượng giáo dục mầm non (GDMN) trên địa bàn Quận Cầu Giấy
thành phố Hà Nội trong những năm gần đây đã được nâng cao, tuy nhiên với yêu
cầu của chương trình GDMN mới hoạt động chuyên môn còn nhiều bất cập so
với yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Nếu nghiên cứu và
đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non
trên địa bàn Quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội thì có thể đề xuất được các biện
pháp mang tính khả thi và hiệu quả trong việc quản lý thực hiện chương trình
GGDM mới của Hiệu trưởng góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo
dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDMN hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý thực hiện chương trình ở các
trường mầm non.
6.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng thực hiện chương trình giáo dục mầm
non mới và quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới của Hiệu
trưởng trường Mầm non trên địa bàn Quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội.
6.3. Đề xuất biện pháp và khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới của
người Hiệu trưởng trường mầm non trên địa bàn Quận Cầu Giấy thành phố Hà
Nội.


5
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các tài liệu liên quan
đến vấn đề nghiên cứu; nghiên cứu các văn kiện của Đảng; nghiên cứu các
văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước; các bài báo đăng trên các tạp chí
chuyên ngành, các bài viết về đánh giá Hiệu trưởng.

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC MẦM NON MỚI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Đầu thế kỷ XXI, cuộc cách mạng khoa học – công nghệ với những bước
tiến nhảy vọt, thế giới chuyển từ nền văn minh công nghiệp sang nền văn
minh trí tuệ. Hội nhập kinh tế quốc tế và quá trình toàn cầu hóa là xu thế tất
yếu ảnh hưởng sâu rộng đến sự phát triển của tất cả các quốc gia trên thế giới.
Ngày nay ở hầu hết mọi quốc gia, giáo dục đều đặt ở vị trí trung tâm trong các
chiến lược phát triển đất nước. Thậm chí ở một số nước, người ta quan niệm
vấn đề quan trọng nhất trong phát triển ngày nay là phát triển giáo dục, đây
thực sự là cuộc cách mạng trong các quan niệm, các cách tiếp cận, nó đòi hỏi
con người phải đổi mới cách nghĩ, cách làm để thích nghi và làm chủ sự phát
triển. Với tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục trong nền kinh tế tri thức,
nhiều quốc gia trên thế giới đã nhạy bén tiến hành cải cách giáo dục.
Cùng với sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế xã hội, ngành giáo
dục Việt Nam trong những năm vừa qua đã có những bước tiến đáng kể. Tuy
nhiên, hàng loạt vấn đề còn tồn tại đòi hỏi phải có các giải pháp để hoàn thiện
như: Chương trình dạy và học, trang thiết bị, phương pháp giảng dạy - học
tập, nghiên cứu, quản lý trường học... Trong các giải pháp đó, vai trò lãnh đạo
và quản lý nhà trường là vấn đề quyết định cơ bản.
Để thực hiện có hiệu quả sự nghiệp giáo dục, Đảng và Nhà nước ta đã
có Chỉ thị số 40-CT/TW của Ban Bí thư về việc “Xây dựng, nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục”, Nghị quyết Đại hội Đảng Cộng
sản Việt Nam lần thứ X cũng đã nêu rõ: “... Coi trọng công tác đào tạo, bồi
dưỡng cán bộ công chức trước hết là cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lý về


8
đường lối, chính sách, về kiến thức và kỹ năng quản lý hành chính Nhà nước,

Quang;... Các công trình khoa học đó đã đề cập đến vấn đề xây dựng, phát
triển đội ngũ quản lý, quản lý nội dung chương trình. Gần đây, có một số công
trình nghiên cứu của các tác giả: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Ngọc Quang,
Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Kiểm, Thái
Duy Tiên, Bùi Minh Hiền... đi sâu nghiên cứu về quản lý và lãnh đạo nhà
trường.
Triển khai các quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đối với sự phát triển giáo
dục nói chung và phát triển giáo dục mầm non nói riêng, đã có nhiều tác giả
đi sâu nghiên cứu về lý luận quản lý giáo dục và công tác dạy học, giáo dục
cũng như công tác xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên.
Về quản lý giáo dục mầm non đã được các nhà khoa học, các nhà quản
lý quan tâm nghiên cứu. Như đề tài “Nghiên cứu khoa học cho việc nâng cao
chất lượng thực hiện chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi trong
trường mầm non” của tác giả Lê Thị Thu Phương (Viện khoa học giáo dục
Việt Nam), đề tài đã đề cập đến một số vấn đề về quan điểm và nguyên tắc
đổi mới thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nhằm nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo dục trẻ, đưa ra một số định hướng đổi mới chương trình,
đề xuất xây dựng mô hình nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
Bên cạnh đó còn có một số luận văn Thạc sỹ khoa học quản lý giáo dục
cũng đề cập đến quản lý trường mầm non như: “Giải pháp bồi dưỡng chuẩn
hóa giáo viên mẫu giáo các tỉnh duyên hải miền Trung” của tác giả Nguyễn
Huy Thông; “Thực trạng công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên ở một số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả
Nguyễn Hữu Lê Huyên, đã tiếp cận nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng chuyên
môn nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên; đề tài “Biện


10
pháp quản lý hoạt động chuyên môn trong thực hiện chương trình giáo dục
mầm non mới ở các trường mầm non thành phố Hải Dương” của tác giả

hoạt động này trong thực tiễn, nó bao gồm hai quá trình tích hợp vào nhau,
quá trình “Quản” gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái “ổn định”, quá
trình “Lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đưa hệ vào thế “Phát triển”.
Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ lấy việc “Quản” làm chính thì tổ chức dễ bị
trì trệ, ngược lại nếu chỉ quan tâm đến việc “Lý” thì sự phát triển của tổ chức
không bền vững. Do vậy người quản lý phải luôn xác định và phối hợp tốt,
sao cho trong “Quản” phải có “Lý” và trong “Lý” phải có “Quản”, làm cho
trạng thái của hệ thống mình quản lý luôn được ở trạng thái cân bằng động.
Khái niệm quản lý được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khoa học
và được tiếp cận tổng quát như sau:
- Quản lý tác động vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật và có
hệ thống con người, nhằm đạt được các mục tiêu kinh tế xã hội.
- Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức dựa trên
các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nằm giữa cho sự vận
hành của đối tượng được ổn định và phát triển tới mục tiêu đã định.
- Hiểu một cách ngắn gọn thì quản lý là sự tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (tập thể những người lao
động) nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức đề ra.
Nói tới các chức năng chủ yếu của quản lý, hiện nay có nhiều quan điểm
khác nhau nhưng nhìn chung đa số các tác giả đều thống nhất ở bốn chức năng
cơ bản sau:
- Chức năng lập kế hoạch: Đây là chức năng cơ bản nhất trong các
chức năng quản lý. Kế hoạch hóa bao gồm việc xây dựng mục tiêu đối với
thành tựu tương lai của tổ chức, chương trình hành động và quyết định cách
thức, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của một hệ thống


12
quản lý để đạt được mục tiêu đó.
- Chức năng tổ chức: Tổ chức là việc chuyển hóa những ý tưởng trừu

Theo P.V. Khuđôminxki (nhà lý luận của Liên Xô trước đây) thì:
QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của
chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống giáo dục
nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục chủ nghĩa cộng sản cho thế hệ trẻ, đảm
bảo phát triển toàn diện và hài hòa cho thế hệ trẻ.
Theo nhà khoa học V.V. Xukhômlinxki cho rằng: QLGD là tác động có
hệ thống, có kế hoạch và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác
nhau đến tất cả các khâu khác nhau của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo
việc giáo dục chủ nghĩa cộng sản cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn
diện, hoàn hảo.
Ở Việt Nam, QLGD cũng là một lĩnh vực được Đảng và Nhà nước đặc
biệt quan tâm. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương
Đảng khóa VIII khẳng định: "Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của
chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa ra hoạt động sư phạm của hệ
thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất". [ 5]
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan
là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công
tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội” [ 1]
Quản lý giáo dục là quản lý con người nên đòi hỏi phải tuân theo những
nguyên tắc giáo dục. Nguyên tắc giáo dục là những yêu cầu, những tiêu
chuẩn, những luận điểm cơ bản chỉ đạo việc tổ chức của chủ thể quản lý giáo
dục, các cơ quan quản lý trong ngành giáo dục dù ở cấp nào, dù đảm nhận
chức năng nào đều phải tổ chức và phải hoạt động theo đúng nguyên tắc giáo
dục. Đó là tính khoa học và tính thực tiễn, tập trung và dân chủ, kết hợp nhà
nước và nhân dân.


14
1.2.3. Quản lý nhà trường
Nhà trường là một thể chế xã hội hoàn chỉnh, một cơ quan giáo dục

xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo
dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội.
Tác giả Đặng Quốc Bảo khi nghiên cứu về quản lý nhà trường đã quan
niệm: “Quản lý nhà trường là quản lý một thiết chế vừa có tính sư phạm, vừa
có tính kinh tế, trong đó phải xác định sứ mệnh là đào tạo học sinh trở thành
người lớn có trách nhiệm tự lập với ba giấy thông hành đi vào đời là: giấy
thông hành học vấn, giấy thông hành kỹ thuật nghề nghiệp và giấy thông hành
kinh doanh”.[ 4]
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: "Quản lý nhà trường ở Việt Nam là thực
hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà
trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục
tiêu đào tạo đối với thế hệ trẻ và từng học sinh" [ 10]
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cũng cho rằng: "Quản lý nhà trường là
tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy
động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ giáo viên và học sinh
nhằm tận dụng nguồn lực dự trữ do nhà nước đầu tư, các lực lượng xã hội
đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi
hoạt động của nhà trường và tiêu điểm hội tụ là đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện
có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo đưa nhà trường tiến lên một
trạng thái mới". [ 16]
Trong phạm vị nhà trường, mục tiêu của quản lý bao gồm:
- Đảm bảo kế hoạch giáo dục kế tiếp, tuyển sinh học sinh đúng số
lượng theo kế hoạch giáo dục hàng năm, đúng chất lượng theo quy định của
Bộ GD&ĐT. Duy trì sĩ số và hạn chế tối đa số học sinh lưu ban, bỏ học.


16
- Đảm bảo chất lượng, hiệu quả quá trình dạy học và giáo dục, tiến
hành các hoạt động giáo dục theo đúng chương trình, đảm bảo đạt yêu cầu
của các môn học và hoạt động giáo dục.

* Vị trí của trường mầm non
Trường mầm non là đơn vị cơ sở của GDMN trong hệ thống giáo dục quốc
dân. Trường đảm nhận việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em nhằm giúp
trẻ em hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách; chuẩn bị cho trẻ em vào
lớp Một.
* Tính chất trường mầm non:
Nhà trẻ, trường mẫu giáo, trường mầm non nước Cộng hòa XHCN Việt
Nam có ba tính chất sau đây:
- Chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục nhằm hình thành, phát triển nhân
cách trẻ em một cách toàn diện.
- Chăm sóc, giáo dục trẻ em mang tính chất giáo dục gia đình giữa cô
và trẻ là quan hệ tình cảm mẹ - con, trẻ học bằng chơi, chơi mà học.
- Tổ chức nhà trẻ, trường mẫu giáo, trường mầm non mang tính chất tự
nguyện, nhà nước và nhân dân cùng chăm lo.
* Nhiệm vụ và quyền hạn của trường mầm non:
Trường mầm non có những nhiệm vụ và quyền hạn như sau:
- Tiếp nhận và quản lý trẻ em trong độ tuổi.
- Tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình
chăm sóc, giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
- Quản lý giáo viên, nhân viên và trẻ em.


18
- Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính theo
quy địnhcủa pháp luật.
- Chủ động kết hợp với các bậc cha mẹ trong việc nuôi dưỡng, chăm
sóc, giáo dục trẻ em; kết hợp với các ban, ngành, đoàn thể, các tổ chức xã hội
nhằm tuyên truyền, phổ biến những kiến thức về khoa học nuôi dạy trẻ em
cho gia đình và cộng đồng.
- Tổ chức cho giáo viên, nhân viên và trẻ em của trường tham gia các

với trẻ, chú ý đặc điểm trẻ để lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp, tạo
cho trẻ cảm giác an toàn về thể chất và tinh thần, tạo điều kiện thuận lợi cho
trẻ được tích cực hoạt động giao lưu cảm xúc, hoạt động và vui chơi với đồ
vật, kích thích sự phát triển giác quan và các chức năng tâm - sinh lý, tạo môi
trường giáo dục gần gũi với khung cảnh gia đình, giúp trẻ thích nghi với nhà
trẻ.
Đối với giáo dục mẫu giáo: Phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện
cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều
hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “Học
bằng chơi, chơi mà học”, chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm
kích thích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, trải nghiệm và sáng tạo ở
các khu vực hoạt động một cách vui vẻ. Kết hợp hài hòa giữa giáo dục trẻ trong
nhóm bạn với giáo dục cá nhân, chú ý đặc điểm riêng của từng trẻ để có
phương pháp giáo dục phù hợp. Tổ chức hợp lý các hình thức hoạt động cá
nhân, theo nhóm nhỏ và cả lớp, phù hợp với độ tuổi của nhóm/lớp, với khả
năng của từng trẻ, nhu cầu và hứng thú của trẻ với điều kiện thực tế.


20
* Yêu cầu đánh giá sự phát triển của trẻ
Đánh giá sự phát triển của trẻ (bao gồm đánh giá trẻ hằng ngày và đánh
giá trẻ theo giai đoạn) nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ, làm cơ sở cho việc
xây dựng kế hoạch và điều chỉnh kịp thời kế hoạch giáo dục cho phù hợp với
trẻ, với tình hình thực tế ở địa phương. Trong đánh giá phải có sự phối hợp
nhiều phương pháp, hình thức đánh giá, coi trọng đánh giá sự tiến bộ của từng
trẻ, đánh giá trẻ thường xuyên qua quan sát hoạt động hàng ngày.
1.3.3. Chương trình giáo dục mầm non mới ở trường mầm non
1.3.3.1. Khái niệm quản lý Chương trình giáo dục mầm non mới
Chương trình giáo dục:
Chương trình giáo dục là tài liệu để thực hiện mục tiêu giáo dục, quy

chương trình giáo dục mầm non mới thực chất là thực hiện các chức năng
quản lý như: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá nhằm đảm
bảo việc thực hiện chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ đúng quy định góp
phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Quản lý chương trình giáo dục mầm non mới là nhằm giúp giáo viên
phát huy được tính chủ động, sáng tạo và tiểm năng có thể cống hiến hết mình
cho mục tiêu giáo dục.
Quản lý chương trình giáo dục mầm non mới vừa đáp ứng mục tiêu giáo
dục của Nhà nước, của Bộ, ngành chủ quản, đồng thời vừa đáp ứng yêu cầu
chăm sóc - giáo dục trẻ trước điều kiện thực tiễn của nhà trường, đó là điều
kiện cần thiết cho việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Tóm lại: Quản lý chương trình giáo dục mầm non mới là quản lý giáo
viên trong hoạt động chuyên môn nhằm thực hiện đúng yêu cầu về chương
trình chăm sóc - giáo dục trẻ ở trường mầm non dựa trên các tiêu chí về năng
lực chuyên môn, năng lực sư phạm, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của đội
ngũ giáo viên...


22
1.3.3.2. Những yêu cầu của việc thực hiện chương trình GDMN mới
Thực hiện nhiệm vụ đổi mới nội dung, chương trình GDMN mới được
tiến hành đồng bộ với đổi mới giáo dục phổ thông. Chương trình giáo dục mầm
non mới được xây dựng theo hướng đổi mới tích hợp góp phần nâng cao chất
lượng chăm sóc - giáo dục trẻ toàn diện trong trường mầm non. Kèm theo Quyết
định số 17/2009/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/7/2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo chính
thức ban hành bộ sách: Hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục mầm non
mới và được triển khai trên toàn quốc. Bộ sách đưa ra những hướng dẫn cơ bản,
mang tính gợi mở nhằm giúp giáo viên chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện
chương trình GDMN được ban hành. Những gợi mở cho các hoạt động cụ thể
trong bộ sách giúp giáo viên có thể linh hoạt lựa chọn những nội dung phù hợp

quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em
của nhà trường, nhà trẻ. Theo Quyết định số 14/2008/BGD&ĐT về việc ban
hành Điều lệ trường mầm non quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu
trưởng trường mầm non như sau:
Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ phải đáp ứng các tiêu chuẩn:
- Có trình độ chuẩn được đào tạo là có bằng trung cấp sư phạm mầm
non, có ít nhất 5 năm công tác liên tục trong giáo dục mầm non. Trường hợp
do yêu cầu đặc biệt của công việc, người được bổ nhiệm hoặc công nhận là
Hiệu trưởng có thể có thời gian công tác trong giáo dục mầm non ít hơn theo
quy định;
- Đã hoàn thành chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý (CBQL); có uy
tín về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, chuyên môn, nghiệp vụ; có năng
lực tổ chức, quản lý nhà trường, nhà trẻ và có sức khoẻ.