UBND HUYỆN KRÔNG ANA
PHÒNG GIÁO GD-ĐT KRÔNG ANA
ANA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
Một vài kinh nghiệm
MỘT
giảiSỐ
quyết
KINH
các NGHIỆM
tình huống sư phạm thường
TRONG
gặp
CÔNG
trong TÁC
công CHỦ
tác chủ
NHIỆM
nhiệm LỚP 6

Lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm
Lĩnhvàvực:
chủ
Họ
tên:Công
Phạmtác
Thu
Hànhiệm
Họ

quốc gia trên thế giới đề coi giáo dục là quốc sách.
Nhân dân ta vẫn có câu “Giáo tử anh hài ” ( Chăm sóc con người ngay từ khi
còn trong bụng mẹ). Ngày nay sự “ trồng người” không chỉ ở nước ta mà ở các
nước trên thế giới cũng đều gặp khó khăn chung vì khủng hoảng về đạo đức, lối
sống, thay thế nét đẹp của nền văn hóa vốn có bằng thị hiếu thẩm mĩ mới. Chính vì
vậy, muốn “ đào tạo” được một công dân tốt trước hết là phải có được sự kết hợp
giáo dục từ gia đình nhà trường và xã hội. Trong Nhà trường, người giáo viên là
người giữ vai trò quyết định trong việc dạy – và việc học của người học sinh bởi
giáo viên là người trực tiếp hướng dẫn học sinh trong các hoạt động cụ thể. Hiện
nay Bộ giáo dục Đào tạo đã và đang triển khai “Xây dựng trường học thân thiệnhọc sinh tích cực” đó cũng chính là khẩu hiệu của trường THCS Nguyễn Trãi
trong những năm vừa qua.
Người giáo viên là người được đào tạo bài bản về tri thức để hướng dẫn học
sinh lĩnh hội được kiến thức và người giáo viên cũng là người hoàn thiện về nhân
cách để giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường. Trong việc hình thành
nhân cách, giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh thì người quan trọng ngoài cha mẹ
đó là giáo viên và có vai trò quan trọng, nhất là giáo viên chủ nhiệm. Tuy đã được
đào tạo bài bản nhưng mỗi giáo viên có năng khiếu có sở trường riêng. Về chuyên
môn phần lớn đáp ứng nhu cầu giảng dạy, nhưng về kỹ năng quản lý giáo dục học
sinh trong công tác chủ nhiệm thì mỗi người có một cách giáo dục học sinh riêng.

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 1


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

Từ khi ra trường đến nay ngoài tham gia giảng dạy bộ môn Hóa trong Nhà
trường tôi còn được phân công làm công tác chủ nhiệm lớp. Đặc biệt, trong năm
học 2016-2017 tôi được Ban giám hiệu phân công làm công tác chủ nhiệm một lớp

Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

3. Đối tượng nghiên cứu.
-

Nghiên cứu trong quá trình chủ nhiệm lớp (dẫn chứng năm học 2016-

2017) ở trường THCS Nguyễn Trãi.
-

Nghiên cứu lý luận về công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS.

4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.
Trong đề tài này tôi chỉ dẫn ra một số tình huống sư phạm tôi đã gặp phải
trong năm học làm công tác chủ nhiệm lớp học: Lớp 9A3 trường THCS Nguyễn
Trãi năm học 2016- 2017.
5. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp thu thập và xử lí thông tin: Thu thập những thông tin về vai
trò của người GVCN lớp trong việc giải quyết các tình huống.
- Thu thập thông tin, lý lịch cụ thể của các em học sinh trong lớp chủ nhiệm.
- Quan sát hoạt động học tập và sinh hoạt tập thể của học sinh.
- Trao đổi trò chuyện với giáo viên bộ môn, học sinh, tình cảm bạn bè và cha
mẹ học sinh.
- Ghi chép những việc tôi đã làm được và mang lại kết quả khả quan trong
quá trình làm công tác chủ nhiệm.
- Thu nhập những số liệu cụ thể để làm minh chứng cho kết quả trong quá
trình công tác.
II. Phần nội dung:
1. Cơ sở lí luận.
a. Khái niệm GVCN lớp:

học sinh, giải quyết một số vấn đề liên quan đến quyền lợi và nghĩa vụ của các em.
- GVCN cố vấn hoạt động tập thể của lớp, phát triển phong trào tập thể lớp
ngày càng vững mạnh.
- GVCN đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, phối hợp và thống nhất các
lực lượng tác động tới việc giáo dục học sinh.
Vì vậy, để thực hiện tốt những vai trò trên của GVCN thì bản thân mỗi người
cần phải nắm rõ hoàn cảnh, hiểu được cá tính của từng em học sinh. Và trong mỗi
trường hợp cụ thể đưa ra cách giải quyết tình huống thật đúng đắn để học sinh
“ tâm phục khẩu phục” mình. Có như vậy, mới trở thành chỗ dựa vững chắc và dìu

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 4


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

dắt các em ngày càng tiến bộ về mọi mặt cũng như hạn chế tình trạng chán học dẫn
đến suy giảm về sĩ số..
c. Tình huống sư phạm
Tình huống là toàn thể những sự việc xảy ra tại một địa điểm, trong một thời
gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải quyết.
Trong quá trình giáo dục nảy sinh vô vàn những tình huống và gọi đó là tình
huống sư phạm. Tình huống sư phạm có thể là xảy ra giữa học sinh với học sinh,
hay giữa học sinh với giáo viên… và xảy ra ở trong Nhà trường hay trong cộng
đồng. Và dù xảy ra ở đâu hay xảy ra như thế nào, với ai thì những tình huống ấy
đều rất bất ngờ. Và người GVCN sẽ là người trực tiếp cùng với các bộ phận giáo
dục khác giải quyết tình huống ấy. Nhưng để giải quyết tình huống thì không có
một tài liệu hay sách vở nào hướng dẫn cho người GVCN thực hiện điều đó cả mà
chỉ bằng kinh nghiệm, kỹ năng họ đưa ra cách giải quyết vấn đề. Vì tình huống sư

câu, từng chữ có khuynh hướng muốn tái hiện bằng lời nói của mình.
+ Tư duy :
Hoạt động tư duy của học sinh trung học cơ sở có những biến đổi cơ bản:
- Tư duy nói chung và tư duy trừu tượng nói riêng phát triển mạnh là một đặc
điểm cơ bản của hoạt động tư duy ở thiếu niên. Nhưng thành phần của tư duy hình
tượng - cụ thể vẫn được tiếp tục phát triển, nó vẫn giữ vai trò quan trọng trong cấu
trúc của tư duy.
- Các em hiểu các dấu hiệu bản chất của đối tượng nhưng không phải bao giờ
cũng phân biệt được những dấu hiệu đó trong mọi trường hợp. Khi nắm khái niệm
các em có khi thu hẹp hoặc mở rộng khái niệm không đúng mức.
- Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán của tư duy cũng được phát triển, các em biết
lập luận giải quyết vấn đề một cách có căn cứ. Các em không dễ tin như lúc nhỏ,
nhất là ở cuối tuổi này, các em đã biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy
những điều quan sát được, những kinh nghiệm riêng của mình để minh họa kiến
thức.
2. Thực trạng của vấn đề.
Do đặc thù địa phương có cả thôn, buôn cả người Kinh và người dân tộc thiểu
số nên lượng học sinh vào học tại trường có một số đối tượng không ngang bằng
nhau về học lực và hạnh kiểm, có một số học sinh không màng đến việc học mà chỉ
về xếp lớp, với hình thức đại trà, số lượng học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 6


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

số tương đối nhiều... Sự giao thoa văn hóa giữa người kinh và người Ê đê tạo điều
kiện để tâm lí muốn thể hiện mình, tập làm người lớn của HS THCS phát triển. Về
phía gia đình, có một số gia đình vì hoàn cảnh kinh tế khó khăn nên phải gửi con

Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

Về hạnh kiểm Tốt: 15 ; Khá: 5; Trung bình: 3; Yếu: 0 học sinh. Tỷ lệ học sinh
bỏ học: 3 học sinh.
Về phía học sinh trong lớp một trong những yếu tố sau làm ảnh hưởng đến kết
quả học tập cũng như rèn luyện hạnh kiểm của các em dẫn đến việc các em trở
thành học sinh cá biệt:
- Một số em vì hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn nên bố mẹ phải đi làm ăn
xa, gửi các em cho ông bà, họ hàng nuôi dưỡng.
- Có những em bố mẹ li dị dẫn đến không có điều kiện quan tâm chăm sóc
con cái.
- Những gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, các em phải nghỉ học
thường xuyên để đi làm thuê kiếm tiền dẫn đến kết quả học tập sa sút, chán học.
- Một số gia đình người đồng bào dân tộc thiểu số nhận thức còn hạn chế
muốn con nghỉ học sớm lập gia đình dẫn đến các em chán học và trở thành học sinh
cá biệt.
- Một bộ phận các em đua đòi theo bạn bè, a dua theo những thói hư, tật xấu.
- Có em gia đình khá giả nhưng bố mẹ lo làm ăn, chỉ biết dùng tiền để giáo
dục con.
- Về phía GVCN lớp: Trong quá trình làm công tác chủ nhiệm lớp tôi gặp
những tình huống sau đây: Học sinh chán học, lười học, bỏ học đi chơi; học sinh
nghiện game; học sinh đánh nhau vì nhiều nguyên nhân; học sinh đua đòi bắt bố
mẹ mua xe máy; học sinh không chấp hành nội quy của lớp, của nhà trường; học
sinh tham gia vào các buổi lao động không nhiệt tình; học sinh bỏ nhà đi… Đứng
trước mỗi vấn đề người GVCN cần phải thật sáng suốt để giải quyết vấn đề có như
vậy chúng ta mới giành được niềm tin từ phía học sinh và phụ huynh, và khi đã có
niềm tin chúng ta sẽ thành công trong việc giáo dục các em. Và để làm tốt những
việc ấy thì bản thân tôi thiết nghĩ bản thân cần phải:
+ Nhìn nhận vấn đề từ nhiều phía khác nhau, tránh những suy nghĩ áp đặt.


- Có mối liên hệ chặt chẽ giữa GVCN và cha mẹ học sinh.
- Có hình thức xử lí kịp thời với những em vi phạm nội quy.
- Thường xuyên lắng nghe ý kiến của Ban giám hiệu nhà trường, Tổng phụ
trách Đội, Ban nề nếp, giáo viên bộ môn về tình hình lớp.

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 9


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

- Xây dựng tiết sinh hoạt lớp có nội dung phong phú để tránh suy nghĩ của
các em đó là: “Giờ sinh hoạt lớp là giờ xử tội ” mà thay vào đó là tổ chức các trò
chơi, lồng ghép nội dung giáo dục.
- Luôn sâu sát, lắng nghe và phân tích cho các em về việc làm của bản thân
dù tốt, dù xấu để phát huy hay sửa chữa.
- Động viên kịp thời cho dù đó là tiến bộ nhỏ để các em có động lực cố gắng
hơn trong học tập và tu dưỡng đạo đức.
- Trong các hoạt động phong trào mà lớp tham gia GVCN cũng nên “hòa
mình “vào với các em để các em cảm thấy được quan tâm nên sẽ cố gắng và sẽ đạt
kết quả cao.
c. Hình thức của giải pháp ( Giải quyết một số tình huống thường gặp trong
công tác chủ nhiệm)
Tình huống 1: Khi tôi được phân công chủ nhiệm lớp 9A3 thì việc đầu
tiên là tôi tìm hiểu tình hình lớp thông qua GVCN cũ, qua tìm hiểu tôi biết được
trong lớp có một số em hay cúp tiết, nghỉ học để đi chơi game.

 Giải quyết: Đầu năm học, khi được nhận lớp tôi sẽ tìm hiểu để tìm được
một số em ngoan, có ý thức tốt là nguồn thông tin kịp thời để tôi nắm bắt tình hình


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

phục tình trạng trên trước tiên cần phân công hợp lý giữa các em học sinh. Phân
công về dụng cụ lao động, về công việc trong buổi lao động cụ thể. Có một số em
học sinh cá biệt nhưng trong lao động thì rất nhiệt tình nên tôi mạnh dạn đưa em ấy
vào làm lớp phó lao động phần vì khích lệ em, phần vì những em ấy chỉ đạo thì các
em khác sẽ chấp hành. Ngoài ra, trong buổi lao động ấy GVCN cùng các em thực
hiện công việc, có như vậy thì các em ấy mới “noi gương” và làm theo.
Tình huống 3: Có trường hợp em học sinh ấy không được gia đình quan
tâm nhiều, tuy bản thân có bản chất tốt nhưng lại không quá xuất sắc về mọi mặt
nên vì muốn gây sự chú ý, muốn “nổi” trong mắt bạn bè em ấy không chấp hành
nội quy, tỏ thái độ ngang bướng.
 Giải quyết: Trong trường hợp này, vì được biết em học sinh ấy là người có
bản chất tốt nên để giải quyết vấn đề này tôi sẽ tuyệt nhiên không để ý đến em
trong khoảng thời gian nhất định mặc cho em tỏ thái độ ngang bướng. Sau đó em
lại quay sang phát biểu nhiều hơn trong giờ học của tôi…để gây sự chú ý từ tôi.
Đến lúc này, tôi sẽ gặp riêng em nói về việc em không chấp hành nội quy là không
tốt và đã vi phạm vào bản cam kết kí từ đầu năm học. Sau đó tôi còn đến gặp gia
đình với mong muốn gia đình nên quan tâm đến em hơn vì đội tuổi các em đang có
sự thay đổi nhiều về tâm sinh lý!
Tình huống 4: Đầu năm học 2016-2017 em Võ Phúc Lộc Nghĩa lấy lí do
nhà xa trường, đi học vất vả đòi gia đình mua xe máy để đi học nếu không thì em
sẽ nghỉ học.
 Giải quyết: Gặp riêng em để nói chuyện, phân tích cho em thấy được sự vất
vả của gia đình em đã cố gắng lao động dành dụm mua được chiếc xe máy phục vụ
cho cuộc sống của gia đình như thế nào đó là vị mặn của mồ hôi, là vị đắng chát
của nước mắt bố mẹ trong đó và tôi cũng phân tích cho em thấy được trách nhiệm
quyền lợi và niềm vui của em khi đi học. Cho em thấy được sự đồng cảm, quan tâm
của GVCN với em. Sau đó em hứa sẽ cố gắng học tốt và không đòi gia đình mua

mẹ em đi làm chưa về nên em lấy điện thoại trả lời tôi. Tôi yêu cầu em nói bố mẹ
gọi điện để tôi trao đổi khi bố mẹ về . Gặp phụ huynh tôi đã trao đổi về việc em giả
danh, em nghỉ học đi chơi game và mong gia đình nên quan tâm tới em hơn đặc
biệt giữ mối liên hệ mật thiết với GVCN để em không có cơ hội giả danh như vừa
rồi.

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 13


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

Tình huống 7: Giờ ra chơi khi tôi đang nghỉ giải lao trong phòng hội đồng
thì cô giáo bộ môn Toán (đang còn rất trẻ mới ra trường ) đến gặp tôi và có trao đổi
về việc khi cô ấy chuẩn bị bước vào lớp thì em Khánh đi ngang qua mặt với thái độ
ngông nghênh và lấy tay vuốt qua má của cô. Giờ học ấy cô cho lớp giờ C và đề
nghị tôi xử lý.
 Giải quyết: Nghe sự việc xảy ra dù biết rằng em Khánh là một em học sinh
cá biệt không chỉ ở trong lớp mà là học sinh cá biệt của trường nhưng tôi vẫn cảm
thấy shock. Tiết học sau tôi trống tiết nên tôi gọi ngay em ấy lên phòng hội đồng.
Biết tôi gặp lên vì chuyện gì nên em không dám nhìn thẳng vào mắt tôi. Tôi hỏi:
“Em biết lý do vì sao cô gặp em rồi chứ ? Cô yêu cầu em tường trình lại toàn bộ sự
việc ”. Em kể lại sự việc như trao đổi của cô giáo bộ môn. Tôi tiếp tục nói: Em nghĩ
gì về hành động của mình? Em lí nhí xin lỗi tôi nhưng tôi đáp. Khánh ạ! Cô không
phải là người để em xin lỗi mà người em cần xin lỗi là cô giáo dạy bộ môn Tóan
kia em ạ. Ông bà ta vẫn có câu “ Không thầy đố mày làm nên”. Cô ấy tuy là một
giáo viên trẻ nhưng khi đã đứng trên bục giảng thì các em phải tuyệt đối kính trọng
coi như cha, như mẹ, như người anh, người chị của mình. Dù hành động ấy của em
thật sự là vô tư nhưng đó là biểu hiện của sự thiếu tôn trọng. Ngay bây giờ cô yêu

đó tôi cũng phân tích về những chính sách ưu tiên dành cho người DTTS nên gia
đình cần có hi vọng khi em tiếp tục tới trường. Sauk hi chia tay gia đình em, tôi có
đề nghi với đồng chí Tổng phụ trách đội tạo điều kiện cho em mượn chiếc xe đạp
từ quỹ heo đất của Nhà trường. Nhận được xe và dường như thấu hiểu những điều
mà tôi trao đổi, gia đình em tiếp tục cho đến trường.

Gia đình em H’ Ngơn

Em H’ Ngơn được tặng xe đạp

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 15


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

Tình huống 9: Em Nguyễn Quốc Đạt là một học sinh có học lực khá trong
lớp nhưng những tuần cuối học kì I tôi nhận thấy có sự thay đổi ở em, em “ giao
du”với những học sinh có ý thức đạo đức kém nhiều hơn. Và vào ngày thứ 3 của
tuần 15 khi lên lớp kiểm tra sĩ số học sinh tôi thấy em nghỉ học. Ngay lập tức tôi có
gọi điện cho phụ huynh và trao đổi thì được bố em kể lại là em có lấy cắp của bố
mẹ một số cà phê để đem đi chơi cùng bạn. Thấy vậy, nên bố em giận và bắt em
nghỉ học.
 Giải quyết: Khi nhận được thông tin trên, ngay chiều hôm ấy tôi đã đến nhà
để gặp phụ huynh em Đạt và em. Bố mẹ em kể lại sự việc em đã lấy cắp cà phê của
gia đình và thể hiện sự tức giận với em, dự định sẽ không cho e đi học. Nhận thấy
sự tức giận của gia đình là có cơ sở, tôi cũng trao đổi thêm về việc những tuần gần
đây em thường xuyên “ giao du” với những học sinh có ý thức kém trong trường.
Bố mẹ em gọi em lên nhà để nói chuyện cùng với tôi, chia sẻ thẳng thắn về sự việc.

trẻ con sang người lớn. Các em luôn muốn thể hiện mình là người lớn nhưng thẳm
sâu trong tâm hồn vẫn rất hồn nhiên, vô tư. Và rung động đầu đời cũng xảy ra
không ít. Dưới tác động nhiều của phim ảnh, mạng xã hội và đặc biệt là các em
đang trong lứa tuổi dậy thì nên việc thể hiện tình cảm của các em cũng rất đáng lo.
Khi biết được tình cảm hai em dành cho nhau, ngay sau buổi học tôi đã gặp riêng
hai em và nói về việc tôi đã biết chuyện. Tôi nói với hai em rằng: Tình cảm học trò
của các em cô sẽ không cấm, và cô cũng sẽ không có quyền cấm. Nhưng các em
hãy cùng nhau cố gắng học tập để sau này cùng bước vào cổng Đại học thì tốt hơn
vì tương lai của các em còn rất dài phía trước. Đừng vì một phút dại dột mà làm
hỏng tương lai của nhau... Sau đó tôi liên hệ ngay với gia đình hai em, lên gặp tôi
trực tiếp và tôi trao đổi thẳng thắn về vấn đề này. Tôi cũng yêu cầu hai gia đình
quản lý giờ giấc của các em thật chặt, quản lý việc sử dụng mạng xã hôi...của các
em. Tôi cũng tham mưu phía Đoàn trường tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ đề:
Giáo dục giới tính trẻ vị thành niên.

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 17


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

d. Kết quả thu được
Những tình huống ở trên là một trong những tình huống mà tôi gặp và giải quyết
mà theo tôi cũng mang lại kết quả khả quan của lớp có nhiều học sinh cá biệt. Và nó đã
góp phần giúp cho lớp học ngày một nâng cao cả về chất lượng học tập, duy trì sĩ số và
hạnh kiểm học sinh ngày một tốt lên. Đây là số liệu thống kê về kết quả trong quá trình
làm công tác chủ nhiệm năm học 2016- 2017.
- Kết quả thi đua các phong trào Nhà trường:
Tham gia và đạt thành tích tốt chào mừng ngày 20/11: đoạt giải nhất cuộc thi “ Giai


Ở

đua toàn

lại

trường

lớp

GVCN

Hoạt
Nề

động

nếp

phong
trào

2015 2016

26

03

G : 0 HS


0

- 2017

G : 2 HS

T : 18 HS

K : 13 HS

K : 2 HS

Tb: 5 HS

Tb : 3 HS

Y:

Y : 0 HS

3 HS

Phạm
03

9/ 25

07/25


cho công tác chủ nhiệm của tôi ngày một tốt hơn nữa.
Tôi xin chân thành cảm ơn.!
2. Kiến nghị.
- Để phát huy được vai trò của người GVCN trước hết nhà trường nên có sự
quan tâm hơn nữa đối với GVCN.
- Đầu các năm học nhà trường nên tổ chức tập huấn cho giaó viên làm công
tác chủ nhiệm cũng như giao lưu học hỏi giữa các đồng nghiệp với nhau, cùng nhau
bàn bàn bạc để học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
- Có biện pháp khen thưởng kịp thời đối với giáo viên làm công tác chủ
nhiệm tốt nhằm động viên khuyến khích họ.
Kính mong nhà trường có tiêu chí đánh giá riêng cho GV làm công tác chủ
nhiệm và cần linh hoạt khi đưa kết quả của lớp chủ nhiệm vào xét thi đua của GV.
Bởi vì so với GV không chủ nhiệm, trách nhiệm của GVCN nặng nề hơn. GVCN
vừa giảng dạy chuyên môn vừa điều hành lớp như một nhà quản lý.
Người viết

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 20


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................


Nội dung
I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Giới hạn của đề tài
5. Phương pháp nghiên cứu
II. Phần nội dung:
1. Cơ sở lí luận
2. Thực trạng
3.Nội dung và hình thức của giải pháp
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Mục lục

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang
1
1
2
3
3
3
3
3
6