BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
_____________

______________

TRẦN THỊ THU HUYỀN

QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. PHÓ ĐỨC HÒA

HÀ NỘI – 2016


i

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã
nhận được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình của
các thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình. Tác giả
bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các giảng viên Học viện Quản lý Giáo dục đã
giúp tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Phó Đức
Hòa đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tác giả tiến hành các

7. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................................. 7
8. Cấu trúc của luận văn ........................................................................................................ 8
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG
TIỂU HỌC .............................................................................................. 9
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ....................................................................................... 9
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới .................................................................. 9
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước .................................................................. 12
1.2. Một số khái niệm cơ bản.............................................................................................. 14
1.2.1. Quản lý................................................................................................ 14
1.2.2. Quản lý giáo dục ................................................................................. 15
1.2.3. Quản lý nhà trường .............................................................................. 16
1.2.4. Đánh giá .............................................................................................. 17
1.2.5. Năng lực .............................................................................................. 18
1.2.6. Đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực........................ 20
1.3. Đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học ................ 21
1.3.1. Mục tiêu đánh giá học sinh .................................................................. 22
1.3.2. Nội dung đánh giá học sinh ................................................................. 22
1.3.3. Phương pháp đánh giá học sinh ........................................................... 23
1.3.4. Hình thức đánh giá học sinh ................................................................ 23
1.3.5. So sánh đánh giá theo định hướng nội dung kiến thức và đánh giá
theo định hướng phát triển năng lực .............................................................. 24
1.4. Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở
trường tiểu học .................................................................................................................... 26


iii

1.4.1. Lập kế hoạch đánh giá học sinh ........................................................... 26
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá học sinh ..................................... 29

2.4.1. Mặt mạnh ............................................................................................ 68
2.4.2. Tồn tại, hạn chế ................................................................................... 68
2.4.3. Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế ........................................................ 69
Kết luận chương 2 .................................................................................. 71


iv

Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÁC TRƯỜNG TIỂU
HỌC THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH ........................................................... 72
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp...................................................................................... 72
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu......................................................................... 72
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống và khoa học ..................................................... 72
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi ........................................................ 73
3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ và phát triển ..................................................... 73
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát
triển năng lực tại các trường tiểu học thành phố Nam Định.............................................. 74
3.2.1. Tăng cường nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, cha mẹ học sinh
về tầm quan trọng của hoạt động đánh giá học sinh trong bối cảnh đổi mới
giáo dục hiện nay .......................................................................................... 74
3.2.2. Xây dựng kế hoạch đánh giá học sinh phù hợp với quy định mới về
đánh giá học sinh tiểu học. ............................................................................ 77
3.2.3. Đổi mới hoạt động đánh giá học sinh đồng bộ với đổi mới nội dung,
phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực ............................ 84
3.2.4. Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá và điều chỉnh
việc thực hiện đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực ........... 86
3.2.5. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động đánh giá học
sinh theo định hướng phát triển năng lực ....................................................... 88
3.3. Mối quan hệ của các biện pháp ................................................................................... 90

Giáo dục và đào tạo

4

GV

Giáo viên

5

HS

Học sinh

6

KTH

Không thực hiện

7

KTX

Không thường xuyên

8

PGS.TS


Thường xuyên

Ghi chú


vi

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ
Stt

Bảng

1

Bảng 1.1

Tên
Bảng so sánh sự khác biệt giữa hai kiểu đánh giá
học sinh

Trang
24

Thống kê số trường, lớp, học sinh tiểu học của 3
2

Bảng 2.1

trường tiểu học (Trần Quốc Toản, Nam Vân,
Nguyễn Văn Cừ) của thành phố Nam Định trong


Thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá học sinh
theo định hướng phát triển năng lực
Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá học sinh
theo định hướng phát triển năng lực
Thực trạng thực hiện phương pháp đánh giá học
sinh theo định hướng phát triển năng lực
Thực trạng thực hiện hình thức đánh giá học sinh
theo định hướng phát triển năng lực

42

45

47

50

Nhận thức của CBQL và GV về vai trò của quản
8

Bảng 2.7 lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng

52

phát triển năng lực
Kết quả thực hiện các nội dung của công tác lập kế
9

Bảng 2.8 hoạch quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo


2.11

học sinh theo định hướng phát triển năng lực
Kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát

13

Bảng 3.1

14

Bảng 3.2

15

Bảng 3.3

16

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp

17

18

19

Biểu đồ
3.1

Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp

96


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Sự chuyển biến mạnh mẽ của nền KT - XH cùng sự hội nhập sâu
rộng vào quá trình toàn cầu hóa của nước ta đã đặt ra nhiệm vụ cho ngành
giáo dục nước nhà phải đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, có đầy
đủ năng lực và phẩm chất phục vụ cho sự nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại
hóa đất nước.
Nhận thức được tầm quan trọng của GD & ĐT, trong nhiều năm qua,
Đảng và Nhà nước đã có nhiều chủ trương, chính sách ưu tiên nhằm phát triển
hệ thống giáo dục quốc dân. Văn kiện đại hội Đảng lần thứ XI đã nêu rõ:
“Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền
giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ
hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển
đội ngũ GV và CBQL là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo
dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng
thực hành, khả năng lập nghiệp”[1;23]. Quán triệt tinh thần đó, trong những
năm gần đây Bộ GD & ĐT đã chỉ đạo mạnh mẽ việc đổi mới nội dung và
phương pháp dạy học ở tất cả các bậc học, trong đó tập trung nhiều vào giáo
dục phổ thông, đặc biệt là giáo dục tiểu học.
Đối với giáo dục tiểu học, ngoài việc đổi mới chương trình, sách giáo
khoa, Bộ GD & ĐT chỉ đạo từ các Sở, Phòng GD & ĐT đến các trường phổ
thông thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh tiểu học và ngày càng

tự chịu trách nhiệm… Không còn việc xếp loại học tập theo thang điểm giỏi,
khá, trung bình…; Không còn danh hiệu học sinh giỏi, học sinh tiên tiến mà
thay bằng việc bình bầu học sinh đạt thành tích nổi bật trong các nội dung
đánh giá, trong các phong trào thi đua hoặc thành tích đột xuất khác…


3

Không thể không ghi nhận những đổi mới của Thông tư 30 trong việc
đánh giá học sinh tiểu học một cách toàn diện hơn và giảm bớt áp lực về ganh
đua điểm số. Sau 2 năm thực hiện, Thông tư 30 đã được triển khai trên cả
nước, tuy nhiên thông tư 30 cũng bộc lộ một số bất cập, nhất là đã tạo nhiều
áp lực cho giáo viên tiểu học trong việc đánh giá, nhận xét học sinh. Chính vì
vậy, Bộ GD&ĐT chính thức cho ra đời thông tư 22/2016/TT-BGD ĐT [5],
trên cơ sở hoàn thiện thông tư 30 với hi vọng sẽ tạo ra khí thế mới cho giáo
viên và học sinh tiểu học. Thông tư 22 ra đời đã giảm được áp lực về làm sổ
sách cho giáo viên để họ có thời gian chuẩn bị bài giảng và chăm sóc học sinh
tốt hơn.
Với ba mức đánh giá: hoàn thành tốt, hoàn thành và chưa hoàn thành
được giáo viên thực hiện vào giữa kì và cuối mỗi học kì sẽ cung cấp những
thông tin phản hồi liên quan đến quá trình học tập của học sinh nhằm xác định
rõ mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh so với chuẩn kiến thức,
kĩ năng để động viên học sinh phấn đấu trong học tập. Cùng với mục đích
trên, thông tư 22 cũng quy định việc đánh giá từng năng lực, từng phẩm chất
học sinh theo ba mức tốt, đạt, cần cố gắng giúp giáo viên, CBQL, cha mẹ học
sinh xác định được mức độ hình thành, phát triển từng năng lực, từng phẩm
chất sau một giai đoạn rèn luyện, phấn đấu của học sinh. Từ đó giáo viên, nhà
trường, cha mẹ học sinh có những biện pháp kịp thời giúp đỡ học sinh phát
huy những điểm tích cực, khắc phục những hạn chế để ngày một tiến bộ.
Đồng thời giáo viên được trao quyền tự chủ theo dõi sự tiến bộ của học sinh,

Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, đánh giá định kì bằng điểm số
kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học
sinh trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất.
- Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học
sinh:
Năng lực: Tự phục vụ, tự quản, hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề


Luận văn đủ ở file: Luận văn full