ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ BÍCH

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ BÍCH

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Thanh


khích lệ tôi trong quá trình học tập nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Đến nay, đề tài “Quản lý phát triển năng lực giáo viên ở các trường THCS
thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” đã
hoàn thành đúng kế hoạch.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2018
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Bích

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .......................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ ............................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu .......................................................................... 3
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 4
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

1.3.4. Các phương pháp phát triển năng lực của giáo viên THCS ............................ 19
1.3.5. Các hình thức tổ chức thực hiện phát triển năng lực của giáo viên THCS ..... 21
1.4.

Quản lý phát triển năng lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục phổ thông ................................................................................................... 22

1.4.1. Vị trí, vai trò người Hiệu trưởng trường THCS trong việc phát triển năng
lực giáo viên ..................................................................................................... 22
1.4.2. Nội dung quản lý phát triển năng lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục phổ thông ................................................................................... 23
1.5.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển năng lực giáo viên
THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông....................................... 28

1.5.1. Yếu tố khách quan ........................................................................................... 28
1.5.2. Yếu tố chủ quan ............................................................................................... 30
Tiểu kết chương 1 ....................................................................................................... 32
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO
VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM
PHẢ, QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
PHỔ THÔNG ................................................................................................. 33
2.1.

Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục của thành phố Cẩm Phả,
Quảng Ninh ...................................................................................................... 33

2.1.1. Tình hình kinh tế, xã hội .................................................................................. 33
2.1.2. Tình hình giáo dục thành phố Cẩm Phả ........................................................... 34

các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả ................................................ 48
2.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực cho giáo viên các trường
trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh .......................................... 51
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo phát triển năng lực cho giáo viên các trường trung học
cơ sở thành phố Cẩm Phả ................................................................................ 53
2.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả phát triển năng lực cho giáo viên các trường
THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh hiện nay .......................................... 56
2.5.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển năng lực cho giáo
viên các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông .................................................................. 59

2.6.

Đánh giá chung về thực trạng quản lý phát triển năng lực cho giáo viên các
trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục phổ thông ..................................................................................... 61

2.6.1. Ưu điểm và hạn chế .......................................................................................... 61
2.6.2. Nguyên nhân .................................................................................................... 63
Kết luận chương 2 ....................................................................................................... 64
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ QUẢNG
NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG ..................65
3.1.

Nguyên tắc đề xuất biện pháp .......................................................................... 65

3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu ..................................................................................... 65

giáo dục phổ thông ........................................................................................... 79
3.3.

Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp luận văn đã đề xuất ... 84

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm .................................................................................... 84
3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm ................................................................................... 84
3.3.3. Quy trình khảo nghiệm .................................................................................... 84
3.3.4. Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp ................................... 85
Kết luận chương 3 ....................................................................................................... 92
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................................. 93
1. Kết luận ................................................................................................................... 93
2. Kiến nghị................................................................................................................. 94
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................ 96
PHỤ LỤC 98

vi


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
KÝ HIỆU

STT

NỘI DUNG VIẾT TẮT

1

CB


Cơ sở vật chất- Thiết bị dạy học

7

ĐNGV

Đội ngũ giáo viên

8

ĐNGV THCS

Đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

9

GD&ĐT

Giáo dục& Đào tạo

10

GDH

Giáo dục học

11

GV


Phương pháp dạy học

17

QLGD

Quản lý giáo dục

18

TCM

Tổ chuyên môn

19

THCS

Trung học cơ sở

20

THPT

Trung học phổ thông

21

TTCM



Bảng 2.5.

Đánh giá về năng lực hoạt động chính trị xã hội và năng lực phát triển
nghề nghiệp của giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả.............. 44

Bảng 2.6.

Tổng hợp kết quả đánh giá của cán bộ, giáo viên về lập kế hoạch
hoạt động phát triển năng lực cho giáo viên của hiệu trưởng các
trường THCS thành phố Cẩm Phả .......................................................... 49

Bảng 2.7.

Đánh giá của cán bộ, giáo viên về thực hiện kế hoạch phát triển năng
lực cho giáo viên các trường THCS ........................................................ 51

Bảng 2.8.

Đánh giá của cán bộ, giáo viên về chỉ đạo phát triển năng lực cho
giáo viên các trường THCS ..................................................................... 53

Bảng 2.9.

Đánh giá của cán bộ, giáo viên về tạo điều kiện cho việc phát triển
năng lực giáo viên các trường THCS ...................................................... 55

Bảng 2.10. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về kiểm tra, đánh giá kết quả phát
triển năng lực cho giáo viên .................................................................... 57
Bảng 3.1.

Trong lý luận và thực tiễn, ĐNGV luôn được xem là lực lượng nòng cốt của sự
nghiệp giáo dục và đào tạo, là nhân tố chủ đạo quyết định việc nâng cao chất lượng
giáo dục. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII
cũng đã xác định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục”. Do đó,
muốn phát triển giáo dục và đào tạo trước hết phải chăm lo xây dựng và phát triển
ĐNGV. Điều đó cũng thể hiện rõ trong Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15 tháng 6 năm
2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD. Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII
của Đảng đã đề ra mục tiêu, nhiệm vụ phát triển đất nước giai đoạn 5 năm 2016 2020: “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân
lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức”. Chiến lược phát triển giáo
dục giai đoạn 2011-2020 xác định:“Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân
lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược” [2] và phát triển đội
ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD là giải pháp then chốt để thực hiện Chiến lược. Đặc
biệt, Nghị quyết số 29-NQ/TW, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8,
khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”
[1] đã khẳng định vai trò của đội ngũ nhà giáo và đề ra giải pháp:“Tiến tới tất cả các
giáo viên phải có năng lực sư phạm; Việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà
giáo và CBQLGD phải trên cơ sở đánh giá năng lực, đạo đức nghề nghiệp và hiệu
quả công tác” [1].
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục THCS có vị trí quan trọng góp
phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Mục tiêu
của giáo dục THCS nhằm hình thành cho học sinh học vấn phổ thông, những hiểu
biết ban đầu về kĩ thuật, công nghệ và hướng nghiệp làm nền tảng để tiếp tục học lên

1


cao hơn hoặc đi vào cuộc sống, đào tạo nên những người lao động có sức khỏe, kĩ
năng, lý tưởng, hoài bão và có động lực học tập suốt đời. Ở các trường THCS, việc

2


2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý phát triển năng lực giáo
viên ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh, đề tài đề xuất một số biện
pháp quản lý phát triển năng lực giáo viên THCS, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục phổ thông hiện nay.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động phát triển năng lực giáo viên ở các trường THCS .
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý phát triển năng lực giáo viên trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
4.1. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Các trường THCS công lập trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh
4.2. Giới hạn về khách thể khảo sát
- Cán bộ quản lý: 60 người gồm (gồm 10 hiệu trưởng, 20 hiệu phó, 20 tổ trưởng,
tổ phó chuyên môn và 10 chuyên viên giáo dục của Phòng GD&ĐT).
- Giáo viên THCS: 100 giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả.
5. Giả thuyết khoa học
Hiện nay công tác quản lý phát triển năng lực giáo viên ở các trường THCS
thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh đã được các cấp quản lý quan tâm tuy nhiên
trong thực tế triển khai còn một số bất cập. Nếu nghiên cứu được cơ sở lý luận để đề
xuất biện pháp phù hợp, có tính khả thi về quản lý phát triển năng lực giáo viên
THCS sẽ nâng cao hiệu quả quản lý phát triển năng lực giáo viên, tạo ra sự chuyển
biến về chất lượng giáo dục và đào tạo góp phần đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo
dục phổ thông.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu

động bồi dưỡng, có tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục thì luận
văn gồm có 3 chương :
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển năng lực giáo viên trường trung
học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
- Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển năng lực giáo viên đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục phổ thông ở các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh
Quảng Ninh.
- Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển năng lực giáo viên đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục phổ thông ở các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh
Quảng Ninh.

4


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Trên thế giới
Có khá nhiều công trình nghiên cứu về năng lực giáo viên, phát triển năng lực
giáo viên, quản lý phát triển năng lực giáo viên. Tổng hợp và phân loại có 2 hướng
nghiên cứu với các nội dung như sau:
Hướng nghiên cứu thứ nhất: Những công trình bàn về năng lực và phát triển
năng lực giáo viên.
Ở những nước phát triển như Anh, Pháp, Mỹ, Hàn Quốc, Úc,… đều coi trọng
nâng cao năng lực nghề nghiệp liên tục cho GV như là một yêu cầu của tiến trình cải
cách giáo dục, điều này được thực hiện nghiêm ngặt ngay từ trong các trường sư

Trong xu thế đổi mới giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực, các nhà khoa học
giáo dục thế giới đã rất quan tâm nghiên cứu chuyên sâu về một số năng lực của GV,
trong đó chú ý là năng lực nghiên cứu sư phạm ứng dụng, bằng cách này, GV sẽ lĩnh
hội được các kỹ năng mới về tìm hiểu thông tin, giải quyết vấn đề, nhìn lại quá trình,
giao tiếp và hợp tác, GV sẽ có cơ sở để phát triển các năng lực cần thiết khác trong
dạy học và giáo dục học sinh.
Hướng nghiên cứu thứ hai: Những công trình bàn về quản lý phát triển năng lực
giáo viên.
Về nội dung quản lý phát triển năng lực giáo viên, một số tác giả đã quan tâm
nghiên cứu, tuy nhiên số công trình nghiên cứu liên quan đến về vấn đề này không
nhiều, nội dung quản lý bồi dưỡng được cập nhật ở các mức độ khác nhau.
Về công tác quản lý phát triển năng lực GV: "Vai trò của lãnh đạo trong quản lý
hoạt động bồi dưỡng có ảnh hưởng quan trọng vào thành tích học tập, bồi dưỡng của
giáo viên của tổ chức OECD đã khẳng định lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng hiệu
quả là tạo ra một môi trường thuận lợi, môi trường giá trị, tạo tâm lý cho giáo viên có
động cơ tự học, tự bồi dưỡng, tự kiểm soát hoạt động bồi dưỡng của bản thân" [22].
Theo V.A Xukhomlinski việc lập kế hoạch phát triển năng lực giáo viên là một
khâu vô cùng quan trọng. Do vậy, trong mỗi nhà trường cần lập kế hoạch cụ thể và
chi tiết. Trong thời điểm tổ chức phát triển năng lực thì các nhà nghiên cứu cho rằng
công tác bồi dưỡng giáo viên không những tổ chức theo chu kì mà phải được bồi
dưỡng thường xuyên, quanh năm.
Nhiều nước trên thế giới luôn quan tâm đến lực lượng tham gia phát triển năng
lực: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng bộ môn, giáo viên có kinh nghiệm trong

6


nhà trường sẽ là lực lượng nòng cốt tham gia trong quá trình kèm cặp, giúp đỡ đồng
nghiệp. Giáo viên có kinh nghiệm, có trình độ nghề nghiệp cao hướng dẫn tư vấn cho
giáo viên mới cũng được thấy rõ ở các nước Anh, Hoa Kì, Thái Lan.

cho người dạy học [19].

7


Đối với hoạt động quản lý phát triển năng lực giáo viên đã được một số tác giả đề
cập trong các đề tài về phát triển đội ngũ giáo viên. Tác giả Lục Thị Nga (2007) với đề
tài "Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng sư phạm của giáo viên trường THCS trong giai
đoạn hiện nay” [13]. Những biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên được thể hiện
trong các công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên của tác giả Đỗ Thế
Hưng, Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên trường Đại học văn hóa
nghệ thuật quân đội [10], Tác giả Ngô Thị Minh Thực (2014), Quản lý bồi dưỡng
giảng viên cao đẳng sư phạm đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay [16]. Tác giả Đồng
Thế Hiển (2016), Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên giáo dục
quốc phòng và an ninh các trường đại học [7].
Các biện pháp quản lý phát triển năng lực giáo viên còn được được đề cập trong
một số công trình về phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông có
các công trình của tác giả Trần Kiểm và Phạm Minh Hạc.
Tóm lại: Quản lý phát triển năng lực giáo viên đã được nhiều tác giả đưa ra
trong các đề tài nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên. Tuy nhiên, đến nay chưa có một đề tài nghiên cứu khoa học nào đề
cập đến vấn đề quản lý phát triển năng lực GV THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng
Ninh. Vì vậy, việc nghiên cứu “Quản lý phát triển năng lực giáo viên ở các trường
THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông” là rất cần thiết.
1.2. Một số khái niệm
1.2.1. Giáo viên, giáo viên THCS
Luật Giáo dục (2005) xác định: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy,
giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác” (khoản 1, điều 70). Cụ thể hơn tại
khoản 3 điều 70, Luật Giáo dục còn nêu rõ “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục

được việc của con người” [24]. Người nào có năng lực trong lĩnh vực nào thì được
mọi người nể phục, trọng dụng, khuyến khích, nêu gương trong lĩnh vực đó. Ngược
lại, nếu chưa có năng lực hay năng lực yếu thì phải học tập, bồi dưỡng tiếp để làm tốt
nhiệm vụ được giao. Năng lực thể hiện tài năng của mỗi con người, tính “chuyên
nghiệp” của con người trong một lĩnh vực nhất định.
Tác giả Nguyễn Minh Đường cho rằng: “Năng lực là những kiến thức, kỹ năng,
thái độ cần thiết để người lao động có thể thực hiện được công việc của nghề đạt
chuẩn quy định trong những điều kiện cho trước” [6].
Các định nghĩa kể trên mặc dù có sự khác nhau nhưng hầu hết đều có chung đặc
điểm: Năng lực bao gồm một loạt các kiến thức, kỹ năng, thái độ hay các đặc tính cá
nhân khác cần thiết để thực hiện công việc thành công. Những yếu tố này phải quan
sát hay đo lường được để có sự phân biệt giữa người có năng lực và người không có
năng lực.

9


Năng lực của giáo viên THCS hiện nay được đánh giá qua bộ công cụ chuẩn
nghề nghiệp giáo viên THCS theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng
10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về chuẩn nghề nghiệp giáo viên
THPT và THCS [3].
1.2.3. Phát triển năng lực giáo viên THCS
* Phát triển:
Theo nghĩa triết học: phát triển là sự biến đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ
thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Xu hướng và con đường phát triển theo hình
xoáy trôn ốc, tạo thành xu thế phát triển từ thấp lên cao, từ kém hoàn thiện đến hoàn
thiện hơn. Phát triển là quá trình nội tại, tạo ra sự hoàn thiện của tự nhiên và xã hội. Hiểu
một cách đơn giản phát triển là “mở rộng ra, làm cho mạnh hơn lên, tốt hơn lên” [14]
Theo Từ điển Tiếng Việt, phát triển được hiểu là: "Sự biến đổi hoặc làm cho biến
đổi theo chiều hướng tăng, từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến

mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường, làm cho tổ chức hoạt động
có hiệu quả.
Từ cách hiểu khái niệm quản lý theo quan niệm trên, theo chúng tôi quản lý
phát triển năng lực giáo viên có thể hiểu như sau:
* Quản lý phát triển năng lực giáo viên
Quản lý phát triển năng lực giáo viên THCS là sự tác động có mục đích, kế
hoạch của chủ thể quản lý đến hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS nhằm
làm biến đổi, gia tăng các năng lực hoạt động nghề nghiệp của đội ngũ giáo THCS
nhằm đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông, góp phần đào tạo nguồn
nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp CNH - HĐH.
Phát triển năng lực của giáo viên THCS là quá trình tác động có tổ chức, có mục
đích của Sở giáo dục- đào tạo, Phòng GD, cán bộ quản lý nhà trường THCS đến đội
ngũ giáo viên THCS để họ tự giác, tích cực chuyển hóa những năng lực sẵn có thành
giá trị nhân cách, phù hợp với chuẩn giáo viên THCS. Từ đó, góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục ở nhà trường THCS hiện nay.
Chủ thể quản lý của hoạt động quản lý phát triển năng lực giáo viên THCS là hệ
thống đa cấp bao gồm: Bộ GD-ĐT, Sở giáo dục - đào tạo; Phòng giáo dục - đào tạo;
Đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS... Tuy nhiên trong đề tài này chúng tôi quan tâm
tới vai trò của chủ thể quản lý trực tiếp và gần nhất là Hiệu Trưởng trường THCS.
Đối tượng quản lý là toàn bộ hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo
viên bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động phát
triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
trong giai đoạn hiện nay.
1.3. Phát triển năng lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
1.3.1. Vị trí, nhiệm vụ của giáo viên THCS
Trong điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội phát triển hiện nay, người giáo viên
nói chung và giáo viên THCS nói riêng đã thực sự được đưa lên vị trí xã hội xứng
đáng, Đảng ta đã khẳng định: “Giáo viên là lực lượng cốt cán trong sự nghiệp phát
triển văn hóa - giáo dục”, “là lực lượng trung tâm quyết định chất lượng giáo dục
và đào tạo [4].

Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;
Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng
cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học
theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự
học của học sinh;
Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự
kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;
Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh;
thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và
13


lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường
học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh;
Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn
Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong
dạy học và giáo dục học sinh;
Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
1.3.2. Những nội dung đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay và những yêu cầu đối
với năng lực giáo viên trung học cơ sở
Ngày 27 tháng 3 năm 2015 Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt và công bố Đề
án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, đề án đề ra đến năm
2018 cả nước sẽ áp dụng chương trình này. Việc áp dụng chương trình giáo dục phổ
thông tổng thể góp phần tích cực thực hiện thắng lợi Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày
04/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) với
nội dung đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp
hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội
nhập Quốc tế “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn
đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung,
phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh