BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGUYỄN HỮU THỊNH

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN KHOÁI CHÂU, TỈNH HƯNG YÊN
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã Số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Mạnh Hùng

HÀ NỘI - 2016


i

LỜI CẢM ƠN
Sau một thời gian nghiên cứu đề tài “Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng
các trường trung học cơ sở huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục”, đến nay luận văn đã hoàn thành.
Em xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo và Hội đồng khoa học
Học viện Quản lý Giáo dục đã tham gia giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt
nhất cho em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TSKH. Nguyễn
Mạnh Hùng đã tận tình chỉ bảo, động viên, giúp đỡ em trong suốt quá trình
nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.

LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................ iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT.................................................................................. vi
DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ ............................................................................ vii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU
TRƯỞNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .......................................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ...........................................................................6
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới .............................................................................6
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước ...............................................................................7
1.2. Một số khái niệm cơ bản ..................................................................................10
1.2.1. Quản lý ............................................................................................................10
1.2.2. Quản lý giáo dục .............................................................................................11
1.2.3. Phát triển .........................................................................................................13
1.2.4. Đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học cơ sở..................................................14
1.2.5. Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học cơ sở ..................................15
1.3. Phòng Giáo dục và Đào tạo trong việc phát triển đội ngũ Hiệu trưởng
trường trung học cơ sở ...........................................................................................17
1.3.1. Vị trí và chức năng của Phòng Giáo dục và Đào tạo ......................................17
1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của Phòng giáo dục và Đào tạo................................17
1.4. Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học cơ sở ..............................20
1.4.1. Công tác quy hoạch .........................................................................................21
1.4.2. Công tác bổ nhiệm ..........................................................................................24
1.4.3. Công tác đào tạo, bồi dưỡng ...........................................................................25
1.4.4. Công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại Hiệu trưởng ..........................................26
1.4.5. Tạo môi trường, tạo động lực thúc đẩy cho sự phát triển đội ngũ Hiệu trưởng.............26
1.4.6. Phát triển các mối quan hệ của Hiệu trưởng ...................................................28
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ Hiệu trưởng tại các
trường trung học cơ sở ...........................................................................................28
1.5.1. Yếu tố khách quan ...........................................................................................28

trưởng trường trung học cơ sở...................................................................................63
2.4.6. Phát triển các mối quan hệ của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở .............67
2.4.7. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ Hiệu trưởng
trường trung học cơ sở huyện Khoái Châu ...............................................................68
2.5. Đánh giá chung về phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học cơ
sở huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên. .................................................................72
2.5.1. Ưu điểm ...........................................................................................................72
2.5.2. Hạn chế............................................................................................................73
2.5.3. Nguyên nhân của hạn chế ...............................................................................75
Kết luận chương 2 ...................................................................................................76
Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KHOÁI CHÂU, TỈNH HƯNG
YÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ............................................77


v

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .........................................................................77
3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý ......................................................................................77
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống ....................................................................................77
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn ....................................................................................78
3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa ......................................................................................78
3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả và kết hợp hài hòa các lợi ích ....................................79
3.2. Biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học cơ sở
huyện Khoái Châu đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ........................................80
3.2.1. Tuyên truyền nâng cao nhận thức của Hiệu trưởng về vị trí, vai trò của
phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học cơ sở ............................................80
3.2.2. Đổi mới công tác quy hoạch tạo nguồn phát triển đội ngũ Hiệu trưởng
trường trung học cơ sở ..............................................................................................83
3.2.3. Bồi dưỡng đội ngũ Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Khoái

:

Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

GD&ĐT

:

Giáo dục và đào tạo

HT

:

Hiệu trưởng

KT-XH

:

Kinh tế - xã hội

NXB

:

Nhà xuất bản

SL



DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng 2.1.

Quy mô mạng lưới trường lớp, số lượng học sinh bậc trung
học cơ sở huyện Khoái Châu ................................................................ 35

Bảng 2.2.

Thống kê chất lượng giáo dục (qua học lực và hạnh kiểm)
của bậc THCS huyện Khoái Châu năm học 2015-2016 ................ 37

Bảng 2.3.

Thống kê đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học cơ sở huyện
Khoái Châu năm học 2014-2015 ......................................................... 40

Bảng 2.4.

Tổng hợp kết quả Hiệu trưởng tự đánh giá ....................................... 43

Bảng 2.5.

Tổng hợp kết quả cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên
trường trung học cơ sở tham gia đánh giá Hiệu trưởng ................. 44

Bảng 2.6.

Mục đích đánh giá Hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo
chuẩn Hiệu trưởng ................................................................................... 45

các phương tiện kỹ thuật phục vụ công tác....................................... 64
Bảng 2.15: Đánh giá của Hiệu trưởng về các chính sách hỗ trợ cho việc
phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học cơ sở ................. 65
Bảng 2.16. Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ Hiệu trưởng
trường trung học cơ sở huyện Khoái Châu ....................................... 69
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp đã đề xuất ............................................................................... 106
Bảng 3.2.

Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi khả thi của các
biện pháp đề xuất ................................................................................... 107


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, cùng với sự phát triển như vũ
bão của khoa học và công nghệ đã thúc đẩy văn minh nhân loại chuyển sang
thời kì văn minh hậu công nghiệp. Giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) có vai trò
quan trọng trong quá trình đó. “Quốc gia nào thắng trong cuộc đua giáo dục
sẽ thắng trong cuộc đua phát triển kinh tế” [18, tr.1]. Muốn vậy, giáo dục và
đào tạo ở mỗi quốc gia cần phải được đầu tư mạnh mẽ mà trọng tâm là yếu tố
con người, đặc biệt là người Hiệu trưởng (HT) với tư cách là cán bộ lãnh đạo
của mỗi nhà trường.
Nhận thức được tầm quan trọng của yếu tố con người nói chung và đội
ngũ giáo viên nói riêng. Đảng và Nhà nước ta đã chú trọng việc quan tâm, xây
dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo, đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) coi đó là
việc làm cần thiết trước mắt cũng như lâu dài. Chỉ thị 40-CT/TW của Ban
chấp hành Trung ương đã chỉ rõ: “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và

đang tồn tại như công tác quy hoạch chưa thực sự bám sát theo chuẩn, phần
lớn khi bổ nhiệm là những giáo viên có kinh nghiệm, trình độ chuyên môn
vững vàng được quy hoạch và đề bạt làm CBQL. Do vậy mức độ đáp ứng các
tiêu chuẩn còn thiếu đồng bộ, chưa khách quan. Các hoạt động đào tạo, tự bồi
dưỡng của một bộ phận đội ngũ HT trường THCS chưa quan tâm đến việc
nâng cao năng lực quản lý, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng HT thường được triển
khai chậm, nặng về hình thức, cơ chế chính sách chưa thực sự tháo gỡ khó
khăn và khuyến khích đội ngũ HT tham gia quá trình đào tạo, bồi dưỡng cũng
như việc tự bồi dưỡng…
Xuất phát từ những lý do trên, tác giả đã lựa chọn đề tài: “Phát triển
đội ngũ HT các trường THCS huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục” để nghiên cứu với mong muốn nâng cao chất
lượng đội ngũ HT, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT trong các nhà
trường trên địa bàn huyện.


3

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động phát triển đội ngũ
HT tại các trường THCS, đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ HT tại
các trường THCS huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, góp phần nâng cao chất
lượng đội ngũ HT của trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý đội ngũ Hiệu trưởng các
trường THCS huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng
tại các trường THCS huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.
4. Giả thuyết khoa học
Tại các trường THCS huyện Khoái Châu, hoạt động phát triển đội ngũ

sát bằng phiếu hỏi đối với cán bộ quản lý và HT nhằm thu thập thông tin từ
đó đánh giá thực trạng về phát triển đội ngũ HT tại các trường THCS.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm thu thập kinh nghiệm quản
lý công tác phát triển đội ngũ HT ở trường THCS.
- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn với một số cán bộ
quản lý như lãnh đạo, chuyên viên phụ trách THCS của phòng GD&ĐT,
một số CBQL tại các trường THCS trên địa bàn huyện Khoái Châu nhằm
thu thập thông tin thêm, bổ sung cho việc đánh giá thực trạng phát triển đội
ngũ HT tại các trường THCS.
- Phương pháp chuyên gia: Tiến hành lấy ý kiến của một số chuyên gia
am hiểu vấn đề phát triển đội ngũ HT tại các trường THCS nhằm đánh giá
tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Tiến hành sử dụng các phép toán thống kê nhằm xử lý các số liệu đã
điều tra được, từ đó thu được các số liệu phù hợp để đánh giá trong quá
trình nghiên cứu.


5

8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ
lục thì nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương như sau:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ Hiệu trưởng tại các
trường THCS.
- Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ Hiệu trưởng tại các trường
THCS huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.
- Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng tại các trường
THCS huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên đáp ứng đổi mới yêu cầu giáo dục.




7

chính: Phát triển nguồn nhân lực (gồm: giáo dục, đào tạo, phát triển, nghiên
cứu, phục vụ); Sử dụng nguồn nhân lực (gồm: tuyển dụng, sàng lọc, bố trí);
Mở rộng nguồn nhân lực (gồm: mở rộng chủng loại làm việc, mở rộng quy
mô làm việc, phát triển tổ chức). [27]
Năm 1991, tổ chức UNESCO đã xuất bản cuốn “Quản lý hành chính
trong các nhà trường THCS” của Jean Valeiren, tác giả đã phân tích các vai
trò, chức năng, trách nhiệm và yêu cầu chất lượng đối với người HT. [27]
Năm 2004, tác giả Fiore D.J trong cuốn “Giới thiệu những tiêu chuẩn
quản lý giáo dục, lý thuyết và thực hành” đã đưa ra tiêu chuẩn cần có của nhà
quản lý giáo dục trong đó có HT. [33]
Năm 2010, tác giả Williamson R bàn về phát triển lãnh đạo nhà trường
thế kỷ XXI đã chỉ ra mối quan hệ giữa việc nghiên cứu những gì người HT
cần làm với việc xác định các hình thức học tập chuyên sâu hay phát triển khả
năng lãnh đạo của họ. [33]
Như vậy, các nghiên cứu trên thế giới đều chỉ ra tầm quan trọng của đội
ngũ CBQL, chất lượng nguồn nhân lực trở thành điều kiện tiên quyết để phát
triển KT-XH. Do đó, phát triển đội ngũ HT trong các nhà trường phổ thông
với tư cách là nguồn nhân lực chất lượng cao của toàn xã hội, có ý nghĩa vô
cùng quan trọng đối với các quốc gia. Yêu cầu đặt ra cho người làm công tác
giáo dục phải có một khuôn mẫu mới, với mức độ chuyên môn cao hơn và
liên tục trau dồi tài năng để đương đầu với thách thức mới.
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Trước hết, phải nói đến tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh (18901969) về khi bàn về công tác cán bộ, Người khẳng định: “Cán bộ là cái
gốc của mọi công việc”, “Mọi thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt
hay kém”, “Có cán bộ tốt thì việc gì cũng xong” [32]. Vì vậy, cần phải có
đội ngũ cán bộ đảm bảo các yêu cầu chất lượng, đáp ứng được các nhiệm

trường phổ thông”. Tác giả Trần Ngọc Giao khi chủ trì việc xây dựng chuẩn
HT trường phổ thông, đã nêu lên việc phát triển đội ngũ HT ở các trường phổ


9

thông, nêu lên yêu cầu đối với nghề nghiệp của HT đó là đòi hỏi trình độ học
vấn và tầm văn hóa, đòi hỏi năng lực và kinh nghiệm sư phạm, đòi hỏi năng
lực và lãnh đạo quản lý, đòi hỏi khả năng giao tiếp, tuyên truyền và thuyết
phục, đòi hỏi phẩm chất đạo đức và sự tận tâm. HT phải là nhà giáo, nhà lãnh
đạo và nhà quản lý. [21]
Một số đề tài luận văn, luận án đã chọn lĩnh vực quản lý nhân sự giáo
dục để nghiên cứu như công trình nghiên cứu của tác giả Trịnh Thị Hồng Hà
với luận văn “Đánh giá HT trường THCS Việt Nam theo hướng chuẩn hóa”
[25], đã đề cập khái quát vai trò của HT THCS trong thực tế. Tác giả Nguyễn
Thị Tuyết Hạnh với luận văn “Nghiên cứu chức năng của HT trường THCS
Việt Nam thời kỳ đổi mới phục vụ công tác bồi dưỡng HT đáp ứng yêu cầu xã
hội” [26]. Tác giả Đỗ Thị Kim Huế “Phát triển đội ngũ HT các trường THCS
huyện Thường Tín, Hà Nội theo chuẩn HT hiện nay”… [29] trong các luận
văn các tác giả đã có các cách tiếp cận khác nhau, hoặc là đi từ hoạt động của
HT, hoặc đi từ nhiệm vụ của HT, song các nghiên cứu đã xác định vai trò cơ
bản của HT. Đồng thời nghiên cứu về vấn đề quy hoạch, phát triển đội ngũ
HT trong các trường học hoặc nâng cao chất lượng quản lý trường học của
HT ở bậc THCS. Tuy nhiên gần như chưa có đề tài nào nghiên cứu vấn đề
phát triển đội ngũ HT trường THCS một cách toàn diện và đầy đủ.
Như vậy, phát triển đội ngũ HT tại các trường THCS không còn là vấn
đề mới mẻ trong lĩnh vực quản lý giáo dục, nhưng đối với huyện Khoái Châu,
tỉnh Hưng Yên thì đây là vấn đề mới, cần sớm được nghiên cứu nhằm bổ sung
vào công tác giáo dục trên địa bàn huyện đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác
giáo dục trong giai đoạn hiện nay và góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao

chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình quản lý xã
hội, hành vi và hành động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý
chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan”. [37, tr.23]


11

Còn theo Nguyễn Quốc Chí và Đặng Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý
là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý)
đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ
chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức”. [14, tr.13]
Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý như đã dẫn ở trên,
nhưng chúng ta có thể nhận thấy điểm chung của quản lý mà các khái niệm
đó đã đề cập là:
- Quản lý bao giờ cũng có mục tiêu. Hoạt động quản lý được thực hiện
với một tổ chức hay một nhóm xã hội. Đây là điểm hội tụ cho những hoạt
động cùng nhau của nhiều người.
- Quản lý là thực hiện những tác động hướng đích từ chủ thể đến đối
tượng. Yếu tố con người, trong đó người quản lý và người bị quản lý, giữ vai
trò trung tâm trong hoạt động quản lý.
- Quản lý không chỉ thể hiện ý chí của chủ thể mà còn là sự nhận thức
và thực hiện hoạt động theo quy luật khách quan. Lao động quản lý là điều
kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển.
Từ những dấu hiệu đặc trưng nêu trên, có thể hiểu: Quản lý là sự tác
động hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý bằng tổ hợp
những cách thức, những phương pháp nhằm khai thác và sử dụng tối đa
các tiềm năng, các cơ hội của cá nhân cũng như của tổ chức, để đạt được
những mục tiêu đã đề ra.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Khoa học quản lý là một khoa học liên ngành sử dụng tri thức của

từng học sinh”. [23, tr.47]
Qua các định nghĩa trên chúng ta có thể rút ra: Quản lý giáo dục là hệ
thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể
quản lý đến tập thể giáo dục và học sinh, đến những lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này hoạt động để đạt những
mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội thúc đẩy
mạnh mẽ công tác giáo dục thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển xã hội. Trong


13

quản lý giáo dục, quan hệ cơ bản là quan hệ giữa người quản lý với người dạy
và người học, ngoài ra còn các mối quan hệ khác như quan hệ giữa các cấp
bậc khác, giữa giáo viên với học sinh, giữa nhân viên phục vụ với công việc
liên quan đến hoạt động giảng dạy và học tập.
1.2.3. Phát triển
“Phát triển” là một khái niệm triết học rất rộng. Nói đến phát triển
là người ta nghĩ ngay đến sự đi lên của sự vật, hiện tượng, con người
trong xã hội. Sự đi lên đó thể hiện ở việc tăng lên về số lượng và chất
lượng, thay đổi về nội dung và hình thức. Vì thế có nhiều quan niệm khác
nhau về “phát triển”, cụ thể là:
Theo từ điển Tiếng Việt thì “Phát triển (động từ) là biến đổi hoặc làm
cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức
tạp”. [41,tr.236] Theo quan niệm này thì tất cả các sự vật, hiện tượng, con
người và xã hội tự thân biến đổi hoặc bên ngoài làm cho biến đổi tăng lên cả
về số lượng hoặc chất lượng thì đó chính là sự phát triển.
Theo David C. Korten thì: “Phát triển là một tiến trình qua đó các
thành viên của xã hội tăng được những khả năng của cá nhân và định chế
của mình để huy động và quản lý các nguồn lực, tạo ra những thành quả
bền vững, nhằm cải thiện chất lượng cuộc sống phù hợp với nguyện vọng

theo một nguyên tắc. Ví dụ: “Đội ngũ trí thức”; “Đội ngũ nhà giáo”; “Đội
ngũ CBQL”; “Đội ngũ giáo viên”...v.v. Khi xem xét vấn đề “đội ngũ” người
ta thường chú ý tới ba yếu tố tạo thành đó là: số lượng, cơ cấu, chất lượng
(gồm: trình độ; phẩm chất, năng lực).
* Đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học cơ sở:
Trước tiên cần hiểu đội ngũ CBQL giáo dục là tập hợp những người
làm công tác quản lý giáo dục được tổ chức thành một lực lượng có chung
một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục đào tạo đã đề ra ở các tổ
chức và cơ sở giáo dục. Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau
thông qua lợi ích về tinh thần và vật chất trong khuôn khổ quy định của


15

pháp luật, thể chế xã hội. Người HT ở trường phổ thông là một bộ phận
trong đội ngũ CBQL giáo dục.
Còn theo điều 54, Luật Giáo dục năm 2005 (được sửa đổi, bổ sung
một số điều năm 2009) có quy định người Hiệu trưởng: “HT là người chịu
trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước
có thẩm quyền bổ nhiệm công nhận”. [35, tr.9] Như vậy, mỗi cơ sở giáo
dục phổ thông đều có một HT là người đứng đầu nhà trường đó. Ví dụ, HT
trường mầm non, HT trường Tiểu học, HT trường THCS, HT trường
THPT, HT trường Đại học…
Từ các khái niệm trên có thể rút ra khái niệm đội ngũ Hiệu trưởng
trường trung học cơ sở đó là: Tập hợp các CBQL chịu trách nhiệm quản lý,
điều hành các hoạt động dạy học và giáo dục ở các trường THCS, do cơ
quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận.
1.2.5. Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học cơ sở
Đội ngũ HT trường THCS được coi là nguồn nhân lực quan trọng của
các nhà trường THCS. Chính vì vậy việc phát triển đội ngũ HT ở các trường

Từ những phân tích ở trên, có thể hiểu rằng: Phát triển đội ngũ HT
trường THCS là xây dựng, quy hoạch, bồi dưỡng, tuyển chọn, đào tạo, sắp
xếp bổ nhiệm cũng như tạo môi trường và động cơ cho đội ngũ này phát
triển về mọi mặt như phát triển năng lực lãnh đạo và quản lý, nâng cao tri
thức về chuyên môn, khoa học giáo dục, khoa học quản lý và các khoa học
liên quan, có kỹ năng sư phạm, kĩ năng quản lý, giao tiếp, kĩ năng nhận
thức, định hướng, tổ chức và nắm bắt, xử lý thông tin để hoàn thành chức
năng, nhiệm vụ là lãnh đạo và quản lý nhà trường. Công tác phát triển đội
ngũ HT các trường THCS là nhiệm vụ quan trọng của chủ thể quản lý là cơ
quan chủ quản ngành GD&ĐT mà trước hết là của Phòng GD&ĐT là cơ quan
quản lý trực tiếp các trường THCS.