ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ QUỲNH DUÂN

NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI TRONG
TRIỂN KHAI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN THỊ TÌNH

THÁI NGUYÊN - 2015

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan:
Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin
đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn đúng quy định.
Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và chưa
được sử dụng để bảo vệ một học vị nào.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2015
Người thực hiện

Phạm Thị Quỳnh Duân


HTN

http://www.ltc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN............................................................................................. i LỜI CẢM ƠN
.................................................................................................ii

MỤC

LỤC

......................................................................................................iii DANH MỤC NHỮNG TỪ
VIẾT

TẮT

.........................................................

iv

.......................................................................................

DANH
v

ĐỒ......................................................................................



................................................ 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................ 6
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới............................................................ 6
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước ............................................................. 7
1.2. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông ................ 9
1.2.1. Khái niệm đổi mới .......................................................................... 9
1.2.2. Khái niệm phương pháp ................................................................ 10
1.2.3. Phương pháp dạy học .................................................................... 10
1.2.4. Đổi mới phương pháp dạy học ...................................................... 11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –iĐii
HTN

http://www.ltc.tnu.edu.vn


1.2.5. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông .......... 12
1.3. Triển khai đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông .... 14
1.3.1. Lập kế hoạch triển khai đổi mới phương pháp dạy học ................. 14
1.3.2. Tổ chức triển khai kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học ........... 14
1.3.3. Chỉ đạo thực hiện triển khai đổi mới phương pháp dạy học ........... 14
1.3.4. Kiểm tra đánh giá việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học ... 15
1.4. Khó khăn của giáo viên trung học phổ thông miền núi trong việc triển khai đổi
mới phương pháp dạy học ............................................................. 15
1.4.1. Khái niệm về khó khăn ................................................................. 15
1.4.2. Khó khăn trong triển khai đổi mới phương pháp dạy học .............. 16
1.4.3. Khó khăn của giáo viên trung học phổ thông miền núi trong triển khai đổi
mới phương pháp dạy học ......................................................... 18
1.5. Các yếu tố gây ra những khó khăn đối với giáo viên trung học phổ thông miền núi

trung học phổ thông huyện Võ Nhai ............................................ 45
2.3.4. Thực trạng tổ chức kiểm tra đánh giá triển khai đổi mới phương pháp dạy
học ........................................................................................... 45
2.3.5. Đánh giá chung về thực trạng triển khai đổi mới phương pháp dạy học
................................................................................................... 47
2.4. Thực trạng những khó khăn của giáo viên trung học phổ thông huyện Võ
Nhai trong triển khai đổi mới phương pháp dạy học ................................... 52
2.4.1. Những khó khăn của giáo viên trung học phổ thông Võ Nhai trong triển khai
đổi mới phương pháp dạy học ................................................. 53
Chúng tôi lập bảng điều tra những khó khăn cơ bản của giáo viên THPT Võ
Nhai trong triển khai đổi mới PPDH .......................................................... 53
2.4.2. Thực trạng những khó khăn về nhận thức của giáo viên................ 54
2.4.3. Thực trạng những khó khăn về thái độ của giáo viên .................... 56
2.4.4. Thực trạng những khó khăn về hành vi của giáo viên trong triển khai đổi
mới PPDH ................................................................................. 58
2.5. Đánh giá chung thuận lợi và khó khăn giáo viên gặp phải trong quá trình triển khai
đổi mới PPDH............................................................................. 61
2.5.1. Thuận lợi....................................................................................... 61
2.5.2. Khó khăn....................................................................................... 61
2.6. Thực trạng các yếu tố chủ quan và khách quan gây ra khó khăn cho giáo viên
.................................................................................................... 62

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
vĐHTN

http://www.ltc.tnu.edu.vn


2.6.1. Yếu tố chủ quan ................................................................................ 62
2.6.2.Yếu tố khách quan ............................................................................. 64

lượng xã hội về sự cần thiết phải đổi mới PPDH......................... 69
3.2.2. Biện pháp 2. Tăng cường công tác quản lý, kiểm tra đánh giá triển khai đổi
mới PPDH ................................................................................. 72
3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng môi trường làm việc, tạo động lực tích cực cho giáo
viên trong triển khai đổi mới PPDH ......................................... 74
3.2.4. Biện pháp 4: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo
viên........................................................................................... 76
3.2.5. Biện pháp 5: Tổ chức tốt phong trào tự học, tự bồi dưỡng trong đội ngũ giáo
viên và học sinh........................................................................ 80
3.2.6. Biện pháp 6: Kiểm tra, giám sát việc lựa chọn và sử dụng hệ thống phương
pháp và kỹ thuật dạy học tích cực cho học sinh.......................... 82
3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường giáo dục học sinh ý thức và kĩ năng học tập theo
quan điểm dạy học tích cực cho học sinh................................... 84

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –vĐi
HTN

http://www.ltc.tnu.edu.vn


3.2.8. Biện pháp 8: Tăng cường các điều kiện đảm bảo cho thực hiện đổi mới
PPDH ........................................................................................ 85
3.2.9. Biện pháp 9: Phối kết hợp giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường
làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục ............................................ 88
3.3. Quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 90
3.4. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................... 91
3.4.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết .......................................... 91
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi ............................................. 93
3.4.3. Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi ........................ 95
Kết luận chương 3 .......................................................................................... 97

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

PPDH

: Phương pháp dạy học TBDH

: Thiết bị dạy học THPT
phổ thông TW
UBND

: Trung học

: Trung ương

: Ủy ban nhân dân XHCN

: Xã hội chủ nghĩa XHH

: Xã

hội hoá

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –iĐv
HTN

Bảng 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp ................................... 93
Bảng 3.3. Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.... 95

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
vĐHTN

http://www.ltc.tnu.edu.vn


DANH MỤC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 3.1: Sơ đồ mối quan hệ của các biện pháp khắc phục những khó khăn của giáo viên
THPT miền núi ................................................................ 91

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –vĐi
HTN

http://www.ltc.tnu.edu.vn


MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Đổi mới phương pháp dạy học là một trong nhiệm vụ quan trọng của cải cách giáo
dục nói chung cũng như cải cách cấp trung học phổ thông. Mục tiêu chương trình, nội
dung dạy học mới đòi hỏi việc cải tiến PPDH và sử dụng PPDH mới. Trong nững năm gần
đây các trường THPT đã có những cố gắng trong việc đổi mới PPDH và đã đạt được những
tiến bộ trong việc phát huy tính tích cực của học sinh, tuy nhiên các phương pháp dạy
học truyền thống, đặc biệt là thuyết trình vẫn chiếm một vị trí chủ đạo trong các
PPDH ở trường THPT nói chung hạn chế việc phát huy và tính tích cực sáng tạo của học
sinh Một trong những yếu tố quyết định hàng đầu trong việc thực hiện đổi mới phương

huy tính tích cực hoạt động của học sinh, các em học theo cách thụ động chưa chủ động
nắm bắt kiến thức, nhiều học sinh học không theo kịp chương trình đã bỏ học hơn nữa
khả năng nói tiếng phổ thông còn hạn chế. Hay trong triển khai đổi mới PPDH yêu cầu
người giáo viên phải tốn nhiều thời gian, vất vả tm tòi, sáng tạo rất nhiều trong khâu
soạn bài, chuẩn bị và sử dụng nhiều phương án, tình huống sư phạm, chuyên môn để dẫn
dắt và gợi mở cho học sinh tìm hiểu, tư duy… Thực tế cho thấy việc vận dụng cho tốt
phương pháp dạy học mới này chẳng dễ dàng gì, lắm lúc thất bại nhiều hơn thành công. Nó
đòi hỏi tính kiên trì, quyết tâm rất lớn ở giáo viên. Và có bao nhiêu giáo viên đang dạy
học làm được? Thật khó để trả lời câu hỏi này và đối với giáo viên miền núi thì việc triển
khai đổi mới PPDH càng khó hơn do chất lượng học tập của học sinh dân tộc thiểu số
chưa cao, điều kiện sống ở miền núi khó khăn hơn, giao thông không thuận lợi…
Trên đây chỉ là một trong vài yếu tố chủ quan gây khó khăn cho giáo viên miền núi trong
triển khai đổi mới PPDH, tác giả lựa chọn và nghiên cứu đề tài: “Những khó khăn của
giáo viên trung học phổ thông miền núi trong triển khai đổi mới phương pháp dạy
học” để tìm hiểu những khó khăn và hướng khắc phục khó khăn cho giáo viên trong
triển khai đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học ở miền núi hơn nữa, thực hiện
tốt nhiệm vụ chính trị mà Đảng, Nhà nước và nhân dân giao cho.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
2ĐHTN

http://www.ltc.tnu.edu.vn


2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất được các biện pháp giải quyết những khó khăn của giáo viên THPT miền
núi trong quá trình triển khai đổi mới PPDH góp phần nâng cao chất lượng dạy và học
trong trường THPT
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

Tác giả lựa chọn nghiên cứu ở 3 trường THPT huyện Võ Nhai với lý do sau:
- Phù hợp với điều kiện và khả năng của bản thân;
- Võ Nhai là huyện miền núi nghèo của tỉnh Thái Nguyên, chính vì vậy cũng có
những nét tương đồng như các huyện miền núi khác của các tỉnh vùng Đông Bắc: Địa hình
khá phức tạp chủ yếu đồi núi, điều kiện kinh tế - xã hội nhiều khó khăn; Dân cư sống thưa
thớt; Giao thông không thuận tiện; Trình độ dân trí thấp, khả năng học tập của học sinh
còn hạn chế…chính vì vậy đặc điểm giáo dục nói chung và giáo dục THPT nói riêng cũng có
những đặc thù cơ bản như các huyện miền núi khác.
6.3. Giới hạn khách thể khảo sát
3 Hiệu trưởng; 6 Phó hiệu trưởng; 95 Giáo viên; 145 HS của các khối lớp
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đổi mới PPDH: các bài báo trong các
tạp chí, các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo công tác đổi mới PPDH, sách và các công trình
nghiên cứu khoa học, phân tích, đánh giá tm ra các cơ sở lí luận đã được nghiên cứu và
những vấn đề cần giải quyết.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
7.2.1. Phương pháp quan sát
Thông qua việc quan sát các biểu hiện của giáo viên THPT được điều tra trong quá
trình thực hiện đổi mới PPDH huyện Võ Nhai, chúng tôi tm hiểu mức độ và biểu hiện
các khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình triển khai đổi mới PPDH.
7.2.2. Phương pháp điều tra
Để điều tra thực trạng những khó khăn của giáo viên THPT trong triển khai đổi mới
PPDH huyện Võ Nhai, chúng tôi sử dụng các bảng hỏi dành cho các đối tượng: HS; GV;
CBQL

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
4ĐHTN

http://www.ltc.tnu.edu.vn

trong triển khai đổi mới phương pháp dạy học.
Chương 3: Biện pháp khắc phục những khó khăn của giáo viên trung học phổ
thông miền núi trong triển khai đổi mới phương pháp dạy học.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
5ĐHTN

http://www.ltc.tnu.edu.vn


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN
CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI TRONG TRIỂN KHAI ĐỔI
MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
Ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học và quản lý dạy học đã được nhiều nhà triết
học, nhà giáo dục học ở cả phương Tây và phương Đông nghiên cứu tổng kết.
Socrates (469 - 399 TCN) nêu lên quan điểm: giáo dục là phải giúp con người tm
thấy, tự khẳng định chính mình. Để nâng cao hiệu quả dạy học thì cần có phương pháp
giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định, tự phát triển tri thức mới phù hợp với chân lý.
Ông đề xuất và thực hiện một phương pháp được gọi là “Phương Pháp Socrates”. [37]
Khổng tử (551 - 479 TCN) - nhà tư tưởng, nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Hoa thời cổ
đại lại rất coi trọng tính tích cực của học sinh trong việc dạy học. Ông khẳng định: “Vật có
bốn góc bảo cho biết một góc mà không suy ra được ba góc kia thì không dạy nữa” [37].
Như vậy, quan điểm về PPDH của Khổng Tử là dùng cách gợi mở để đi từ gần đến xa, từ
đơn giản đến phức tạp đồng thời đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải luyện tập,
phải hình thành nền nếp, thói quen trong học tập. Trong dạy học Ông đề cao việc tự học,
tự tu dưỡng, phát huy tính tích cực, sáng tạo, tự giác trong chiếm lĩnh tri thức của người
học. PPDH được Ông đưa ra cách ngày nay trên hai nghìn năm nhưng vẫn còn nguyên giá

cần phải điểm qua là :
Về đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH có thể kể đến một số công trình nghiên
cứu sau:
- Tác giả Trần Bá Hoành (2007): đổi mới PPDH, chương trình và sách giáo khoa,
Nhà xuất bản Đại học sư phạm, Hà Nội có nêu rõ: PPDH tích cực là “PPDH coi trọng việc
rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học thông qua thảo luận, thí nghiệm, hoạt động
tập dượt, tìm tòi, nghiên cứu, quan tâm vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng
cá nhân và tập thể học sinh. Giáo

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
7ĐHTN

http://www.ltc.tnu.edu.vn


án được thiết kế nhiều phương án theo kiểu phân nhánh, được giáo viên linh hoạt điều
chỉnh theo diễn biến của tiết học với sự tham gia tích cực của học sinh. Hình thức bố
trí lớp học được thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập trong tiết học,
trong đó giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, điều tiết; học sinh tự giác chịu trách
nhiệm về kết quả học tập của mình, tham gia tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau”. [19]
- Tác giả Vũ Duy Yên trong cuốn sách “Một số vấn đề cơ bản về PPDH
tích cực” (2012) lại một lần nữa đề cập đến đổi mới PPDH: “PPDH lấy học sinh làm
trung tâm với mục tiêu đào tạo trẻ em thành những người có khả năng giải quyết mọi vấn
đề mới do cuộc sống năng động, hiện đại đặt ra. Để có được những con người như vậy
việc dạy học phải lấy phương pháp hành động làm mục tiêu chính, chứ không phải là kiến
thức như trước kia. Muốn vậy, trước hết phải trang bị cho mỗi thầy giáo tương lai một học
vấn công cụ để đến lượt mình họ sẽ trao lại cho học sinh”. [44]
Trong giáo trình “Quản lý hoạt động giáo dục vi mô” (2009) của tác giả Phan
Thị Hồng Vinh [43] có nêu rõ đổi mới PPDH phải được chỉ đạo theo hướng:
+ Phát huy triệt để tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập;

PPDH và quản lý đổi mới PPDH, có ý nghĩa lý luận cũng như thực tiễn ở loại hình nhà
trường THPT, THCS. Tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu đề cập đến những rào
cản, những thách thức, những khó khăn của giáo viên trong triển khai đổi mới phương
pháp dạy học ở trường THPT đặc biệt là khu vực miền núi. Vì vậy, tác giả lựa chọn đề tài
“Những khó khăn của giáo viên trung học phổ thông miền núi trong triển khai đổi
mới phương pháp dạy học” nghiên cứu những biện pháp phù hợp nhằm khắc phục
những khó khăn góp phần thực hiện đẩy mạnh chất lượng giáo dục miền núi, thực hiện
hiệu quả mục tiêu giáo dục đã đề ra.
1.2. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông
1.2.1. Khái niệm đổi mới
Theo Từ điển Tiếng Việt, năm 1998: “Đổi mới là thay đổi hoặc làm cho thay đổi tốt
hơn, tiến bộ hơn so với trước, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển”. [34]
Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lê nin có thể hiểu: “Đổi mới là cải cách cái lỗi
thời, thừa kế những yếu tố tích cực đã có và thêm cái mới phù hợp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
9ĐHTN

http://www.ltc.tnu.edu.vn


với thời đại. Đó là con đường tiến hóa của nền văn minh. Đổi mới không bao giờ là đủ, nó
là quá trình liên tục theo chiều dài của lịch sử” [42]. Đó là kết luận của chủ nghĩa Mác - Lê
nin về tính biện chứng của quá trình phát triển XH.
Như vậy: Đổi mới là thay đổi, kế thừa cái cũ và tiếp thu những cái mới một cách
linh hoạt, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh để đáp ứng yêu cầu phát triển không ngừng
của xã hội.
1.2.2. Khái niệm phương pháp
Thuật ngữ phương pháp trong tiếng Hy Lạp là “Mesthodos” có nghĩa là “theo con
đường”, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định. Vì vậy, phương pháp là

và thực hành của học sinh để học sinh lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo
dục nhằm đạt được mục tiêu đã định”. [33]
Hay tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “PPDH là cách thức làm việc của thầy và trò trong
sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy
học” [20, tr.100]
Theo IU.Ban-ban-ski: “PPDH là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải
quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học”
[20,tr.100 ]
Theo I.Ia.Lecne, phương pháp dạy học là một hệ thống những hành động có mục
đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo
học sinh lĩnh hội nội dung học vấn [20,tr.101]
Ngoài ra còn có nhiều định nghĩa khác cùng với định nghĩa nếu, các tác giả nêu lên
một cách rất khái quát về phương pháp dạy học trong đó nổi bật các nội hàm cơ bản như
sau: PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của GV và học
sinh trong những điều kiện dạy học xác định, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của GV
nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và nhiệm vụ dạy học.
1.2.4. Đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới PPDH là lựa chọn và kết hợp PPDH tối ưu để tích cực hóa hoạt động nhận
thức người học, nhờ đó có thể đem lại hiệu quả dạy học cao nhất. Đổi mới PPDH không
phải là sự phủ nhận hoàn toàn với PPDH truyền thống mà có sự sàng lọc, lưu giữ lại
những tinh hoa của các PPDH đó để kế thừa và phát huy một cách linh hoạt, sáng tạo
trong hoàn cảnh hiện tại. Đồng thời phải vận dụng cho được các PPDH tiên tiến, hiệu quả
trên thế giới.
Đổi mới PPDH luôn gắn liền với đổi mới quá trình dạy học, phối hợp đồng bộ và
hài hòa với tất cả các yếu tố của quá trình dạy học. Đổi mới PPDH là một quá trình phức
tạp, diễn ra trong thời gian dài. Nó đòi hỏi người dạy,

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
1Đ1HTN


nay trong nhà trường. Đó là tư tưởng, là sự định hướng cho dạy và

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
1Đ2HTN

http://www.ltc.tnu.edu.vn


học, phương pháp mới này khuyến khích học sinh tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến, giáo
viên đóng vai trò hướng dẫn.
Phát huy tính tích cực của học sinh thông qua hàng loạt các tác động của giáo viên
là bản chất của phương pháp giảng dạy mới. Khi nói đến tính tích cực, chúng ta quan
niệm là lòng mong muốn hành động được nảy sinh từ phía học sinh, được biểu hiện ra bên
ngoài hay bên trong của sự hoạt động. Nhờ phát huy được tính tích cực mà học sinh không
còn bị thụ động. Học sinh trở thành các cá nhân trong một tập thể mang khát vọng được
khám phá, hiểu biết. Muốn vậy, điều khó khăn nhất với người giáo viên là: Trong một giờ
lên lớp, phải làm sao cho những học sinh tốt nhất cũng được thoả mãn nhu cầu tri thức,
thấy tri thức là một chân trời mới. Còn những học sinh học yếu nhất cũng không thấy bị
bỏ rơi, họ cũng tham gia được vào quá trình khám phá cái mới. Điều này là đặc biệt cần
thiết, vì học sinh sẽ hào hứng để đi tm tri thức chứ không còn bị động, bị nhồi nhét nữa.
Như vậy, nguyện vọng hành động thế này hay thế khác là kết quả của sự mong muốn của
chúng ta.
Khi đổi mới phương pháp dạy học cần tránh xu hướng giản đơn hay cực đơn. Có
thầy, cô thay việc “đọc, chép” bằng việc hỏi quá nhiều mà phần nhiều các câu hỏi ấy lại
không tạo được “tình huống có vấn đề”. Có thể họ đã nghĩ sử dụng phương pháp dạy học
mới là việc thay đọc chép bằng việc hỏi đáp, hỏi đáp càng nhiều thì càng đổi mới…
Luật giáo dục có quy định về yêu cầu đổi mới PPDH ở trường THPT như sau:
“Phương pháp giáo dục THPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo
của học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện
của từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn

Chỉ đạo là quá trình liên kết, liên hệ giữa các thành viên trong tổ chức, tập hợp
động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức.
Nội dung của chức năng chỉ đạo bao gồm:
- Chỉ huy, ra lệnh;
- Động viên, khen thưởng;
- Theo dõi, giám sát;
- Uốn nắn, sữa chữa, bù đắp và chỉnh lý.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
1Đ4HTN

http://www.ltc.tnu.edu.vn