1.Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của đất nước. Trẻ
em được ví như những chồi non mới nhú của cây. Để chồi non được lớn lên
khỏe mạnh rất cần được bàn tay chăm sóc của con người, cây mới trưởng thành,
đơm hoa, kết trái. Sinh thời, Bác Hồ luôn dành cho các em nhỏ tình thương yêu
và quan tâm đặc biệt. Với Bác, trẻ em là những mầm non, những người chủ
tương lai của đất nước. Bác nói: “Cái mầm có xanh thì cây mới vững, cái búp
có xanh thì lá mới tươi quả mới tốt; con trẻ có được nuôi dưỡng giáo dục hẳn
hoi thì dân tộc mới tự cường tự lập” [1]. Thấm nhuần lời dạy của Bác Hồ kính
yêu, Đảng và nhà nước ta luôn coi trọng nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ. Nghị
Quyết TW 2 khóa VIII đã khẳng định: “Giáo dục là Quốc sách hàng đầu, là sự
nghiệp của Đảng, nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho
phát triển,…” [2]
Giáo dục Mầm non được coi là nền tảng, là mắt xích đầu tiên trong hệ thống
giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ đặc biệt quan trọng là giáo dục toàn diện cho
trẻ, hình thành những cơ sở đầu tiên về nhân cách và tư duy cho mỗi con người.
[3] Trẻ ở lứa tuổi mầm non đang hình thành và phát triển, cơ thể trẻ còn non nớt,
sự tăng trưởng và phát triển luôn chịu sự tác động mạnh mẽ của môi trường
xung quanh. Đặc điểm tư duy của trẻ là tư duy trực quan hành động, trẻ học
bằng chơi, học bằng hình ảnh cụ thể, học ở mọi lúc, mọi nơi. Chính vì vậy, nơi
trẻ tiếp xúc phải chứa đựng được tất cả các yếu tố mà trẻ có thể học tập được và
môi trường phải đảm bảo tính thẩm mỹ mang tính sư phạm, tính giáo dục cao.
Ở các trường phổ thông, môi trường lớp học là bàn ghế, phấn bảng, dụng
cụ học tập, thầy cô, bạn bè với không khí lớp học trang nghiêm. Riêng môi
trường lớp học ở trường mầm non với các mảng tường, các góc chơi, đồ chơi
được sắp xếp, trang trí nổi bật nhằm thu hút sự chú ý của trẻ cùng với không khí
lớp học vui tươi, chan hòa, gần gũi giữa cô và trẻ. Đơn giản là thế, nhưng việc
thực hiện không hoàn toàn dễ dàng. Bởi, môi trường giáo dục trong trường mầm
non phải tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp
dẫn trong cuộc sống, trẻ tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một

hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường học tập cho trẻ trong
trường mầm non.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Phương pháp quan sát thực tiễn
- Phương pháp thống kê
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp thực hành
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận
Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên, xã hội và yếu tố vật chất bao
quanh con người, có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng tới đời sống và
sự tồn tại phát triển của con người. Trong nhà trường, môi trường giáo dục và
môi trường sư phạm, bao gồm tổng hòa các yếu tố môi trường tự nhiên, không
gian, môi trường văn hóa qua giao lưu học tập sinh hoạt của các thành viên
trong nhà trường với nhau và giữa giáo viên với trẻ. Môi trường hoạt động đó
vừa thỏa mãn nhu cầu vui chơi, giao tiếp, nhận thức, nhu cầu hoạt động cùng
nhau của trẻ, vừa tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ khả năng của mình, qua đó kiến thức,
kỹ năng của trẻ được hình thành, củng cố và bổ sung, đây là những nhân tố góp
phần hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non. Khi trẻ được hoạt
động trong môi trường giáo dục phù hợp sẽ hình thành và phát triển ở trẻ những
chức năng tâm, sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ
năng sống cần thiết phù hợp lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả
2


năng tiềm ẩn đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học

2.2.2.Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi, nhà trường còn gặp không ít những khó khăn,
đó là:
- Khu hiệu bộ nhà trường vẫn phải tận dụng các phòng học để làm phòng
chức năng. Cơ sở vật chất trường lớp, trang thiết bị bên trong vẫn còn thiếu (đặc
biệt là các trang thiết bị ứng dụng CNTT).
- Việc làm đồ dùng và sử dụng đồ chơi của giáo viên còn hạn chế, kinh
phí hỗ trợ cho việc đầu tư nguyên vật liệu cho giáo viên làm đồ dùng đồ chơi
còn thiếu. Giáo viên chưa biết tận dụng các sản phẩm của trẻ để trang trí môi
3


trường cũng như chưa tạo được các góc mở cho trẻ hoạt động, chưa phát huy
được tính tích cực của trẻ.
- Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cách bố trí
các góc hoạt động chưa linh hoạt chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc.
Hình ảnh trên mảng tường chủ yếu để trang trí, giáo viên chưa tận dụng các hình
ảnh trang trí làm phương tiện dạy học
- Nền nếp trẻ chưa đồng đều, một số trẻ còn nhút nhát chưa chủ động
tham gia vào các hoạt động.
2.2.3. Thực trạng việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ
Từ những thuận lợi, khó khăn của đơn vị, bản thân tôi nhận thấy rằng:
Mặc dù công tác xây dựng môi trường học tập cho trẻ đã được thực hiện, song
còn mang tính hình thức, thiếu tính sáng tạo, chưa mang lại hiệu quả cao. Cụ
thể, kết quả khảo sát đầu năm học 2017- 2018 như sau:
Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng sáng kiến
TT

1
2

6
10
(27,2%) (27,2%) (45,6%)
6
7
9
(27,2%) (31,8%) (41%)

22
22

Chưa
đạt
0
0
0

ơ

Bảng khảo sát mức độ của trẻ trước khi áp dụng sáng kiến
Tổng
số trẻ
TT
Tiêu chí khảo sát
được
khảo
sát
Trẻ mạnh dạn tích cực, 401
1 sáng tạo khi hoạt động.
2

đạt
35
(8,7)
39
(9,7%)
36
(9%)
4


Qua khảo sát tôi thấy phần lớn giáo viên chưa có kỹ năng xây dựng môi
trường học tập cho trẻ. Đa số trẻ chưa có sự sáng tạo, chưa tích cực tham gia vào
hoạt động. Chính vì vậy, tôi đã mạnh dạn đi sâu vào nghiên cứu và tìm ra một số
biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường học tập cho trẻ.
2.3. Biện pháp xây dựng môi trường học tập cho trẻ trong trường mầm
non.
2.3.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên thực hiện
Tôi đã lồng ghép kế hoạch chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường học
tậpcho trẻ vào kế hoạch chuyên môn của trường, cụ thể:
Thời
gian

Nội dung công
việc

Biện pháp

Người
thực hiện


-Bồi dưỡng
tham
dự
lớp
tập
huấn
chuyên
đề
“xây
chuyên môn
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm” tổ chức tại huyện.
- Liên hệ cho giáo viên đi tham quan
cách xây dựng môi trường học tập của
một số trường chuẩn trong huyện Quảng
Xương ( Trường MN Thị Trấn, Quảng
Phong, Quảng Ngọc, …)
Tháng Xây dựng môi Lựa chọn một số giáo viên có khả năng Ban giám
10
trường lớp điểm tạo hình, khiếu thẩm mỹ và có kinh hiệu, Tổ
5


nghiệm trong xây dựng và tổ chức các
hoạt động cho trẻ để phụ trách lớp điểm.
Tôi thường xuyên trao đổi với giáo viên
lớp điểm về cách trang trí lớp, xây dựng
môi trường học tập sau đó kiểm tra đánh
giá và tổ chức cho giáo viên toàn trường
thực hành tại lớp mình chủ nhiệm.

12
đến
tháng
2

Tiếp tục chỉ đạo
làm đồ dùng đồ
chơi bổ sung
vào các góc, và
tổ chức triển
lãm đồ dùng đồ
chơi sáng tạo
trong trường.

- Chỉ đạo các lớp thay đổi một số góc Ban giám
chơi phù hợp với chủ đề, chủ điểm. Tận hiệu
và
dụng cơ hội cho trẻ hoạt động, đặc biệt là giáo viên
những góc rèn kỹ năng sống.
Ban giám
- Tổ chức thi làm đồ dùng đồ chơi sáng hiệu Tổ
tạo đến 100% giáo viên trong toàn chuyên
trường.
môn, GV

Tháng
3 đến
tháng
5



Ban giám
hiệu,
tổ
chuyên
môn.

6


2.3.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên kỹ năng xây dựng môi trường
học tập cho trẻ.
* Bồi dưỡng về lý thuyết:
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của việc tạo
môi trường học tập cho trẻ thông qua việc trang bị cho giáo viên những kiến
thức về lý luận thực tiễn, và yêu cầu của việc xây dựng môi trường học tập cho
trẻ trong trường mầm non. Tôi tích cực sưu tầm tài liệu, sách, báo viết về vai trò
của việc xây dựng môi trường giáo dục trẻ cho giáo viên học tập, nghiên cứu.
Thêm vào đó, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thông qua các đợt
tập huấn chuyên đề của Phòng giáo dục, bồi dưỡng thông qua các buổi triển khai
chuyên đề tại trường, sinh hoạt chuyên môn thường kì. Sau mỗi đợt tập huấn
hay các buổi sinh hoạt chuyên môn đều tổ chức cho giáo viên được thảo luận,
trao đổi, rút kinh nghiệm, đưa ra ý tưởng mới về việc xây dựng môi trường học
tập theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” tại các nhóm/ lớp. Từ đó, giáo viên
nắm được những thay đổi trong hình thức trang trí lớp, cách bố trí các góc, cách
tạo góc mở, tận dụng sản phẩm của trẻ vào trang trí góc, cách tổ chức các hoạt
động giáo dục,… giúp trẻ có nhiều cơ hội phát huy tính tích cực, khả năng độc
lập khi tham gia hoạt động.
Bồi dưỡng kỹ năng tạo hình: Thông qua việc tổ chức chuyên đề học tập:
“Chuyên đề tạo hình”, “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”,

chủ đề trường mầm non từ tranh, ảnh, sách báo, internet, … để làm phong phú
hơn chủ đề của lớp mình.
Khi triển khai các chủ đề tiếp theo, tôi chỉ đạo và hướng dẫn giáo viên
cùng trẻ trò chuyện về nội dung chủ đề, tìm kiếm nguyên, vật liệu để trang trí
chủ đề mới. Ví dụ: chủ đề Gia đình, sau khi tổ chức trò chuyện, xem một số hình
ảnh về chủ đề, cô cùng trẻ vẽ, tô màu, cắt dán hoặc sưu tầm tranh ảnh về gia
đình để làm tranh chủ đề và trang trí các mảng tường. Phân công trẻ mang một
số nguyên vật liệu: lon bia, vải vụn, vỏ hộp các loại,… đến lớp làm đồ chơi. Một
chủ đề không nhất thiết phải trang trí hoàn chỉnh ngay từ khi bắt đầu, mà có thể
bổ sung dần qua từng nhánh nhỏ của chủ đề cho đến khi kết thúc chủ đề. Khi có
đủ một số tranh, ảnh cần thiết để trang trí chủ đề, cô cùng trẻ thảo luận xem nên
chọn loại tranh nào để dán các mảng tường, tranh nào có thể treo để tạo không
khí sinh động cho lớp học. Việc trang trí các hình ảnh trên tường giáo viên yêu
cầu lựa chọn và sắp xếp sao cho có thể sử dụng làm tình huống hoặc phương
tiện giáo dục cho các hoạt động có chủ đích trong chủ đề.
+ Xây dựng các góc hoạt động trong lớp: Chỉ đạo giáo viên xây dựng các
góc hoạt động trong lớp sẽ tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc nhóm
nhỏ theo hứng thú và nhu cầu riêng của trẻ với các hình thức hoạt động phong
phú, đa dạng, qua đó giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, tích cực tìm hiểu
các chức năng sử dụng của đồ dùng đồ chơi và rèn luyện các kỹ năng giao tiếp,
hợp tác cùng bạn, hoặc tự giải quyết các nhiệm vụ, …Trên cơ sở các góc hoạt
động giáo viên đã xây dựng, tôi thường góp ý cách bày trí nhằm phát huy tối đa
diện tích cho trẻ hoạt động: cách sắp xếp các góc; cách đặt tên góc chơi; trưng
bày đồ dùng đồ chơi; …
Cách sắp xếp các góc hoạt động: Vị trí các góc chơi phải hợp lý, thuận
tiện và có đủ không gian cho trẻ hoạt động. Các góc yên tĩnh (góc học tập, góc
sách…) xa góc hoạt động ồn ào (góc phân vai, góc xây dựng…). Sử dụng các
giá tạo hình, các loại bảng thấp, để làm hàng rào phân góc vừa không che khuất
tầm nhìn, vừa đảm bảo các lối đi để trẻ hoạt động liên góc. Diện tích trong mỗi
góc hoạt động tùy thuộc vào số lượng trẻ chơi và số lượng đồ dùng đồ chơi

dụng nhiều lần cho các góc chơi và các chủ đề chơi khác nhau. Ví dụ: Các hộp
bánh kẹo, hộp bánh Snack, các loại quả dùng để chơi bán hàng ở góc phân vai
của chủ đề Gia đình, khi sang chủ đề “Tết và mùa xuân”, được dùng làm nguyên
liệu cùng với giấy màu xanh, dây buộc để gói bánh chưng, bánh tét hoặc trang
trí thành các hộp quà, giỏ quà ở góc tạo hình,…
Những đồ chơi dễ làm, khuyến khích trẻ tham gia cùng cô, chẳng hạn tô,
vẽ tranh để trang trí, dùng bút dạ vẽ thêm các chi tiết trên các hòn sỏi theo sự
tưởng tượng của trẻ làm đồ chơi theo ý thích để trưng bày, hoặc mang các chai
nhựa, vỏ hộp bánh kẹo, vỏ sò, ốc… đến lớp để làm đồ dùng đồ chơi. Ngoài ra,
vận động phụ huynh hỗ trợ thêm các loại đồ chơi bằng nhựa như các loại rau củ
quả, các con vật để làm phong phú hơn đồ dùng đồ chơi của các lớp.
Trưng bày – trang trí góc hoạt động: Việc bố trí, trưng bày các thiết bị, đồ
dùng, đồ chơi phải phù hợp mục tiêu yêu cầu giáo dục của chủ đề. Khi triển khai
chủ đề nào, môi trường các góc phải phản ánh, thể hiện rõ nét được chủ đề đó.
Ví dụ: Chủ đề Giao thông, các góc hoạt động đều được trưng bày thể hiện
nội dung của chủ đề:
- Góc xây dựng: trưng bày gạch các loại hoặc vỏ hộp sữa; sỏi, đá; các loại
phương tiện và biển báo giao thông; một vài cây, hoa để trang trí… (chơi xây
đường phố, bến xe…)
9


- Góc phân vai: các loại phương tiện giao thông, vé số (giả tiền), giấy vụn
(vé xe), trang phục cảnh sát giao thông… (chơi đóng vai cảnh sát giao thông, gia
đình đi nghỉ mát …)
- Góc học tập: Tranh, ảnh, lô tô, đôminô các phương tiện giao thông …
(chơi lô tô, đôminô phân loại các phương tiện giao thông…)
- Góc nghệ thuật: Giấy màu, bút vẽ, kéo, hồ, khăn lau, vỏ hộp các loại,
giấy báo … (vẽ, cắt, dán, gấp hình các phương tiện, biển báo giao thông …)
- Góc thư viện: Bổ sung một số sách chủ đề giao thông: “Một phen sợ



- Xây dựng môi trường thiên nhiên ngoài lớp học:
Cảnh quan môi trường ngoài lớp học cũng vô cùng cần thiết đối với quá
trình giáo dục trẻ. Vì vậy, ngay từ đầu năm học song song với việc xây dựng môi
trường học tập trong lớp tôi đã quán triệt giáo viên phải quan tâm đến việc xây
dựng môi trường thiên nhiên ngoài lớp học cho trẻ khám phá khi hoạt động
ngoài trời. Yêu cầu giáo viên sưu tầm trồng các loại rau phù hợp theo mùa như
mùa đông trồng bắp cải, su hào, xà lách; mùa hè gieo rau rền, mồng tơi; Mùa thu
gieo rau cải,… Mỗi một loại rau phải có biển chữ đầy đủ để khi trẻ được quan
sát khám phá cây xanh có thể lồng ghép giúp trẻ làm quen với các chữ cái. Khi
tham quan vườn rau, trẻ không chỉ được quan sát, trò chuyện về các loại cây, rau
mà còn được cùng cô thực hành chăm sóc, thu hoạch rau. Vì vậy, trẻ luôn hào
hứng khi tham gia và thực hiện các nhiệm vụ cô yêu cầu. Qua đó, cung cấp cho
trẻ nhiều kĩ năng cần thiết.
Ngoài các loại rau, tôi tham mưu cùng các đồng chí trong ban giám hiệu
bố trí không gian trồng thêm một số cây hoa làm cho môi trường thêm rực rỡ sắc
màu. Giáo viên đã sưu tầm được một số cây hoa đẹp và còn vận động phụ huynh
ủng hộ thêm cây cảnh giúp tạo môi trường cho trẻ hoạt động. Nhờ đó mà môi
trường xung quanh lớp học của trường tôi có rất nhiều cây xanh, cây cảnh,
không khí trường học trong lành, mát mẻ.
Khi thực hiện biện pháp này tôi thấy giáo viên đã linh hoạt, sáng tạo hơn
trong trang trí lớp, tạo ra những đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng; góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục trẻ. Hình thức trang trí lớp, xây dựng môi trường
học tập của các lớp rất phong phú, đa dạng, phù hợp với độ tuổi, với từng chủ
đề. Cảnh quan môi trường trong và ngoài lớp học sinh động, xanh –sạch – đẹp
tạo được sự hứng thú tích cực hoạt động của trẻ. Vì vậy,trong năm học nhà
trường được phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Quảng Xương đánh giá rất cao
về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ và tạo môi trường cho trẻ hoạt động tích
cực hơn nhiều so với những năm học trước.

Tổ chức cho trẻ tham quan công ty TNHH Sô Tô ( Chủ đề “ngành nghề”); cánh
đồng lúa (Chủ đề “Thế giới thực vật”); bãi biển Tiên Trang, tượng đài liệt sĩ
(Chủ đề “Quê hương, đất nước, Bác Hồ”); trường Tiểu học ( chủ điểm “Trường
Tiểu học), …Tổ chức cho trẻ được trải nghiệm gói bánh chưng tại trường chào
đón năm mới; cùng cô giáo cắt tỉa trái cây, cắm hoa, làm bánh và trang trí bàn
tiệc trong hội thi “Bé tập làm nội trợ”; … Các hoạt động này đã tạo cho trẻ có
những trải nghiệm lý thú, không chỉ giúp trẻ có thêm những kiến thức cơ bản về
chủ đề, chủ điểm đang thực hiện, mà trẻ còn được tham gia hóa thân vào vai
những người công nhân, nông dân, đầu bếp,…để được trải nghiệm những công
việc của người lớn.
2.3.4.Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên tích cực xây
dựng môi trường cho trẻ hoạt động
Công việc “kiểm tra” là một nhiệm vụ gắn liền với quản lý, chỉ đạo của ban
giám hiệu nhà trường. Thông qua kiểm tra, người quản lý nắm được việc thực
hiện các nhiệm vụ của giáo viên để từ đó có sự đôn đốc, uốn nắn, động viên
giúp đỡ để giáo viên thực hiện công việc tốt hơn. Việc kiểm tra còn giúp cho
người quản lý tìm ra nguyên nhân và những thiếu sót, hạn chế của giáo viên để
điều chỉnh các nội dung kế hoạch chỉ đạo, bồi dưỡng có hiệu quả hơn. Vì thế,
việc kiểm tra được tôi thực hiện thường xuyên và có kế hoạch cụ thể về nội
dung kiểm tra, thời điểm kiểm tra: kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn
hàng ngày, thực hiện xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động theo từng chủ đề,
chủ điểm, … trên cơ sở giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi chứ không áp đặt, gò bó,
phê phán quá nhiều gây khó khăn, phiền toái, làm ảnh hưởng đến tâm lý giáo
viên.
Rút kinh nghiệm những năm học trước, giáo viên chỉ chú trọng đến việc
trang trí lớp vào đầu năm học và làm rất hình thức, với những chủ đề giáo dục
tiếp sau đó chỉ thêm một vài hình ảnh theo chủ đề; giữ nguyên vị trí các góc chơi
đã xây dựng từ đầu năm đến cuối năm không có sự thay đổi. Năm học 20172018 tôi đã tăng cường kiểm tra đột xuất các hoạt động chăm sóc, giáo dục của
12


cho trẻ
*Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh học sinh
- Thông qua các buổi họp phụ huynh, các hội thi; thông qua góc “Trao đổi
với phụ huynh” và những buổi gặp gỡ, nói chuyện với hội phụ huynh học sinh,
nhà trường đã tuyên truyền rộng rãi đến cha mẹ học sinh về việc đổi mới nội
dung, hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trẻ, những định hướng, mục tiêu
chương trình giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay. Đặc biệt là tầm quan
trọng của việc thiết kế môi trường học tập cho trẻ; giúp cha mẹ trẻ hiểu được đặc
điểm phát triển của trẻ, biết được trẻ cần gì? Nhu cầu hoạt động và vui chơi của
trẻ như thế nào?,… Từ đó, có những hoạt động phối kết hợp với nhà trường,
13


giáo viên để trẻ có được một môi trường học tập thân thiện, an toàn, giúp trẻ
phát triển toàn diện.
Ngoài việc chia sẻ với giáo viên cách thức, phương pháp giáo dục trẻ, phụ
huynh nhà trường còn ủng hộ về vật chất để cải tạo sân trường, mua sắm đồ
dùng, đồ chơi, ủng hộ nguyên vật liệu để giáo viên và học sinh sáng tạo ra
những đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc dạy và học trong nhà trường. Đặc biệt,
trong năm học 2017- 2018, hội phụ huynh nhà trường đã ủng hộ nhà trường kinh
phí tổ chức các hội thi: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, “ Bé
tập làm nội trợ” với số tiền là gần 25 triệu đồng.
*Tuyên truyền, phối kết hợp với các lực lượng xã hội
Làm tốt công tác tuyên truyền về tầm quan trọng của việc xây dựng môi
trường học tập cho trẻ thông qua việc tổ chức các hội thi : “Xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, “triễn lãm đồ dùng, đồ chơi tự làm”,… để các
ban ngành đoàn thể, cộng đồng dân cư hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của bậc
học và việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ trong trường mầm non.
- Thường xuyên giao lưu, hỗ trợ các ban ngành đoàn thể trong các hoạt
động văn hóa văn nghệ tại địa phương. Đồng thời, kêu gọi sự ủng hộ cả về vật

Khá
TB

Chưa
đạt
14


1
2
3

Tích cực sáng tạo xây
dựng môi trường “mở”
cho trẻ hoạt động.
Sáng tạo trong làm đồ
dùng, đồ chơi
Sử dụng linh hoạt các
sản phẩm của trẻ làm đồ
dùng hoạt động.

22
22
22

11
11
0
(50%)
(50%)


Trẻ mạnh dạn tích cực, 401
sáng tạo khi hoạt động.
Trẻ có kỹ năng làm đồ 401
dùng đồ chơi tạo môi
trường học tập cùng cô.
Có kỹ năng sử dụng đồ 401
dùng đồ chơi.

Mức độ đạt được
Tốt

Khá

TB

Chưa
đạt

125

134

138

4

(31,2%) (33,4%) (34,4%)

(1%)

- Phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường
học tập cho trẻ.
- Tích cực, nhiệt tình sưu tầm và ủng hộ các nguyên, vật liệu, tranh ảnh,
sách báo để góp phần cho trẻ được hoạt động một cách tích cực.
- Tin tưởng và phối kết hợp với nhà trường trong việc giáo dục trẻ.
3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận
Xây dựng môi trường học tập cho trẻ đóng vai trò rất quan trọng trong
việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Chính vì vậy, nhà trường cần
xây dựng môi trường học tập cho trẻ phát huy được tính tích cực của trẻ khi
tham gia vào hoạt động, đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học và phù hợp với trẻ.
Muốn xây dựng môi trường học tập có hiệu quả thì người quản lý cần nắm vững
mục đích, yêu cầu của môi trường giáo dục trẻ, xây dựng kế hoạch khoa học cụ
thể theo từng tháng. Người giáo viên phải hiểu rõ về cách xây dựng môi trường
15


học tập và phải hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, có kiến thức về các
hoạt động giáo dục trẻ.
* Bài học kinh nghiệm rút ra từ quá trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Qua một năm học triển khai và thực hiện đề tài ttrường chúng tôi đã có
một môi trường xanh, sạch, đẹp, an toàn; hầu hết các nhóm/lớp đều thiết kế các
góc chơi mở, phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ. Có được kết quả trên
tôi đã rút ra được một số bài học kinh nghiệm như sau:
- Thiết kế môi trường giáo dục phải hướng vào việc phát triển toàn diện của trẻ
nhằm đạt được mục tiêu giáo dục mầm non và mục tiêu cuối độ tuổi, đồng thời phù hợp
với mục đích tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; đảm bảo tính thẩm mỹ, an
toàn tạo cho trẻ cảm giác được yêu thương, tôn trọng và đáp ứng các nhu cầu chính
đáng.
- Bố trí, sắp xếp các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời phù hợp


*Đối với Phòng Giáo dục- Đào tạo:
- Tiếp tục tăng cường mở các lớp tập huấn chuyên đề (Đặc biệt kỹ năng
xây dựng môi trường học tập cho trẻ), tăng cường các giờ thực hành chuyên đề.
Bên cạnh đó, cần xây dựng các trường điểm về xây dựng môi trường mở cho
giáo viên được học tập rút kinh nghiệm.
- Tham mưu hỗ trợ kinh phí cho các trường Mầm non để đầu tư cơ sở vật
chất, trang thiết bị phục vụ công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trong
trường mầm non.
* Đối với đội ngũ giáo viên
- Xây dựng tinh thần ham học hỏi, tích cực nghiên cứu, đề xuất các biện
pháp đúc rút thực tiễn.
- Xây dựng kế hoạch học tập, tự nghiên cứu, bồi dưỡng về chuyên môn
nghiệp vụ, năng lực sư phạm... và các lĩnh vực khác; phải biết tự đổi mới chính
mình cho phù hợp với yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi đã áp dụng thực hiện tại
trường Mầm non Quảng Lợi và đã gặt hái được một số kết quả thiết thực. Song,
tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí lãnh đạo và các bạn
bè đồng nghiệp để bản sáng kiến kinh nghiệm của tôi hoàn thiện hơn và được áp
dụng rộng rãi trong các trường mầm non, góp phần nâng cao hiệu quả chăm sócgiáo dục trẻ tại các nhà trường.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Quảng Xương, ngày 15 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Người viết sáng kiến

Phạm Thị Giang


Đối tượng nghiên cứu

2

1.4

Phương pháp nghiên cứu

2

Nội dung nghiên cứu

2

2.1

Cơ sở lý luận

2

2.2

Thực trạng của vấn đề

3

2.2.1

Thuận lợi


Biện pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên kĩ năng xây dựng môi
trường học tập cho trẻ

7

2.3.3

Biện pháp 3: Tổ chức các hoạt động dạy học “Lấy trẻ làm
trung tâm”

14

2.3.4

Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giúp
giáo viên tích cực xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động

15

2.3.5

Biện pháp 5: Làm tốt công tác tuyên truyền phối kết hợp
với phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội trong việc
xây dựng môi trường học tập cho trẻ

16

Hiệu quả của sáng kiến

17

triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa”.
3. Vai trò của giáo dục mầm non đối với sự phát triển của trẻ ( Báo điện tử
“Đại biểu nhân dân”)
4. Giáo trình lí luận và phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi
trường xung quanh( PGS.TS. Hoàng Thị Phương).
5. Tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Mầm
non – Bộ giáo dục và đào tạo.

19


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Phạm Thị Giang
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng- Trường mầm non Quảng Lợi

Cấp đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Cấp tỉnh

C


“Một số biện pháp nâng cao
chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi
làm quen với tác phẩm văn
học”

2.

3.

4.

“Một số biện pháp chuẩn bị
cho trẻ 5 tuổi vào lớp 1”

Năm học
đánh giá
xếp loại

2012

2016

-------------------------------------------------

20