MỤC LỤC
TT

NỘI DUNG

TRANG

Mục lục

1

I

MỞ ĐẦU

2

1

Lý do chọn đề tài

2

2

Mục đích nghiên cứu

2

3


6

Giải pháp 1: Lập kế hoạch và chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch xây
dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
Giải pháp 2: Chỉ đạo xây dựng lớp điểm về xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm.
Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn phát huy tối đa hiệu quả
môi trường giáo dục.
Giải pháp 4: Làm tốt công tác tham mưu xây dựng cơ sở vật chất xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

6

3

6
11
13

Giải pháp 5: Tổ chức cho các nhóm thi đua với nhau xây dựng môi
trường giáo dục của nhóm, lớp và các khu vực mình được phân.

13

Giải pháp 6: Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá.
Giải pháp 7: Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác phối kết hợp trong
việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nhiệm đối với các hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường



21

4

15

1


I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết mục tiêu giáo dục của mầm non là giúp trẻ em phát triển
về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân
cách. Hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và
phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi.
Khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học tập ở
các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời [1]. Để thực hiện được mục tiêu
trên thì trường mầm non phải có đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn tốt, yêu
nghề mến trẻ và đặc biệt là phải tạo được một môi trường giáo dục tốt. bậc học mầm
non không giống như các bậc học phổ thông khác, “môi trường lớp học là bàn, ghế,
phấn, bảng, dụng cụ học tập, thầy cô, bè bạn với không khí lớp học trang nghiêm và
mối quan hệ rạch ròi giữa học sinh và thầy cô giáo. Riêng môi trường lớp học ở
trường mầm non với các mảng tường, các góc chơi, đồ chơi được sắp xếp, trang trí
nổi bật nhằm thu hút sự chú ý của trẻ cùng với không khí lớp học vui tươi, chan hòa,
gần gũi giữa cô và trẻ học bằng chơi, chơi mà học rất nhẹ nhàng. Đơn giản là thế
nhưng việc thực hiện không hoàn toàn dễ dàng. Bởi môi trường giáo dục trong trường
mầm non phải tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, khám phá trải nghiệm giúp trẻ phát hiện ra
nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được tự lựa chọn hoạt động cá nhân
hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức và kỹ năng ở trẻ dần được hình

chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với
nhóm lớp và điều kiện nhà trường, của địa phương.
Huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội cùng chung tay xây
dựng môi trường giáo dục cho trẻ, góp phần thực hiện có hiệu quả chuyên đề xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm tại trường mầm non Thiệu Long.
4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, đọc sách báo chí, tạp chí, các giáo trình tài
liệu có liên quan
- Phương pháp nghiên cứu lí luận trên cơ sở phân tích, tổng hợp qua các tài
liệu.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
- Phương pháp trực quan, quan sát thực tế.
- Phương pháp thực hành.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
II. NỘI DUNG.
1. Cơ sở lí luận.
Chúng ta có thể khẳng định rằng môi trường giáo dục có tính chất quyết định
đến sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ. “Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố
trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp thuận tiện có ý nghĩa to lớn
không chỉ với sự phát triển thể chất của trẻ mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở
rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao
tiếp cởi mở, thân thiện với cô và trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội
cho trẻ được chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ đối với cô, bạn
bè nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn
nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, lớp yêu cô giáo và bạn bè hơn”
[3].
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là thực

khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩ của bản thân với bạn bè. Đây là cơ sở
hình thành tính tập thể và đoàn kết ở trẻ từ đó giúp hình thành và phát triển nhân cách
trẻ một cách tốt nhất” [2].
2. Thực trạng.
Trong năm học 2017-2018 tôi được phân công phụ trách chuyên môn trong
quá trình thực hiện việc chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm có những thuận lợi và khó khăn như sau:
* Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thiệu Hóa, cấp uỷ
Đảng và chính quyền địa phương đã tạo điều kiện cho nhà trường thực hiện tốt nhiệm
vụ của đơn vị.
- Đa số CBGVCNV trong đơn vị đều nhiệt tình, tâm huyết với nghề, yêu nghề,
mến trẻ, có kinh nghiệm trong công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.
- Cơ sở vật chất phòng nhóm lớp được xây dựng chuẩn theo quy định, có khuôn
viên tương đối đẹp.
* Khó khăn:
- Các phương tiện, đồ dùng đồ chơi tương đối đầy đủ nhưng chưa phong phú,
đa dạng.
4


- Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động cho trẻ đã thực hiện nhưng chưa
phong phú; cách bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt lắm; chưa khai thác hiệu quả
sử dụng của các góc; hình ảnh trên các mảng tường chủ yếu để trang trí, giáo viên
chưa tận dụng các hình trang trí làm phương tiên dạy học; ít sử dụng các nguyên vật
liệu mở để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động…
- Năng lực chuyên môn trong đội ngũ chuyên môn không đồng đều. Một giáo
viên mới khi tổ chức các giờ hoạt động còn mang tính áp đặt chưa chú trọng vào tâm
lý trẻ, chưa tạo nhiều cơ hội để phát huy tính tích cực chủ động ở trẻ.
- Môi trường bên trong tuy đã đầu tư trang trí nhưng chưa được đẹp lắm, môi

20
môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm
Tổ chức hướng dẫn khai thác
20
và sử dụng có hiệu quả môi
trường giáo dục.
Tạo cơ hội cho trẻ được trải
20
nghiệm.

Tốt

Khá

Trung
bình

Yếu

5

7

8

0

25%



6
30%

9
45%

0
0
0

5


* Đối với trẻ
TT

1
2
3

Tổng
số trẻ
Tiêu chí được khảo sát
được Tốt
khảo
sát
Trẻ tích cực tham gia tạo môi
87
trường giáo dục cùng với cô và 393

140

85
21,6
70

25,5% 35,6% 17,8%

Nhìn vào 2 bảng kết quả khảo sát trên trẻ, trên cô ta thấy tỷ lệ khá giỏi ít trung
bình nhiều, còn có rất nhiều trẻ yếu vì vậy tôi trăn trở tìm biện pháp để chỉ đạo thực
hiện xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ ngày càng tốt hơn.
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
* Các giải pháp thực hiện
Giải pháp 1: Lập kế hoạch và chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm.
Việc lập kế hoạch có ý nghĩa đặc biệt qua trọng đối với công tác quản lí V.I Lê
Nin đã từng ví “Mọi kế hoạch đều là thước đo, tiêu chuẩn, đèn pha và là cái mốc”
[5].Việc lập kế hoạch là một biện pháp chỉ đạo rất quan trọng nó giúp chúng ta hình
dung ra rõ ràng moị công việc và chủ động trong công việc, nó là cơ sở để thực hiện
tốt hơn nhiệm vụ về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Nhận thức
được điều đó nên ngay từ đầu năm học tôi đã quan sát việc quy hoạch xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm những điểm được và chưa được từ khâu sắp
xếp trang trí, sử dụng môi trường giáo dục đến các khu vực hoạt động, quan sát môi
trường xã hội mối quan hệ giao tiếp giữa cô với trẻ, trẻ với trẻ và trẻ với phụ huynh...
từ đó lên kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với
nhà trường và của từng độ tuổi, từng khu vực và trình hiệu trưởng phê duyệt, song tôi
triển khai đến toàn bộ giáo viên nhân viên trong trường bắt tay vào thực hiện, tôi chỉ
đạo giáo viên ở nhóm lớp mình phụ trách lên kế hoạch xây dựng cụ thể cho lớp mình
từ khâu trang trí, xắp xếp các góc, tạo góc mở như thế nào, dự kiến chuẩn bị những
nguyên vật liệu gì để xây dựng môi trường giáo dục cho lớp mình, ở cả môi trường

nhựa và các thùng cát tông đổ nước vào chậu, để cát vào thùng cát tông hoặc các
chậu nhựa hỏng để cho trẻ chơi với cát nước, cho trẻ trải nghiệm
- Chỉ đạo giáo viên xây dựng các góc hoạt động trong lớp nhằm tạo điều kiện
cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc nhóm nhỏ theo hứng thú và nhu cầu riêng của trẻ với
các hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, qua đó giúp trẻ tìm hiểu và khám phá
cái mới, tích cực tìm hiểu các chức năng sử dụng của đồ dùng đồ chơi và rèn luyện
các kỹ năng giao tiếp, hợp tác cùng bạn, hoặc tự giải quyết các nhiệm vụ, …
- Chỉ đạo giáo viên sắp xếp các góc hoạt động: Vị trí các góc chơi phải hợp lý,
thuận tiện và có đủ không gian cho trẻ hoạt động. Các góc yên tĩnh (góc học tập, góc
sách…) xa góc hoạt động ồn ào (góc phân vai, góc xây dựng…). Sử dụng các giá
góc, các loại bảng thấp, kệ an toàn, để làm hàng rào phân góc vừa không che khuất
tầm nhìn, vừa đảm bảo các lối đi để trẻ di chuyển dễ dàng không cản trở nhau. Diện
tích trong mỗi góc hoạt động tùy thuộc vào số lượng trẻ chơi và số lượng đồ dùng đồ
chơi trong góc.
Ví dụ: góc phân vai - chủ đề Thực vật - tết - mùa xuân nếu giáo viên bố trí 2
hoạt động: vừa có cửa hàng rau, vừa nấu ăn (chế biến các món ăn từ rau củ) thì diện
tích phải rộng hơn, số lượng trẻ chơi nhiều hơn so với 1 hoạt động trong cùng góc….
- Thay đổi nội dung các góc chơi trong cùng chủ đề nhằm tạo sự mới lạ, kích
thích hứng thú của trẻ.
7


- Đồ dùng đồ chơi ở các góc phải phù hợp với mức phát triển của trẻ và phù
hợp với đặc điểm địa phương. Trên thực tế nhà trường đã trang bị các đồ dùng đồ
chơi cần thiết cho lớp như gạch xây dựng các loại, đồ chơi gia đình, các loại rau củ
quả nhưng số lượng còn hạn chế, giáo viên phải tìm kiếm nguyên vật liệu, làm đồ
chơi bổ sung cho các góc. Sử dụng các loại phế liệu, nguyên vật liệu sẳn có tại địa
phương để làm đồ chơi cho trẻ, từ các loại chai nhựa, vỏ hộp sữa, hộp bánh kẹo, ống
hút, đá, sỏi, lá cây, xốp màu… để làm đồ dùng đồ chơi. Mỗi loại vật liệu có thể có thể
dùng cho các góc và các hoạt động khác nhau: vỏ hộp sữa thay thế gạch làm hàng

trẻ chơi….
Thế nhưng khi chuyển sang chủ đề động vật các góc được thay đổi với cách
trưng bày sau:
- Góc xây dựng: Vỏ hộp sữa, nước ngọt, gạch xây dựng, cây, hoa, thảm cỏ, xây
dựng vườn bách thú,…..
8


- Góc phân vai: Các loại đồ dùng, đồ chơi như dụng cụ bác sĩ, bơm kim tiêm,
các loại thuốc giả, các loại đồ ăn cho gia súc như ngô, lúa, khoai…. Để cho trẻ chơi
bác sĩ thú y, chơi bán thức ăn cho gia súc…
- Góc học tập: Tranh, ảnh, lô tô về các loại động vật; để cho trẻ chơi phân loại
động vật, xem tranh ảnh về động vật….
- Góc nghệ thuật: đất nặn, bút màu Lá cây, đá sỏi, hột hạt, ống hút, xốp màu,
đất sét… cho trẻ làm các con vật … từ lá cây, đá sỏi, nặn các con vật bằng đất nặn.
- Góc thiên nhiên: Đồ chơi với nước, chai, lọ, ca, cốc, … chơi đong lường
nước, chơi vật chìm nổi…
Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu trong từng góc được sắp xếp phải dễ thấy, dễ
lấy, dễ lựa chọn. Những thiết bị đồ chơi nặng đặt ở dưới, những đồ chơi có nhiều bộ
phận phải đặt theo bộ. Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn, đảm bảo an
toàn cho trẻ. Ngoài ra, bàn ghế và đồ dùng cá nhân của trẻ phải được xếp gọn vào
một góc lớp, tránh che khuất các mảng trang trí và các góc hoạt động.
Môi trường bên ngoài cũng rất quan trọng ngay từ khi trẻ bước chân vào lớp
điều gây ấn tượng với trẻ là khung cảnh trường học xanh sạch đẹp được bố trí đẹp
mắt gây được ấn tượng thu hút trẻ đến trường. Môi trường bên ngoài lớp học rất tốt
đối với sức khỏe và học tập, vui chơi của trẻ, chơi ngoài trời tạo điều kiện cho trẻ
nhiều cơ hội vận động toàn thân, phát triển kỷ năng vận động toàn thân, phát triển kỹ
năng vận động thô như đi, chạy, leo trèo, thăng bằng; phối hợp các giác quan và tiếp
nhận cảm giác...,nhận thức được tầm quan trọng đó tôi cùng ban giám hiệu chỉ đạo
giáo viên ngay từ khi trẻ bước chân vào lớp điều gây ấn tượng với trẻ là khung cảnh

với trẻ trẻ không thích đến trường ngại hoạt động dẫn đến hiệu quả chăm sóc giáo
dục trẻ không tốt. Vì vậy nên tôi tập chung chỉ đạo giáo viên phải xây dựng một môi
trường xã hội tốt như khi trẻ đến lớp cô phải niềm nở đón trẻ, yêu thương trẻ, không
được quát mắng la ó trẻ, giáo dục trẻ chơi thân thiện đoàn kết với bạn, đảm bảo an
toàn về mặt tâm lý cho trẻ và tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên giao tiếp thể hiện
mối quan hệ giữa trẻ với trẻ giữa trẻ với nhưng người ung quanh, chỉ đạo giáo viên
phải có những hành vi, cử chỉ, lới nói, và thái độ của giáo viên đối với trẻ và những
người khác luôn mẫu mực để trẻ noi theo như vậy trẻ sẽ mạnh dạn tự tin tham gia
vào các hoạt động từ đó mới kích thích được tư duy, óc sáng tạo ở trẻ. ...
Sau khi chỉ đạo lớp điểm thành công tôi đã xin chỉ đạo của hiệu trưởng nhân
rộng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ra toàn trường tôi nhận thấy
giáo viên xây dựng môi trường bên trong bên ngoài, biết cách sắp xếp các góc hoạt
động hợp lý, phù hợp mục tiêu, yêu cầu giáo dục của từng chủ đề và điều kiện thực tế
lớp học. Tên các góc chơi đơn giản, dễ hiểu, gần gũi đối với trẻ. Đồ dùng đồ chơi các
góc tương đối phong phú, sử dụng các nguyên vật liệu mở, đảm bảo an toàn đối với
trẻ, kích thích lôi cuốn trẻ vào hoạt động một cách tích cực và đã biết cách khai thác
môi trường giáo dục một cách có hiệu quả.
Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn phát huy tối đa hiệu quả môi
trường giáo dục.
Để phát huy tối đa hiệu quả sử dụng của các góc hoạt động, giáo viên phải cho
trẻ được tham gia vào các hoạt động một cách tích cực. Bởi vì, một môi trường vật
chất dù được xây dựng phong phú, nhưng chỉ để trưng bày cho đẹp mắt, không cho
trẻ chạm vào vì sợ phá hỏng bao công sức thì môi trường đó giống như những bức
tranh chỉ để ngắm mà không được khám phá, không giúp ích được gì cho cô và trẻ.
10


Do đó, giáo viên phải thiết lập môi trường giao tiếp hòa đồng, cởi mở, thân thiện,
khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động của lớp.
Đối với những trẻ thụ động hoặc các độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo bé giáo viên

cơ sở vật chất hay nói cụ thể hơn là trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi chúng ta không
11


thể giáo dục trẻ một cách có hiệu quả khi chúng ta không được trrang bị cơ sở vật
chất đầy đủ, nhận thức được vấn đề đó nên tôi đã tham mưu với hiệu trưởng mua sắm
đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, ti vi, các máng chậu cây cảnh, các nguyên liệu
để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ các hoạt giáo dục trong và ngoài lớp, cách trang trí
phòng nhóm lớp,và các khu vực cung như hướng dẫn cách tổ chức các hoạt động phát
huy hiệu quả môi trường giáo dục tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm khám phá.
Cùng ban giám hiệu nhà trường tham mưu với lãnh đạo địa phương quy hoạch
và làm vườn rau của bé, sân vận động động của bé, mua, làm thêm các đồ chơi vận
động phục vụ cho hoạt động phát triển thể chất của trẻ như bập bênh từ lốp ô tô cũ,
làm cổng chui cho trẻ, làm thang leo… để trẻ được vui chơi nâng cao thể lực, giúp trẻ
trải nghiệm khám phá và tập lao động chăm sóc, tưới cây, trồng cây,…từ đó trẻ biết
yêu lao động, biết quí trọng người lao động và tăng cường vốn hiểu biết cho trẻ giúp
trẻ phát triển về nhân cách một cách toàn diện.
Giải pháp 5: Tổ chức cho các nhóm thi đua với nhau xây dựng môi trường
giáo dục của nhóm, lớp và các khu vực mình được phân.
Để giáo viên thực hiện công tác xây dựng môi trường có hiệu quả hơn tôi tham
mưu với hiệu trưởng chia nhóm để phân chia cho các nhóm thi đua với nhau tạo động
lực thúc đẩy sự sáng tạo của giáo viên tôi phân chia như sau.
Khu dãy trường phía đông thi với khu dãy tầng phía nam, khu tầng 1 và tầng 2
của từng dẫy thi với nhau riêng khu vực ở ngoài sân vườn tôi phân chia như sau: Khu
trên tầng 2 chịu trách nhiệm trang trí các cây, và khung của các cây đa, cây sấu, làm
con hươu, con Thỏ, Rùa, Gấu bằng lốp xe, quét ve trang trí các bồn hoa làm trang trí
bồn cây bằng hình sao hoặc tùy theo lựa chọn... Khu tầng 1 của cả 2 dãy chịu trách
nhiệm trang trí bồn hoa, trồng hoa, cây cảnh, tìm kiếm trai lọ, máng nhựa trồng cây
hoa để ở hiên ngoài của dãy mình từ, trang trí cây bàng, cây bàng lăng, nhân viên tổ
nuôi tôi giao cho trang trí cây trước dãy nhà bếp, vườn rau được chia cho từng lớp

huynh tham gia xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một nhiệm vụ rất quan
trọng, đây không phải là trách nhiệm của mình nhà trường mà còn là trách nhiệm của
cả xã hội đặc biệt là sự phối kết hợp của các bậc phụ huynh là rất quan trọng, vì vậy
để công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt kết quả cao tôi
chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền tới các bậc phụ huynh về tầm quan
trọng của công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm từ đó giúp cho
các bậc phụ huynh hiểu được đặc điểm phát triển của con mình, biết được con cần gì,
nhu cầu hoạt động của con mình như thế nào, cần phải phối kết hợp với cô giáo như
thế nào? Để con mình có được môi trường giáo dục tốt nhất thông qua các buổi họp
phụ huynh, các hội thi, qua các biểu bảng và các cuộc gặp gỡ trao đổi với phụ huynh.
Qua những những lần tuyên truyền như vậy giáo viên hướng dẫn phụ huynh phương
pháp giáo dục trẻ tại gia đình và vận động phụ huynh ủng hộ vật chất để xây dựng cơ
sở vật chất cho nhà trường cũng như tận dụng các nguyên liệu, phế liệu mang tới
trường cho giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí tạo môi trường giáo dục cho các
nhóm, lớp, mua đồng phục cho trẻ tham gia các hội thi ở trường, cấp huyện, mua ti
vi, làm vườn rau của bé... phụ huynh giúp nhà trường vẽ tranh tường ....
Làm tốt công tác tuyên truyền đến các ban ngành đoàn thể về tầm quan trọng
của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm qua các hội thi như
“Hội thi trang trí phòng nhóm lớp, làm đồ dùng, đồ chơi”, hội thi “Hội khỏe bé mầm
non”, hội thi “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” mời các ban
ngành,đoàn thể tới dự. Thông qua các hội thi các ban ngành đoàn thể hiểu rõ hơn về
tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cũng
như hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ từ đó các ban ngành đoàn thể quan tâm hơn và
hỗ trợ nhà trường về công tác tuyên truyền giáo dục trẻ mà đặc biệt là công tác xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm một cách có hiệu quả.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nhiệm đối với các hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Bằng những giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm tại trường mầm non Thiệu Long huyện Thiệu Hóa trong năm học

Trung
TT
Tiêu chí khảo sát
viên được
Tốt
Khá
Yếu
bình
khảo sát
1
Cách sắp xếp, trang trí môi Lần 1: 20
5
7
8
0
trường giáo dục bên trong
25%
35%
40%
lớp, bên ngoài lớp.
Lần 2: 20
10
8
2
0
50%
40%
10%
0
2

Lần 2: 20
10
7
3
0
50%
35%
15%
0
4
Tạo cơ hội cho trẻ được trải Lần 1: 20
5
6
9
0
nghiệm.
25%
30%
45%
0
Lần 2: 20
10
8
2
0
50%
40%
10%
0


3

Tiêu chí khảo sát

Tổng số
trẻ
được
Tốt
khảo sát

Trẻ tích cực tham gia tạo Lần1:
môi trường giáo dục cùng 393 trẻ
với cô và các bạn.
Lần2:
393 trẻ
Lần1:
Trẻ tích cực tham gia vào
393 trẻ
các hoạt động học tập vui
chơi, trải nghiệm.
Lần2:
393 trẻ
Lần1:
Trẻ thể hiện mối quan hệ
393 trẻ
với cô giáo với các bạn và
mọi người xung quanh
Lần 2:
393 trẻ


138
22,9% 35,1%
140

70

35,6% 17.8%
100

140

85
21,6
3
0.8
70

25,5% 35,6% 17,8%
150
41
2
38,2% 10.4%
0.5

15


Nhìn vào bảng kết quả cho thấy kết quả khảo sát lần 2 cao hơn so với lần một rất
nhiều số trẻ tốt khá tăng lên rõ rệt, số trẻ chưa đạt ở cả 3 tiêu chí khảo sát giảm so với
khảo sát lần một rất nhiều.

- Phải xây dựng được một tập thể đội ngũ giáo viên có tay nghề vững vàng,
chuyên sâu để thực hiện nhiệm vụ được giao đạt yêu cầu.Thường xuyên cung cấp mở
rộng vốn kinh nghiệm cho giáo viên qua các buổi trò chuyện, thảo luận, các buổi
tham quan dã ngoại....đặc biệt truyền tải chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm đến toàn thể giáo viên.
- Đồ dùng đồ chơi phải đa dạng, phong phú, đẹp, hấp dẫn, sáng tạo sắp xếp đẹp
khoa học, các góc hoạt trong lớp và ngoài lớp mang tính mở để tạo điều kiện cho trẻ
dễ dàng lựa chọn và sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để trẻ được thực hành trải
nghiệm và thu hút, lôi cuốn trẻ, tạo cho trẻ niềm say mê khám phá và húng thú hoạt
16


động. Định kỳ hàng năm, trường tổ chức Hội thi Đồ dùng dạy học tự làm trong đội
ngũ giáo viên; khen thưởng kịp thời những giáo viên có những đồ dùng sáng tạo, đạt
các yêu cầu về sư phạm, thẩm mĩ, kinh tế và hiệu quả sử dụng nhằm khuyến khích
phong trào làm đồ dùng dạy học trong nhà trường, tổ chức tốt các hội thi đặc biệt là
hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cấp trường.
- Tạo điều kiện, cơ hội, tận dụng tình huống thật cho trẻ được trải nghiệm
khám phá trong môi trường an toàn, khi tổ chức hướng dẫn các hoạt động cho trẻ
phải nhẹ nhàng, thoải mái, tránh gò ép. Mặt khác có sự phối hợp với phụ huynh bổ
sung nguyên liệu mở để kích thích trẻ hoạt động
- Nên chọn những sản phẩm trẻ tự làm và làm cùng cô sử dụng sản phẩm
của trẻ vào việc thiết kế, xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ để tạo cảm
hứng, kích thích óc sáng tạo và sự tự tin của trẻ giúp trẻ tích cực hoạt động
hơn.Đặc biệt khuyến khích trẻ hoạt động theo nhiều cách khác nhau;tạo điều
kiện, cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá dưới nhiều hình thức
khác nhau, phát triển toàn diện cho trẻ.
- Giáo viên phải xây dựng môi trường đảm bảo an toàn về mặt tâm lý
cho trẻ và tạo cơ hội để trẻ thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ
thân thiện giữa trẻ với trẻ, trẻ với cô và trẻ với những người xung quanh.


Thanh Hóa, ngày 12 tháng 04 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Người viết sáng kiến

Lê Thị Nguyệt

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Cuốn chương trình giáo dục mầm non nhà xuất bản giáo dục Việt Nam xuất
bản ngày 30 tháng 12 năm 2016, tác giả (dành cho cán bộ quản lý) chịu trách nhiệm
nội dung Vụ trưởng Vụ giáo dục mầm non PGS.TS. Phan Xuân Thành.
[2]. Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp giáo viên xây dựng môi
trường cho trẻ hoạt động” ở trường mầm non Đông Hồ. Tác giả Đoàn Thị Phượng
năm học 2011-2012.
[3]. Sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao tại trường mầm non Thị trấn Bến
Sung”. Tác giả Lê Thị Thảo năm học 2016-2017.
[4]. Báo giáo dục Thanh hóa số 122 tháng 01/2018 “Một số nét về cuộc thi xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thiệu
Hóa” của cô Nguyễn Thị Nhung PGD&ĐT Thiệu Hóa và các văn bản hướng dẫn xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
[5]. Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường mầm non.

18


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO


lượng giáo dục bảo vệ môi trường.
Một số biện pháp nâng cao chất
Phòng
GD&ĐT
lượng chăm sóc nuôi dưỡng trẻ
Thiệu Hóa
trong trường Mầm Non.
Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao Phòng
chất lượng chuyên môn ở trường GD&ĐT
mầm non Thiệu Long.
Thiệu Hóa
Một số biện pháp chỉ đạo giáo
viên xây dựng môi trường giáo Phòng

B

2014-2015

C

2015-2016

A

2017-2018
19


dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường GD&ĐT