MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dung sáng kiến kinh nghiệm
2.3. Các giải pháp đã sử dụng khi giải quyết vấn đề:
2.3.1. Đánh giá thực trạng môi trường giáo dục của nhà trường từ
đó xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
2.3.2. Chỉ đạo giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo dục
cho trẻ trong trường mầm non
2.3.2.1. Củng cố và khắc sâu kiến thức cho giáo viên về việc xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
2.3.2.2. Chỉ đạo cho giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo
dục
2.3.2.3. Phát động các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ lớn
theo nội dung từng chủ đề
2.3.3. Biện pháp tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học sinh,
các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ
2.3.3.1. Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học sinh.
2.3.3.2. Tuyên truyền, phối kết hợp với các lực lượng xã hội.
2.3.4. Kiểm tra đánh giá kết quả của giáo viên trong việc tạo dựng
môi trường giáo dục cho trẻ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI

0


1. MỞ ĐẦU:
1.1. Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết: Trong hệ thống Giáo dục quốc dân, Giáo dục mầm
non là bậc học đầu tiên có vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn lực
con người. Mục đích chung của giáo dục mầm non là phát triển tất cả các khả
năng của trẻ, hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người.
Muốn vậy, người làm công tác giáo dục ở bậc học mầm non phải biết tổ chức
môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp tâm, sinh lý lứa tuổi giúp trẻ phát triển
toàn diện về các mặt: thể chất, tình cảm, nhận thức, ngôn ngữ và thẩm mỹ.
Vậy để giúp trẻ phát triển một cách toàn diện thì việc xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong cơ sở giáo dục mầm non có vai trò hết sức
quan trọng tạo nên sự thành công của nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ. Để đạt
được điều này thì giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng
của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù
hợp với trẻ.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm môi trường vật chất và môi
trường xã hội. Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của
cô và trẻ. Môi trường giáo dục trong trường mầm non phải tạo cơ hội cho trẻ tìm
tòi, khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được tự
lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức
và kỹ năng ở trẻ dần được hình thành. Môi trường đó phải đảm bảo an toàn về thể
chất, tâm lý cho trẻ vừa có tác dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ và phải được xây
dựng trong suốt quá trình thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.
Trong thực tế hiện nay, đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ hoạt động, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục do

Biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm ở trường Mầm Non Đông Hương – Thành phố Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra: Nắm tình hình của từng lớp về cơ sở vật chất, giáo
viên và trẻ.
- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tiễn xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên. Quan sát quá trình tham gia xây dựng môi
trường giáo dục và hoạt động của học sinh.
- Phương pháp thực hành: Thực hành trực tiếp tại các nhóm, lớp. Thực
hành qua các đợt kiểm tra chuyên đề, các đợt phát động thi đua.
- Phương pháp thống kê toán học: Thống kê kết quả thực hiện từng tiêu chí
theo từng học kì, từng năm để so sánh.
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc sách, đọc các tài liệu tham khảo về
nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm .
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Chúng ta có thể khẳng định rằng: Đối với trẻ mầm non, trẻ học bằng chơi
tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì trẻ đang hứng thú và
đang thực hiện. Vì vậy, môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp
những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động
chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Môi trường giáo dục trong trường
mầm non gồm môi trường vật chất và môi trường xã hội. Cả hai môi trường
này đều vô cùng quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham
gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường
vật chất bên trong và bên ngoài lớp học. Môi trường hoạt động đó vừa thỏa
mãn nhu cầu vui chơi, giao tiếp, nhận thức, thỏa mãn nhu cầu hoạt động cùng
nhau của trẻ, vừa tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ khả năng của mình, qua đó các
kiến thức, kỹ năng của trẻ được hình thành, củng cố, bổ sung và phát triển, đây
là những nhân tố góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách
cho trẻ mầm non.

non được công nhận chuẩn Quốc gia mức độ 1, đạt chuẩn chất lượng cấp độ 3.
* Khó khăn.
Bên cạnh những thuận lợi nhà trường vẫn còn những khó khăn nhất định:
Trường đạt chuẩn quốc gia và đã được trang bị cơ sở vật chất tuy nhiên vẫn
chưa đáp ứng được so với nhu cầu học tập của trẻ, số trẻ ra lớp đông, lớp học
luôn bị quá tải đã ảnh hưởng không ít đến việc xây dựng môi trường giáo dục
cho trẻ.
- Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú; cách bố trí
các góc hoạt động chưa linh hoạt; chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc;
hình ảnh trên các mảng tường chủ yếu để trang trí, giáo viên chưa tận dụng các
hình trang trí làm phương tiện dạy học; ít sử dụng các nguyên vật liệu mở để
làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động…
- Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cách bố trí
các góc hoạt động cho trẻ chưa thực sự linh hoạt và chưa khai thác được triệt
để, hiệu quả sử dụng các góc. Các hình ảnh trên mảng tường chủ yếu để trang
trí , giáo viên chưa tận dụng các hình ảnh trang trí làm phương tiện dạy học.

3


- Một số giáo viên mới chưa có nhiều kinh nghiệm.
- Một số cháu chưa qua trường lớp mẫu giáo nên nề nếp chưa đồng đều, trẻ
còn nhút nhát, chưa chủ động tham gia các hoạt động.
* Kết quả của thực trạng
Từ thực trạng trên của trường mầm non Đông Hương, bản thân tôi nhận
thấy rằng mặc dù công tác xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đã
được thực hiện song kết quả đạt được chưa đáng kể cụ thể như sau:
 Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng các biện pháp:
Tổng số
Số giáo viên

Khá

TB

10

13

5

9

13

6

9

12

7

Yếu

 Bảng khảo sát mức độ đạt được của trẻ trước khi áp dụng các biện pháp:
Tổng số
Mức độ đạt được
Số
trẻ được
Tiêu chí khảo sát

2.3. Các giải pháp để giải quyết vấn đề
2.3.1. Đánh giá thực trạng môi trường giáo dục của nhà trường từ đó
xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
Để có cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với
thực tế của nhà trường, tôi đã tiến hành đánh giá thực trạng môi trường giáo
dục của nhà trường trên các mặt sau:
- Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường (từ khâu thiết kế mặt
bằng, bố trí các phòng, nhóm, bếp ăn, sân chơi, khu trồng cây xanh, vườn hoa,
cây cảnh... Sau đó đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng cụ thể môi
trường giáo dục của từng khu vực trong, ngoài lớp, từng nhóm lớp về cách bố trí
các góc hoạt động hợp lí, vừa tầm với trẻ, bếp ăn luôn sạch sẽ…). Đồng thời
đánh giá môi trường văn hoá xã hội của nhà trường (bao gồm các mối quan hệ
giao tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên với trẻ và với
phụ huynh, dân cư xung quanh khu vực trường học).
Từ kết quả đánh giá này sẽ cho ban giám hiệu và giáo viên trong nhà
trường thấy được những điểm làm được và chưa làm được của việc xây dựng và
sử dụng môi trường giáo dục cho trẻ. Bản thân tôi đã cùng với phó hiệu trưởng
chuyên môn xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện đạt hiệu quả, tôi đã lập một kế
hoạch cụ thể như sau:
- Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc trang trí, bố trí, sắp xếp
các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
- Quan sát cách giáo viên khai thác và hướng dẫn trẻ khai thác đồ dùng
trực quan trong các hoạt động giáo dục trẻ trong và ngoài lớp.
- Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh trong việc tạo lập môi trường
giáo dục tích cực cho trẻ.
- Phát động các phong trào thi đua, sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi, trang trí
lớp theo chủ đề, chủ điểm, trồng cây xanh, bổ sung các biểu bảng...nhân dịp các
ngày lễ như: Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, Tết cổ truyền, ngày quốc tế phụ nữ
8/3… để môi trường giáo dục thêm phong phú, đa dạng.
2.3.2. Chỉ đạo giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ

Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học
thêm lôi cuốn trẻ thì nhất định môi trường trong lớp học phải có những màu sắc
sinh động và ngộ nghĩnh. Chính vì vậy, tôi đã chỉ đạo giáo viên phải xây dựng
được môi trường có không gian phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống
thực hàng ngày của trẻ; có các góc mở với những đồ dùng đã hoàn thiện và chưa
hoàn thiện để kích thích sự sáng tạo, óc tư duy của trẻ, cách bố trí hợp lí các góc
hoạt động: Góc hoạt động cần yên tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư
viện/sử dụng sách, tranh ở những nơi nhiều ánh sáng…Sắp xếp các góc để giáo
viên có thể dễ dàng quan sát được toàn bộ hoạt động của trẻ. Tên hoặc ký hiệu
các góc đơn giản, gần gũi với trẻ, được viết theo đúng quy định mẫu chữ hiện
hành. Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc trưng cho từng góc nhằm tạo điều
kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc nhóm nhỏ theo hứng thú và nhu cầu riêng
của trẻ với các hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, qua đó giúp trẻ tìm hiểu
và khám phá cái mới, tích cực tìm hiểu các chức năng sử dụng của đồ dùng đồ
chơi và rèn luyện các kỹ năng giao tiếp, hợp tác cùng bạn, hoặc tự giải quyết các
nhiệm vụ, …
- Ví dụ: cách sắp xếp các góc hoạt động thì vị trí các góc chơi phải hợp lý,
thuận tiện và có đủ không gian cho trẻ hoạt động. Thay đổi nội dung các góc
chơi trong cùng chủ đề nhằm tạo sự mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ. Diện
tích trong mỗi góc hoạt động tùy thuộc vào số lượng trẻ chơi và số lượng đồ
dùng đồ chơi trong góc.
- Ví dụ: Góc phân vai - chủ đề Thế giới động vật – nếu giáo viên bố trí 2
hoạt động: vừa có cửa hàng hải sản vừa chơi nấu ăn thì diện tích phải rộng hơn,
số lượng trẻ chơi nhiều hơn so với 1 hoạt động trong cùng góc.

6


Thay đổi nội dung các góc chơi trong cùng chủ đề nhằm tạo sự mới lạ, kích
thích hứng thú của trẻ. Ví dụ: Góc xây dựng – chủ đề thế giới động vật – tuần 1

hứng thú cho trẻ khi tổ chức hoạt động.
Hoặc đối với chủ đề "Thế giới thực vật" tôi hướng dẫn giáo viên sưu tầm
nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi và trang trí ở các góc, sưu tầm tranh
ảnh về thực vật để trẻ được chơi, được xem sách, được vẽ, xé dán.. Sưu tầm hạt
các loại cây để ươm và cho trẻ quan sát sự phát triển của cây….phân loại các
loại cây khác nhau, cùng với đồ dùng, đồ chơi ở trong lớp, đồ dùng đồ chơi
ngoài trời như: Cây xanh, luống rau, luống hoa phong phú, đa dạng cũng góp
phần kích thích trẻ hứng thú quan sát những sự thay đổi theo ngày, theo mùa của
các lá trên cùng một cây hoặc tìm ra sự giống và khác nhau giữa cây này và cây
khác, cây hoa với cây ăn quả, cây bóng mát... Từ đó hình thành cho trẻ kỹ năng

7


chăm bón cây như: tưới cây, nhổ cỏ, xới đất cho cây... Như vậy sẽ tạo điều kiện
cho hoạt động của cô và trẻ đa dạng, hấp dẫn hơn nhiều, cũng qua những hoạt
động này hình thành cho trẻ thái độ yêu mến đối với môi trường sống và có ý
thức bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp.
Việc trang trí các hình ảnh trên tường giáo viên yêu cầu lựa chọn và sắp
xếp sao cho có thể sử dụng làm tình huống hoặc phương tiện giáo dục cho các
hoạt động có chủ đích trong chủ đề. Ví dụ: Chủ đề Động vật – Mẫu giáo lớn –
tôi gợi ý để giáo viên trang trí hình các con vật có số lượng sao cho có thể sử
dụng làm trò chơi luyện tập khi học Toán: “hãy tìm và xếp số tương ứng với số
lượng gà, thỏ trong mỗi chuồng”; hoặc sử dụng hình ảnh các loại hoa được
trang trí trong chủ đề thực vật, cô yêu cầu: “tìm cho cô bông hoa có màu vàng”
khi dạy hoạt động nhận biết phân biệt ở nhà trẻ …Bên cạnh đó giáo viên sưu
tầm và khuyến khích trẻ tham gia làm cùng cô, chẳng hạn tô, vẽ tranh để trang
trí, dùng bút dạ vẽ thêm các chi tiết trên các hòn sỏi theo sự tưởng tượng của trẻ
làm đồ chơi theo ý thích để trưng bày, hoặc mang các chai nhựa, vỏ hộp bánh
kẹo, vỏ sò, ốc… đến lớp để làm đồ dùng đồ chơi.

đến các góc sân đâu đâu cũng được trang trí đẹp mắt, gần gũi để trẻ vừa được
chơi vừa được học.
Mỗi khu vực chơi thực sự an toàn, đảm bảo vệ sinh về nguồn nước, không
khí, vệ sinh an toàn trong ăn uống. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi nhà
trường thường xuyên bảo dưỡng, vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đối với trẻ. Tận dụng
các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá, tái tạo ra những
đồ chơi, đồ dùng sáng tạo, đặc biệt là nguồn nguyên liệu tự nhiên và phế liệu
bằng chính cô giáo, phụ huynh và học sinh sưu tầm. Ví dụ: Với các loại lốp xe ô
tô đã hỏng bằng bàn tay khéo léo của cô giáo đã tạo nên những đồ dùng, đồ chơi

9


cho trẻ như: xích đu, cổng chui, thú nhún… Những hòn đá cuội để trẻ tạo nên
các hình con vật ngộ nghĩnh; những viên sỏi để trẻ chơi ô ăn quan; các loại chai
để trẻ chơi thí nghiệm…
Từ sự đa dạng, phong phú của môi trường trong và ngoài lớp đã tạo thuận
lợi để hình thành các kỹ năng xã hội cho trẻ: Đảm bảo môi trường giao tiếp thân
thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với
môi trường xung quanh. Quan hệ giữa cô và trẻ, người lớn với trẻ phải thể hiện
tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ
những suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng của mình để từ đó tạo cho trẻ một môi
trường giáo dục toàn diện.
Bên cạnh đó phải tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của
mình đối với mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh. Mọi cử
chỉ, lời nói, việc làm của cô giáo và người lớn luôn mẫu mực, là tấm gương sáng
để trẻ noi theo. Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học cùng
chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Do vậy, giáo viên
luôn nhạy cảm để tận dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ và có
sự thống nhất về phương pháp, nội dung giữa trường mầm non, gia đình và cộng

thi…Đây cũng là cơ hội phát triển toàn diện cho trẻ.

(Một số hình ảnh xây dựng môi trường xã hội cho trẻ)
2.3.2.3. Phát động các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ lớn theo
nội dung từng chủ đề.
Việc phát động và tổ chức thực hiện các phong trào thi đua chào mừng các
ngày lễ lớn trong năm là cơ hội để giáo viên trong trường được thể hiện khả năng,
năng lực chuyên của mình. Chính vì vậy trong năm học này tôi đã phối hợp với
các tổ chức đoàn thể trong nhà trường phát động các phong trào thi đua như:

12


- Phong trào sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các chủ đề nhân
ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày tết cổ truyền của dân tộc
- Phong trào: làm đồ dùng, đồ chơi
- Phong trào trồng cây nhân dịp đầu xuân.
- Phong trào: Sáng tạo trong việc xây dựng và sử dụng môi trường cho trẻ
hoạt động
Sau mỗi đợt phát động các phong trào thi đua chúng tôi đều nhận xét đánh
giá và trao giải cho những cá nhân và tập thể lớp đạt được thành tích cao. Bằng
việc làm này không những đánh giá được năng lực của mỗi cán bộ giáo viên, từ
đó có kế hoạch bồi dưỡng cho những cán bộ giáo viên có năng lực yếu mà còn
góp phần xây dựng được môi trường giáo dục trong nhà trường phong phú hơn,
đa dạng hơn.
2.3.3. Biện pháp tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học sinh, các
lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ.
Việc phối kết hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh và các lực lượng xã
hội là việc làm thường xuyên mà trường mầm non Đông Hương thực hiện để
làm tốt hơn nữa công tác chăm sóc giáo dục trẻ cụ thể.

mầm non.Từ đó vận động cha mẹ học sinh ủng hộ, đóng góp để mua sắm đồ
dùng, đồ chơi, ủng hộ nguyên vật liệu, để giáo viên và học sinh thiết kế, sáng tạo
ra đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy và học đạt kết quả tốt.
2.3.3.2. Tuyên truyền, phối kết hợp với các lực lượng xã hội.
- Ngoài việc tuyên truyền, phối kết hợp với cha mẹ học sinh để hỗ trợ mua
sắm cơ sở vật chất, việc tuyên truyền và phối kết hợp với các lực lượng xã hội
cũng là việc làm mà ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm, cụ thể ở
những việc làm sau.
- Tuyên truyền về tầm quan trọng của môi trường giáo dục qua việc tổ
chức các hội thi như: "Sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi", "Bé hoạt động tạo hình
và bảo vệ môi trường"... Thông qua các hội thi này để các tổ chức đoàn thể và
các lực lượng xã hội thấy được tầm quan trọng của việc giáo dục ở trường
mầm non.
- Phối kết hợp với các tổ chức đoàn thể (Đoàn thanh niên, hội phụ nữ, các
lực lượng xã hội…) xin kinh phí mua sắm đồ dùng, đồ chơi., xin hỗ trợ của các
đoàn thể, cơ quan đóng trên địa bàn để có kinh phí tổ chức các hội thi trong
nhà trường.
Ví dụ: Trong dịp tết trung thu nhà trường phối hợp với đoàn thanh niên tổ
chức thi mầm cỗ trung thu giữa các lớp với nhau. Hoặc trong dịp tết cổ truyền
của dân tộc, nhà trường cũng đã phối hợp với hội người cao tuổi tổ chức tết xum
vầy bằng cách tổ chức các lớp thi gói bánh trưng xanh để gợi cho trẻ nhớ đến cội
nguồn của dân tộc, của “Sự tích bánh trưng, bánh dày”
- Xin hỗ trợ của các đoàn thể, cơ quan đóng trên địa bàn để có kinh phí tổ
chức các hội thi trong nhà trường.
2.3.4. Kiểm tra đánh giá kết quả của giáo viên trong việc tạo dựng môi
trường giáo dục cho trẻ.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên là việc làm
thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng đối với những người làm công tác quản lý
chỉ đạo, để làm tốt công tác này bản thân tôi phải có sự đánh giá một cách
khách quan, khoa học, phải chỉ ra được mặt tích cực và mặt hạn chế của từng

trường tôi đã phong phú, đa dạng hơn, giáo viên đã biết cách khai thác và hướng
dẫn trẻ khai thác đồ dùng trực quan thật sự hiệu quả và trẻ tích cực, hứng thú
hơn khi tham gia các hoạt động học tập, vui chơi, cụ thể qua khảo sát như sau:
1. Bảng khảo sát mức độ đạt được của giáo viên sau khi thực hiện các
biện pháp chỉ đạo.
Tổng số
Số giáo viên
TT được khảo
sát
1

2

3

Mức độ đạt được
Tiêu chí khảo sát

Tốt

Khá

28

Sưu tầm và sáng tạo ra các
phương tiện cho trẻ hoạt động
phù hợp với chủ đề.

23




Tổng số
Số
trẻ được
TT
khảo sát
1

400

2

400

3

400

Tiêu chí khảo sát

Mức độ đạt được
Tốt Khá TB

Yếu

Trẻ tích cực, hứng thú tham gia
vào việc thiết lập môi trường giáo 315 85
dục cùng với cô giáo.
Hứng thú tham gia vào các hoạt

nhà trường
- Phụ huynh hiểu sâu sắc hơn về ý nghĩa của việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tích cực ủng hộ giáo viên sưu tầm,
quyên góp phế liệu sẵn có để tạo môi trường học tập cho trẻ và ủng hộ
kinh phí để tổ chức các hoạt động trải nghiệm…

16


* Đối với nhà trường:
Bằng những biện pháp chỉ đạo như
vậy, nhà trường đã khang trang, thân
thiện, chất lượng toàn diện được nâng lên
rõ rệt, khẳng định được vị thế của mình
trong ngành học mầm non thành phố
Thanh Hóa. Đạt giải nhất hội thi “Xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong cơ sở giáo dục mầm
non” cấp thành phố năm học 2017– 2018.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Từ kết quả khảo sát sau khi áp dụng các biện pháp chỉ đạo xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Đông Hương đã cho
chúng tôi thấy được môi trường giáo dục phong phú, đa dạng, có ý nghĩa vô
cùng quan trọng đối với công tác chăm sóc và giáo dục trẻ. Đối với giáo viên
được giảng dạy trong môi trường phong phú, đa dạng sẽ có nhiều sáng tạo hơn,
mang kại kết quả cao hơn, còn đối với học sinh nếu trang bị cho trẻ môi trường
giáo dục tích cực không những phát huy được tính tích cực, tìm tòi, khám phá
của trẻ, tạo hứng thú cho trẻ trong mọi hoạt động mà còn giúp trẻ phát triển một
cách toàn diện cả về thể chất cũng như tinh thần làm tiền đề cho các giai đoạn

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tâm lý học mầm non, NXB ĐHSP.
2. Giáo dục mầm non, NXB ĐHSP.
3. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL và GVMN
4. Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non của Bộ
GD&ĐT (nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam)
5. Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của ngành học
6. Kế hoạch tổ chức hội thi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non của Sở GD&ĐT và Phòng
GD&ĐT.

18


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Xuân
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường MN Đông Hương
Kết quả
Cấp đánh giá
đánh giá Năm học
xếp loại
TT
Tên đề tài SKKN
xếp loại
đánh giá
(Phòng, Sở,
(A, B,

8

9

Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên
Một số biện pháp xây dựng cho đội
ngũ giáo viên
Công tác xã hội hóa giáo dục với sự
phát triển nhà trường
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên
nâng cao chất lượng làm đồ chơi từ
nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên
nâng cao chất lượng làm đồ chơi từ
nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương
Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo
viên nâng cao chất lượng làm đồ
chơi từ nguyên vật liệu sẵn có ở
địa phương
Một số Biện pháp quản lý nhằm
nâng cao chất lượng chất lượng đội
ngũ cán bộ giáo viên

Một số Kinh Nghiệm quản lý nâng
10 cao chất lượng chất lượng đội ngũ
cán bộ giáo viên

Phòng
GD&ĐT


A

UBND Tỉnh
Phòng
GD&ĐT
Sở GD&ĐT

2012 - 2013
2013 - 2014

2014 - 2015
B
A
2015- 2016
C

Phòng
GD&ĐT

A

Sở GD&ĐT

C

2016 - 2017

20