SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM
TRUNG TÂM GIÚP TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI A2
TRƯỜNG MẦM NON NGA YÊN HOẠT ĐỘNG TÍCH CỰC

Người thực hiện: Mai Thị Lệ
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Yên
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA, NĂM 2018

1


MỤC LỤC
Tên đề mục

Trang

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
2.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

8
12
13
14
16
17
18
18
20

2


1. MỞ ĐẦU
1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong mọi thời đại, giáo dục luôn là đòn bẩy cho sự phát triển của xã hội.
Trong thời đại hiện nay giáo dục lại càng đóng vai trò quan trọng thúc đẩy sự
phát triển kinh tế, văn hóa, chính trị và quyết định sự vững mạnh, phồn vinh của
dân tộc. Như chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: "Non sông VN có trở nên tươi đẹp
hay không, dân tộc VN có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường
quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần vào công học tập của
các cháu"[1]. Trẻ em là những mầm non tương lai của đất nước chính vì vậy
phải chăm sóc giáo dục thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi mầm non. Trẻ phải
được giáo dục toàn diện để phát triển các mặt: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ,
thẩm mỹ, tình cảm xã hội. Vì thế, trong những năm học gần đây, Đảng và Nhà
nước ta đầu tư kinh phí, xây dựng các phòng học, mua sắm trang thiết bị đồ
dùng, đồ chơi cho các trường mầm non để tạo môi trường cho trẻ mầm non được
hoạt động tích cực; đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy và phát động
các cuộc vận động, phong trào thi đua nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm,

Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường
mầm non vô cùng cần thiết và đặc biệt quan trọng. Nó được ví như người giáo
viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui
chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và
phát triển toàn diện..
Chính vì lẽ đó trong những năm qua, việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
đã được các cấp quản lý từ Trung ương, địa phương từng bước quan tâm. Đặc
biệt Bộ Giáo Dục và ĐT đã ban hành hướng dẫn thực hiện chuyên đề “Xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Trên cơ sở thực hiện chuyên đề của Bộ
GD, Sở GD, Phòng GD Huyện Nga Sơn. Ban giám hiệu trường Mầm Non Nga
Yên đã có kế hoạch cụ thể về việc triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm
non lấy trẻ làm trung tâm” xuống từng nhóm lớp.
Nắm rõ kế hoạch cũng như nhiệm vụ, trong những năm qua đặc biệt là
năm học 2017- 2018 được BGH nhà trường phân công phụ trách lớp 5-6 tuổi,
Tôi luôn quan tâm và chú trọng đến phong trào “Xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm” để môi trường giáo dục được sử dụng một cách hiệu quả,
Song trong quá trình thực hiện và xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm vẫn còn những khó khăn hạn chế và bất cập như: Kinh phí hạn hẹp,
Việc tạo môi trường đang còn chủ yếu do bàn tay Cô giáo làm, trẻ tham gia còn
ít. Các góc, các mảng trang trí chưa mang tính mở. Đồ dùng, đồ chơi yếu là mua
sẵn, Nguyên vật liệu, học liệu chưa được phong phú, đa dạng. Trẻ hoạt động
máy móc, rập khuôn dẫn đến nhàm chán.... Phụ huynh chưa quan tâm một cách
triệt để.
Nhận thức được tầm quan trọng môi trường giáo dục đối với sự phát triển
của trẻ và làm thế nào để khắc phục những hạn chế còn vướng mắc. Năm học
này tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi A2 Trường Mầm Non Nga Yên hoạt động tích cực”. Làm đề tài sáng kiến
cho năm học.
1.2 Mục đích nghiên cứu.

thực hàng ngày của trẻ. Phản ánh kinh nghiệm, văn hóa địa phương, luôn thay
đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ.
Các góc hoạt động chính được duy trì thường xuyên. Vì vậy chúng ta cần
bố trí, sắp xếp các góc phải rất linh hoạt để có thể di chuyển tạo không gian
thuận lợi cho trẻ hoạt động. Môi trường trong trường mầm non bao gồm các
trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt
động sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội
tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mọi mặt thể
chất, trí tuệ, thẩm mỹ, đạo đức, xã hội, thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng
hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo.
Năm 2008 BGD&ĐT ra chỉ thị số 40/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 22 tháng 7
năm 2008 của BGD&ĐT về nhiệm vụ “Xây dựng môi trường thân thiện, học
sinh tích cực”[2] để thực hiện tốt phong trào thi đua này tất cả các trường học
3


xây dựng môi trường xanh - sạch - đẹp đúng nghĩa và phù hợp với tình hình thực
tế địa phương.
Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận rằng cách tiếp cận tốt nhất để giáo
dục trẻ mầm non đó là xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm để thúc đẩy sự
phát triển tính chủ động, khả năng tư duy ở trẻ. Và các cách tiếp cận tốt thường
thể hiện tính tích cực cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ. Mỗi
đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, trí tuệ,
hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ có hứng thú, cách học và
tốc độ tiếp thu khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ học bằng chơi,
chơi bằng học tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì trẻ đang
hứng thú, đang thực hiện. Mỗi nhà trường, mỗi lớp học chúng ta cũng cần phải
xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm để từ đó trẻ được trải nghiệm. Môi
trường hoạt động trong nhà trường mầm non là rất quan trọng, ảnh hưởng trực
tiếp đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ. Hiệu quả của việc tạo môi trường

những lớp được đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất kiên cố và tương đối đầy đủ
đảm bảo cho việc dạy và sinh hoạt của các cháu.
Đối với giáo viên:
- Bản thân tôi là một giáo viên trẻ năng động, sáng tạo, ham học hỏi, có
năng khiếu hội họa, được nhà trường quan tâm tạo điều kiện nên tôi luôn hoàn
thành tốt nhiệm vụ.
Về phía trẻ:
- Hầu hết trẻ lớp tôi đã qua học qua lớp 3 - 4 tuổi và 4 - 5 tuổi nên trẻ rất
năng động, đi học chuyên cần, có nề nếp tốt.
Điều kiện về phụ huynh
- Phụ huynh có nhận thức tốt về chăm sóc giáo dục mầm non. Phụ huynh
luôn quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục con em và ủng hộ các hoạt động của
nhà trường.
* Khó khăn
Cơ sở vật chất:
- Phòng học chật nên việc sắp xếp bố trí các góc còn nhiều hạn chế giữa
góc động và góc tĩnh.
- Các mảng trang trí trên tường theo chủ đề đẹp nhưng vẫn còn tình trạng
phải dán chết trên tường. Tất cả dều do tay cô làm là chủ yếu, trẻ tham gia cùng
cô rất ít.
- Được đầu tư trang thiết bị đồ dùng đồ chơi nhưng chủ yếu là đồ mua sẵn,
chất liệu chủ yếu bằng nhựa chưa có nguyên vật liệu thiên nhiên, chưa đáp ứng
được nhu cầu khám phá, sáng tạo...của trẻ
Đối với giáo viên: Bản thân giáo viên còn chưa khai thác tận dụng, sử dụng
một cách triệt để, khoa học sáng tạo, linh hoạt để lôi cuốn trẻ vào hoạt động học
tập sáng tạo có hiệu quả nhất.
Về phía trẻ: Trẻ được tổ chức hoạt động thường xuyên nhưng còn rập
khuôn, máy móc, chưa có sự sáng tạo.
Về phụ huynh: Phần lớn nhân dân trong xã sống bằng nghề nông nghiệp
nên nền kinh tế còn nhiều khó khăn. Vì vậy việc đóng góp, mua sắm trang thiết

cháu
%

Chưa đạt
Số
cháu

Tỷ lệ
%

15

38,4

24

61,6

13

33,3

26

66,7

17

43,5


sắc cũng sinh động, ngộ ngĩnh, bắt mắt, thu hút trẻ từ đó kích thích sự hứng thú
hoạt động của trẻ.
Để thực hiện được trước tiên tôi cần phải xác định môi trường trong ngoài
nhóm lớp đều được phản ánh đặc trưng của chủ đề. Từ mảng chủ đề chính, đến
các mảng góc đều phải được trang trí, bố trí sắp xếp đồ dùng đồ chơi, chuẩn bị
các nguyên vật liệu để phục vụ cho các nội dung hoạt động học tập, vui chơi
trong chủ đề cụ thể làm cho các bé có cảm giác khi bước chân vào lớp như được
bước vào một thể giới khác, thế giới của trẻ thơ với những bức tranh đầy màu
sắc, từ những nhân vật cổ tích, cỏ cây, hoa lá đến những nhân vật hoạt hình ngộ
nghĩnh… được trang trí từ hành lang lớp học. Còn bên trong lớp học các hình
ảnh được trang trí phong phú hơn gắn với nội dung giáo dục theo chủ đề. Việc
trang trí lớp học theo chủ đề vừa tạo sự chú ý và hứng thú khám phá ở trẻ vừa
cho mọi người biết lớp học đang học chủ đề nào. Một chủ đề không nhất thiết
phải trang trí hoàn chỉnh ngay từ khi bắt đầu, mà có thể bổ sung dần trong cả
quá trình cô và trẻ cùng làm và qua từng nhánh nhỏ của chủ đề cho đến khi kết
thúc chủ đề.
Ví dụ: Trong góc học tập: Góc toán giáo viên cho trẻ vẽ, cắt các loại hoa,
quả, cây và dán theo số lượng vào các tranh theo yêu cầu của cô và ghi rõ số
tương ứng: Góc khám phá thì giáo viên yêu cầu trẻ vẽ, cắt, sưu tầm các loại hoa,
quả có cùng đặc điểm dán vào các bộ phận sưu tập, các mảng tường cô để trống
có các yêu cầu cụ thể, tôi gợi ý để học sinh trang trí các hình ảnh hoa, quả có số
lượng sao cho có thể sử dụng làm trò chơi học tập, khi học.
(Hình ảnh minh hoạ kèm theo phụ lục 1)
Với mục tiêu này, tôi đã xây dựng môi trường hoạt động giáo dục trong và
ngoài lớp học của mình phải thật sự sinh động, hấp dẫn trẻ, lôi cuốn trẻ vào nội
dung các hoạt động có trong chủ đề. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có tư duy
để có lựa chọn ý tưởng hình ảnh, bố cụ trang trí trong tất cả các mảng góc, các
vị trí không gian trong và ngoài lớp, để làm sao đạt được mục tiêu thu hút trẻ
tích cực tham gia.
*Xây dựng môi trường hoạt động giáo dục đảm bảo có sự thay đổi

Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học
thêm lôi cuốn trẻ các cô giáo cần tạo nên một môi trường lớp học với những
màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh… Môi trường có không gian,
cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của
trẻ, phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương, luôn thay đổi để tạo ra sự
hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Các góc hoạt động chính được duy trì thường xuyên,
chúng không cần phải di chuyển đi hoặc đóng lại.Vì vậy chúng ta cần suy nghĩ
cẩn trọng về việc bố trí các góc. Việc sắp xếp phải rất linh hoạt để có thể sắp xếp
lại, chính vì vậy tôi đã:
- Bố trí, sắp xếp góc chơi phù hợp với lớp học:
Để hoạt động vui chơi của trẻ đạt kết quả tốt thì trước hết phải tạo được góc
chơi phù hợp. Vì thế tôi đã lựa chọn bố trí góc chơi có diện tích đảm bảo cho số
trẻ tham gia vào hoạt động. Bố trí phù hợp với thực tế không gian của nhóm lớp.
Đối với môi trường lớp tôi tuy hơi hẹp nhưng lại có một không gian rất
thoáng mát, với cách sắp xếp phù hợp gần gũi quen thuộc với cuộc sống hàng
ngày của trẻ. Các góc chơi được bố trí động và tĩnh linh hoạt và khoa học. Đồ
dùng đồ chơi có giá để ngăn nắp, gọn gàng trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng và dễ cất.
Bên cạnh đó. Tôi luôn chú trọng đến cách bày trí nhằm phát huy tối đa diện tích
cho trẻ hoạt động.
8


Mặt khác tuỳ theo nội dung của từng chủ đề mà lớp đang thực hiện để bố trí các
góc chơi cho phù hợp. Tránh tình trạng giáo viên dạy trẻ lạc chủ đề như vậy sẽ
cung cấp kiến thức sai cho trẻ không đúng với chủ đề bé đang học.
Sau khi thực hiện việc lựa chọn sắp xếp bố trí góc chơi cho trẻ phù hợp
như trên tôi thấy có hiệu quả rõ ràng, tôi quan sát thấy trẻ chơi tự tin hơn, trật tự
hơn không xô đẩy va chạm nhau. Các góc yên tĩnh không bị ảnh hưởng bởi các
góc chơi ồn ào, các góc chơi có không gian rộng riêng biệt trẻ chơi thoải mái,
chơi hứng thú. Và đặc biệt là giáo viên có thể bao quát trẻ chơi tốt hơn . Và một

giữa làm đẹp cảnh quan lớp học với yêu cầu phục vụ học tập của trẻ lớp mình”.

9


Tôi đặc biệt chú trọng đến việc sưu tầm đa dạng nguyên vật liệu để trẻ sáng tạo
trong hoạt động và khi tạo thành sản phẩm luôn thu hút và hấp dẫn đối với trẻ.
Như vậy việc tạo cảnh quan thân thiện đối với trẻ giúp trẻ học tập một cách
gần gũi thân thiện có tác dụng giúp trẻ đạt được các mục tiêu giáo dục.
Và điều quan trọng hơn cả, thông qua việc cùng nhau trang trí lớp học hầu hết
trẻ đều rất yêu thích đến trường vì nó đem lại cho trẻ nhiều điều bổ ích, như
được bày tỏ những điều mình mong muốn, được trưng bày những sản phẩm
mình làm ra và được làm chủ lớp học của mình.
- Chọn tiêu đề tranh ảnh thu hút sự chú ý của trẻ
Xuất phát từ đặc điểm trên của trẻ để có góc chơi hấp dẫn tạo cảm giác
mới lạ kích thích hứng thú cho trẻ tôi luôn đặc biệt chú ý tới việc lựa chọn tranh
ảnh tiêu đề đơn giản, ngắn gọn, các hình ảnh ngộ nghĩnh, các sản phẩm quen
thuộc của địa phương phù hợp với chủ đề đang thực hiện.
VD: Ở góc phân vai. Với chủ đề thế giới thực vật - tết và mùa xuân tôi đặc
biệt chú trọng đến trang trí siêu thị của bé và tôi đã có ý tưởng tái hiện lại một
phiên “Chợ quê” qua một góc nhỏ bán hàng để trẻ được trải nghiệm. Khi bước
vào vai chơi trẻ được thả mình khám khá một phiên chợ quê với những mặt
hàng gần gũi, quen thuộc. Cùng với ý tưởng của mình tôi khuyến khích trẻ cùng
cô xây dựng góc phong phú đa dạng. bên cạnh đó là góc mở với những hình ảnh
ngộ ngĩnh và bắt mắt được thiết kế linh động và sáng tạo. Trước khi trẻ đi chợ,
đi siêu thị trẻ được trải nghiệm trước ở góc mở. Hôm nay ý định trẻ sẽ đi chợ
mua gì, cần gì và giá mua, bán là bao nhiêu tiền, từ đó giúp trẻ tưởng tượng và
hình dung ra sản phẩm và dồ dùng mình cần mua, cần sắm...
(Hình ảnh minh hoạ kèm theo phụ lục 5)
Tương tự tất cả các góc tôi đều quan tâm lựa chọn tiêu đề một cách hợp lý

sỏi…; khu vực trẻ trồng rau, (Vườn rau của bé). Trồng cây và chăm sóc cây cối.
(Vườn thiên nhiên của bé) khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng cây cảnh. Kết hợp với
mô hình các câu chuyện cổ tích để trẻ được tái hiện lại nội dung câu chuyện,
khắc sâu nội dung câu chuyện khi được dạo chơi trong vườn cổ tích (Vườn cổ
tích) cây ăn quả, cây bóng mát trên sân trường...
Môi trường giáo dục của trường thực sự an toàn, đảm bảo vệ sinh về nguồn
nước, không khí, vệ sinh an toàn trong ăn uống. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ
chơi được bảo dưỡng thường xuyên, giữ gìn vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đối với
trẻ. Có hàng rào bảo vệ xung quanh khu vực trường.
- Cây xanh: Ngoài cây lâu năm được trồng bổ sung cây xanh hàng năm.
- Bố trí, sắp xếp môi trường bên ngoài đảm bảo độ an toàn cho trẻ: Không
trồng loại cây có gai, độc hại đối với trẻ…
Với lợi thế và ưu điểm đó là có một khuôn viên rộng, thoáng mát, địa hình
đẹp cùng với sự sắp xếp bài trí môi trường ngoài của trường tôi, khi bước chân
đến cổng trường không những thu hút sự thích thú ở trẻ mà còn mang đến cho
các bậc phụ huynh một không gian hấp dẫn đáp ứng đầy đủ các yêu cầu chăm
sóc giáo dục trẻ.
(Hình ảnh minh hoạ kèm theo phụ lục 6)
Ngoài ra tôi còn tham mưu với BGH nhà trường cho vẽ những khẩu hiệu,
hình ảnh về giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, hình ảnh hướng dẫn khi tham
gia giao thông, hình ảnh các trò chơi dân gian,… tạo môi trường học tập tích cực
cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi.
Kết quả: Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung
tâm” trong trường mầm non thực sự cần thiết và rất quan trọng. Nó được ví như
11


người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa
mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó nhân cách của trẻ được
hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí

các nguyên vật liệu này làm nhiều đồ chơi góc cho trẻ
Ví dụ: Tôi dùng đĩa CD trang trí giấy đề can cho trẻ xếp hình cá, chim ,
hoa rất là ngộ nghĩnh và sinh động. Hoặc tôi dùng chai hộp nhựa làm một số đồ
dùng trong gia đình như, Bàn là, bàn nghế, cốc chén, các hộp xà phòng , comfort
cắt thành đoàn tàu, ôtô, máy bay...Cũng từ nguyên vật liệu đó, trẻ có thể sử dụng
hoạt động góc, trẻ làm nhiều sản phẩm như: Trẻ dùng chai nước C2, trà xanh để
12


xây hàng rào, chơi ném vòng cổ chai, đong cát, nước. Dùng lá khô làm nghé,
làm mèo, làm đồng hồ, vòng tay...
Tất vả những đồ dùng, học liệu này cô không tự chuẩn bị mà khuyến khích trẻ
tham gia chuẩn bị, việc chuẩn bị đồ dùng, học liệu phải phân loại theo chất liệu,
chủng loại, và có hộp đựng riêng từng loại ... Những loại nguyên liệu, học liệu
cô trẻ sưu tầm, phân loại theo chủng loại, chất liệu. Sau đó cô giáo tiếp tục phân
loại theo mục đích sử dụng, và phân theo góc chơi, chủ đề chơi.
Ví dụ: Lá cây, lõi ngô, bẹ ngô, đĩa CD, cói lõi, hột hạt... phân góc nghệ thuật để
trẻ hoạt động .
(Hình ảnh minh hoạ kèm theo phụ lục 7)
Vỏ ngao, hến, hột hạt để góc học tập, góc phân vai, xây dựng. Góc khám
phá khoa học chuẩn bị các vỏ hộp, hột hạt...Những đồ dùng học liệu không để
cố định góc nào, không áp đặt trẻ cách sử dụng mà cô luôn thay đổi vị trí, mục
đích sử dụng, cách sử dụng tùy vào sáng tạo, ý tưởng của trẻ. Tùy vào nội dung,
chủ đề mà trẻ thực hiện.
Thông qua việc chuẩn bị đồ dùng, học liệu từ thiên nhiên, sẵn có ở địa
phương tôi nhận thấy rằng, đồ dùng, học liệu của lớp cho trẻ hoạt động tăng lên,
số lượng phong phú, đa dạng màu sắc, chủng loại,chất liệu, kiểu dáng...Trẻ hứng
thú, tích cực hoạt động và trải nghiệm. Qua đây giáo dục trẻ tiết kiệm, bảo vệ
môi trường.
2.3.4. Tạo cơ hội, khuyến khích trẻ có thể sử dụng nguyên vật liệu, học

Trẻ mầm non với đặc trưng “Chơi mà học, học bằng chơi” Trẻ dễ nhớ song
cũng rất chóng quên. Vì thế trẻ cần được thường xuyên củng cố kiến thức, trong
quá trình chơi - học trẻ được thư giãn, giải trí. Đặc biệt giúp trẻ cảm nhận khám
phá thế giới xung quoanh một cách tự nhiên, thuận lợi, nhanh chóng. Khi trẻ
hoạt động trải qua các giai đoạn khác nhau , có lúc trẻ thất bại và mắc lỗi. Nhận
thức được điều ấy tôi đã tạo cơ hội cho trẻ được thực hành trải nghiệm để trẻ tự
luyện tập và củng cố kiến thức. Điều này rất quan trọng và cần thiết để rèn luyện
tính kiên trì, nhẫn nại và quyết tâm thực hiện đến cùng ở trẻ.
2.3.5. Giải pháp xây dựng khu phát triển vận động chung trong nhà
trường từ những nguyên liệu, phế thải nhằm phát triển thể chất cho trẻ
Trẻ mầm non luôn được quan tâm chăm lo về mọi mặt. Môi trường chăm
sóc giáo dục trẻ ngày càng được cha mẹ trẻ quan tâm, xã hội quan tâm. Trong sự
phát triển thể chất của trẻ, nhu cầu vận động của trẻ càng ngày càng lớn. Yêu
cầu về môi trường an toàn, phong phú đa dạng giúp cho trẻ tích cực vận động
ngày càng cao. Việc tạo môi trường giáo dục phát triển vận động cho trẻ là rất
cần thiết.
Nhận định được vị trí và tầm quan trọng của môi trường
giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non, tôi
đã mạnh dạn tham mưu với BGH nhà trường xây dựng kế hoạch
chi tiết, đồng thời phác thảo mô hình các khu hoạt hoạt động
ngoài trời và các thiết bị, đồ dùng phục vụ cho hoạt động của
trẻ. Ngoài ra tôi cũng xác định để thu hút trẻ chơi ở khu vui chơi
này thì đồ chơi phải có sự khác biệt rõ ràng. Tuy nhiên vấn đề
khó khăn trong việc thực hiện đó là nhà trường không có nguồn
kinh phí lớn để đầu tư mua sắm các trang thiết bị mới. Do đó
tập thể cán bộ giáo viên trong nhà trường đã tự sáng tạo làm
các đồ chơi từ phế liệu và các nguyên vật liệu rẻ tiền. Tôi đã làm
thông báo tới các bậc phụ huynh trong nhóm lớp tôi phụ trách

14

khung. Khi trẻ chơi với đồ chơi này, trẻ phải tập giữ được thăng
bằng, lần lượt bước lên các bánh xe và đi từ đầu đến cuối cầu.
+ Làm ô bước hình chữ nhật : Đây là thiết bị vui chơi
dành cho trẻ em, giúp bé phát triển khả năng vận động, rèn sự
khéo léo, nhanh nhẹn và bền bỉ khi luyện tập. Tôi đã tham khảo
kiểu mẫu của các công ty đồ chơi sau đó tôi đã vận động phụ
huynh làm nghề cơ khí làm ủng hộ làm giúp phần khung với
kích thước theo yêu cầu của tôi. Khi phần khung được làm xong,
tôi và các giáo viên cùng sử dụng dây thừng đan theo hình các
ô vuông nhỏ cho trẻ bước khi đã hoàn thành xong tôi thấy các

15


cháu thích thú tham gia hoạt động, phụ huynh phấn khởi khi
thấy các cháu được vui chơi, vận động trong một sân chơi
phong phú và bổ ích.
(Hình ảnh minh hoạ kèm theo phụ lục 9)
Kết quả: Nâng cao nhận thức của giáo viên, mạnh dạn trong việc lựa chọn
nội dung PTVĐ; tích cực, sáng tạo trong làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ. Tham gia
hoạt động PTVĐ giúp trẻ phát triển các giác quan, ngôn ngữ giao tiếp, hoàn
thiện các tố chất tâm lý: Mạnh dạn, tự tin, can đảm, độc lập, tự chủ, biết kiềm
chế, có tính kỷ luật, biết lắng nghe, chú ý quan sát... góp phần nâng cao chất
lượng GD toàn diện của nhà trường. Phụ huynh phấn khởi khi thấy con
em mình được vui chơi trong moi trường an toàn, thân thiện.
2.3.6. Phối kết hợp với phụ huynh.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một trong những
nhiệm vụ đòi hỏi cả về chiều sâu và chiều rộng, cần phải đưa vào có hệ thống,
có kế hoạch. và có sự tác động qua lại hai chiều giữa nhà trường và gia đình,
giữa cô giáo với phụ huynh. Xác định rõ điều này để quá trình chăm sóc giáo

huynh cũng nắm bắt được nhu cầu cũng như mọi hoạt động của trẻ và khi về nhà
phụ huynh có thể giúp trẻ tự trải nghiệm khám phá thông qua các công việc vừa
với sức của trẻ ngoài các hoạt động ở lớp. Đặc biệt nắm bắt được kế hoạch cũng
như nhìn thấy được điều kiện của trường của lớp, một số phụ huynh lớp tôi đã
ủng hộ nhà trường rất nhiều cây cảnh, giỏ phong lan, chậu hoa để nhà trường bổ
xung và làm phong phú thêm “Vườn thiên nhiên của bé”. Cũng nhờ đó mà
trường có một vườn thiên nhiên rất đa dạng và phong phú.
Kết quả: Bằng những hình thức trên, chúng tôi đã nâng cao nhận thức của
phụ huynh học sinh trong việc cùng nhà trường chăm sóc giáo dục trẻ.
Phụ huynh ngày càng tin tưởng vào chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà
trường, sẵn sàng hộ trợ khi giáo viên cần có sự giúp đỡ của phụ huynh.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Qua các công việc thường xuyên hàng ngày, với những kinh nghiệm đúc
rút của mình tôi thấy các cháu 5 tuổi lớp tôi đã chuyển biến rõ rệt cụ thể là kết
quả như sau:
* Kết quả khảo sát thực tế trẻ lớp 5 - 6 tuổi lớp A2 cuối năm học như sau.
* Đối với hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Khích lệ được trí tưởng tượng, sự tò mò của trẻ, trẻ có hứng thú học, tiếp
thu kiến thức nhanh về xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ rất thích
tham gia làm đồ dùng đồ chơi từ các nguyên liệu thiên nhiên, yêu lao động, yêu
quê hương, đất nước, thích tạo ra cái đẹp. Bước đầu trẻ có khái niệm xây dựng
môi trường lấy trẻ làm trung tâm. Góp phần phát triển toàn diện 5 mặt giáo dục:
Đức, trí, thể, mỹ và lao động cho trẻ. Đáp ứng được yêu cầu, đòi hỏi ngày càng
cao của quá trình đổi mới giáo dục và những yêu cầu cấp bách hiện nay về nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ ở trường mầm non.
TT

1
2


94,9

2

5,1

17


3

nhiên của trẻ.
Trẻ hứng thú tham gia các
hoạt động.

39

100

0

0

* Đối với bản thân: Có nhiều kinh nghiệm, vững vàng, tự tin, trong quá
trình xây dựng môi trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ. Đặc
biệt là nâng cao chất lượng lồng ghép, tích hợp nội dung xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao.
* Đối với đồng nghiệp: Thành công sáng kiến kinh nghiệm của tôi đã được
hội đồng khoa học nhà trường đánh giá cao, được các đồng nghiệp ở trường áp
dụng rộng rãi trong quá trình tổ chức thực hiện chuyên đề và thu được kết quả

mình.
Nhận thức và xây dựng môi trường tại lớp tôi, tôi rút ra một số bài học cần
lưu ý như sau:
1. Trang trí, sắp xếp, bố trí linh hoạt các khu vực trong lớp theo hướng tận
dụng các không gian để cho trẻ hoạt động phù hợp, thường xuyên thay đổi vị trí,
cách bố trí các góc theo từng chủ đề để tạo sự mới mẻ thu hút trẻ khám phá.
2. Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi và tăng cường bổ xung các nguyên vật
liệu tự nhiên đáp ứng nhu cầu của trẻ. Sắp xếp đồ dùng đồ chơi, học liệu phù hợp
với tầm với của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng tự lựa chọn và sử dụng sự vật,
đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm.
3. Khuyến khích trẻ tham gia sắp xếp đồ dùng đồ chơi, trang trí lớp, xây
dựng môi trường của lớp mình cùng cô vừa tiết kiệm thời gian cho cô, vừa tạo
điều kiện, cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá dưới nhiều hình thức
khác nhau, phát triển toàn diện.
4. Tích cực tuyên truyền tới phụ huynh về vai trò ý nghĩa của việc xây
dựng môi trường hoạt động cho trẻ, đồng thời vận động phụ huynh ủng hộ kinh
phí, nguyên vật liệu phục vụ cho việc xây dựng môi trường
5. Luôn tạo môi trường thân thiện, gần gũi, cởi mở và tôn trọng trẻ. Hành
vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của GV đối với trẻ và những người khác luôn mẫu
mực để trẻ noi theo.
Qua việc áp dụng thực hiện một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong nhà trường nêu trong sáng kiến kinh nghiệm này. Đã
đạt được những kết quả khả quan. Tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu để có những biện
pháp tích cực, năng động, sáng tạo hơn nữa bổ xung cho đề tài áp dụng trong
những năm học tiếp theo đạt hiệu quả cao hơn.
Trên đây là “Một số biện pháp nâng cao chất lượng xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi A2 Trường Mầm
Non Nga Yên hoạt động tích cực”. Các giải pháp đã được thực nghiệm và có
kết quả khả quan. Song trong quá trình thực hiện cũng không tránh khỏi những
thiếu sót, kính mong được sự góp ý của Hội đồng khoa học ngành cũng như các



DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNH KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Mai Thị Lệ
Chức vụ và đơn vị công tác: giáo viên - Trường Mầm non Nga Yên
Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh…)

1

Một số kinh nghiệm hướng


PGD&ĐT

A

2017 - 2018


PHỤ LỤC

Phụ lục 1: Hình ảnh trẻ trải nghiệm tại góc mở

Phụ lục 2: Cô trò lớp Mẫu giáo 5 tuổi Trường MN Nga Yên
cùng nhau xây MT học tập