LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành khóa luận này, em xin tỏ lòng biết ơn đến Trường
Đại học Quảng Bình, nơi em đã gắn bó trong bốn năm đại học qua và
cũng là nơi hun đúc tài năng và trí tuệ cho bản thân em. Em chân thành
cảm ơn quý Thầy, Cô trong khoa Âm nhạc - Mĩ thuật và khoa Sư phạm
Tiểu học - Mần non đã tận tình truyền đạt kiến thức trong những năm em
học tập. Cảm ơn thầy ThS.Trần Công Thoan, đã tận tình hướng dẫn
trong suốt quá trình viết báo cáo khóa luận. Với vốn kiến thức được tiếp
thu trong quá trình học không chỉ là nền tảng cho quá trình nghiên cứu
khóa luận mà còn là hành trang quý báu để em bước vào đời một cách
vững chắc và tự tin.
Khóa luận đã hoàn thành và có những đóng góp nhất định vào việc
đổi mới dạy học mĩ thuật nói chung, đưa ra được các biện pháp tổ chức
sự tương tác nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn mĩ thuật ở tiểu
học hiện nay. Một số nội dung có thể còn hạn chế nhất định và không
tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự góp ý tận tình của
quý thầy, cô giáo để đề tài được hoàn thành.
Em xin chân thành cảm ơn!
Đồng Hới, tháng 5 năm 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan khóa luận này do chính bản thân tôi thực hiện
dưới sự hướng dẫn của ThS.Trần Công Thoan. Các số liệu, thông tin và
hình ảnh có trong bài báo cáo khóa luận này là khách quan, khoa học,
trung thực.

Sinh viên thực hiện
Trần Thị Thu Trang



học Mĩ thuật . ........................................................................................... 10
1.1.4. Môn mĩ thuật ở Tiểu học theo chương trình hiện hành. ................ 12
1.2. Cơ sở thực tiễn. ................................................................................. 14
CHƯƠNG II: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC SỰ TƯƠNG TÁC NHẰM
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN MĨ THUẬT Ở
TIỂU HỌC ............................................................................................... 16
2.1. Thực trạng của việc dạy và học môn mĩ thuật ở trường Tiểu học Lộc
Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình................................................................ 16
2.2. Điều tra cơ bản ................................................................................. 18
2.3. Các biện pháp tổ chức sự tương tác nhằm nâng cao chất lượng dạy
và học môn mĩ thuật ở Tiểu học............................................................... 19
2.3.1. Thay đổi hình thức khởi động vào bài học gây hứng thú cho học
sinh. .......................................................................................................... 21
2.3.2. Xây dựng các tiêu chí nhận xét, đánh giá bài học ......................... 23
2.3.3. Nâng cao tính chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học. ...... 26
2.3.4. Vận dụng dạy học mĩ thuật theo phương pháp dạy học Đan Mạch.29
2.3.5. Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học mĩ thuật. ...................... 32
CHƯƠNG III: TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM .......................................... 37
3.1. Mục đích thực nghiệm. ..................................................................... 37
3.2. Nội dung thực nghiệm....................................................................... 37
3.3. Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm. .................................. 37
3.4. Quy trình thực nghiệm. ..................................................................... 38
3.4.1.Các tiêu chí đánh giá mức độ tương tác của học sinh trong giờ mĩ
thuật. ......................................................................................................... 38
3.4.2.Các bước tiến hành thực nghiệm. ................................................... 39


3.4.3.Chọn bài soạn thực nghiệm. ............................................................ 39
3.4.4. Giáo án thực nghiệm ...................................................................... 39
3.5. Kết quả sau khi dạy thực nghiệm. ..................................................... 40


ĐDDH

Đồ dùng dạy học

NXB

Nhà xuất bản


PHẦN A
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực
con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành
công của công cuộc phát triển đất nước. Chính vì thế giáo dục ngày càng
có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt
Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Đảng và nhà nước
luôn quan tâm và chú trọng đến giáo dục. Với chủ đề của năm học là
“Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” [8] đối với
giáo dục phổ thông. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc tiểu học
là bậc nền tảng, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng là bước đầu hình
thành nhân cách con người cũng là bậc học nền tảng nhằm giúp học sinh
hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp
tục học Trung học cơ sở. Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy
học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội dung chương
trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về
nhu cầu và khả năng của trẻ. Đồng thời người dạy phải có khả năng sử
dụng một cách linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

tương tác nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Mĩ Thuật ở trường
Tiểu học”.
2. Mục đích nghiên cứu.
Từ việc tìm hiểu về việc dạy và học tại trường Tiểu học Lộc Ninh
chúng tôi thấy được thực trạng của việc dạy học bộ môn mĩ thuật ở
trường tiểu học như thế nào, và đề xuất một số biện pháp tổ chức sự
tương tác nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn mĩ thuật ở trường
tiểu học.

2


3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
3.1. Khách thể nghiên cứu.
Giáo viên và học sinh tiểu học
3.2. Đối tượng nghiên cứu.
Các biện pháp tổ chức sự tương tác nhằm nâng cao chất lượng dạy
và học môn mĩ thuật ở tiểu học.
4. Giả thuyết khoa học.
Bằng lý luận và thực tiễn về giáo dục tiểu học tôi cho rằng nếu giáo
viên biết sử dụng các biện pháp phù hợp nhằm tổ chức sự tương tác
trong việc tổ chức dạy học bộ môn mĩ thuật như: tổ chức quan sát, thảo
luận trao đổi, ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học…thì
chất lượng dạy và học môn mĩ thuật sẽ được nâng cao, trẻ sẽ phát huy
được hết tính tích cực chủ động của mình.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.
Để đạt được mục đích nghiên cứu, khóa luận phải thực hiện các
nhiệm vụ sau đây:
- Tìm hiểu thực trạng dạy học môn mĩ thuật ở trường tiểu học. Cụ
thể trường Tiểu học Lộc Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình.

phân tích kết quả điều tra thực trạng của việc dạy và học môn mĩ thuật ở
tiểu học. Và sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm làm tăng độ
tin cậy của các kết quả nghiên cứu.
8. Thời gian nghiên cứu:
Từ tháng 11 năm 2017 đến tháng 4 năm 2018.
Đề tài đi vào nghiên cứu tổng kết các biện pháp tổ chức sự tương
tác nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn mĩ thuật ở tiểu học từ tháng
11 năm 2017 đến tháng 4 năm 2018. Trong đó:

4


Từ tháng 11/2017 đến tháng 4/2018, cụ thể:
Tháng 11/2017: Chuẩn bị đối tượng, nội dung nghiên cứu.
Tháng 12/2017: Nghiên cứu lí luận.
Tháng 1/2018: Khảo sát thực trạng của việc việc dạy học mĩ thuật ở
trường tiểu học.
Tháng 2, 3/2018: Đề xuất một số biện pháp biện pháp tổ chức sự
tương tác trong dạy học mĩ thuật.
Tháng 4, 5/2018: Hoàn thành đề tài nghiên cứu.
9. Đóng góp của đề tài.
Góp phần hệ thống các vấn đề lý luận về các biện pháp phát huy
tính tích cực, sự tương tác của học sinh trong giờ học mĩ thuật.
Làm rõ thực trạng của việc dạy học môn mĩ thuật ở trường tiểu học.
Đề xuất các biện pháp tổ chức sự tương tác nhằm nâng cao chất
lượng dạy và học môn mĩ thuật ở tiểu học.
Với đề tài tôi chọn nghiên cứu hy vọng được đóng góp một phần
nhỏ của mình vào việc dạy và học môn mĩ thuật ở tiểu học đạt kết quả
cao. Mặt khác sẽ là cơ sở cho các giáo viên tiểu học vận dụng vào từng
bài để nâng cao chất lượng bộ môn mĩ thuật.

bị riêng cho dạy và học, giáo viên được đào tạo, kết quả học tập của học
sinh được theo dõi và kiểm tra, đánh giá một cách nghiêm túc. Việc
giảng dạy môn mĩ thuật đảm bảo cho các em có thể giải quyết được các
bài tập hàng ngày và hiểu về vẻ đẹp, về nền mĩ thuật truyền thống, ngoài
ra nó còn tạo điều kiện cho học sinh học có hiệu quả cao hơn các môn
học khác.

6


1.1.1. Lịch sử nghiên cứu.
Vấn đề tìm hiểu về các biện pháp tổ chức sự tương tác nhằm nâng
cao chất lượng dạy và học tất cả các phân môn ở tiểu học nói chung và
phân môn mĩ thuật nói riêng luôn được nhiều nhà khoa học quan tâm. Và
để giúp các em có được những kiến thức cơ bản cần thiết về các biện
pháp, phương pháp giảng dạy để vận dụng tốt trong học tập và trong quá
trình giảng dạy có rất nhiều nhà khoa học đã tìm hiểu và đưa ra được
những biện pháp, giải pháp hiệu quả. Với bài khóa luận này, chúng tôi
đã tham khảo một số công trình nghiên cứu sau:
Theo V.I.Lênin “Quá trình nhận thức của loài người được diễn ra từ
trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực
tiễn, từ hiện tượng đến bản chất, từ bản chất kém sâu sắc đến cái sâu sắc
hơn” (23,tr87).
Con người với tư cách là một thực thể tự nhiên hoạt động. Nói đến
hoạt động nhận thức của con người là nói đến hoạt động tích cực tương
tác của họ nhằm cải tạo, cải biến thế giới tự nhiên - xã hội và cải tạo
chính bản thân mình.
Quan hệ tương tác giữa các yếu tố của hoạt động dạy và học đã
được đề cập từ rất sớm trong lịch sử giáo dục của nhân loại. Khổng Tử
(551- 479 TCN) hay Socrate (469 - TCN) đã tỏ thái độ hết sức trân trọng

Tạp chí giáo dục như: “Cải tiến tổ chức hoạt động giáo dục theo phương
pháp hợp tác” của Nguyễn Thanh Bình [2]. “Việc sử dụng phương pháp
sư phạm tương tác là một biện pháp nâng cao tính tích cực học tập của
học sinh” của Vũ Lê Hoa - Tạp chí Giáo dục số 21 tháng 4/1998.[3]
Với khóa luận này chúng tôi tiếp tục đi sâu nghiên cứu kỹ hơn về
các biện pháp tổ chức sự tương tác nhằm nâng cao chất lượng dạy và học
môn mĩ thuật ở tiểu học.

8


1.1.2. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học
Tính cách trẻ được hình thành từ rất sớm tuy nhiên nét tính cách
chưa ổn định, có thể thay đổi dưới tác động của môi trường bên ngoài.
Phần lớn học sinh Tiểu học có nhiều nét tính cách tốt như: hồn nhiên,
trung thực, lòng vị tha,... và đặc biệt là tính bắt chước. Đời sống tình cảm
các em dễ xúc động và khó kìm nén cảm xúc của mình song tình cảm
còn mong manh, chưa sâu sắc và dễ thay đổi. Đối tượng gây cảm xúc
cho các em thường là những sự vật, hiện tượng cụ thể, sinh động. Trong
quá trình dạy học, nếu giáo viên khơi gợi được những cảm xúc ở các em
thì sẽ giúp các em có hứng thú với môn học và chăm chỉ học hơn.
Nhu cầu nhận thức của học sinh tiểu học phát triển rất rõ nét đặc
biệt là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, khát vọng hiểu biết.
Tri giác của học sinh TH mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết.
Trong quá trình học, tri giác giúp các em phát hiện những dấu hiệu, bản
chất của sự vật hiện tượng. Ở các lớp đầu TH, tri giác của các em thường
gắn với hành động trưc quan, hoạt động thực tiễn. Các lớp cuối cấp, tri
giác của các em mang tính mục đích và có phương hướng rõ ràng hơn,
thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn.
Tư duy cụ thể mang tính hình thức bằng cách dựa vào những đặc

1.1.3. Những năng lực được hình thành và phát triển thông qua
quá trình học mĩ thuật .
Giáo viên có trách nhiệm đặc biệt là tổ chức các quy trình dạy - học
mĩ thuật nhằm phát triển trí tuệ thị giác không gian và ngôn ngữ thẩm
mỹ. Giáo dục mĩ thuật khuyến khích học sinh phát triển các năng lực:
Trải nghiệm và trình bày kinh nghiệm của mình thông qua tác phẩm
mĩ thuật. Tạo ra những sản phẩm mĩ thuật, hợp tác và chia sẻ kinh
nghiệm trên kênh thông tin đã được lựa chọn. Biểu đạt ý kiến, ấn tượng
và cảm giác của các em. Phân tích và diễn giải sự lựa chọn của mình
trong suốt quy trình. Giao tiếp và đánh giá quy trình, kết quả, tác phẩm
mĩ thuật đạt được từ nghệ thuật thị giác.

10


1.1.3.1. Năng lực trải nghiệm
Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh có được những trải nghiệm để
gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng và
phát triển sức sáng tạo và biểu đạt, vì vậy học sinh sẽ có được những
hình ảnh và động lực mang tính tinh thần. Một môi trường học tập thân
thiện, tạo cảm hứng sẽ hỗ trợ việc dạy và học mĩ thuật một cách hiệu
quả. Giáo viên có thể đưa vào các quy trình dạy - học mĩ thuật những
hoạt động giúp học sinh tư duy, tổ chức tham quan, kể chuyện, khách
mời đến chia sẻ những trải nghiệm của bản thân họ về chủ đề liên quan,
xem tranh ảnh, hoặc tổ chức các trò chơi phù hợp với từng lớp học.
1.1.3.2. Năng lực thực hành và kỹ thuật
Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh phát triển ngôn ngữ không
gian - thị giác, học sinh học các ngôn ngữ mĩ thuật khi các em thực hành
và hiểu cách sử dụng đường nét, hình khối, kích cỡ, bố cục, màu sắc.
Thực hành hiệu quả các hình thức:

tin tức, quảng cáo hoặc hoạt động giải trí. Học sinh sẽ thảo luận và đánh
giá các hoạt động tại lớp học. Trong suốt quy trình, giáo viên và học sinh
có thể thảo luận mục đích và kết quả qua từng bước sáng tạo từ đầu cho
đến khi có sản phẩm cuối cùng. Sau mỗi quy trình, giáo viên và học sinh
sẽ đánh giá chất lượng của mỗi sản phẩm được tạo ra cũng như hiệu quả
xuyên suốt quá trình học tập. Cùng lúc với việc phát triển những kỹ năng
nói trên, học sinh cũng có thể phát triển các giác quan, các kỹ năng sống,
các năng lực hợp tác, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, năng
lực tự học và tự đánh giá.
1.1.4. Môn mĩ thuật ở Tiểu học theo chương trình hiện hành.
Môn mĩ thuật là một môn học nghệ thuật do đó nó có nhiều điểm
khác môn học khác. Việc nắm vững và phân tích một cách khoa học
những đặc điểm môn học là cơ sở cho việc xây dựng và lựa chọn các
biện pháp dạy học thích hợp trong quá trình dạy học. Môn học mĩ thuật
có những đặc điểm sau:

12


Tính cụ thể và trừu tượng của môn học. Mĩ thuật là môn học mà
kiến thức của nó vừa cụ thể, vừa trừu tượng. Ví dụ: vẽ theo mẫu - vẽ cái
bình hoa là cụ thể, nhưng vẽ tranh đề tài lịch sử lại là trừu tượng. Và là
loại kiến thức ở xung quanh ta. Mĩ thuật là môn học đòi hỏi sự sáng tạo
và luôn luôn sáng tạo, là một môn học tạo ra cái đẹp. Rèn luyện, bồi
dưỡng và phát triển khả năng cảm thụ, là môn học thực hành, lấy thực
hành làm hoạt động chủ yếu.
Mục tiêu:
“Giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen,
cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, của đời sống và của các sản
phẩm mĩ thuật. Cung cấp cho học sinh những hiểu biết ban đầu về môn

Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy mĩ thuật, phong trào học mĩ
thuật ngày càng sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học
và môn học đã được chú ý. Vì vậy không ít giáo viên và học sinh, các
bậc phụ huynh luôn coi trọng và đầu tư cho môn học. Qua đó, các em
thấy rằng mĩ thuật là môn học bổ ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục
đạo đức, thẩm mĩ cao, là môn học bổ trợ tích cực cho các môn học khác.
Khi thực hiện dạy học và đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo
viên xác định được những nội dung cơ bản, cần thiết của mỗi bài học,
mức độ càn đạt cho tất cả các đối tượng học sinh để cho bài học không
khó, không dài. Chú trọng dạy sự cảm nhận về cái đẹp trong mĩ thuật và
trong cuộc sống, tiết học nhẹ nhàng, hấp dẫn lôi cuốn nhiều học sinh tích
cực tham gia vào quá trình học tập.
Được trải nghiệm với việc giảng dạy tại cơ sở thực tập và có tham
gia giảng dạy môn mĩ thuật tại trường, quan sát tinh thần học tập và kĩ
năng của học sinh tôi nhận thấy có nhiều em chưa yêu thích môn học
thật sự, cảm hứng mang tính nhất thời, có nhiều bài nét vẽ còn khô khan,
hình vẽ ngoằn ngoèo, vô cảm...thấy rõ nét hơn nữa là phần đánh giá sản
phẩm các em có khi chỉ nói được một câu: "Bức tranh đó xấu !”

14


Qua tìm hiểu thực trạng trên có nhiều nguyên nhân khách quan có,
chủ quan cũng có. Có thể do đặc điểm bộ môn cần tính kiên nhẫn nên
học sinh không yêu thích. Cũng có thể do phụ huynh đã định hướng cho
con em mình chạy theo các môn học chính nên trong giờ học thì hững hờ
thiếu tích cực, phần bài tập thực hành thì mang tính đối phó.Thực tiễn
trong nhiều năm qua, vai trò của bộ môn mĩ thuật chưa thực sự được
quan tâm như các môn học khác, còn xem nhẹ. Mặt khác do sự phát triển
của các loại hình giải trí hiện đại như phim ảnh, di động, game... đã có

trường Tiểu học Lộc Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình, chủ nhiệm lớp 5B
và đã tham gia giảng dạy một số tiết trong chương trình học của khối 5,
đây cũng là nơi tôi thực hiện nghiên cứu để viết đề tài này.
Từ thực tiễn được tiếp xúc với việc giảng dạy môn mĩ thuật tôi
thấy: Các em rất yêu thích mĩ thuật, vì qua môn học các em được tiếp
xúc, làm quen với một số tác phẩm hội hoạ nổi tiếng của thiếu nhi không
những ở trong nước mà cả của quốc tế. Các em được vẽ tranh, vẽ những
gì mình mơ ước, mình yêu thích, tập trung trang trí góc học tập của
mình,... Song, bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt những
kiến thức cơ bản đó thì tôi thấy còn gặp nhiều hạn chế như: nhận thức
của phụ huynh học sinh, chưa coi trọng môn học, còn cho rằng đó là
môn phụ, cho nên đồ dùng học sinh còn thiếu thốn, ít đầu tư. Mặt khác
một số giáo viên chưa có phương pháp dạy thích hợp để giúp học sinh
thấy hết cái hay, cái đẹp của môn học. Cơ sở vật chất của nhà trường còn
thiếu thốn. Phòng học chưa có đủ đồ dùng cần thiết để phục vụ môn học,
tư liệu có liên quan còn hạn chế.
Quan điểm nhận thức về môn mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu
hút rất nhiều học sinh, nhất là học sinh tiểu học, trước kia không có giáo
viên chuyên môn, môn học này là môn học phụ, ít được đầu tư quan tâm.

16


Vì vậy, dẫn đến học sinh còn thờ ơ hiệu quả chưa đạt mục tiêu đề ra.
Gần đây, các trường đã có giáo viên dạy mĩ thuật, phong trào học mĩ
thuật ngày càng một sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn
học và môn học đã được chú ý. Bởi vì đặc thù của môn học đã được
nhận thức khác so với những năm trước. Tất cả mọi người đã hiểu được
đây là một môn học nghệ thuật, môn học có đóng góp rất lớn đến việc
giáo dục trẻ. Vì trong mỗi giờ học, học sinh có thể tự do suy nghĩ, tự nói

sinh như : bộ đồ dùng dạy học các phân môn từ lớp 1 đến lớp 5, sách
tham khảo, một số tranh ảnh về tượng, phù điêu, ...
- Điều kiện nhà trường còn thiếu thốn như: phòng học chức năng,
vật mẫu cho giáo viên và học sinh, phương tiện, đồ dùng trực quan, ... vì
thế ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập và giảng dạy của giáo viên và học
sinh.
2.2. Điều tra cơ bản
Qua khoảng thời gian được tiếp xúc trực tiếp với việc giảng dạy
môn mĩ thuật và qua quá trình tìm hiểu của bản thân trước đây chúng tôi
thấy hầu hết các em đều thích học vẽ, các em học tập với tinh thần hăng
say, cảm nhận được cái hay, cái đẹp được thể hiện từ nội dung và hình
thức mỗi khi các em vẽ một bức tranh hay một bài tập thực hành. Bên
cạnh đó còn một số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên
những suy nghĩ của mình, một số em còn chán nản không thích học vẽ.
Tất cả những vấn đề trên rất đáng lo ngại, ảnh hưởng đến việc học mĩ
thuật của học sinh cho nên tôi đã tiến hành điều tra ở một số lớp xem có
bao nhiêu em thích học vẽ và không thích học vẽ để từ đó tìm ra biện
pháp khắc phục.

18


Kết quả điều tra ban đầu:
Nhận thức
Số học sinh thích
Lớp

Sĩ số

học môn Mĩ thuật


83,3

6

16,7

Ghi chú

Chất lượng
Mức
Lớp

Sĩ số

Chưa hoàn
thành

Hoàn thành

Hoàn thành

Ghi

tốt

chú

TS


3

8,3

15

41,6

18

50,1

2.3. Các biện pháp tổ chức sự tương tác nhằm nâng cao chất
lượng dạy và học môn mĩ thuật ở Tiểu học.
Căn cứ vào mục tiêu giáo dục đã đề ra cho bậc tiểu học, xác định rõ
vai trò và mục tiêu giáo dục của bộ môn và qua thực tế giảng dạy áp
dụng các phương pháp mới giúp học sinh thực hiện tốt bộ môn mĩ thuật
tôi nhận thấy:
Môn mĩ thuật là môn dành thời gian chủ yếu để học sinh thực hành,
do vậy giáo viên cần thiết kế bài dạy như một kế hoạch tổ chức các hoạt
động, để học sinh chủ động, tích cực tham gia và phát huy hết khả năng

19