Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp Một”

Tên sáng kiến kinh nghiệm:
“Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho
học sinh lớp Một”
I. PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lý do chọn đề tài:
Dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch là tích cực, mà ở đó
học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Có thể nói “Không có giáo viên nào hay bài học nào là hoàn hảo”. Thật
vậy! Giáo viên có hoàn hảo hay không? Bài học đã hoàn hảo chưa? Điều đó phụ
thuộc vào nhiều yếu tố. Nhưng yếu tố quyết định chất lượng của việc dạy và học
chính là khả năng dẫn dắt, truyền đạt kiến thức của mỗi giáo viên. Để có được
điều đó ngoài năng khiếu sư phạm mỗi giáo viên cần phải có những kinh nghiệm
qua cả một quá trình giảng dạy. Nhưng làm thế nào để rút ra được những kinh
nghiệm lại là cả một vấn đề. Giáo viên có thể tham khảo tài liệu, học hỏi đồng
nghiệp, nhưng cái chính là phải tự thân vận động của mỗi cá nhân, có như thế
mới xử lý linh hoạt các tình huống sư phạm, không rập khuôn, lý thuyết.
Đối với bộ môn Mĩ thuật, việc dạy trong nhà trường phổ thông nói chung
và ở bậc Tiểu học nói riêng không nhằm mục đích đào tạo học sinh thành những
hoạ sĩ hay những nhà nghiên cứu nghệ thuật chuyên nghiệp mà là để giáo dục
cho các em thị hiếu thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành và phát triển một nhân
cách toàn diện, hài hoà: đó là khả năng biết cảm nhận và biết tạo ra cái đẹp, phát
triển ngôn ngữ nói và nói mạnh dạn giữa đám đông- trước hết là cho chính các
em sau là cho gia đình và xã hội.
Cũng như các đơn vị trường Tiểu học khác trên địa bàn huyện, phương
pháp dạy học Mĩ thuật mới được áp dụng vào giảng dạy ở trường Tiểu học Hải
Khê từ đầu năm học 2017- 2018. Mục tiêu của phương pháp dạy học Mĩ thuật
mới này hướng nhiều đến khả năng sáng tạo, tư duy của học sinh, đáng kể nhất
là rèn được nhiều kỹ năng quan trọng cho học sinh như: kỹ năng giao tiếp, kỹ
năng sống, kỹ năng hợp tác… Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp của Đan

bằng nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hoàn toàn không hướng dẫn
học sinh thực hành mà chủ yếu do học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề ra cách giải
quyết nên câu hỏi đặt ra là: Học sinh lớp Một có khả năng tư duy và sáng tạo ra
câu chuyện được kể bằng ngôn ngữ mĩ thuật? Hầu hết các giáo viên dạy Mĩ
thuật Tiểu học đều cho rằng minh họa hướng dẫn từng bước để học sinh vẽ còn
chưa hiệu quả huống gì là để tự các em vẽ theo cảm nhận và sự hiểu biết của bản
thân.
Các phương pháp dạy học mới được triển khai trong dự án đã kích thích
sự say mê, hứng thú trong học tập, bồi dưỡng phát triển năng lực cảm thụ thẩm
mĩ, năng lực tư duy và trí tưởng tượng của học sinh. Tuy nhiên vấn đề đồ dùng
phục vụ môn học giải quyết như thế nào để đáp ứng nhu cầu học tập của học
sinh hay hình thức tổ chức lớp học ra sao, cách thực hiện các quy trình sáng tạo
vẫn là những băn khoăn lớn của mỗi giáo viên chuyên trách khi giảng dạy.
Chính từ những trăn trở này, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề
tài: “Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch
cho học sinh lớp Một” nhằm tìm ra giải pháp:
- Giúp học sinh lớp Một thêm yêu thích môn học thông qua các hoạt động
học tập
- Giúp học sinh phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo, khả năng tư duy,
rèn luyện cho các em có khả năng biểu đạt, phân tích và tăng cường kỹ năng
giao tiếp.
- Rèn cho học sinh có thói quen học tập chủ động, thoải mái, nhẹ nhàng
nhưng vẫn đảm bảo kỷ luật lớp học.
Mặt khác, qua việc đúc kết những kinh nghiệm cũng chính là một trong
những cách để ghi nhận và xem xét lại quá trình thực hành giảng - dạy, để hoàn
thiện kỹ năng sư phạm của bản thân, để chọn lọc ra những gì đã làm tốt, cái gì
cần phải làm tốt hơn và nghĩ cách khắc phục những gì chưa tốt. Việc tự phân
tích thiết yếu này có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển nghề nghiệp của
mỗi giáo viên, đồng thời giúp cho mỗi giáo viên có cơ hội để trao đổi, học hỏi
kinh nghiệm lẫn nhau nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết quả cao hơn.

thống câu hỏi để học sinh trả lời bằng miệng nhằm thu được những thông tin
nói lên nhận thức hoặc thái độ của cá nhân đối với vấn đề học bộ môn Mĩ thuật
1 theo phương pháp mới (phương pháp Đan Mạch).
c. Phương pháp quan sát: Quan sát là phương pháp thu thập thông tin về
quá trình giáo dục trên cơ sở tri giác trực tiếp các hoạt động dạy – học cho ta
những tài liệu về thực tiễn để có thể nắm bắt một cách hiệu quả và chính xác.
Thông qua quá trình quan sát, giáo viên ghi nhận lại tình hình học tập của học
sinh, những vấn đề nảy sinh trong quá trình giảng dạy nhằm tìm ra biện pháp
giải quyết thích hợp nhất.
d. Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên chủ động tác động vào học sinh
và quá trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến của mình.
e. Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích nguyên nhân dẫn đến
thực trạng và tổng hợp các kết quả thu được qua quá trình nghiên cứu nhằm
đánh giá hiệu quả của giải pháp.
5. Đèi tượng, phạm vi nghiên cứu:
5.1. Đối tượng nghiên cứu: Häc sinh khèi 1 Trường Tiểu học Hải
Khê.
5.2. Phạm vi nghiên cứu: Phân môn mĩ thuật theo phương pháp Đan
Mạch khối 1 ở cấp tiểu học trong năm học 2017 -2018.
II. PHẦN NỘI DUNG:
Chương 1. Cơ sở lý luận, thực tiễn và thực trạng việc dạy học phân
môn mĩ thuật
1. Cơ sở lý luận:
a. Những định hướng và mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học:
Luật Giáo dục điều 24.2 đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc
điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,
hứng thú học tập cho học sinh". Đồng thời còn nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Hòa

Ở độ 6 tuổi là khởi đầu của giai đoạn phát triển mới của tư duy. Theo các
nhà tâm lí học, ở lứa tuổi này sự tri giác của các em còn mang tính đại thể, ít đi
sâu vào chi tiết. Lứa tuổi này là lứa tuổi giàu tưởng tượng, tuy nhiên tưởng
tượng của các em còn tản mạn, ít có tổ chức. Hình ảnh của tưởng tượng còn đơn
giản, hay thay đổi do năng lực tư duy hạn chế. Mặt khác, năng lực chú ý và trí
nhớ ở lứa tuổi này cũng còn kém bền vững, chưa thể tập trung lâu trong thời
gian dài. Nói chung là các em luôn hiếu động ham chơi, thích cái mới lạ nhưng
lại chóng chán do môi trường của các em có sự thay đổi, từ hoạt động vui chơi
là chính chuyển qua hoạt động chủ đạo là học tập. Các em có thể nhớ rất nhanh
và thích làm những gì mình thích, nhưng lại mau quên, khó tập trung vào việc
học. Tâm lý của các em là thích được khen hơn chê, cho nên khi các em được
thầy cô khen, bạn bè quý mến các em rất thích. Mặt khác khi chuyển từ giai
đoạn từ chơi là chính sang hoạt động học là chính, các em còn bỡ ngỡ rất nhiều.
Thậm chí có em còn sợ đi học vì ít nhiều đều cảm thấy không thoải mái, bị bó
buộc trong khuôn khổ nhất định. Đây là giai đoạn khó khăn đối với các em. Việc
tìm hiểu những đặc điểm tâm lí nói trên rất có lợi cho việc dạy Mĩ thuật cho trẻ
lớp Một. Giúp cho giáo viên có thể sử dụng những phương pháp, phương tiện
thích hợp trong việc giảng dạy.
c. Một số vấn đề về phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp
mới (thuộc dự án do Đan Mạch hỗ trợ).
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Hòa
Trang

4


Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp Một”

Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học là một phần quan trọng trong nỗ lực của Đại
sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ quá trình dân chủ và đa nguyên tại Việt Nam.

trong một bài dạy. Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp
mới không theo trình tự các bài như chương trình hiện hành, mà giáo viên căn
cứ vào đó để xây dựng các chủ đề cho phù hợp. Mỗi chủ đề tạo thành một quy
trình mỹ thuật tương tác và tích hợp giữa 5 nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí,
Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật. Mỗi chủ đề sẽ lồng ghép
giáo dục nhiều mục tiêu và được thực hiện ít nhất là 2 tiết, nhiều nhất là 5 tiết
hoặc cũng có thể hơn.
* Các quy trình mĩ thuật: Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ
thuật, giáo viên sẽ tổ chức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ
cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây
dựng cốt truyện... Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy
được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp,
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Hòa
Trang

5


Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp Một”

tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống. Hoạt động
giáo dục Mĩ thuật còn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú và
sáng tạo học tập cho trẻ. Việc sử dụng nền nhạc trong các hoạt động Mĩ thuật
cũng tạo cho học sinh hứng thú, không khí lớp học vui vẻ, thân thiện.
* Hình thức tổ chức của lớp học: Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu là
thực hành theo nhóm, cần không gian rộng để học sinh có thể vận động và di
chuyển. Phải có nơi trưng bày tranh, sản phẩm để học sinh dễ dàng quan sát,
nhận xét, đánh giá.

SƠ ĐỒ HÌNH THÀNH CÁC NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

chuẩn và 20 cán bộ, giáo viên trình độ trên chuẩn, 1 giáo viên chuyên Mĩ thuật.
- Đại đa số giáo viên đều nhiệt tình công tác, tích cực tham gia các phong
trào thi đua và có tinh thần cầu tiến.
- Tổng số học sinh : 269 học sinh. Học sinh chủ yếu dân địa phương nên
rất thuận lợi cho việc đến trường và phần lớn là con em các gia đình làm biển
hoặc buôn bán nhỏ, điều kiện kinh tế gia đình cũng còn nhiều khó khăn.
* Về chất lượng giáo dục:
Ban giám hiệu nhà trường luôn làm tốt công tác tập trung mọi điều kiện để
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Chú trọng xây dựng và bồi
dưỡng đội ngũ, làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, tham mưu xây dựng cơ sở
vật chất cho nhà trường, đổi mới, sáng tạo trong công tác quản lí, chỉ đạo chuyên
môn và nhà trường. Thực hiện tốt qui chế dân chủ cơ sở, đảm bảo dân chủ, kỉ
cương, tình thương, trách nhiệm. Bên cạnh đó, ban Giám hiệu nhà trường luôn
chú trọng triển khai có hiệu quả các cuộc vận động, các phong trào thi đua của
Ngành, của Công đoàn. Đặc biệt, trong những năm gần đây nhà trường đã thực
hiện tốt cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung của Bộ GD&ĐT và cuộc
vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” của
Công đoàn giáo dục Việt Nam và cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh”.Chỉ đạo tổ chức thực hiện tốt phong trào thi đua:
“Xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực”. Với sự nỗ lực phấn đấu
không ngừng của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh trong năm qua
trường Tiểu học Hải Khê đã đạt được những thành tích đáng kể.
b.Thực trạng việc dạy và học bộ môn Mĩ thuật 1 trường Tiểu học Hải
Khê:
Hiện nay ở các trường Tiểu học hầu hết đã có đủ giáo viên được đào tạo
chuyên dạy môn Mĩ thuật. Có thể nói năng lực giáo viên không còn là vấn đề
phải bàn cãi. Do vậy chất lượng giảng dạy luôn được giáo viên quan tâm, đầu tư
đúng mức. Tuy nhiên việc dạy bộ môn Mĩ thuật vẫn còn rất nhiều bất cập do
nhiều yếu tố khác nhau, chưa đạt được kết quả như mục tiêu giáo dục đề ra.
Qua 2 đợt tập huấn do Sở Giáo dục Quảng Trị tổ chức, đại đa số giáo

đối với nhiều trường không có thì sắp xếp bàn ghế như thế nào để áp dụng như
đúng phương pháp mới mà vẫn đảm bảo về mặt thời lượng 35 phút cho 1 tiết?
Vậy thực tế quá trình giảng dạy bộ môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một ở
trường Tiểu học Hải Khê diễn ra như thế nào? Có đạt mục tiêu giáo dục môn
học như dự án hỗ trợ giáo dục Tiểu học (SAEPS) đã đề ra hay không?
Như đã nêu ở trên, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới sẽ rèn luyện
cho học sinh rất nhiều kỹ năng, phát huy được trí tưởng tượng của các em. Các
hoạt động học tập trên lớp hoàn toàn do học sinh chủ động: chủ động hợp tác,
chủ động tư duy sáng tạo, chủ động phân tích đánh giá…Nếu dạy theo phương
pháp cũ, giáo viên chỉ cần chuẩn bị một số tranh, ảnh hoặc mẫu vật…dùng cho
một tiết dạy là đủ. Khi lên lớp cứ theo trình tự các hoạt động ở các tiết là xong.
Nhưng khi dạy theo phương pháp mới đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy
học xuyên suốt và liên kết giữa các tiết trong cùng một chủ đề, không tiết nào
giống tiết nào.Việc thay đổi hoàn toàn cả về nội dung chương trình lẫn phương
pháp, hình thức tổ chức lớp học cũng đã gây nhiều tranh luận giữa các giáo viên
chuyên trách và các thầy cô ở Bộ về trong buổi tập huấn. Nhiều ý kiến cho rằng
hay thì có hay nhưng không phù hợp điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường,
điều kiện kinh tế của gia đình học sinh…do phải có phòng chức năng riêng, học
sinh phải chuẩn bị nhiều vật dụng để phục vụ cho việc học (mà vấn đề đồ dùng
học tập này ở Đan Mạch là do nhà trường đầu tư, có sẵn tại lớp).
Qua thực tế giảng dạy bộ môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một, bản thân
chúng tôi cũng gặp không ít khó khăn về vấn đề đồ dùng học tập này. Mỗi em
được trang bị một hộp màu sáp, một vở vẽ khổ A4, 1 bịt giấy màu. Nếu thực
hiện quy trình Vẽ cùng nhau, Vẽ biểu cảm thì không có gì đáng bàn, nhưng còn
các quy trình khác thì sao? Dây kẽm, giấy bồi, keo, các vật dụng khác…thì phải
làm thế nào để có? Yêu cầu phụ huynh mua cho các em là điều còn khó hơn khi
yêu cầu phụ huynh đóng các loại quỹ. Lý do:phần lớn phụ huynh cho rằng Mĩ
thuật là môn phụ nên con em họ học được gì, học như thế nào cũng chẳng đáng
quan tâm. Chính vì vậy, hầu hết các chủ đề đều áp dụng quy trình Vẽ cùng nhau
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Hòa

Hs khối 1

Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
(A+)
(A)
( B)
43 HS
10
23,3%
28
65%
5
11,7 %
Thuận lợi:
* Về phía giáo viên:
- Giáo viên dạy Mĩ thuật luôn được sự quan tâm của Ngành cấp trên, đặc
biệt là Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên động viên, khuyến khích giáo
viên áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy, luôn tạo mọi điều kiện để giáo
viên an tâm công tác và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.
- Giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có kinh nghiệm và năng lực
chuyên môn.
- Nội dung chương trình Mĩ thuật Tiểu học có một số bài không phù hợp
vì mang yếu tố đặc thù vùng miền, nhưng theo phương pháp mới thì giáo viên
có thể xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương,
khả năng nhận thức của
học sinh mà không quá phụ thuộc vào khuôn khổ của chương trình hiện hành.
* Về phía học sinh:
- Các hoạt động của mỗi chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh

* Về học sinh:
- Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp Một nói riêng, giáo
viên phải hướng dẫn vẽ từng bước chi tiết có khi các em còn chưa thực hiện
được huống gì là theo phương pháp mới các em phải tự tìm ra cách thể hiện,
cách vẽ, cách dựng câu chuyện… thông qua những trải nghiệm trên lớp. Hơn
nữa nếu là học sinh lớp Một thì vấn đề này càng đáng lo ngại, bởi lẽ không phải
học sinh nào cũng sẵn sàng sáng tạo khi mà bản thân chưa hiểu, chưa nắm được
cách vẽ, cách thể hiện qua các đường nét, màu sắc…để đạt yêu cầu bài học. Học
sinh chưa phát huy được sự sáng tạo, chưa mạnh dạn tham gia các hoạt động
trên lớp.
- Khi áp dụng phương pháp mới thì hình thức tổ chức lớp học thay đổi,
chủ yếu là thực hành theo nhóm, giáo viên sẽ mất nhiều thời gian cho việc sắp
xếp, ổn định chỗ ngồi cho học sinh, rất khó khăn trong việc quản lý trật tự lớp
học. Hoạt động theo nhóm nhiều lợi thế nhưng nếu không được tổ chức một
cách khoa học thì vấn đề trật tự lớp học sẽ vượt ra khỏi tầm kiểm soát của giáo
viên. Vì học nhóm, các em ngồi đối diện nhau hoặc thành vòng tròn nên hay nói
chuyện, đùa giỡn trong giờ học. Hầu hết giáo viên dạy bộ môn cho học sinh lớp
Một đều gặp khó khăn ở đầu năm học. Nề nếp lớp chưa ổn định, học sinh không
quen ngồi lâu trong khuôn khổ. Giữ trật tự đã khó, để các em tham gia vào hoạt
động học tập theo hướng dẫn của giáo viên còn khó hơn.
- Bảy quy trình dạy – học mĩ thuật chủ yếu là đề cao khả năng tự học của
học sinh, nhưng để thực hiện được một quy trình các em phải chuẩn bị rất nhiều
vật dụng như : giấy A0, A4, giấy bồi, kẽm, băng keo, hộp giấy, vật dụng tìm
được…Điều này quả là khó khăn cho cả giáo viên và học sinh, vì bản thân các
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Hòa
Trang

10



Chương II. Một số biện pháp giải quyết vấn đề:
3a. Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo
đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của Đan Mạch.
* Mục đích: Lập kế hoạch dạy chi tiết từng hoạt động giúp giáo viên chủ
động và ứng phó kịp thời, đúng đắn các tình huống sư phạm có thể xảy ra trên
lớp.
* Biện pháp thực hiện: Khi dạy học dưới bất cứ phương pháp nào đều
yêu cầu giáo viên phải lập được kế hoạch dạy học hoàn chỉnh. Có thể nói việc
lập kế hoạch giảng dạy tốt là đã thành công một nửa của quá trình dạy học. Khi
lập kế hoạch giáo viên phải căn cứ vào tình hình thực tế của lớp để điều chỉnh,
thay đổi cho phù hợp và sát với khả năng tiếp thu của học sinh. Kế hoạch cho
từng hoạt động hoặc cho toàn bộ quy trình theo phương pháp Đan Mạch có thể
ngắn, dài và kết nối, liên kết, xâu chuỗi các hoạt động quy trình với nhau, kết
thúc hoạt động này sẽ là mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Cụ thể khi xây dựng
kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải chú ý tới:
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Hòa
Trang

11


Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp Một”

- Mục tiêu bài học: Mỗi bài học, tiết học đều có mục tiêu chung là hướng
tới hình thành cho học sinh phát huy khả năng tưởng tượng, sáng tạo và năng lực
diễn đạt bằng lời nói, học sinh tưởng tượng và sáng tạo được một câu chuyện
bằng ngôn ngữ mĩ thuật. Tuy nhiên, giáo viên vẫn cần xác định rõ mục tiêu cụ
thể của bài học đó là học sinh hiểu được gì? Thực hiện như thế nào và làm được
gì? Ví dụ nếu là chủ đề Ngôi nhà của em:
Mục tiêu là: Giúp học sinh phát triển được khả năng quan sát và phát hiện

- Tổ chức trò chơi: Ai nhanh hơn. Luật chơi: Mỗi nhóm cử 1 đại diện lên
vẽ cây. Học sinh dưới lớp hát 1 bài. Khi hát hết bài thì các đội thi vẽ phải ngừng
tay. Đội nào có học sinh vẽ nhanh, vẽ được nhiều hình cây nhất là đội thắng
cuộc.
- Giáo viên cùng học sinh nhận xét phần thi đua của các đội.
- GV giới thiệu chủ đề:
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Hòa
Trang

12


Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp Một”

+ Cảnh vật xung quanh chúng ta thường có những gì? (cây cối, hoa lá,
nhà cửa,…).
+ Để giúp các em thấy được vẻ đẹp của cảnh vật xung quanh chúng ta và
vẽ được những bức tranh thật đẹp, hôm nay cô và các em cùng tìm hiểu qua chủ
đề: Vườn cây của em.
- Giáo viên cho học sinh quan sát một số ảnh vườn cây, gợi ý học sinh trả
lời:
+ Trong tranh, ảnh này có những cây gì?
+ Em hãy kể những loại cây mà em biết, tên cây, hình dáng, đặc điểm.
+ Em sẽ chọn những cây gì để vẽ tranh.
- Giáo viên tóm tắt :
+ Vườn cây có nhiều loại cây hoặc có một loại cây (Dừa hoặc na, mít, soài...).
+ Loại cây có hoa, có quả.
- Học sinh thảo luận nhóm đôi: Kể cho bạn nghe về hình loại cây mà mình
thích.
- Một số học sinh kể trước lớp..



Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp Một”

những con vật quen thuộc. Để giúp các em có thể tạo hình được những con vật
nuôi mà mình thích, hôm nay cô và các em cùng tìm hiểu qua chủ đề Em và
những con vật nuôi.
- Hiệu quả: học sinh nắm được tên bài học, biết được những con vật nào là
vật nuôi, không khí lớp học sinh động, học sinh thích thú khi được tham gia trò
chơi. Vậy nên giáo viên cần chú ý giới thiệu bài thông qua nhiều hình thức như:
thông qua trò chơi, kể một câu chuyện nhỏ, một tình huống hay đóng vai, tạo
dáng, trải nghiệm thực tế…vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp
kiện thức một cách dễ hiểu nhất.
Chính vì vậy khi giới thiệu bài, giáo viên nên tạo không khí phấn khởi cho
giờ học, thu hút sự chú ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, không nên
“đi ngay” vào nội dung.
c. Xây dựng các nội dung giúp học sinh trải nghiệm.
Học sinh thích học thông qua các họat động nên giáo viên không nên sử
dụng hình thức thuyết giảng mà nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, lý
thuyết gắn với thực hành. Học sinh được nói, được làm và vận dụng ngay thì sẽ
dễ dàng tiếp thu kiến thức và nhớ lâu bền. Trong giáo dục mĩ thuật, học sinh
được phát triển không ngừng và có sự khác biệt ở mỗi em về khả năng quan sát,
trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể hiện con người, con vật, đồ vật về hình
dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ...Học sinh được kích thích thông qua các khả năng
của bản thân cũng như trải nghiệm với người khác như: những thành viên trong
gia đình, bạn bè và thậm chí những người mới quen biết, với con vật yêu thích,
đồ vật thân quen. Học sinh bị ảnh hưởng thông qua tiếp xúc với sự vật, hiện
tượng xung quanh thông qua các kênh thông tin như: ti vi, tạp chí, sách vở,
truyện tranh, quảng cáo, internet và các tác phẩm điêu khắc công cộng. Dần dần
học sinh nhận biết được những cách thức thể hiện hình ảnh con người khác nhau

pháp, nội dung và hình thức tổ chức lớp học. Vì nếu lựa chọn quy trình không
phù hợp sẽ dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo.
Ví dụ: nếu là chủ đề Vui chơi thì chỉ nên vận dụng quy trình tạo hình 3D (nặn)
hoặc Vẽ cùng nhau, còn quy trình Tạo hình từ vật tìm được là không thể thực
hiện được.
e. Kế hoạch giảng dạy một chủ đề (giáo án):
Mặc dù không có bất cứ một hướng dẫn cụ thể nào về việc xây dựng kế
hoạch dạy học, nhưng theo chúng tôi mỗi chủ đề cần được thực hiện các tiết
theo thứ tự như sau:
- Tiết 1: Học sinh tìm hiểu về chủ đề thông qua các hoạt động trải nghiệm,
tham quan, quan sát thực tế…để hình thành ý tưởng cho tác phẩm của mình.
- Tiết 2: Học sinh thể hiện ý tưởng thông qua việc tạo hình 2D (vẽ biểu
đạt, tạo ngân hàng hình ảnh)
- Tiết 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm (vẽ cùng nhau, vẽ theo
nhạc, tạo hình 3D…)
Ví dụ: Chủ đề Em và những vật nuôi yêu thích (Mĩ thuật 1) – thực hiện 4
tiết. Trong đó:
Tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề. Giáo viên gợi ý học sinh tìm
hiểu hình dáng các con vật nuôi thông qua các câu hỏi gợi ý để các em thảo
luận. Tổ chức trò chơi Thi vẽ nhanh một con vật mà em thích. Học sinh tìm ra
cách vẽ các con vật sau khi trải nghiệm trò chơi. Học sinh vẽ những con vật nuôi
mà mình thích vào giấy A4. Học sinh trong nhóm trao đổi và học hỏi cách vẽ.
Tiết 2: Vẽ cùng nhau. Học sinh vẽ theo nhóm, kết hợp xé dán những con
vật nuôi em thích (được lựa chọn từ những con vật các em đã vẽ ở tiết trước).
Có thể chọn những con vật cùng môi trường sống, nhóm gia súc, nhóm gia cầm,
nhóm con vật sống dưới nước, ở rừng…
Tiết 3: Tạo hình 3D. Học sinh nặn kết hợp xé dán hình các con vật theo
nhóm.
Tiết 4: Trưng bày sản phẩm. Các nhóm tiếp tục hoàn thành bài vẽ và
trưng bày sản phẩm. Giáo viên tổ chức cho học sinh xem và nêu cảm nhận của

và những người bạn hoặc Chúng em vui chơi…Nói chung, khi lựa chọn các chủ
đề giáo viên cần quan tâm đến sở thích, tâm lý lứa tuổi, khả năng nhận thức của
học sinh để có những nội dung học tập sinh động và hiệu quả nhất.
Bên cạnh đó, cần xây dựng kế hoạch giảng dạy linh hoạt và có sự tích hợp
hài hòa các quy trình dạy - học mĩ thuật mới sao cho phù hợp với đối tượng học
sinh lớp Một cũng như điều kiện thực tế tại địa phương, xác định rõ thời gian, số
tiết, quy trình thực hiện, mục tiêu giáo dục của từng chủ đề ngay từ đầu năm
học. Cần lưu ý lựa chọn thứ tự các chủ đề phải đi từ dễ tới khó, từ đơn giản đến
sinh động…để học sinh dễ tiếp thu. Chính vì vậy mà chủ đề 1 chỉ nên giới thiệu
với các em về môn học Mĩ thuật, để các em làm quen với màu sắc thông qua
việc vẽ theo cảm nhận, vẽ theo ý thích của bản thân. Chủ đề 2 được nâng lên
một bước với mục tiêu giúp các em nhận biết các nét vẽ (nét thẳng, nét cong) và
vẽ được những hình vẽ từ các nét này…Việc đề ra kế hoạch chi tiết giúp giáo
viên chủ động hơn trong việc nâng cao nhận thức cho học sinh.
* Kết quả sau khi áp dụng: Học sinh rất thích thú khi được làm việc với
một chủ đề liên quan đến kinh nghiệm sẵn có của bản thân và những gì các em
đã biết. Lớp học sinh động với những tranh luận từ thực tế, sản phẩm đa dạng và
phong phú.
3c. Giải pháp 3: Vận dụng linh hoạt 7 quy trình Mĩ thuật mới phù hợp
với khả năng nhận thức của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của nhà
trường.
* Mục đích: Tạo cơ hội cho học sinh thích học và học thực sự dựa trên
những gì các em đã biết, những gì liên quan đế sở thích của các em.
* Biện pháp thực hiện: Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp mới
bao gồm:
1. Quy trình Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện.
2. Quy trình Vẽ biểu cảm.
3. Quy trình Trang trí và vẽ tranh qua âm nhạc.
4. Quy trình Xây dựng cốt truyện.
5. Quy trình Tạo hình từ dây thép và vật tìm được.

phẩm, những biểu đạt mang tính độc lập và đặc sắc của mình. Điều này giúp học
sinh có thể sử dụng và ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để có thể biểu đạt kinh
nghiệm và thái độ của các em bằng nhiều cách khác nhau. Cụ thể là:
- Năng lực giao tiếp được phát triển thông qua việc thảo luận, làm việc
nhóm.
- Năng lực đánh giá được phát triển qua quá trình quan sát,trải nghiệm và
thưởng thức các sản phẩm mĩ thuật do chính các em tạo nên…
Ví dụ: Giáo viên và học sinh đánh giá kết quả làm việc khi các nhóm học
sinh thuyết trình về tác phẩm của mình. Để diễn giải, phân tích và khuyến khích
các em đưa ra phản hồi và hội thoại với nhau về tác phẩm, giáo viên có thể sử
dụng phương pháp phỏng vấn, tìm kiếm hình ảnh tưởng tượng qua khung hình
trên bức tranh màu sắc trừu tượng, đóng kịch, di chuyển vị trí nhân vật trong
tranh, nhân cách hoá hình ảnh, hoặc vẽ lại một tác phẩm nghệ thuật...Mỗi nhóm
học sinh trình bày câu chuyện của mình giống như một vở kịch ngắn. Học sinh
sẽ thảo luận và đánh giá các hoạt động tại lớp học. Trong suốt quy trình, giáo
viên và học sinh có thể thảo luận mục đích và kết quả qua từng bước sáng tạo từ
đầu cho đến khi có sản phẩm cuối cùng. Sau mỗi quy trình, giáo viên và học
sinh sẽ đánh giá chất lượng của mỗi sản phẩm được tạo ra cũng như hiệu quả
xuyên suốt quá trình học tập.
Tuy nhiên, do cơ sở vật chất, không gian học tập, khả năng nhận thức của
học sinh lớp Một chưa thể đáp ứng được yêu cầu khi dạy theo phương pháp mới
nên giáo viên chỉ có thể áp dụng 5 quy trình, còn 2 quy trình Điêu khắc – Nghệ
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Hòa
Trang

17


Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp Một”


kết thúc bằng màu đen. Sau khi hoàn thành bức tranh lớn, giáo viên yêu cầu học
sinh quan sát và tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy gì trong
tranh? Em nghĩ đến đề tài nào? Từ đó giáo viên gợi ý học sinh sáng tạo từ thế
giới tưởng tượng của mình để bắt đầu quy trình: lựa chọn một phần tranh trong
bức tranh lớn làm tác phẩm của mình. Học sinh có thể vẽ thêm vào để làm nổi
bật nội dung chủ đề hoặc bỏ bớt các chi tiết, để cuối cùng tác phẩm đạt được có
thể là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài…
Nhưng nếu không có phòng chức năng thì giáo viên cũng có thể tổ chức cho học
sinh vẽ theo nhạc bằng cách: yêu cầu các em đứng tại chỗ vẽ và vận động theo
nhạc trên khổ giấy A3, A4.
- Tạo hình bằng dây thép và vật dụng tìm được: Nói rõ hơn có nghĩa là
tạo hình bằng lắp ghép, trang trí từ những vật liệu phế thải, uốn dây thép và giấy
bồi… thông qua sự liên tưởng về thế giới xung quanh để tạo thành các tác phẩm
biểu đạt 2 chiều hoặc 3 chiều. Đối với học sinh lớp Một, quy trình tạo hình bằng
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Hòa
Trang

18


Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp Một”

dây thép là khó thực hiện được vì các em chưa thể sử dụng kìm cắt, uốn dây
thép theo ý muốn mà chỉ có thể tạo hình từ vật phế thải ở một số chủ đề như
Ngôi nhà của em, Em sáng tạo với đồ vật...Tuy nhiên giáo viên cũng nên giới
thiệu về cách thực hiện và sáng tạo với dây thép để học sinh có điều kiện làm ở
nhà với sự hỗ trợ từ phụ huynh.
- Xây dựng cốt truyện: Khi chọn nội dung để xây dựng cốt truyện, giáo
viên cần lưu ý về nhân vật, bối cảnh, sự kiện… phải phù hợp tâm lý lứa tuổi của
các em. Tình huống truyện dễ hình dung, dễ trình bày để học sinh có thể sắm

thân thiện. Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh trong mọi tình huống.
Mặt khác Mĩ thuật là một bộ môn phụ thuộc nhiều vào năng khiếu của
từng cá nhân, do đó giáo viên không nên đòi hỏi quá nhiều ở các em. Học sinh
hoàn thành sản phẩm đúng theo nội dung chủ đề, qua mỗi giờ học các em có thể
nhận xét, đánh giá cái đẹp – cái chưa đẹp đã là thành công. Mỗi lời động viên,
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Hòa
Trang

19


Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp Một”

khích lệ dù rất nhỏ của giáo viên cũng có thể là một động lực lớn để các em cố
gắng.
Khi học sinh thực hành, giáo viên cần phải theo dõi, quán xuyến chung, điều
chỉnh, bổ sung những gì mà đa số học sinh chưa rõ hoặc còn lúng túng. Theo dõi
giúp học sinh kém, động viên khích lệ học sinh khá, cụ thể là:
+ Gợi ý học sinh nhận ra những thiếu sót ở bài vẽ để học sinh rút kinh
nghiệm và tự sửa chữa.
+ Động viên, khích lệ học sinh khá, giỏi tạo điều kiện cho các em suy nghĩ
tìm tòi thêm, nâng cao hiệu quả sáng tạo ở bài vẽ.
Ví dụ như khi học sinh vẽ biểu đạt : Tùy điều kiện thực tế, giáo viên
khuyến khích học sinh lựa chọn chất liệu, màu sắc phù hợp để vẽ nhằm tăng tính
biểu cảm. Giáo viên nên đi và quan sát cả lớp, đặt câu hỏi để giúp các em lựa
chọn được màu sắc và nội dung đạt chất lượng. sau hoạt động này, giáo viên cần
hướng dẫn học sinh dùng khung tự tạo để xác định bố cục bức tranh trong Vẽ
chân dung, và cả những bức tranh khác được sáng tạo trong suốt quá trình học
mĩ thuật, tạo cho các em cách nhìn thẩm mĩ và phương pháp trình bày tác phẩm
khi trưng bày bằng những câu hỏi gợi ý như:

20


Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp Một”

+ Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh. Các em học đấy nhưng phải
vui, khi vui thích thì việc học tập sẽ là tự nguyện, không bị gò ép, thúc bách. Khi
học mà như chơi thì việc học sẽ trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học sẽ trở thành là
một trong những nhu cầu của học sinh. Song cần tìm những trò chơi sao cho
nhiều em được tham gia sẽ phát huy tính tích cực hơn. Dạy học bằng phương
pháp tổ chức trò chơi là đưa học sinh đến với các hoạt động vui chơi giải trí
nhưng có nội dung gắn liền với bài học.Trò chơi trong học tập có tác dụng giúp
học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề
nhàm chán, tăng cường khả năng thực hành kiến thức của bài học, phát huy
hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động và sự sáng tạo của học sinh, lôi cuốn
các em vào những hoạt động học tập. Hay nói cách khác: trò chơi học tập là
hoạt động được tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí nhưng có nội dung gắn với
bài học hay hoạt động học tập của học sinh.
Một số trò chơi có thể áp dụng như: thi vẽ nhanh, vẽ đẹp, tưởng tượng từ
hình có sẵn… vào đầu, cuối tiết học hoặc trước khi thực hành. Đây chính là thời
gian để các em luyện vẽ và tăng cường khả năng vẽ nhanh, vẽ đẹp và giúp các
em phấn chấn tinh thần,
hăng hái học tập hơn. Cách tiến hành như sau :
- Trò chơi Tưởng tượng từ hình có sẵn: Giáo viên vẽ lên bảng một số hình
(có liên quan đến chủ đề đang học), yêu cầu các đội cử đại diện tham gia thi đua
vẽ tiếp vào hình có sẵn để thành hình theo đúng chủ đề giáo viên yêu cầu. Ví dụ
như chủ đề Con vật nuôi, giáo viên có thể vẽ lên bảng những hình như sau:

Từ những hình này, học sinh vẽ tiếp thành hình các con vật mà em thích như:
con trâu, con heo, con mèo, con thỏ…

biểu, thích tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập. Đặc
biệt các em tập trung trong học tập hơn, không còn hiện tượng nói chuyện riêng,
làm việc riêng trong giờ học.
3e. Giải pháp 5 : Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh
* Mục đích: Nhận biết được điểm mạnh,điểm yếu của học sinh để có biện
pháp cải thiện, hoàn thiện phương thức dạy và học để phát triển năng lực của
học sinh.
* Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá quá trình và kết quả học tập của
học sinh là một nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên được thực hiện ở các tiết
cuối của mỗi chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm). Nó không đơn thuần là
thực hiện một quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa
vào đó giúp giáo viên nắm được năng lực, khả năng phối hợp của từng học sinh,
từ đó có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp và hiệu quả. Giáo viên không được
đưa ra bất cứ một nhận xét nào về sản phẩm của các em. Mà tùy theo từng sản
phẩm, giáo viên gợi ý các em có nên thêm vào, hay bỏ bớt các hình ảnh, nên
chỉnh sửa hay thay đổi gì để tác phẩm đẹp hơn, từ đó các em tự rút ra được kiến
thức và kinh nghiệm cho bản thân ở lần sau. Mặt khác cần theo dõi, đánh giá
học sinh trong suốt quá trình tham gia các hoạt động chứ không chỉ là dựa trên
đánh giá sản phẩm chung của nhóm. Mỗi học sinh có năng lực, sở trường riêng
(em thì vẽ đẹp nhưng tạo hình bằng đất thì chưa đạt và ngược lại…) nên giáo
viên cần quan tâm theo dõi để có những nhận xét, đánh giá cho hợp lý và đảm
bảo khách quan. Giáo viên cần quan sát thái độ học tập và làm việc trong các
nhóm, đánh giá sự tiến bộ của nhóm trên cơ sở thu thập những thông tin về sự
tiến bộ của mỗi thành viên trong nhóm. Sản phẩm của nhóm thể hiện quá trình
trao đổi, trình bày ý kiến và kỹ năng hợp tác của từng thành viên. Do đó việc
nhận xét quá trình làm việc của nhóm không nên qua loa, đại khái. Càng đưa ra
nhận định cụ thể càng giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho những lần
làm việc sau. Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có:
- Sự phân công trong nhóm.
- Tinh thần thái độ làm việc của các thành viên trong quá trình thực hiện.

năng lực và phẩm chất, nếu giáo viên chỉ dựa trên cơ sở là sản phẩm mĩ thuật
của các em là chưa đủ, chưa chính xác, mà phải dựa trên nhiều yếu tố như: Khả
năng kết hợp với bạn, khả năng giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vì vậy,
giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm của học sinh trong các
giờ học, để đảm bảo các yêu cầu về chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục của môn
học Mĩ thuật trong trường Tiểu học nói chung, Mĩ thuật 1 nói riêng.
* Kết quả sau khi áp dụng: Học sinh tích cực tham gia các hoạt động của
nhóm hơn, nhiều em đã biết khắc phục và khắc phục được những hạn chế của
bản thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo và đẹp mắt.
Chương III. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm đem lại
Nhờ áp dụng các biện pháp đã trình ở trên nên giữa năm học 2017 - 2018
chất lượng học tập phân môn mĩ thuật của học sinh khối 1 do tôi giảng dạy được
nâng lên rõ rệt.Cụ thể:
 Đánh giá kết quả bài tập thực hành phân môn mĩ thuật lớp 1 tuần 8Khối 1 giữa kỳ học:
Tổng
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
số
(A+)
(A)
(B)
43HS
22
51%
20
46,5%
1
2,5%
Tính tới thời điểm hiện tại, học sinh đã quen và thực hiện tương đối tốt

thể hiện qua từng chủ đề sinh động,phong phú và đa dạng. Những bức tranh có
tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất hiện ngày càng nhiều. Điều quan trọng là giáo
viên đã tạo được không khí hào hứng, say mê vẽ ở học sinh.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
1. Kết luận:
Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, kết quả của nó là kết quả của cảm xúc,
chứ không đơn giản là kỹ thuật hay kỹ năng. Muốn tạo ra cái đẹp, học sinh phải
có cảm xúc. Cảm xúc phải xuất phát từ sự rung động của học sinh trước vẻ đẹp
của đối tượng cùng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi cuốn của giáo viên.
Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận của mỗi học sinh. Trẻ
em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, không giống cách nhìn, cách
nghĩ, cách cảm nhận của người lớn.
Qua quá trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới chúng tôi nhận
thấy cái hay của phương pháp này là đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm
hiểu vấn đề và tìm ra cách giải quyết hiệu quả, sáng tạo nhất. Việc đáng giá học
sinh cũng không còn bị đặt quá nặng vào sản phẩm của các em mà nó được đánh
giá dựa trên cả quá trình mà các em tham gia. Đây là một chương trình giáo dục
Mĩ thuật Tiểu học năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho học
sinh, đặc biệt là kỹ năng sống. Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm về
nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật ở gia đình, nhà trường có thể tổ chức triển
lãm, trưng bày sản phẩm của học sinh vào các ngày sinh hoạt tập thể. Tập cho
học sinh thói quen sưu tầm và cất giữ những vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa..không
còn sử dụng để khi cần có thể sử dụng. Làm tốt công tác tư tưởng với phụ huynh
để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm và vật liệu phục vụ cho phương
pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, có thể tận dụng tối đa các phương tiện, đồ dùng
học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt các chất liệu học sinh đã có, hướng dẫn học
sinh sưu tầm các chất liệu sẵn có ở địa phương, những vật dụng bỏ đi để tạo ra
nhiều chất liệu phong phú trong các hoạt động dạy học Mĩ thuật.
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Hòa
Trang

Vì thời gian nghiên cứu không nhiều, kinh nghiệm bản thân trong dạy học còn ít
nên chỉ dừng lại ở những vấn đề cơ bản như trên. Rất mong nhận được sự góp ý
của quý thầy cô và các các bạn đồng nghiệp đưa ra các giải pháp tối ưu hơn nữa
để sáng kiến kinh nghiệm được ứng dụng rộng rãi nhằm góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục nói chung, dạy học phân môn mĩ thuật theo phương pháp Đan
Mạch nói riêng nhằm đào tạo thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất
nước./.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Hải Khê, ngày 22 tháng 11 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác./.
NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Thanh Hòa
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Hòa
Trang

25