-`
BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ


ĐẶNG THỊ HỒNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP CỦA HỌC VIÊN CAO
HỌC
Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2014


BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ


ĐẶNG THỊ HỒNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP CỦA HỌC VIÊN CAO
HỌC
Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60 14 01 14


viên cao học ở Học viện Chính trị
2.3. Nguyên nhân và một số vấn đề rút ra trong quản lý
hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp của học
viên cao học ở Học viện Chính trị
Chương 3 YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

13
13
25

34

41
41

42

56

XÂY DỰNG LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP CỦA HỌC
VIÊN CAO HỌC Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HIỆN
NAY

62

3.1. Yêu cầu quản lý hoạt động xây dựng luận văn tốt
nghiệp của học viên cao học ở Học viện Chính trị hiện
nay
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động xây dựng luận văn tốt


chuyển biến căn bản và toàn diện về nội dung, phương pháp dạy và học, hệ
thống trường lớp, hệ thống quản lý, tăng cường liên kết, mở rộng quy mô đào
tạo nhằm đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao cho tất cả các lĩnh
vực hoạt động của xã hội.
Học viện Chính trị nằm trong hệ thống các trường đại học quốc gia, là
một trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học xã hội – nhân văn hàng đầu của
Quân đội, có uy tín và vị thế trong hệ thống các học viện, nhà trường của
Quân đội và của Quốc gia. Từ năm 1987, Học viện đã được Nhà nước giao
nhiệm vụ đào tạo sau đại học cùng với hơn 100 cơ sở đào tạo sau đại học khác
trong toàn quốc để tạo ra nguồn nhân lực bậc cao cho Quân đội. Để đáp ứng
nhu cầu đào tạo nhân lực bậc cao phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá,
hiện đại hoá đất nước từ năm 2011, Học viện Chính trị được giao nhiệm vụ
đào tạo sau đại học đối với học viên dân sự ở cả trong và ngoài cơ sở đào tạo
với qui mô ngày càng lớn.
Chất lượng luận văn tốt nghiệp của học viên cao học là biểu hiện tập trung
nhất chất lượng quá trình đào tạo sau đại học, là tiêu chí đánh giá năng lực nghiên


6

cứu của người học, đánh dấu bước trưởng thành về chất đối với người học không
chỉ trên phương diện trang bị những kiến thức cơ bản và chuyên ngành cần thiết
mà quan trọng hơn đã giúp người học có được phương pháp học tập, phương pháp
tư duy khoa học độc lập, sáng tạo, có khả năng tự học, tự nghiên cứu sau khi đã
nhận tấm bằng thạc sĩ. Đây là một trong những khâu quan trọng, tác động trực tiếp
đến chất lượng của quá trình đào tạo, tạo cơ chế phát huy các nguồn lực để nâng
cao chất lượng đào tạo sau đại học ở Học viện Chính trị hiện nay.
Cùng với sự gia tăng về qui mô và số lượng đào tạo thì chất lượng luận
văn tốt nghiệp cao học đã xuất hiện những vấn đề nổi cộm. Tình trạng chung
chung về lý luận thiếu sức sống thực tiễn, sự trùng lặp hoặc giao thoa nội

Quang; giáo trình “Quản lý giáo dục và đào tạo” của tập thể cán bộ khoa học
và giảng viên Học viện Quản lý giáo dục; “Khoa học quản lý giáo dục - một
số vấn đề lý luận và thực tiễn” của tác giả Trần Kiểm. Nội dung của các công
trình nghiên cứu trên đều khẳng định, quản lý giáo dục là một khoa học, nó có
những đặc điểm chung của Khoa học quản lý xã hội; tuy nhiên, quản lý giáo
dục cũng có những đặc điểm riêng, phải tuân thủ theo những nguyên tắc quản
lý chặt chẽ và hệ thống phương pháp quản lý khoa học. Đồng thời các tác giả
cũng cho rằng, đổi mới công tác quản lý giáo dục là một tất yếu khách quan
mà các nước trên thế giới đã và đang thực hiện, nhất là trong xu thế hội nhập,
toàn cầu hoá hiện nay đang diễn ra mạnh mẽ. Nhằm nâng cao chất lượng công
tác quản lý giáo dục đối với các bậc học khác nhau và gắn công tác quản lý
giáo dục ở tầm vĩ mô với công tác quản lý nhà nước, tác giả Đặng Bá Lãm đã
có công trình nghiên cứu cơ bản “Quản lý nhà nước về giáo dục, lý luận và
thực tiễn”; tác giả Phạm Viết Vượng đã nghiên cứu về “Quản lý hành chính
nhà nước và quản lý ngành giáo dục”.
Nghiên cứu về công tác quản lý giáo dục trong nhà trường quân sự có
các công trình nghiên cứu khoa học, các bài viết như: “Nâng cao chất lượng
quản lý giáo dục đào tạo trong các học viện, trường sĩ quan quân đội đáp ứng
yêu cầu mới” của tác giả Vũ Quang Lộc.


8

Đề tài khoa học của tác giả Ngô Quý Ty và Lê Văn Chung về “Một số
vấn đề chung về quản lý giáo dục - đào tạo trong quân đội”.
Giáo trình “Quản lý giáo dục đại học quân sự” của tập thể giảng viên
khoa Sư phạm quân sự, Học viện Chính trị do PGS. TS Đặng Đức Thắng chủ
biên…
Giáo trình “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” do PGS. TS Trần
Đình Tuấn chủ biên – Nxb Quân đội nhân dân, 2008, trong đó có nội dung

tác giả Dương Văn Minh có công trình nghiên cứu “Những nhân tố tác động
đến nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học ở Học viện Chính trị quân sự”;
tác giả Đặng Đức Quy với công trình “Chất lượng đào tạo sau đại học - nhìn
từ góc độ quản lý và đánh giá chất lượng luận văn, luận án ở Học viện Chính
trị quân sự” v.v…
Ở một hướng khác, đề cập đến vai trò của các chủ thể bao gồm: khoa
chuyên ngành, cán bộ hướng dẫn khoa học đối với công tác quản lý và nâng
cao chất lượng đào tạo sau đại học. Tác giả Nguyễn Văn Tài đã có công trình
nghiên cứu “Vai trò của khoa chuyên ngành với việc nâng cao chất lượng đào
tạo sau đại học”. Trong đó, tác giả khẳng định rằng, khoa chuyên ngành có vai
trò rất quan trọng trong hoạt động đào tạo sau đại học, đặc biệt là đối với việc
nâng cao chất lượng đào tạo chuyên ngành, từ tham gia tuyển chọn, đến đào
tạo về kiến thức, năng lực nghiên cứu và tổ chức thực hiện hoạt động xây
dựng luận văn, luận án. Tác giả Phạm Đức Tú đề xuất biện pháp “Xây dựng
mối quan hệ tích cực giữa cán bộ hướng dẫn và học viên sau đại học trong
việc nâng cao chất lượng luận văn, luận án”. Tác giả Mai Văn Hoá cho rằng
cần phải “Khoa học hoá thời gian và phương pháp tự học - tự nghiên cứu của
học viên sau đại học nhằm bảo đảm tiến độ luận văn, luận án”. Theo tác giả,
việc người học sắp xếp thời gian tự học - tự nghiên cứu hợp lý chính là tổ
chức lao động một cách khoa học hoạt động này, nó sẽ giúp cho việc thực
hiện các nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu được thực hiện với hiệu xuất cao và
là một trong những biện pháp quan trong để người học tự quản lý quá trình


10

học tập của bản thân. Cũng về vấn đề này, tác giả Nguyễn Đình Huệ đã đề cập
“Vai trò của cơ quan quản lý đào tạo sau đại học trong quá trình xây dựng và
phát triển đào tạo sau đại học ở Học viện Chính trị quân sự”. Trong các công
trình nghiên cứu trên, các tác giả đã khẳng định công tác quản lý quá trình sau

ích vật chất hoặc tinh thần mà thực ra họ không thể đạt được. Nhóm tác giả đã
chỉ ra tiêu cực phổ biến trong làm luận văn là tình trang sao chép luận văn, luận
án của người khác. Cá biệt có trường hợp đã bị phát hiện dùng báo cáo kết quả
nghiên cứu khoa học công nghệ của người khác làm luận văn tốt nghiệp của
mình.
Các công trình trên, mỗi công trình tiếp cận ở một góc độ khác nhau và
gắn với một đối tượng nghiên cứu cụ thể, đồng thời đề cập tới một số vấn đề
liên quan tới hoạt động quản lý đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ ở Học viện Chính trị.
Tuy nhiên, hầu hết các công trình mới đề cập đến quản lý giáo dục - đào tạo
nói chung, ít có công trình nghiên cứu sâu về quản lý giáo dục – đào tạo sau đại
học. Một số công trình có đề cập đến chất lượng đào tạo sau đại học nhưng mới
chỉ ra được hạn chế về chất lượng của luận văn, luận án mà chưa đi sâu vào những
hạn chế, yếu kém về phương diện quản lý. Cho đến nay, chưa có công trình nào
nghiên cứu một cách độc lập, có hệ thống về vấn đề: “Quản lý hoạt động xây
dựng luận văn tốt nghiệp của học viên cao học ở Học viện Chính trị hiện nay”.
Đây là một vấn đề nghiên cứu khá mới mẻ, đi sâu làm rõ những vấn đề lý luận và
thực tiễn của quản lý hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp của học viên cao
học phục vụ cho nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học ở Học viện Chính trị
trực tiếp là đào tạo trình độ thạc sĩ - một vấn đề rất cơ bản và cấp thiết đang đặt ra
hiện nay.
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu làm sáng tỏ những vấn đề lý luận và thực tiễn
về hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp của học viên cao học ở Học viện
Chính trị. Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng luận văn tốt
nghiệp của học viên cao học ở Học viện Chính trị hiện nay nhằm góp phần nâng


12



chẽ giữa giáo viên hướng dẫn với khoa chuyên ngành, Phòng Sau đại học và các
cơ quan chức năng trong quá trình xây dựng luận văn thì chất lượng luận văn tốt
nghiệp của học viên cao học ở Học viện Chính trị sẽ không ngừng được nâng
lên.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận
Đề tài được nghiên cứu dựa trên quan điểm của Chủ nghĩa Mác –
Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và cơ sở lý luận theo đường lối, quan điểm của
Đảng Cộng sản Việt Nam; của Quân uỷ Trung ương; Nghị quyết của các cấp
về giáo dục - đào tạo và quản lý giáo dục - đào tạo mà trực tiếp nhất là quản
lý hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp của học viên cao học.
Để đạt được mục đích nghiên cứu và luận giải các nhiệm vụ của đề tài,
chúng tôi sử dụng các quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc; lịch sử - lôgíc;
quan điểm thực tiễn để xem xét, phân tích những vấn đề lý luận và thực tiễn
của hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp của học viên cao học trong nhà
trường quân đội nói riêng và hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp của học
viên cao học ở Học viện Chính trị nói riêng.
* Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Thực hiện việc thu thập, nghiên cứu tài liệu; phân tích, tổng hợp, hệ
thống hoá, khái quát hoá các tài liệu về giáo dục - đào tạo, đặc biệt là những
tài liệu có liên quan đến quản lý hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp của
học viên cao học; nghiên cứu Nghị quyết của Đảng uỷ Học viện, kế hoạch
xây dựng và bảo vệ luận văn tốt nghiệp của học viên, Phòng Sau đại học,
khoa chuyên ngành, của Học viện; các văn bản hướng dẫn, quy chế của Bộ
Giáo dục và Đào tạo, quy định của Học viện.


14


Đề tài góp phần làm sáng tỏ những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động
xây dựng luận văn tốt nghiệp của học viên cao học. Bổ sung làm phong phú
thêm lý luận về quản lý đào tạo sau đại học trong tình hình hiện nay.
Đề tài đưa ra những đánh giá, nhận định về thực trạng chất lượng luận
văn tốt nghiệp của học viên sau đại học trong những năm gần đây, chỉ ra
những ưu điểm, nhược điểm và nguyên nhân của thực trạng đó. Góp phần xây
dựng cơ sở khoa học cho việc đổi mới nâng cao chất lượng đào tạo sau đại
học ở Học viện Chính trị đáp ứng yêu cầu mới.
Đề tài hoàn thành sẽ là tài liệu tham khảo cho đội ngũ cán bộ quản lý
giáo dục, cán bộ hướng dẫn, giảng viên làm công tác quản lý và giảng dạy ở
bậc sau đại học. Đồng thời là tài liệu tham khảo bổ ích cho học viên sau đại
học và những người quan tâm đến vấn đề này.
8. Kết cấu của luận văn
Đề tài gồm: Mở đầu, 3 chương (9 tiết), kết luận và kiến nghị, danh mục
tài liệu tham khảo và phụ lục.

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC
1.1. Những khái niệm khoa học về quản lý hoạt động xây dựng luận
văn tốt nghiệp của học viên cao học
1.1.1. Xây dựng luận văn tốt nghiệp của học viên cao học
Học viên cao học là những người được đào tạo theo chương trình sau
đại học, được cấp bằng thạc sĩ sau khi tốt nghiệp. Đây là bậc đào tạo chuyên
gia ở trình độ cao. Học viên cao học không chỉ hiểu biết sâu sắc toàn diện về
nội dung của một môn khoa học ở trình độ phát triển hiện tại của nó mà còn


niệm và tích luỹ được kinh nghiệm ban đầu về nghiên cứu khoa học, tạo tiền


17

đề thuận lợi để tiến hành nghiên cứu luận án khoa học khi học tập ở trình độ
cao hơn, hoặc tham gia các công trình nghiên cứu khoa học khác.
Xây dựng luận văn tốt nghiệp là giai đoạn người học sử dụng tổng hợp
những kiến thức lý thuyết và thực tiễn đã thu thập được trong quá trình học
tập, nghiên cứu để đề xuất và giải quyết một vấn đề khoa học thuộc chuyên
ngành đào tạo, nhằm rèn luyện phương pháp tự học tập, tự nghiên cứu và
phát triển tư duy sáng tạo của người học theo mục tiêu đào tạo thạc sĩ khoa
học.
Như vậy, xây dựng luận văn tốt nghiệp của học viên là một giai đoạn
trong quá trình học tập ở nhà trường. Đây là giai đoạn người học học tập dượt
nghiên cứu khoa học. Giai đoạn này nằm trong chương trình đào tạo, có kế
hoạch, có tổ chức, có nội dung, phương pháp và diễn ra theo quy chế, quy
định nghiêm ngặt của quá trình đào tạo. Về thực chất, giai đoạn xây dựng luận
văn tốt nghiệp là một quá trình bộ phận trong quá trình đào tạo tổng thể của
nhà trường. Quá trình này có mối quan hệ biện chứng với quá trình bổ túc
kiến thức và các quá trình bộ phận khác trong quá trình đào tạo tổng thể.
Xây dựng luận văn tốt nghiệp bao gồm xây dựng các ý tưởng nghiên
cứu, xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, chỉ ra phương
hướng, giải pháp, biện pháp vận dụng những lý thuyết khoa học mới vào giải
quyết các mâu thuẫn, tạo ra sự phát triển mới của đối tượng. Vấn đề quan
trọng nhất của xây dựng luận văn tốt nghiệp là xây dựng cấu trúc của luận
văn, xây dựng kế hoạch, quy trình, tiến độ thực hiện luận văn.
Nhiệm vụ xây dựng luận văn bắt đầu từ khâu xây dựng kế hoạch
nghiên cứu đến thiết kế đề cương luận văn và triển khai viết hoàn thiện luận
văn. Nhiệm vụ cụ thể bao gồm: xây dựng kế hoạch nghiên cứu; xây dựng đề

1.1.2. Hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp của học viên cao học
Hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp là một loại hình hoạt động học
tập của học viên cao học. Quá trình học tập của học viên cao học được chia
thành hai giai đoạn cơ bản là giai đoạn bổ túc kiến thức và giai đoạn xây dựng


19

luận văn tốt nghiệp. Hoạt động học tập là một mặt hoạt động trong quá trình
dạy học của nhà trường. Hoạt động học tập là hoạt động của học viên.
Theo lý luận dạy học thì hoạt động học tập của học viên trong nhà trường về
thực chất là hoạt động nhận thức của người học dưới sự chỉ đạo của người dạy, diễn
ra trong điều kiện sư phạm thuận lợi. Hoạt động học tập bao giờ cũng đặt dưới sự
chỉ đạo của hoạt động dạy. Hoạt động học và hoạt động dạy luôn phải thống nhất
biện chứng với nhau. Tuy nhiên, ở mỗi cấp học, bậc học, mỗi giai đoạn của quá
trình dạy học thì sự phối hợp giữa hoạt động dạy với hoạt động học có những cách
thức khác nhau.
Trong giai đoạn bổ túc kiến thức, giảng viên phải trực tiếp truyền thụ
cho cả lớp những nội dung dạy học theo chương trình quy định chung. Hoạt
động học tập của người học trong giai đoạn này mang tính tập thể, thống nhất
về mục tiêu, về nội dung, về hình thức tổ chức học tập.
Giai đoạn xây dựng luận văn tốt nghiệp, hoạt động học tập của học viên
diễn ra mang tính cá nhân. Giảng viên với tư cách là người hướng dẫn khoa
học, không trực tiếp trang bị kiến thức cho người học mà chỉ định hướng cho
từng cá nhân người học tự mình tìm tòi kiến thức chuyên sâu theo đề tài
nghiên cứu của bản thân. Hoạt động học tập của người học là hoạt động độc
lập, tự mình nghiên cứu, tự mình khái quát đúc rút ra những kết luận, những
nhận định khoa học về một vấn đề nghiên cứu riêng.
Hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp cao học là một hình thức hoạt
động học tập cụ thể, hoạt động tập dượt nghiên cứu khoa học của học viên,

đạo của người dạy.
Hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp của học viên cao học khác với
hoạt động nhận thức thông thường của người học ở cấp độ nhận thức, ở các
thao tác hành vi cụ thể và sản phẩm của hoạt động. Hoạt động xây dựng luận
văn tốt nghiệp của học viên cao học không chỉ diễn ra trong tư duy mà còn
được diễn ra trong thực tiễn bằng các thao tác hành vi của người học trong


21

quá trình xây dựng đề cương, triển khai nghiên cứu. Sản phẩm của hoạt động
đó được thể hiện ra bằng luận văn cao học.
Người dạy trong giai đoạn này là nhà khoa học, người hướng dẫn khoa học
của học viên. Hoạt động của người dạy là hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động
học tập của người học, đảm bảo cho các hoạt động xây dựng luận văn diễn ra theo
đúng quy luật phát triển tư duy của người học. Tức là đảm bảo cho hoạt động bên
ngoài của học viên thống nhất với hoạt động của tư duy, phù hợp với quy luật phát
triển tư duy. Như vậy, thực chất hoạt động của người dạy là hoạt động điều khiển
sự phát triển bên trong của người học thông qua các hoạt động bên ngoài.
Mối quan hệ giữa hoạt động của người học với hoạt động của người dạy là
mối quan hệ biện chứng. Mọi hoạt động của người học phải thống nhất với hoạt
động của người dạy, người hướng dẫn khoa học. Trong mối quan hệ đó, người học
vừa là khách thể, chịu sự tác động, điều khiển của người dạy, vừa là chủ thể tự tổ
chức, tự điều khiển các hoạt động của chính bản thân mình theo yêu cầu của người
hướng dẫn.
Hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp của học viên cao học là một
loại hình hoạt động nhận thức ở trình độ cao, trình độ tập dượt nghiên cứu
khoa học. Người học là đối tượng đã trưởng thành, có trình độ hiểu biết lý
luận và thực tiễn về một lĩnh vực khoa học chuyên ngành. Hoạt động nhận
thức của người học có tính nghiên cứu, tự tìm tòi, tự khám phá. Thầy không

1.1.3. Quản lý hoạt động xây dựng luận văn tốt
nghiệp của học viên cao học
Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý tùy thuộc vào các cách tiếp cận,
góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh xã hội, kinh tế, chính trị. Thông thường, người ta
đưa ra quan niệm về quản lý theo hai cấp độ chủ yếu, quản lý cấp vĩ mô và quản
lý cấp vi mô. Dù tiếp cận dưới góc độ nào thì tựu chung các định nghĩa trên đều
thống nhất theo nghĩa chung: Đó là một quá trình bao gồm tổng thể các tác động,


23

điều khiển, phối hợp hoạt động của chủ thể và đối tượng quản lý nhằm đạt được
mục tiêu đề ra.
Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ
huy) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức
nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn đạt được mục tiêu đề
ra.
Lý luận và thực tế công tác quản lý đã khẳng định các chức năng cơ
bản của quản lý là kế hoạch hóa- tổ chức- chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Các
chức năng trên có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau. Hoạt động
quản lý là một chu trình thống nhất biện chứng với cả bốn chức năng trên.
Ngoài bốn chức năng cơ bản trên đây, thông tin quản lý đóng vai trò
như “mạch máu” của hoạt động quản lý nói chung, của quản lý giáo dục nói
riêng.
Quản lý hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp của học viên cao học là
một khái niệm thuộc phạm trù quản lý giáo dục. Quản lý giáo dục là một bộ phận
chuyên biệt của khoa học quản lý nói chung, bao hàm từ quản lý hệ thống
giáo dục quốc dân đến quản lý các phân hệ của nó và đặc biệt là quản lý
trường học; theo hệ thống thống nhất từ Trung ương đến địa phương. Quản lý
giáo dục phải thực hiện chức năng quản lý nhà nước đối với toàn bộ hệ thống

Quản lý nhà trường phải bao quát các vấn đề trong kế hoạch phát triển
nhà trường, bao gồm: Mục tiêu, nội dung phương pháp, thầy - lực lượng, trò đối tượng, hình thức, điều kiện, môi trường, bộ máy và quy chế đào tạo v.v.
Theo tác giả Trần Khánh Đức thì: “Quản lý trường học là quản lý giáo
dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà
trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội”.
Quản lý nhà trường về bản chất là thực hiện hoạt động quản lý giáo dục
tại một cơ sở giáo dục - đào tạo, bao gồm: quản lý con người (tập thể cán bộ,
giáo viên và học sinh) và quản lý các nguồn lực cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục


25

của nhà trường. Có thể hiểu quản lý nhà trường là hoạt động phối hợp điều
hành của chủ thể quản lý đối với giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội
liên quan nhằm đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường, bao gồm: Xây dựng
và chỉ đạo thực hiện chiến lược, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục đào
tạo trong nhà trường; ban hành và tổ chức thực hiện các văn bản qui phạm pháp
luật về giáo dục đào tạo trong nhà trường; tổ chức bộ máy giáo dục đào tạo
trong nhà trường; huy động, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng quản lý nhà giáo,
cán bộ quản lý giáo dục; tổ chức bộ máy quản lý giáo dục; tổ chức, quản lý
công tác nghiên cứu khoa học, Giáo dục - Đào tạo trong nhà trường; thanh
kiểm tra Giáo dục - Đào tạo trong nhà trường.
Quản lý hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp của học
viên cao học là quản lý một loại hình hoạt động cụ thể của học
viên trong quá trình đào tạo của nhà trường.
Quản lý hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp của học viên cao học
là một nội dung quan trọng của quản lý nhà trường, thuộc phạm vi quản lý vi
mô; cụ thể, đó là nội dung của quản lý nguồn lực (quản lý con người) trong
quá trình đào tạo. Quản lý hoạt động xây dựng luận văn tốt nghiệp của học
viên cao học là một nội dung bộ phận của khoa học quản lý giáo dục, một khâu