VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ THU LAN
PHÁT HUY VAI TRÒ CHỦ THỂ NHẬN THỨC
TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC
Ở HẢI PHÒNG HIỆN NAY

Ngành: CNDVBC&CNDVLS
Mã số : 9.22.90.02

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC

HÀ NỘI – 2018


Công trình đã được hoàn thành tại:
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS. Dương Xuân Ngọc

Phản biện 1: GS.TS. Trần Văn Phòng

Phản biện 2: PGS.TS. Lê Thanh Thập
Phản biện 3: GS.TS. Hồ Sĩ Quý

Luận án được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ, tổ
chức tại Học viện Khoa học xã hội
Vào lúc phút, Ngày Tháng Năm 2018


quyết những nhiệm vụ sau:
- Tổng quan các công trình khoa học có liên quan đến đề tài luận án. Chỉ rõ
những kết quả chính đã thực hiện, những nội dung luận án tiếp tục nghiên cứu

1


- Làm rõ một số vấn đề lý luận về vai trò chủ thể nhận thức trong học tập
của sinh viên cao đẳng, đại học với tư cách là chủ thể nhận thức trong tiếp thu tri
thức, trong vận dụng tri thức và trong góp phần sáng tạo tri thức mới
- Phân tích, đánh giá thực trạng vai trò của chủ thể nhận thức trong học tập của
sinh viên ở thành phố Hải Phòng và khái quát những vấn đề đặt ra từ thực trạng đó
- Đề xuất những giải nhằm phát huy vai trò chủ thể nhận thức trong học tập
của sinh viên cao đẳng, đại học ở thành phố Hải Phòng trong những năm tới
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng: Luận án xác định đối tượng nghiên cứu là: Vai trò của chủ thể
nhận thức trong học tập của sinh viên cao đẳng, đại học ở thành phố Hải Phòng
với tư cách là chủ thể nhận thức trong tiếp thu tri thức, trong vận dụng tri thức và
trong góp phần sáng tạo tri thức mới
Phạm vi:
- Phạm vi nội dung:
Do tính trừu tượng và phức tạp của đề tài luận án, bởi vậy, tác giả giới hạn
phạm vi nội dung nghiên cứu: Vai trò của chủ thể nhận thức trong học tập của sinh
viên cao đẳng, đại học ở thành phố Hải Phòng, từ đó đề xuất giải pháp phát huy vai
trò của chủ thể nhận thức trong học tập của sinh viên cao đẳng, đại học trong tiếp thu
tri thức, trong vận dụng tri thức và trong góp phần sáng tạo tri thức mới
- Phạm vi không gian: Luận án nghiên cứu vai trò của chủ thể nhận thức
trong học tập của sinh viên cao đẳng, đại học ở Hải Phòng
- Phạm vi về thời gian: Luận án nghiên cứu vấn đề nâng cao vai trò của chủ
thể nhận thức trong học tập của sinh viên cao đẳng, đại học ở Hải Phòng từ năm

làm cơ sở cho quá trình nghiên cứu.
5. Đóng góp mới của luận án
- Làm rõ số một số vấn đề lý luận về chủ thể nhận thức, vai trò chủ thể
nhận thức, phát huy vai trò chủ thể nhận thức trong học tập của sinh viên: chủ thể
nhận thức trong tiếp thu, vận dụng và góp phần sáng tạo tri thức mới.
- Chỉ ra những nhân tố tác động đến việc phát huy vai trò chủ thể nhận thức
trong học tập của sinh viên cao đẳng, đại học ở Hải Phòng hiện nay.
3


- Luận án đánh giá thực trạng phát hiện những vấn đề nẩy sinh về vai trò
chủ thể nhận thức trong học tập của sinh viên Hải Phòng
- Đề xuất một số giải pháp nhằm phát huy vai trò chủ thể nhận thức trong
học tập của sinh viên ở thành phố Hải Phòng trong những năm tới.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án
- Góp phần làm sáng tỏ số một số vấn đề lý luận về chủ thể nhận thức, vai
trò chủ thể nhận thức trong học tập của sinh viên: chủ thể nhận thức trong tiếp
thu, vận dụng và góp phần sáng tạo tri thức mới ở Hải Phòng hiện nay;
- Đề ra những giải pháp phát huy vai trò chủ thể nhận thức của sinh viên
trong học tập, trên cơ sở đó góp phần thiết thực về cải tiến và đổi mới phương
pháp giảng dạy và học tập ở các trường cao đẳng, đại học ở nước ta hiện nay.
- Kết quả nghiên cứu của luận án có thể phục vụ cho học tập, đào tạo và
nghiên cứu về vai trò của sinh viên với tư cách là chủ thể nhận thức trong học tập
tiếp thu tri thức, vận dụng.và sáng tạo tri thức mới.
7. Kết cấu của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, danh mục các tài liệu tham khảo,
luận án gồm 4 chương, 14 tiết.

4



Năm 2009, Tạp chí Khoa học Đại học quốc gia Hà Nội đăng bài viết của tác giả
Phan Bích Ngọc với nhan đề: Tổ chức tốt việc tự học cho sinh viên nhằm nâng
cao chất lượng đào tạo của các trường Đại học theo hình thức tín chỉ hiện nay.
Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với quá trình cấu trúc lại chương
trình đào tạo theo hướng phát triển năng lực người học là công trình của tác giả
Bùi Thị Thu Hương, đăng trên tạp chí Quản lý Giáo dục, số 72, năm 2015. Tác
giả Nguyễn Thanh Thủy có bài Hình thành kỹ năng tự học cho sinh viên – nhu
cầu thiết yếu trong đào tạo ngành sư phạm, Tạp chí Khoa học số 3, năm 2016. Đề
tài: Quan hệ giữa chủ thể và khách thể nhận thức với việc phát huy vai trò chủ thể
trong học tập của sinh viên Việt Nam hiện nay, luận án tiến sĩ chuyên ngành Chủ
nghĩa duy vật biện chứng và Chủ nghĩa duy vật lịch sử của Nguyễn Tiến Thủ,
Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, năm 2001
1.2. Các công trình nghiên cứu về thực trạng và những vấn đề đặt ra về
vai trò chủ thể nhận thức trong học tập của sinh viên các trường đại học, cao
đẳng ở Hải Phòng
Các nhà Tâm lý học ở Đức như H.Hipso, M.Phorvec…đã có những công
trình nghiên cứu về thái độ, thái độ học tập và các biểu hiện của nó một cách công
phu, cụ thể. Tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc có công trình “Cơ sở lý
luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông”, năm 1996.
Năm 1999, Thủ tướng Phạm Văn Đồng có công trình Một số vấn đề cần quan tâm
về giáo dục đại học ở nước ta hiện nay, NXB Giáo dục, Hà Nội. Dạy và học hợp
quy luật hoạt động tr

c là công trình của tác giả Nguyễn Hữu Lượng, NX Văn

hóa Thông tin, Hà Nội, 2002. Tác giả Trần Minh Hằng viết cuốn Tự học và yếu tố
tâm lý cơ bản trong tự học của sinh viên sư phạm, NXB Giáo dục Hà Nội, năm
2011. Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 1, năm 1994 đăng bài viết của tác giả
Đặng Vũ Hoạt nhan đề: Một số nét về thực trạng, phương pháp dạy học đại học.

Dewey (1859- 1952), ông cho rằng, cho rằng: “học bằng cách làm” (Learning by
doing). Comenxki tìm ra phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm trong
cuốn sách Phép giảng dạy vĩ đại. Tác giả Lecne I.Ia có công trình Dạy học nêu
7


vấn đề, NXB Giáo dục Hà Nội, năm 1977. Tác giả người Cộng hoà dân chủ Đức Hebơc Smitman có công trình: Nghiên cứu học tập như thế nào, NXB Thanh
niên, 1984. Năm 2001 tác giả G.D Sharma, Shakti R.Ahmed chủ biên công trình:
Phương pháp dạy học ở đại học, do Nguyễn Khánh Bằng (dịch). Phương pháp
giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm của tác giả Nguyễn Kỳ, NXB Giáo
dục Hà Nội, 1995. Tác giả Lê Khánh ằng viết cuốn Phương pháp giảng dạy đại
học, NX Đại học Sư phạm I Hà Nội, 1994. Năm 2002, Lê Khánh ằng viết cuốn
Dạy cách học ở đại học. Tác giả Thái Duy Tuyên chủ biên cuốn Dạy tự học cho
sinh viên trong các nhà trường cao đẳng đại học chuyên nghiệp và giải pháp,
Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2004. Năm 2004 tác giả Lê Đức Ngọc viết cuốn
sách: Giáo dục đại học (Quan điểm và giải pháp), NXB Giáo dục, Hà Nội. Tác
giả Hà Thị Đức có bài: Về hoạt động tự học của sinh viên sư phạm (1992), Tạp
chí Nghiên cứu Giáo dục. Bàn về vai trò trung tâm của học sinh trong giảng dạy
là bài viết của tác giả Phạm Trọng Luận nhan đề: Về khái niệm học sinh là trung
tâm đăng trên Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, năm 1995. Đỗ Thị Thanh Toàn đã
viết bài Nâng cao chất lượng giảng dạy của giảng viên tại trường Đại học Hải
Phòng, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 105, năm 2014. tác giả Phạm Thị Loan có
bài: Bài học kinh nghiệm qua 4 năm thực hiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ tại
khoa giáo dục mầm non trường Đại học Hải Phòng, Tạp chí khoa học Đại học sư
phạm thành phố Hồ Chí Minh (số 57), năm 2014. . Năm 2016, tác giả Phạm Đình
Thắng có viết bài: Một số kinh nghiệm giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh
viên ở Trường Đại học Hải Phòng, Tạp chí Quốc phòng toàn dân. Phạm Toàn
Đức có bài Nâng cao hiệu quả đào tạo theo hệ thống tín chỉ trong giai đoạn hiện
nay tại trường Đại học Hải Phòng, năm 2012. Luận án Tiến sĩ Tâm lý học của tác
giả Đỗ Thị Coong, Nghiên cứu tính tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh

cập đến các đối tượng là vai trò nhận thức trong học tập của sinh viên các trường
cao đẳng, đại học ở các địa phương như: Đà Nẵng, Cần Thơ, Hải Dương, Thái
Nguyên…. Số lượng các công trình nghiên cứu về chủ thể nhận thức trong học tập
của sinh viên thành phố Hải Phòng còn rất khiêm tốn.
9


Thứ tư: Qua tìm hiểu, tác giả thấy rằng,các công trình nghiên cứu về nâng
cao vai trò chủ thể nhận thức trong học tập của sinh viên các trường cao đẳng, đại
hoc Hải Phòng còn thiếu toàn diện, hệ thống và chuyên sâu
Và cũng chính vì vậy, luận án đặt ra yêu cầu cần tiếp tục đi sâu nghiên cứu
những vấn đề sau:
- Nghiên cứu quan điểm của Triết học Mác-Lênin về chủ thể nhận thức và
khách thể nhận thức.
- Thực chất vai trò chủ thể nhận thức trong học tập của sinh viên cao đẳng,
đại học.
- Những yếu tố tác động đến vai trò chủ thể nhận thức trong học tập của sinh
viên cao đẳng, đại học.
- Thực trạng vai trò chủ thể nhận thức trong học tập của sinh viên cao đẳng,
đại học ở Hải Phòng
- Quan điểm và giải pháp phát huy vai trò chủ thể nhận thức trong học tập
của sinh viên cao đẳng, đại học ở Hải Phòng.
Kết luận chương 1

10


Chương 2
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ VAI TRÒ CHỦ THỂ NHẬN THỨC
TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY

Thứ nhất, sự học tập của sinh viên là quá trình liên tục, có sự phát triển về
chất, từ tiếp thu sang tự học
Thứ hai, việc học tập của sinh viên chủ yếu là tự học một cách chủ động,
tích cực, sáng tạo dưới sự định hướng, tạo điều kiện của thầy và nhà trường
Thứ ba, đối tượng nhận thức của sinh viên là tri thức khoa học, cả tri thức
lý luận và tri thức thực tiễn của cả quá trình học tập, từ tiếp thu tri thức sẵn có đến
vận dụng và phát triển tri thức mới.
Phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục những hạn chế về tâm, sinh lý lứa
tuổi, học tập của sinh viên đòi hỏi phải giải quyết một số mâu thuẫn sau:
Thứ nhất, mâu thuẫn giữa ước mơ, hoài bão lớn với khả năng, điều kiện và
kinh nghiệm có hạn để thực hiện của người sinh viên
Thứ hai, mâu thuẫn giữa mong muốn của sinh viên được tăng thời lượng,
chất lượng đào tạo chuyên ngành với yêu cầu thực hiện tổng thể chương trình đào
tạo của nhà trường theo quy định.
Thứ ba, mâu thuẫn giữa mong muốn của sinh viên được trang bị kỹ năng
mềm với khả năng và thời gian có hạn
2.2.2. Vai trò chủ thể nhận thức của sinh viên trong học tập
2.2.2.1 Quan niệm về vai trò chủ thể nhận thức của sinh viên trong học tập
Vai trò chủ thể nhận thức của sinh viên trong học tập là một khái niệm
dùng để chỉ tổng hòa những phẩm chất cần có để sinh viên tự ý thức, tự giác, tự
chủ và sáng tạo trong học tập tiếp nhận tri thức, vận dụng sáng tạo tri thức mới
nhằm nâng cao kỹ năng thực hành sáng tạo và hoàn thiện nhân cách sinh viên,
góp phần thúc đẩy phát triển xã hội phù hợp với tiến bộ, công bằng xã hội.
Thứ nhất, là tổng hòa những phẩm chất cần có, phẩm chất đạo đức, phẩm
chất chính trị, năng lực chủ quan của sinh viên về sự tự ý thức, tự giác, tự chủ và
sáng tạo trong học tập.
12


Thứ hai, là tổng hòa phẩm chất cần có để tự ý thức, tự giác, tự chủ, sáng tạo

Hai là, sinh viên đã nhận thức lại, đúng hơn, bản chất hơn những vấn đề mà
trước đây đúng, song do lịch sử vượt qua cần nhận thức lại.
Ba là, sinh viên cùng tập thể các nhà khoa học tham gia hoạt động nghiên
cứu khoa học, tổng kết thực tiễn phát hiện ra những tri thức mới.
2.3. Những nhân tố tác động đến vai trò chủ thể nhận thức trong học
tập của sinh viên
2.3.1. Nhà trường
* Mục tiêu, nội dung và phương thức giáo dục, đào tạo
Mục tiêu, nội dung và phương thức đào tạo của nhà trường được coi như
những điều kiện, tiền đề để tổ chức triển khai những nội dung cụ thể của từng
môn học.
*Hệ thống giáo trình
Giáo trình môn học trong chương trình đào tạo là yếu tố hàng đầu mang lại
kiến thức, hiểu biết và kỹ năng cho sinh viên.
*Đội ngũ giảng viên đại học, cao đẳng
Đội ngũ giảng viên là nhân tố quan trọng quyết định sự phát triển của giáo
dục đại học, đồng thời ảnh hưởng tới chất lượng học tập và nghiên cứu khoa học
của sinh viên.
* Cơ sở vật chất
Hệ thống cơ sở vật chất tốt và đầy đủ là điều cần thiết đáp ứng được nhu
cầu học tập của sinh viên, tạo hứng thú và niềm say mê học tập cho sinh viên,
cũng như đảm bảo cho công tác giảng dạy của giảng viên.
2.3.2. Gia đình
*Yếu tố vật chất
Đối với sinh viên thì chu cấp của gia đình hàng tháng là nguồn kinh phí chủ
yếu để dùng chi tiêu cho việc học tập, sinh hoạt của bản thân.
* Yếu tố tinh thần

14


Một số cơ sở đào tạo đại học, cao đẳng được thành lập, phát triển cung cấp
nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp kháng chiến và xây dựng đất nước.
3.1.2. Những nét đặc thù của sinh viên cao đẳng, đại học ở Hải Phòng chủ thể nhận thức trong học tập
Thứ nhất, có ý thức chủ động, tích cực trong học tập, nghiên cứu khoa học,
có tinh thần khởi nghiệp, lập thân, kiến tạo cuộc sống, hướng về tương lai.
Thứ hai, có trình độ nhận thức rất phong phú, đa dạng và có sự năng lực tư
duy mở, hội nhập cao.
Thứ ba, chăm chỉ, cần cù, có tinh thần vượt khó trong học tập và có tinh
thần đoàn kết, kỷ cương.
16


Thứ tư, có nhiều cơ hội học tập gắn lý thuyết với thực hành, có điều kiện
phát huy vai trò chủ thể nhận thức trong học tập sáng tạo tri thức
3.2. Thực trạng về vai trò chủ thể nhận thức trong học tập của sinh
viên đại học, cao đẳng ở Hải Phòng
3.2.1. Thực trạng vai trò chủ thể nhận thức trong học tập tiếp thu tri thức
3.2.1.1. Xác định động cơ học tập
Trong khi phần lớn sinh viên thi vào trường, lựa chọn ngành nghề xuất phát
từ tình cảm yêu thích (khoảng 68%), thì một bộ phận lại do theo ý bố mẹ (37.5%);
Theo bạn bè (28%); do hoàn cảnh gia đình (46.3%)... Có thể thấy là các em chưa
thực sự hứng thú với ngành học mà mình lựa chọn, dễ dẫn tới những tinh thần và
thái độ học tập không tốt
3.2.1.2 Nhận thức con đường tu dưỡng, rèn luyện của sinh viên
Việc tự giác nghiêm túc trong học tập, ham học hỏi tìm tòi, suy nghĩ độc
lập và chủ động sáng tạo trong học tập được sinh viên nhận thức là rất cần thiết
(đạt tỷ lệ 58.4% và 59.3%). Tính tích cực đi thư viện, tích cực tranh luận, thảo
luận được sinh viên nhận thức là cần thiết (đạt tỷ lệ 58.8% và 58.2%).
3.2.2. Thực trạng vai trò chủ thể nhận thức trong học tập vận dụng tri
thức vào vào giải quyết những vấn đề do thực tiễn đặt ra, trong đó có vấn đề

Qua học tập, tham gia vào tổng kết thực tiễn, chúng ta, trong đó có sinh viên đã
nhận thức lại. Cũng nhờ tham gia tổng kết thực tiễn nhận thức của sinh viên với
tư cách là chủ thể nhận thức trong học tập đã nhận thức được khá nhiều vấn đề
trước đây đúng, nhưng nay đã bị vượt qua
3.2.3.2. Sinh viên sáng tạo trong các hoạt động vì cộng đồng
Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Sinh viên tổ chức nhiều hoạt động như:
Phong trào sinh viên tình nguyện, hiến máu nhân đạo, tổ chức thường xuyên các
hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, giao lưu kết nghĩa, các hoạt động
xã hội từ thiện, đền ơn đáp nghĩa, chăm sóc Mẹ Việt Nam anh hùng, các gia đình
chính sách được đông đảo sinh viên tham gia.... tạo môi trường rèn luyện cho sinh
viên phấn đấu, góp phần nâng cao ý thức trách nhiệm của sinh viên đối với tập thể
và cộng đồng.
18


Thông qua tổ chức Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên, các trường thường
xuyên tổ chức các hoạt động sôi động, nhiều phong trào sâu rộng, tạo điều kiện
cho sinh viên có môi trường rèn luyện, phấn đấu như: phong trào hiến máu tình
nguyện, các cuộc thi tìm hiểu về an toàn giao thông, các hoạt động thể dục, thể
thao, hội diễn văn nghệ cấp khu vực, cấp Thành phố, các hội thi nghiệp vụ sư
phạm...
3.3. Những vấn đề đặt ra về vai trò chủ thể nhận thức học tập của sinh
viên ở Hải Phòng
Một là, mâu thuẫn giữa yêu cầu chủ động, tích cực, tự giác tiếp thu tri thức
khoa học của sinh viên với sự bất cập về nội dung chương trình còn năng về lý
thuyết và phương pháp giảng dạy nặng về truyền thụ một chiều.
Hai là, mâu thuẫn giữa nhu cầu vận dụng tri thức vào thực tiễn với sự bất
cập về điều kiện thực hành của các cơ sở đào tạo đại học và cao đẳng
Ba là, mâu thuẫn giữa nhu cầu, khát vọng tham gia vào quá trình sáng tạo
tri thức mới của sinh viên với sự bất cập về cơ chế, chính sách gắn kết giữa nhà

trong chương trình đào tạo, khối lượng kiến thức giáo dục đại cương giới hạn vừa
đủ để sinh viên có điều kiện tiếp thu kiến thức nghề nghiệp
Về đổi mới phương pháp day- học

20


- Giảng viên sử dụng hệ thống phương pháp giáo dục nhằm bồi dưỡng năng
lực nhận thức, hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học.
- Giảng viên quan tâm giáo dục phương pháp phát triển tư duy trừu tượng,
tư duy lý luận cho sinh viên, trọng tâm là dạy cách học để mỗi sinh viên tự học
- Rèn luyện năng lực vận dụng kiến vào thực tiễn chuyên môn.
Về đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá
Cần phải đa dạng hóa hình thức và nội dung kiểm tra, đánh giá.
Chỉ đạo và tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế ở tất cả các khâu ra
đề, coi, chấm và nhận xét, đánh giá sinh viên trong việc thi và kiểm tra
Chủ động kết hợp một cách hợp lý, phù hợp giữa hình thức trắc nghiệm tự
luận với trắc nghiệm khách quan, giữa kiểm tra lý thuyết và kiểm tra thực hành
trong các bài kiểm tra.
Thực hiện nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra
4.3. Tiếp tục đổi mới cơ chế, chính sách tạo động lực phát huy vai trò
chủ thể nhận thức của sinh viên trong trong học tập
Chính khen thưởng, cấp học bổng cho sinh viên sáng tạo, có thành tích cao
trong học tập sẽ khuyến khích sinh viên tích cực phấn đấu; chính sách nghiêm
khắc đối với sinh viên không chịu phấn đấu trong học tập sẽ hạn chế được sinh
viên lười biếng.
Nhà trường cần có chính sách ưu đãi sinh viên, nhất là sinh viên nghèo học
tốt về điều kiện ăn, ở, chẳng hạn chính sách về: tín dụng, học bổng, miễn giảm
học phí, nhà ở sẽ giúp sinh viên có động lực, tích cực trong học tập.
4.4. Huy động nguồn lực tổng hợp, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất

KẾT LUẬN
Trong những năm qua, giáo dục đại học Hải Phòng đã có bước phát triển
mạnh về quy mô và chất lượng từng bước đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân
và góp phần quan trọng phát triển kinh tế xã hội của thành phố và đất nước. Tuy
nhiên, giáo dục đại học Hải Phòng cũng tồn tại không ít bất cập, hạn chế nhất là
chất lượng giáo dục đại học. Đây cũng là lý do để nghiên cứu sinh đặt ra cho
mình nhu cầu, nhiệm vụ tìm hiểu về việc làm gì, làm như thế nào để sinh viên các
trường đại học, cao đẳng ở Hải Phòng phát huy được vai trò chủ thể nhận thức
trong học tập, góp phần nâng cao chất lượng công tác đào tạo, gắn lý luận với thực
tiễn đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự nghiệp phát
triển kinh tế- xã hội..
Để thực hiện các nhiệm vụ, nhu cầu nghiên cứu, tác giả luận án đã tập trung
thực hiện các nhiệm vụ sau:
Trước hết, tập trung vào việc hệ thống hóa, đánh giá kết quả của các công
trình nghiên cứu liên quan đến đề tài, tìm kiếm những hạt nhân hợp lý để kế thừa
cho việc hoàn thành nhiệm vụ.
Thứ hai, luận án tập trung nghiên cứu xây dựng cho được khung lý thuyết
của đề tài bằng việc làm rõ quan niệm mới về học tập: Học không chỉ để tiếp thu tri
thức mà còn là học để vận dụng tri thức, sáng tạo trí thức và trong chững mực học
để khởi nghiệp vì ngày mai tươi sáng
Thứ ba, trên cơ sở khung lý thuyết được xác lập, tác giả luận án khảo sát vai
trò chủ thể nhận thức trong học tập của sinh viên của các trường đại học, cao đẳng
Hải Phòng, từ đó chỉ ra ba vấn đề bất cập ba mâu thuẫn nẩy sinh về vai trò chủ thể
nhận thức trong học tập của sinh viên đại học, cao đảng Hải Phòng, làm cơ sở để đề
xuất những giải pháp giải quyết những bất cập này.
Thứ tư, luận án đã đề xuất những giải pháp để xử lý, giải quyết ba vấn đề bất
cập về vai trò chủ thể nhận thức trong học tập của sinh viên nhằm phát huy vai trò
chủ thể nhận thức trong học tập của sinh viên Hải Phòng
23