Sỏng kin kinh nghim vn 6
Phòng giáo dục & đào tạo
Trờng
Sáng kiến kinh nghiệm
T chc hot ng hc tp nhm phỏt huy vai trũ ch th sỏng to
ca hc sinh khi hc tỏc phm truyn thuyt (ng vn 6).
Ngời thực hiện:
Tổ khoa học xã hội

Năm: 2008.
1
Sỏng kin kinh nghim vn 6
A- Đặt vấn đề.

I -lí do chọn đề tài
Môn ngữ văn trớc hết là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội , điều đó
nói lên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục , quan điểm t tởng , tình cảm của
học sinh.

Môn ngữ văn còn là môn học thuộc nhóm công cụ , có mối quan hệ và tác động
tích cực đến kết quả học tập các môn khác . Vì vậy nó không những có vị trí đặc
biệt trong việc thực hiện mục tiêu chung của nhà trờng THCS mà còn góp phần
hình thành những con ngời có trình độ học vấn THCS, chuẩn bị cho họ ra đời hoặc
tiếp tục học lên cao hơn.
1- Căn cứ vào tình hình đổi mới ph ơng pháp dạy học văn ở THCS nói chung và
ngữ văn 6 nói riêng;

Đề cao vai trò chủ động tích cực của học sinh trong hoạt động nhận thức , tuân
thủ và ứng dụng các kiến thức , kĩ năng văn học , giáo viên không còn là ngời chỉ
biết truyền thụ kiến thức , kĩ năng văn học mà còn có vai trò tổ chức , hớng dẫn học
sinh để rèn luyện cho học sinh tính tự lập , tủ duy sáng tạo , bớc đầu có năng lực

- Hiểu đúng đặc trng của thể loại truyền thuyết .
- Đề xuất những thức tổ chức học tập nhằm khai thác có hiệu quả thể loại này
dựa trên quan điểm tích hợp
- Phát huy vai trò chủ thể sáng tạo của học sinh khi tiếp nhận văn bản truyền
thuyết .
- Hình thành cho học sinh kĩ năng nghe, nói , đọc , viết tiếng Việt thành thạo ,
có kĩ năng cơ bản về phân tích tác phẩm văn học , bớc đầu có năng lực cảm
nhận và bình giá văn học ( Sách giáo viên ngữ văn 6 tập 1), yêu quí những
giá trị chân,thiện,mĩvà khinh ghét những cái xấu xa độc ác . cần làm sao cho
học sinh biết chủ động tiếp cận tác phẩm theo hơng đọc-> suy ngẫm->liên tởng
.
- Với gần 7 năm tiếp cận chơng trình mới, cùng các văn bản hớng dẵn chỉ đạo
của Bộ giáo dục đào tạo , Sở giáo dục , Phòng giáo dục, qua các chuyên đề cấp
huyện, cấp trờng và những sáng kiến kinh nghiệm , những tiết dạy của bẳn
thân . Tôi tiếp tục đi sâu vào nghiên cứu đề tài trong phạm vi nhỏ với mục đích
tạo hiệu quả cho giờ dạy ngữ văn nói chung và tiết học văn bản truyền thống nói
riêng.
III-Đối tợng,phạm vi nghiên cứu

- Học sinh khối lớp 6
IV- Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Giúp học sinh cảm nhận đợc các ý nghĩa nội dung và hình thức của một tác
phẩm truyền thuyết.Hiểu đợc vẻ đẹp của truyền thuyết dân gian : Các chi tiết kì ảo
đợc tạo bằng trí tởng tợng nhằm thiêng liêng hoá sự thật lịch sử thời quá khứ. Qua
việc đọc hiểu tác phẩm truyền thuyết và làm đợc các dạng bài tập để nâng cao
kiến thức.
- Bớc đầu biết cảm thụ đợc tác phẩm văn học truyền thuyết và có thể viết đợc đoạn
văn cảm thụ về tác phẩm mà mình đã học.
V- Các phơng pháp nghiên cứu chính.
- Qua thực tế giảng dạy , qua điều tra kêt quả học tập của học sinh lần đầu tiên

tập tục , lễ nghi
Công việc phân tích truyền thuyết , do đó không phải là công việc tìm ra cái lõi
là sự thật lịch sử trong câu truyện kể , đấy là công việc của ngời nghiên cứu lịch
sử . Mà là công việc tìm hiểu : con ngời và sự thật về họ , đã trở thành truyện
sử nh thế nào? vì sao?
Bởi thế , muốn học sinh cảm nhận đợc sâu sắc giá trị của truyền thuyết , không
có con đờng nào khác ngời thầy phải khéo léo giúp các em vén những lớp màn
kì ảo để đi vào lâu đài trí tuệ bay bổng đó bằng cách phân tích nhân vật, sự kiện.

Chơng2 Kết quả điều tra khảo sát thực tiễn.
Nói nh nhà thơ Tố Hữu học văn đã khó, dạy văn còn khó hơn nhiều. Đến
với văn học là con đờng của trái tim đến với trái tim. Vì thế , dạy văn trớc hết
phải yêu văn chơng và có một nghệ thuật s phạm rất tổng hợp để chuyển tải tình
yêu đó đến với học trò.
Tôi thấy rằng nếu nh môn học đòi hỏi ở học sinh đồng thời thành thạo nhiều
kĩ năng : Nghe , nói , đọc , viết, thì trớc hết những kĩ năng ấy cũng phải là năng
khiếu văn chơng cộng với sự rèn luyện khổ công của thầy . Thầy nói hay , lu
4
Sỏng kin kinh nghim vn 6
loát , ngôn từ trong sáng để diễn giảng sâu sắc , lời bình lắng đọng đi vào tâm
hồn học trò.
Không chỉ trò nghe giảng mà thầy cũng phải biết lắng nghe ý kiến của học
sinh đừng áp đặt hay vội phủ nhận ý kiến của trò nhằm nhanh tới đích của kiến
thức . Điều đó sẽ làm thui chột khả năng sáng tạo của trò.
Thầy cũng cần đọc hay , diễn cảm có hồn , tạo tâm thế cho trò đi vào tác
phẩm.
Một điều học sinh ngại khi học văn đó là việc sáng tạo văn bản . Tôi
quan niệm khi dạy cho học trò kĩ năng làm bài , ngời thầy rất cần rèn luyện khả
năng viết qua việc viết những đoạn văn , thậm chí bài văn mẫu đọc cho các em
nghe , hớng dẫn các em tiếp thu phơng pháp, kĩ năng làm bài qua các bài viết mẫu

học , t liệu tranh ảnh , băng hình , các hoạt động bổ trợ sau tiết học.
Ví dụ : Khi soạn bài Con Rồng cháu Tiên Truyền thuyết về các vua Hùng ,
tôi đã chuẩn bị đọc kĩ t liệu :
5
Sỏng kin kinh nghim vn 6
- Hớng dẫn học văn học dân gian ( dùng cho học sinh lớp 6) Nhà xuất bản giáo dục
Hà Nội 1998- Tác giả Đỗ Bình Trị.
- Những đặc điểm thi pháp các thi pháp các thể loại văn học dân gian- Tác giả Đỗ
Bình Trị Nhà xuất bản Giáo Dục Hà Nội- 2000.
- Một số bài giẩng văn cấp 2 : Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội 1992.
- Phân tích tác phẩm văn học dân gian- Sở Giáo dục An Giang 1988.
- Lịch sử Việt Nam tập 1 Nhà xuất bản Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội
1983.
- Các tập truyện truyền thuyết chọn lọc Việt Nam và Thế giới: Nhà xuất bản văn
học .
- Sách bồi dỡng thơng xuyên chu kì 1992- 1996, 1997- 2000.
Theo hớng dẫn sách giáo viên :
Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh đọc truyện, kể, phân đoạn .
Hoạt động 2 : Giáo viên hớng dẫn học sinh trả lời , thảo luận các câu hỏi trong
phần đọc - hiểu văn bản để cung cấp các ý:
a- Kì lạ, lớn lao đẹp đẽ về nguồn gốc và hình dạng,
b- Sự nghiệp mở nớc.
Hoạt động 3: Hớng dẫn học sinh học phần ghi nhớ.
Hoạt động 4: Hớng dẫn học sinh phần luyện tập.
Dựa vào đó tôi thiết kế giáo án thực hiện nh sau:
Hoạt động 1:
Khởi động: Cho học sinh vào bài bằng việc quan sát một bức tranh đẹp , kì ảo
đợc phóng to về Lạc Long Quân và Âu Cơ cùng một trăm con lên rừng xuống biển.
Hoạt động 2:
Giáo viên hớng dẫn cho học sinh đọc lại truyện , tìm hiểu bố cục , chú thích, kể

Điều thuận lợi cho việc chuẩn bị của trò là Bộ Giáo Dục biên soạn sách bài tập , vở
bài tập ngữ văn 6 rất cụ thể , nhiều dạng bài chia nhỏ các chi tiết các câu hỏi để học
sinh trả lời hợp với t duy của các em mới từ cấp tiểu học lên , ngại khi đứng trớc
một câu hỏi quá dài. Giáo viên nên tận dụng thuận lợi này giúp học sinh soạn chu
đáo , có kết quả , hứng thú cao. Muốn vậy giáo viên không nên qua loa đại khái ,
cần bố trí thời gian hợp lí hớng dẫn cho học sinh , đồng thời có kiểm tra linh hoạt
khi dạy bài mới.
Các câu hỏi bổ sung rất cần thiết song phải phù hợp , thiết thực , tránh quá tải.
Ví dụ: Bài Con Rồng cháu Tiên có bốn câu hỏi phần đọc-hiểu văn bản( Sách
giáo khoa) đợc cụ thể hơn trong vở bài tập nh sau(xin dẫn giải sơ lợc):
Bài tập 1( thuộc dạng phát hiện)
Em hãy tìm chi tiết trong truyên thể hiện tính chất kì lạ , lớn lao, đẹp đẽ về nguồn
gốc và hình dạng của Lạc Long Quân và Âu Cơ:Hình tợng Về nguồn gốc về hình dạng
Lạc Long Quân
Âu Cơ
Bài tập 2( thuộc dạng cảm thụ) .
Việc kết duyên của Lạc Long Quân và Âu Cơ và chuyện Âu Cơ sinh nở có gì kì lạ?
Lạc Long Quân chia con nh thế nào và để làm gì?
Theo em truyện này ngời Việt là con cháu của ai?
a- Việc kết duyên của Lạc Long Quân cùng kì lạ ở:
b- Chuyện Âu Cơ sinh nở kì lạ ở:
c- Lạc Long Quân giải thích lí do , cách chia con và mục đích chia con :
- Lí do chia con.
- Cách chia con .
- Mục đích của việc chia con .
d- Theo truyện này ngời Việt Nam là con cháu của:
Bài tập 3( Thuộc dạng bài trắc nghiệm) ;

9 và 10 lịch sử lớp 6).
2- Phân phối thời lợng hợp lí cho từng hoạt động trong tiến trình.
Nh đã đợc trình bày ử trên , thiết kế giáo án của tôi gồm 5 hoạt động và bao
giờ mỗi hoạt động cũng đợc trù bị thời gian cân đối với dung lợng yêu cầu về kĩ
năng và nội dung kiến thức . Đảm bảo để mỗi hoạt động đợc tiến hành đồng bộ ,
nhịp nhàng , hoạt động này là tiền đề cho hoạt động tiếp theo.
Vấn đề tởng chừng đơn giản này đòi hỏi ngời thầy có thiết kế giáo án hợp lí,
nhập tâm đợc nội dung công việc , kiến thức ở từng hoạt động mới có thể tận
dụng vừa khít thời gian lên lớp 45 phút cho nhiều công việc nhất là yêu cầu đổi
mới phơng pháp hiện nay đa vào nhiều bài tập thực hành , trắc nghiệm , hình
thức thảo luận nhóm , nhiều phơng tiện dạy học phục vụ hoạt động học tập của
học sinh.
Do đó thầy cần thực hiện thói quen thực hiện rất nghiêm túc sự ấn định thời
gian ấy.
Ví dụ : Bài Bánh chng bánh giầy.
- Tôi dành 5 phút cho hoạt động kiểm tra bài cũ , khởi động dẫn vào bài mới.
- 8 phút cho đọc hiểu văn bản : Đọc sáng tạo phân đoạn , tìm hiểu chú thích
, tóm tắt truyện .
- 19 phút hớng dẫn học sinh thảo luận và trả lời hệ thống câu hỏi bài tập phân
tích ba nội dung tôi đặt ra tiêu đề trên cơ sở sách giáo viên gồm :
+ Hoàn cảnh , ý định ,cách thức vua Hùng chọn ngời nối ngôi ( 3 phút).
8
Sỏng kin kinh nghim vn 6
+ Cuộc thi tài 8 phút
+ Lang Liêu đợc nối ngôi và tập tục làm bánh chng, bánh giầy( 3 phút).
- 3 phút học sinh đọc ghi nhớ- nhắc lại- giáo viên chốt lại kiến thức.
- 7 phút luyện tập củng cố kiến thức cuối giờ ( vì một số bài luyện tập đã lồng
vào những phần trớc).
- 3 phút hớng dẫn về nhà.
3- Phát huy hiệu quả của từng hoạt động bằng hệ thống câu hỏi , bài tập và

Sau việc gây sự hứng khởi , thoải mái cho học sinh tôi cho các em xem một
đoạn băng hoạt hình Ông Gióng ( Tác giả Tô Hoài) để giới thiệu bài:
Bài Sự tích Hồ Giơm , tôi vào bài bằng bài tập nhận biết để tích hợp với bốn
truyền thuyết trớc và kiến thức về nhân vật , sự việc ở tiết tập làm văn trớc.
Đồng thời còn mang yếu tố đón chờ kiến thức sẽ học ở tiết sau ( Chủ đề và dàn
bài của bài văn tự sự) > Tất nhiên để đạt dến mục đích đó , giáo viên phải có
9
Sỏng kin kinh nghim vn 6
dẫn dắt nhuần nhuyễn lô gíc , hocccj sinh không có cảm giác bị áp đặt hoặc
choáng ngợp.
Tên truyền thuyết
Chủ đề ( điền tr-
ớc).
Em hãy điền tên các truyền thuyết ứng với mỗi chủ đề đã cho ?
Học sinh chỉ ra đợc tên truyền thuyết , tôi bật tiếp băng hình bài hát Hà Nội
niềm tin và hi vọng và giới thiệu , kết quả làm cho các em rất sôi nổi hào
hứng .
Tơng tựu nh vậy ở thao tác tìm hiểu chú thích , tôi luôn tìm ra những bài tập
mới và phù hợp với tâm lí , kĩ năng , nhận thức khơi gợi , khám phá sáng tạo ở
các em giúp cho kioến thức đọng lại trong các em sâu bền. Tự học sinh cũng ý
thức đợc công việc đều cần thiết nh nhau, thầy cô luôn kiểm tra việc tự học ,
chuẩn nbị ở nhàcủa trò qua khâu soạn bài nhờ hệ thống bài tập này.
Đến lớp thầy, cô chọn một số chú thích tiêu biểu yêu cầu các em giải nghĩa sẽ
tiết kiệm đợc thời gian cho công việc trọng tâm là phân tích tác phẩm.
Ví dụ 1: Em hãy giải nghĩa của từ bằng việc điền vào ô trống các từ tơng ứng
với nghĩa của chúng:

( Nghĩa cho trớc)
( Nghĩa cho trớc)


sinh để các em sống với thế giới hoang đờng, kì ảo của truyền thuyết.
Thứ hai: Đặt tác phẩm trong mối liên hệ , gắn bó với lịch sử tôi xin đợc thể
hiện vấn đề nói trên qua việc lợc thuật giáo án tiết 13 Sự tích Hồ Gơmbằng
các hoạt động đặc biệt là hệ thống câu hỏi , bài tập phân tích tác phẩm.
Hoạt động 1: Khởi động bằng bài tập ( đã nói đến ở phần 3a)cùng với một đoạn
băng nhạc hình , tôi giới thiệu bằng dẫn giải:
Sự tích Hồ Gơm là một truyền thuyết về Lê Lợi, ngời anh hùng
thủ lĩnh của cuộc khởi nghĩa Lam Sơn thế kỉ 15 một cuộc khởi
nghĩa kéo dài 10 năm Nếm mật nằm gai, bắt đầu từ lúc Lê Lợi dấy
binh ở Lam Sơn ( Thanh Hoá) , kết thúc bằng sự kiện đại thắng quân
Minh , nhà Lê dời đô về Thăng Long.
Nhân dân ghi nhớ ngời anh hùng không chỉ bằng những đền thờ , tợng đầi ,
lễ hội mà bằng cả những sáng tác nghệ thuhuật bằng dân gian. Nằm trong số
hơn 100 sáng tác dân gian về Lê Lợi và khởi nghĩa Lam Sơn là một trong
truyền thuyết tiêu biểu Sự tích Hồ Gơm, đây là loại truyền thuyết địa
danh( Tức là loại truyền thuyết nhằm giải thích một địa danh cụ thể.)
Hoạt động 2:
Hớng dẫn học sinh phần đọc- hiểu văn bản bằng đọc diễn cảm , phân tích bố cục
và bài tập tìm hiểu các chú thích, kể tóm tắt truyền thuyết.
Hoạt động 3:
Giáo viên hớng dẫn học sinh thảo luận và trả lời câu hỏi phân tích tác phẩm , tôi
đa ra hệ thống câu hỏi và bài tập nh sau:
(1): Vì sao Đức Long Quân lại cho nghĩa quân Lam Sơn mợc gơm thần ?
(2): Việc Long Quân quyết điịnh cho mợn gơm có ý nghĩa gì? ( học sinh kể tóm
tắt chi tiết này).
11
Sỏng kin kinh nghim vn 6
(3): Em thấy việc trao gơm và nhận gơm có gì đặc biệt?
(4): Học sinh thảo luận nhóm và ghi câu trả lời vào phiếu học tập:
- Vì sao tác giả dân gian không để Lê Lợi trực tiếp nhận cả chuôi gơm và lỡi gơm

- Tên hồ còn có nghĩa cảnh giác , răn đe đối với những kẻ có ý dòm ngó nớc
ta Trả gơm cũng có nghĩa là gơm vẫn còn đó.
( Sau thảo luận giáo viên khái quát, chốt lại kiến thức).
Hoạt động 4: Học sinh đọc ghi nhớ- yêu cầu nhắc lại.
Hoạt động 5: Luyện tập củng cố và hớng dẫn về nhà.
(a): Giáo viên giới thiệu những bức tranh về hồ Gơm mà các em su tầm đợc.
(b): Bài tập giải đố nhanh các nhóm hội ý một phút lên ghi kết quả trên bảng
phụ ( Đại diện 4 nhóm).
- Có hai câu ca dao viết về hồ Gơm với hình ảnh Đài Nghiên Tháp Bút đó là hai
câu thơ nào?
Bài tập về nhà với dụng ý tiếp tục duy trì hứng thú tìm tòi khám phá của học sinh
tôi yêu cầu các em làm hai bài tập ( ngoài soạn bài mới).
12
Sỏng kin kinh nghim vn 6
- Bài 1: Lê Lợi nhận gơm ở Thanh Hoá nhng lại trả gơm ở Hồ Gơm , nếu Lê
Lợi trả gơm ở Thanh Hoá thì ý nghĩa của truyền thuyết sẽ khác đi nh thế
nào?
- Bài 2: Truyền thuyết Sự tích Hồ Gơm gợi cho em niềm tự hào gì về Thăng
Long Hà Nội xa và nay?
Yêu cầu viết đoạn văn ngắn cảm thụ.
Những bài tập này sẽ đợc tiếp tục thảo luận và giải đáp ở tiết học bổ trợ.
4- Phát huy vai trò chủ thể sáng tạo của học sinh thông qua các hoạt động bổ
trợ và ngoại khoá.`
Cùng với các hoạt động chính khoá , chúng tôi nghĩ rằng việc tiến hành có bài bản
, có đầu t thoả đáng cho các hoạt động bổ trợ và ngoại khoá là một việc làm hỗ trợ
không nhỏ cho các hoạt động dạy và học đạt hiệu quả. Vì thế trong chơng trình dạy
học bổ trợ theo đề án học mỗi tuần một buổi ngữ văn nh ở trờng tôi, ban giám hiệu,
tổ chuyên môn vạch rõ chơng trình tiến hành đồng bộ với các tiết chính khoá . Nội
dung bổ trợ nâng cao kĩ năng văn học : Nói ,nghe, đọc , viết và có các tiết hớng dẫn
học tập ( gợi mở cho các em hớng giải quyết các bài tập khó, bài soạn , chuẩn bị

f- Đố là động tác kịch câm minh hoạ cho một nhân vật nào đó trong truyện ,
đội kia đoán nhân vật, bình động tác.
g- Su tầm , kể lại truyền thuyết dân gian Việt Nam hay nớc ngoài , ngoài các
tác phẩm đã học và đọc thêm.
Dĩ nhiên giáo viên không thể tiến hành ngay đợc mọi dạng bài tập đó nếu không
đầu t cho việc hớng dẫn học sinh làm quen với từng kĩ năng nhất là khả năng
cảm thụ văn học bằng lời., bằng đoạn hay viết bài văn ngắn.Với các em lớp 6 ,
giáo viên cần từng bớc gợi mở từ cách đặt câu , bố cục đoạn, viết câu mở đoạn ,
kết thúc đoạn và diễn đạt ý , kiểu hành văn. Có nh thế thì hoạt động bổ trợ,
ngoại khoá mới có kết quả cao., có tác dụng tích cực.
4- Kết quả thực hiện .
Qua quá trình thực nghiệm đề tài , tôi và các đồng nghiệp trong tổ nhóm chuyên
môn đã tạo ra đợc tâm thế thoải mái , hào hứng, tự tin và sáng tạo cho học
sinh.Thầy trò gắn bó với nhau trong hoạt động dạy và học . Thầy hoàn thiện cho trò
, trò gợi ra những sáng tạo độc đáo ở thầy trong mối tơng quan khăng khít.
Ví dụ: Với bài tập về nhà : Lê Lợi nhận gơm ở Thanh Hoá nhng lại trả gơm ở Hồ
Gơm Thăng Long ? Nếu Lê Lợi trả gơm ở Thanh Hoá thì ý nghĩa truyện sẽ
khác đi nh thế nào?
Có nhiều ý kiến tranh luận sôi nổi , trong đó có một ý kiến hết sức mới mẻ , suy
luận có cơ sở bằng cách hiểu của trẻ thơ đơn giản thực tế.
Theo giả định này thì thủ đô của nớc ta phải là ở Thanh mà hiện thực lịch sử là
sau kháng chiến thắng lợi nhà Lê dời đô về Thăng Long. Nh vậy truyền thuyết
không còn mang cái lõi sự thực lịch sử đợc huyền thoại.
Mặt khác nhờ tất cả các tiến trình hoạt động nhằm phát huy chủ thể sáng tạo
song song với các hoạt động bổ trợ , ngoại khoá giúp cho các em năng cao , mở
rộng kiến thức xã hội ,lịch sử, văn học nhất là kĩ năng cảm nhậ văn chơng qua viết
đoạn . Nhiều học sinh đã khẳng định đợc khả năng văn chơng của mình qua các
văn bản mà các em sáng tạo.
Ví dụ : Em Hò văn tèn Lớp 6a ( 2007-2008) với bài viết đoạn: Truyền thuyết
Sự tích Hồ Gơm gợi cho em suy nghĩ gì về Thăng Long Hà Nội xa và nay?

Trên đây là một số suy nghĩ và quá trình thực hiện của tôi trong đổi mới phơng
pháp và dạy học chơng trình sách giáo khoa mới. Từ góc độ của ngời trực tiếp làm
công tác giảng dạy, yêu nghề , yêu trò , tâm huyết , say mê với cái mới của chuyên
môn., tôi hi vọng qua đề tài này sẽ góp một tiếng nói mang tính thực tế hoà vào
tiếng nói chung của bạn bè đồng nghiệp.
Rất mong Bộ giáo dục , Sở giáo dục sẽ có những chơng trình thiết thực với
chúng tôi về ứng dụng đổi mới phơng pháp với chơng trình ngữ văn trong các
chuyên đề Bồi dỡng thờng xuyên theo chu kì.
Hi vọng đề tài nhận đợc sự quan tâm góp ý của bạn bè đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
. , ngày tháng . năm 2008.
Ngời viết.
C-Tài liệu tham khảo.
1- Hớng dẫn học VHDG- NXBHN- 1998.
2- Những đặc điểm thi pháp các thể loại VHDG- Đỗ Bình Trị. NXBGD Hà
Nội- 2000.
3- Một số bài giảng văn cấp 2- NXBGD Hà Nội -1992.
15
Sỏng kin kinh nghim vn 6
4- Phân tích tác phẩm VHDG- Sở giáo dục An Giang- 1998.
5- Lịch sử Việt Nam tập 1- NXB Đại Học THCN Hà Nội 1983.
6- Sách bồi dỡng thờng xuyên chu kì : 1992- 1996. 1997-2000.
7- Các tập truyện truyền thuyết Việt Nam, ấn Độ, Hi Lạp.
8- Dạy học bằng phơng pháp nêu vấn đề- Tập san báo giáo dục và thời đại
2000.
9- Các tập san báo giáo dục thời đại, GD thủ đô 2002 2003.
10- Một số bài viết của học sinh.
D- Mục lục.
16
Sỏng kin kinh nghim vn 6