ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM NGỌC TRÂM

DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG MÔN PHÁP LUẬT
ĐẠI CƯƠNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT
NAM - HÀN QUỐC THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM NGỌC TRÂM

DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG MÔN PHÁP LUẬT
ĐẠI CƯƠNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT
NAM - HÀN QUỐC THÀNH PHỐ HÀ NỘI
Chuyên ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận Chính trị
Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ HOÀNG LAN

THÁI NGUYÊN - 2018



Phạm Ngọc Trâm

ii


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................. i
LỜI CAM ĐOAN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC................................................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ...............................................v
DANH MỤC CÁC BẢNG........................................................................................ vi
DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ ĐỒ THỊ ................................................................... vii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG MÔN
PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ
......................5
1.1. Tổng quan về tình hình nghiên cứu......................................................................5
1.1.1. Tình hình nghiên cứu ơ trong nước có liên quan đến đề tài .............................5
1.1.2. Tình hình nghiên cứu ơ nước ngoài có liên quan đến đề tài
.............................5
1.2.1. Nội dung môn học Pháp luật đại cương ơ các trường Cao đăng nghề .............7
1.2.2. Đặc điểm kiến thức môn học Pháp luật đại cương ơ các trường Cao đăng nghề
........................................................................................................................10
1.2.3. Đặc điểm nhận thức của sinh viên trường Cao đăng nghề .............................14
1.3. Dạy học theo tình huống môn Pháp luật đại cương ơ trường Cao đăng nghề ...17
1.3.1. Quan niệm về phương pháp và phương pháp dạy học....................................17
1.3.2. Quan niệm về dạy học theo tình huống môn Pháp luật đại cương .................23
1.3.4. Hình thức và nguyên tắc dạy học theo tình huống môn Pháp luật đại cương.30
1.3.5. Sự cần thiết của việc dạy học theo tình huống môn Pháp luật đại cương ơ các

2.3. Điều kiện và một số yêu cầu thực hiện dạy học theo tình huống môn Pháp luật
đại cương ơ Trường Cao đẳng nghề Việt Nam- Hàn Quốc thành phố Hà Nội
...........70
2.3.1. Điều kiện đối với đội ngũ giáo viên ................................................................70
2.3.2. Điều kiện đối với sinh viên .............................................................................71
2.3.3. Điều kiện đối với cấp quản lý .........................................................................71
2.3.4. Điều kiện về cơ sơ vật chất .............................................................................72
Kết luận chương 2 .....................................................................................................72
Chương 3: THỰC NGHIỆM DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG MÔN PHÁP
LUẬT ĐẠI CƯƠNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM
HÀN QUỐC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ..................................................74
3.1. Kế hoạch thực nghiệm dạy học theo tình huống môn Pháp luật đại cương ơ
Trường Cao đăng nghề Việt Nam- Hàn Quốc thành phố Hà Nội.............................74
3.1.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm................................................................74
3.1.2. Đối tượng, phạm vi và địa bàn thực nghiệm ...................................................74
3.1.3. Nội dung thực nghiệm.....................................................................................74
3.1.4. Đặc điểm và thời gian tiến hành thực nghiệm ................................................74
3.2. Các bước tiến hành và phân tích kết quả thực nghiệm ......................................75
3.2.1. Các bước tiến hành thực nghiệm.....................................................................75
3.2.2. Phân tích kết quả thực nghiệm ........................................................................76
3.3. Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo tình huống môn Pháp
luật đại cương ơ Trường Cao đăng nghề Việt Nam- Hàn Quốc thành phố Hà Nội .83
3.3.1. Nhóm các biện pháp đối với đội ngũ giảng viên ............................................83
3.3.2. Nhóm biện pháp đối với sinh viên ..................................................................85
3.3.3. Nhóm biện pháp đối với cấp quản lý ..............................................................87
Kết luận chương 3 .....................................................................................................89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................92
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................1
PHỤ LỤC




DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1 : Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của môn học Pháp luật đại
cương .......................................................................................................48
Bảng 2.2: Sự phù hợp của tài liệu học tập đối với môn học Pháp luật đại cương ....49
Bảng 2.3: Đánh giá của SV về thực trạng giảng dạy môn học Pháp luật đại cương 50
Bảng 2.4: Thời gian chuẩn bị bài trước mỗi buổi học ..............................................51
Bảng 2.5: Mức độ đáp ứng mục tiêu môn Pháp luật đại cương
.................................52
Bảng 2.6: Hình thức kiểm tra kết quả của SV ..........................................................53
Bảng 2.7: Sử dụng phương pháp trong quá trình dạy học ........................................54
Bảng 2.8: Mức độ sử dụng phương tiện dạy học trong môn Pháp luật đại cương ...55
Bảng 2.9: Mức độ đáp ứng của thiết bị với môn Pháp luật đại cương .....................56
Bảng 2.10: Mức độ giảng viên kết hợp phương pháp tình huống với phương pháp
dạy học khác ............................................................................................57
Bảng 2.11: Cảm nhận của GV về sự hưởng ứng của SV với bài giảng sử dụng
phương pháp dạy học tình huống ............................................................57
Bảng 3.1 : Kết quả thực nghiệm lần 1.......................................................................76
Bảng 3.2 : Kết quả thực nghiệm lần 2.......................................................................77
Bảng 3.3: Mức độ hứng thú khi học môn Pháp luật đại cương..................................79
Bảng 3.4: Mức độ tiếp thu tri thức của SV ...............................................................80
Bảng 3.5: Thái độ khi tiếp nhận vấn đề giáo viên đưa ra .........................................81
Bảng 3.6: Mức độ ghi nhớ, vận dụng kiến thức vào thực tế .....................................81

vi
i


DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ ĐỒ THỊ


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Xuất phát từ nhu cầu xã hội đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo ra những con
người mới với đầy đủ những phẩm chất và những năng lực phục vụ cho công cuộc
xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, đào tạo ra những con người có tính tự giác cao, tích
cực, chủ động và sáng tạo trong lao động, sản xuất và chiến đấu, Đảng và Nhà nước
ta luôn xác định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực thúc đẩy
công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, do vậy cũng rất quan tâm đến việc đổi mới
một cách toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước,
trong đó đổi mới phương pháp dạy học được coi là một trong những nhiệm vụ chiến
lược. Kết luận của Hội nghị lần thứ 6 BCHTW khóa IX về việc thực hiện Nghị
quyết Trung ương II khóa VIII Đảng ta khẳng định: "Đổi mới mạnh mẽ phương
pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy
sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương
tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho
sinh viên, nhất là sinh viên đại học". Bơi vậy, đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng tích cực hóa hoạt động hóa của người học là đòi hỏi cấp bách của sự nghiệp
giáo dục ơ nước ta hiện nay.
Trong những năm gần đây, nền giáo dục nước ta có những thay đồi đáng kể,
đặc biệt trong đổi mới phương pháp dạy học, một mặt nhằm hạn chế những vấn đề
còn tồn tại mà phương pháp dạy học cũ đem lại, mặt khác phát huy được tính tích
cực của những phương pháp này. Trên cơ sơ đó, chúng ta đã và đang áp dụng các
phương pháp tích cực nhằm đạt hiệu quả trong dạy học. Song trên thực tế, còn
không ít giáo viên vẫn dạy theo kiểu sử dụng đơn điệu 1 - 2 phương pháp trong một
tiết dạy, trong đó phần nhiều là thuyết trình và vấn đáp một cách hình thức. Do vậy
việc nghiên cứu và tìm ra một số biện pháp phối hợp các phương pháp trong dạy
học là vô cùng quan trọng và có ý nghĩa đối với mỗi giáo viên.
Xuất phát từ những biến đổi phức tạp của xã hội hiện nay, nhằm giáo dục cho
các em học sinh - sinh viên những kiến thức cơ bản về Hiến pháp và pháp luật,

tiếp thu kiến thức mà còn tạo nên môi trường thuận lợi để cho người học tham gia
vào quá trình giao tiếp, xử lí tình huống và vận dụng vào thực tế.
Đối với khối Trường Cao đăng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà
Nội, việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục được
nhà trường hết sức quan tâm. Thực tế cho thấy muốn dạy và học có hiệu quả môn
Pháp
2


luật đại cương thì không thể chỉ chú trọng đổi mới nội dung mà còn phải chú trọng
đổi mới phương pháp. Tuy nhiên việc vận dụng các tình huống như thế nào để đạt
hiệu quả đang là vấn đề gây nhiều tranh luận cho đội ngũ cán bộ giảng dạy.
Từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu đề tài: “Dạy học theo
tình huống môn Pháp luật đại cương ở Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn
Quốc thành phố Hà Nội” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Pháp
luật đại cương ơ Trường Cao đăng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài
2.1. Mục đích nghiên cứu đề tài
Trên cơ sơ tìm hiểu lí luận, thực trạng và tiến hành thực nghiệm vận dụng
dạy học theo tình huống, đề tài xây dựng quy trình thực hiện dạy học theo tình
huống trong dạy học môn Pháp luật đại cương nhằm mục đích phát huy tính tích
cực, tự giác chủ động, sáng tạo của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy và
học môn Pháp luật đại cương tại trường Cao đăng nghề Việt Nam - Hàn Quốc
thành phố Hà
Nội.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
Để đạt được mục đích đề ra, đề tài tập trung thực hiện những vấn đề cơ bản
sau:
- Nghiên cứu cơ sơ lí luận của việc dạy học theo tình huống môn Pháp luật.
- Nghiên cứu thực trạng giảng dạy bộ môn Pháp luật đại cương ơ Trường Cao

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, phương pháp
phỏng vấn, phương pháp quan sát, phương pháp thống kê toán học, phương pháp sử
dụng các phương pháp hỗ trợ,…
6. Đóng góp của đề tài
- Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần đổi mới phương pháp dạy học
nói chung và dạy học theo tình huống môn Pháp luật đại cương nhằm nâng cao chất
lượng dạy và học môn Pháp luật đại cương Trường Cao đăng nghề Việt Nam - Hàn
Quốc thành phố Hà Nội.
- Đề tài góp phần hỗ trợ cho việc giáo viên dạy học và sinh viên học tập môn
Pháp luật đại cương ơ các trường Cao đảng nghề và là tài liệu tham khảo để có thêm
phương pháp dạy học môn học có hiệu quả hơn.
- Xây dựng một hệ thống tình huống nhằm phát huy tính tích cực và chủ
động cho sinh viên trong quá trình dạy học môn Pháp luật đại cương.

4


Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG MÔN PHÁP LUẬT
ĐẠI
CƯƠNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG
NGHỀ
1.1. Tổng quan về tình hình nghiên cứu
1.1.1. Tình hình nghiên cứu ơ trong nước có liên quan đến đề
tài
Ở Việt Nam, từ một số năm trơ lại đây, dạy học theo tình huống cũng đã
được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu và đưa vào áp dụng trong giảng dạy ơ các
lĩnh vực như Quản trị kinh doanh với những tác giả như Nguyễn Hữu Lam (2003),
Vũ Từ Huy
(2003), Ngô Quí Nhâm, Vũ Thế Dũng (2007, Nguyễn Thị Lan (2006), Nguyễn

sinh viên Đại học kinh doanh Harvard đã được thường xuyên thảo luận về các tình
huống trong kinh doanh. Sau đó, từ khoảng năm 1909 nhà trường liên tục mời các
đại diện các doanh nghiệp đến trường để trình bày về thực tiễn quản trị kinh doanh,
đưa ra các tình huống yêu cầu sinh viên phải nghiên cứu, tranh luận và đưa ra các
giải pháp. Năm 1921, quyển sách đầu tiên về tình huống ra đời (tác giả Copeland).
Tác giả cuốn sách đã nhìn thấy tầm quan trọng và tác dụng to lớn của việc áp dụng
dạy học theo tình huống trong giảng dạy quản trị nên đã nỗ lực phổ biến phương
pháp giảng dạy này trong toàn trường. Phương pháp này sau đó dần dần đã được áp
dụng phổ biến trong hầu hết các ngành nghề đào tạo như y, luật, hàng không,.. và
trong các trường học ơ tất cả các cấp bậc đào tạo, đặc biệt là đào tạo đại học.
Năm 1919, ơ Canada, hai nhà nghiên cứu của trường đại học Western Ontario
(U.W.O), W. Sherwood Fox và K.P.R Neville, là những người đầu tiên khơi xướng
việc giảng dạy kinh doanh theo dạy học theo tình huống của đại học Havard bên
ngoài biên giới Hoa Kỳ. Sau khi xem xét cẩn thận tất cả chương trình giảng dạy
kinh doanh ơ các trường đại học hàng đầu Bắc Mĩ, hai ông kết luận là chương trình
giảng dạy của trường đại học kinh doanh Havard đã cung cấp những phương pháp
giảng dạy tốt nhất. Năm 1922, Ellis H. Morrow, một cựu sinh viên Havard đã được
mời đến để triển khai tại đây dạy học theo tình huống trong giảng dạy. Ngày nay,
trường kinh doanh Richard Ivey của đại học Western Ontario đã trơ thành con chim
đầu đàn trong việc giảng dạy quản trị kinh doanh bằng dạy học theo tình huống ơ
Canada và là đơn vị lớn thứ hai trên thế giới sản xuất tình huống.
Không chỉ trong lĩnh vực giảng dạy kinh doanh mà cả trong y học, phương
pháp tình huống cũng đã được đưa vào giảng dạy tương đối sớm. Ngay từ những
năm đầu của thế kỷ XX, William Osler áp dụng dạy học theo tình huống vào đào tạo
y bác sĩ và kết quả rất đáng khích lệ: Chỉ sau hai năm hoc, sinh viên của Osler đã
trơ nên thuần thục với các kỹ năng trong y học. Giải thích cho thành công này, Osler
đã viết: Với phương pháp tình huống, sinh viên sẽ bắt đầu với bệnh nhân, học với
bệnh nhân

7

20/11/2009 phê duyệt Đề án “Nâng cao chất lượng công tác phổ biến, giáo dục
pháp luật trone nhà trường” đã xác định nhiệm vụ đổi mới giáo dục Đại học, Cao

8


đẳng là: “Tổ chức dạy và học cần kiến thức pháp luật cơ bản cho sinh viên của tất
cả các ngành đào tạo Cao đăng, Đại học bảo đảm cho học sinh, sinh viên đại học,
cao đăng ra trưòmg nắm được lý luận cơ bản về pháp luật để có thể tự tìm hiểu các
ngành luật cần thiết”. Trong Quyết định cũng đưa ra giải pháp để thực hiện
nhiệm vụ trên là: Xây dựng, ban hành các văn bản quy định về chươmg trình môn
học Pháp luật đại cương thống nhất để đưa các kiến thức pháp luật cơ bản, đại
cương vào nội dung chương trình của tất cả các ngành đào tạo từ năm học 2009 2010; nghiên cứu đưa nội dung pháp luật vào giảng dạy ơ các ngành cụ thể.
Thực hiện Quyết định trên của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào
tạo cùng đã ban hành Quyết định số 1274/QĐ-BGDĐT ngày 5/4/2010 về việc thành
lập Ban điều hành Đề án “Nâng cao chất lượng công tác phổ biến, giáo dục pháp
luật trong nhà trường” và Kế hoạch số 366/KH-BGDĐT ngày 28/06/2010 vê thực
hiện Đề án “Nâng cao chất lượng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong
nhà
trường” [35 ; tr.3]
Ngày 20/06/2012, Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa
13, kỳ họp thứ 3 đã thông qua Luật phổ biến, giáo dục pháp luật có hiệu lực thi hành
từ ngày 01/01/2013. Trong Luật phô biến, giáo dục pháp luật có mục giáo dục pháp
luật trong nhà trường, trong đó yêu cầu “Hoạt động giáo dục pháp luật được thực
hiện đối với người học ở các cấp học và trình độ đào tạo” và “Nhà trường có trách
nhiệm đưa nội dung kiến thức pháp luật vào chương trình giảng dạy phù hợp với
mục tiêu, ngành nghề và trình độ đào tạo” [23 ; tr.5].
Trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay, việc tăng cường giáo dục pháp
luật được đặt ra như một tất yếu khách quan. Điều này không chỉ nhằm mục đích
xây dựng một xã hội trật tự, kỷ cương, văn minh mà còn hướng đến bảo vệ và phát

chương trình giáo dục tại các trường các trường Cao đăng nghề nhằm giáo dục lối
sống, hình thành nhân cách cho người học, tạo ra nguồn nhân lực phù hợp với sự
phát triển tiên tiến, thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội. Thực hiện chủ trương của
Đảng và Nhà nước về đưa giáo dục pháp luật, việc dạy và học pháp luật đã được
Trường Cao đăng nghề Việt Nam– Hàn Quốc thành phố Hà Nội đưa vào chương
trình đào tạo chính khóa đối với hệ đào tạo trung cấp chuyên nghiệp và hệ Cao đẳng
theo khung chương trình
Tổng cục dạy nghề ban hành.
Đối với hệ đào tạo trung cấp chuyên nghiệp, môn Pháp luật được đưa vào
giảng dạy chính thức ơ tất cả các chương trình đào tạo với thời lượng 15 tiết (tương
đương 1 đơn vị học trình). Chương trình pháp luật được sử dụng thống nhất cho các
10


hình thức đào tạo chính quy. Nội dung môn học Pháp luật đưa vào giảng dạy đã
được chọn lọc hợp lý, có hệ thống và đảm bảo hiệu quả thiết thực. Những kiến thức
của môn học đã giúp cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp các ngành nghề có hệ
thống tri thức cơ bản về Nhà nước và pháp luật những kiến thức của các ngành luật
cơ bản trong hệ thống pháp luật nước ta. Nhừng kiến thức đó gắn với đời sống sinh
hoạt hàng ngày, với nghề nghiệp của các em sau khi ra trường; củng cố lòng tin vào
pháp luật; biết lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực pháp luật cho phép
và rèn luyện thói quen tuân thủ pháp luật trong cuộc sổng, đáp ứng được mục tiêu
đào tạo, hoàn thiện nhân cách công dân.
Đối với hệ Cao đăng, môn học Pháp luật được nhà trường đưa vào giảng dạ y
cho toàn bộ các chuyên ngành đào tạo với thời lượng là 30 tiết (tương đương là 2
đơn vị học trình). Nội dung giảng dạy dành cho hệ Cao đăng là trang bị cho sinh
viên những kiến thức cơ bản về Nhà nước và pháp luật, những kiến thức của các
ngành luật cơ bản như luật Hành chính, luật Lao động và một số nội dung kiến thức
liên quan tới nghề nghiệp của các em sau khi ra trường như:….. Nội dung môn Pháp
luật được giảng dạy luôn gắn liền với giáo dục đạo đức, lối sống, nhân cách cho sinh

thức giáo dục đặc thù với đối tượng là sinh viên với những đặc điểm nổi bật là tính
tự giác và chủ động cao. Do đó, nội dung môn pháp luật trong nhà trường có những
đặc điểm riêng biệt.
1.2.2.1. Nội dung môn học pháp luật không tách rời nội dung đào tạo các đổi tượng
Trong Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khăng định: Đổi mới
căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã
hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục,
phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt. Giáo dục
và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân
tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người
Việt Nam. Trong Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 đã
định hướng: Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất
lượng cao là một đột phá chiến lược. Trong đó Chiến lược phát triển giáo dục 2011
- 2020 nhằm quán tritệ và cụ thể hoá các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục
và đào tạo góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ
XI và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 của đất nước. Như vậy ơ
đây cần phân biệt rõ ba mục tiêu phát triển:
Thứ nhất, mục tiêu phát triển tổng quát nhằm nâng cao dân trí, phát triển

12


nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài tức là tạo nền tảng dân trí, chuẩn bị một thế hệ
lao động mới có trình độ cao hơn, là đội ngũ người có tài, thực hiện công bằng xã
hội.
Thứ hai, mục tiêu phát triển nhân cách là đào tạo những con người phát triển
cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, sáng tạo về đạo đức,
có khả năng lao động, có tính tích cực chính trị - xã hội.
Thứ ba, mục tiêu phát triển chủ thể là phổ cập bậc trung học cơ sơ, mơ rộng
đại học và sau đại học, xây dựng hệ thống các trung tâm chất lượng cao.

mạnh đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước. Nội dung giáo dục trong nhà trường
được chọn lọc, sắp xếp có hệ thống, cân đối, phù hợp với cơ cấu hệ thống giáo dục
quốc dân.
Nội dung giáo dục pháp luật trong nhà trường cũng mang đặc thù nói trên,
nội dung giáo dục pháp luật trong nhà trường được xây dựng có hệ thống từ bậc
trung học phổ thông đến trung học chuyên nghiệp và đại học. Ở Việt Nam hiện nay,
hệ thống pháp luật còn thiếu đồng bộ, vừa chồng chéo vừa kém hiệu quả, tuổi đời
của một số văn bản không cao, kể cả các văn bản có hiệu lực pháp lý cao nhất (Hiến
pháp, Bộ luật...) cũng ơ trạng thái luôn phải sửa đổi, bồ sung. Trong quá trình đổi
mới toàn diện đất nước và những thay đổi nhanh chóng của thế giới, khoa học pháp
lý cũng đang đổi mới, nhiều khái niệm, quan điểm đang được nhận thức lại một
cách cơ bản. Đó là sự phát triển tất yếu phù hợp với yêu cầu khách quan, mang ý
nghĩa tích cực. Nhưng về góc độ giáo dục, đó cũng là một nét đặc thù đòi hỏi các
nhà giáo dục phải lựa chọn các nội dung giáo dục phù hợp vừa mang tính nguyên
tắc, ổn định tưong đối, vừa mang tính chất linh hoạt nhằm đảm bảo cả hai yêu cầu
của quá trình giáo dục là tính hệ thống và tính cập nhật. Đồng thời với nội dung giáo
dục luôn phát triển, biến động đòi hỏi quá trình dạy và học phải liên tục, thường
xuyên được bổ sung. Do dó, cần được hỗ trợ bằng các chương trình giáo dục pháp
luật mang tính cập nhật cao như giáo dục thông qua các phương tiện thông tin đại
chúng; tăng cường các hoạt động ngoại khóa, hội thảo về pháp luật, thi tìm hiểu về
pháp luật, tham dự các phiên tòa xét xử....đồng thời phối hợp chặt chẽ giáo dục
giữa gia đình, nhà trường và xã
hội.
Giáo dục pháp luật ơ các trường Cao đăng nghề có phạm vi và mức độ nội
dung phù hợp với nhu cầu ngành nghề đào tạo.
Giáo dục pháp luật trong các nhà trường, đặc biệt là nhà trường Cao đẳng
nghề góp phần đào tạo nhân lực, hình thành một cách vững chắc thế hệ công dân
đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện tại và tương lai. Xuất phát từ tầm quan trọng của
14