I. PHẦN MỞ ĐẦU.
1. Lí do tham gia khóa bồi dưỡng:
Với yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục mà Hội nghị trung ương 8
khóa XI, Nghị quyết số 29 đề ra: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến
mục tiêu, nội dung, phương pháp”; “đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học”.
“Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài, chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát
triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn
với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã
hội”. Để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục mỗi giáo viên và cán bộ quản lí
trong nhà trường phổ thông phải tích cực học hỏi, tự học tự rèn, và tích cực tham
gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao năng lực của bản thân.
Hiện nay Bộ Giáo dục đã chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng ngạch
chức danh nghề nghiệp nhằm giúp nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ và đạo
dức nghề nghiệp của viên chức ngành giáo dục. Bộ giáo dục biên soạn chương
trình, ra Quyết định 2516/QĐ-BGDĐT năm 2016. Ban hành chương trình bồi
dưỡngtheo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 2, hướng dãn
các tỉnh, sở Giáo dục và đào tạo mở các lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề
nghiệp nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ và đảm bảo về
các loại chứng chỉ cần có khi giữ hạng viên chức.
Xuất phát từ nhu cầu muốn học tập để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, công
tác quản lý của bản thân. Với mong muốn tiếp cận những vấn đề mới của giáo dục
về: đổi mới chương trình, đổi mới sách giáo khoa; tiếp cận phương pháp, nội dung
mới, môi trường dạy học mới, dạy học để phát triển năng lực và phẩm chất cho học
sinh; cập nhật những “cái mới” phục vụ tốt nhất cho công tác của mình và góp phần
nâng cao chất lượng đội ngũ tại đơn vị trường Tiểu học Thống Nhất.
1


- Xét theo Thông tư liên tịch số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015


II. NỘI DUNG
PHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG
1. Giới thiệu tổng quan các chuyên đề đã học:
Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.
Chuyên đề cung cấp những kiến thức cơ bản về nội dung, cách thức trong xây
dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa; ý nghĩa quá trình ra đời và hoạt động
của nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam đối với đất nước.
Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) Việt
Nam.
Chuyên đề giới thiệu tổng quan kinh nghiệm quốc tế và phát triển GDPT, trên cơ
sở đó về GDPT ở một số quốc gia, giới thiệu một số vấn đề đổi mới GDPT ở Việt
Nam hiện nay.
Chuyên đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí GDPT và quản trị nhà trường tiểu
học.
Chuyên đề cung cấp kiến thức về các xu hướng đổi mới quản lí GDPT của một
số quốc gia trong khu vực và trên thế giới, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm
áp dụng vào thực tiễn giáo dục ở nước ta. Đồng thời cung cấp một số mô hình nhà
trường tiểu học mới tiên tiến trên thế giới và chỉ ra những ưu và nhược điểm của
các mô hình trường tiểu học mới đang được áp dụng tại Việt Nam....
Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học.
Chuyên đề giới thiệu các vấn đề liên quan đến tạo động lực cho GV tiểu học,
bao gồm các khái niệm về động lực, tạo động lực, các lí thuyết và mô hình tạo động
lực. Chuyên đề cũng đề cập đến các đặc điểm lao động nghề nghiệp của GV tiểu
học và gợi ý một số hướng tạo động lực cho GV. .....
Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục
nhà trường tiểu học.
Chuyên đề giới thiệu một số mô hình nhà trường, đặc trưng của mỗi mô hình.
Thông qua mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN), học viên được hểu rõ hơn
3

4


dưỡng học sinh có năng khiếu và học sinh giỏi ở tiểu học.
Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học.
Chuyên đề cung cấp những thông tin cốt lõi về chất lương, chất lượng giáo dục,
đánh giá, kiểm định cơ sở chất lượng giáo dục tiểu học, tiêu chuẩn chất lượng
trường tiểu học; quy trình kiểm định chất lượng giáo dục, hướng dẫn cách quản lí
chỉ đạo, triển khai , kiểm soát hoạt động tự đánh giá và kiểm định chất lượng giáo
dục trường tiểu học.
Chuyên đề 9: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở
trường tiểu học.
Hiểu biết về vai trò và vị trí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở
trường tiểu học. Có kiến thức và kĩ năng thực hiện các hoạt động nghiên cứu khoa
học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học.
Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà
trường và liên kết, hợp tác quốc tế.
Chuyên đề bao gồm các nội dung cơ bản: Xây dựng văn hóa nhà trường và phát
triển thương hiệu nhà trường; Văn hóa nhà trường và đạo đức nghề nghiệp; Văn hóa
nhà trường và phát triển đội ngũ GV; Xây dựng văn hóa nhà trường ở trường.
2. Kết quả thu hoạch về lý thuyết và kỹ năng qua các chuyên đề:
Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.
+ Về lí thuyết: Nắm kiến thức cơ bản về nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa
(XHCN); đặc điểm nền hành chính nước ta.
Cơ quan nhà nước là bộ phận cấu thành của bộ máy nhà nước. Thông thường
kết quả hoạt động của cơ quan nhà nước là các quyết định có tính chất bắt buộc thi
hành đối với những người có liên quan. Trường hợp quyết định không được thi
hành hoặc thi hành không đầy đủ người có trách nhiệm thi hành phải chịu trách
nhiệm trước nhà nước xã hội. Quyền lực của mỗi cơ quan nhà nước tùy thuộc vào
vị trí, chức năng của cơ quan đó trong hệ thống cơ quan nhà nước, và được thể chế

các trường đại học cao đẳng. Trường nghề phát triển năng lực nghề nghiệp và
không ưu tiên cho việc học lên cao. Như thế cũng có nghĩa là giáo dục phổ thông
6


không chỉ chuẩn bị cho học sinh học tiếp lên cao mà còn chuẩn bị lực lượng lao
động có văn hóa cho xã hội.
Định hướng chung của việc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo nói
chung cũng như chương trình và sách giáo khoa phổ thông nói riêng ở Việt Nam có
thể tóm tắt một số điểm quan trọng sau đây:
- Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân;
phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống đạo
đức, lối sống, Ngoại ngữ, Tin học, năng lực và kỹ năng thực hành vận dụng kiến
thức vào thực tiễn, phát triển khả năng sáng tạo, tự học; khuyến khích học tập suốt
đời. Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau 2015.
Đảm bảo cho học sinh có trình độ Trung học cơ sở có tri thức phổ thông nền tảng,
đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau Trung học cơ sở. Trung học phổ thông phải
tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng
nâng cao.
- Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học hài
hòa Đức, Trí, Thể, Mỹ. Dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo
dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ, ngành
nghề; tăng thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn; chú trọng giáo dục nhân
cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân.
- Xây dựng và chuẩn hóa nội dung chương trình giáo dục phổ thông theo hướng
hiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng. Tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân
hóa dần ở các lớp trên, giảm số môn học bắt buộc, tăng môn học chủ đề và hoạt
động giáo dục tự chọn.
- Việc kiểm tra, đánh giá kết quả Giáo dục Đào tạo cần từng bước theo các tiêu

chọn nghề nghiệp phù hợp. Biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã
hội, có cá tính nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú nhờ đó có được cuộc sống
có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.
8


Về mục tiêu của chương trình giáo dục có sự phát triển so với mục tiêu của
chương trình giáo dục phổ thông hiện hành. Mục tiêu của chương trình giáo dục
phổ thông mới, giáo dục tiểu học không chỉ chú ý hình thành và phát triển những
yếu tố cơ bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần mà
còn chú ý yêu cầu phát triển phẩm chất năng lực và nhấn mạnh định hướng chính
vào giáo dục đề cao giá trị bản thân gia đình cộng đồng và những thói quen nề nếp
cần thiết trong học tập và sinh hoạt.
Mục tiêu này là cái đích cuối cùng để các nhà quản lý kiểm soát chất lượng
giáo dục cũng như phát hiện lỗi để điều chỉnh và xây dựng được môi trường giáo
dục phù hợp nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Những nét đổi mới cơ bản thể hiện đổi
mới chương trình giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực.
Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo hướng tiếp cận
năng lực có nghĩa việc xây dựng chương trình được bắt đầu từ yêu cầu cần đạt về
phẩm chất và năng lực. Trên cơ sở các yêu cầu cần đạt nhà giáo dục thiết kế nội
dung và hình thức giáo dục sao cho đạt được mục tiêu năng lực đề ra. Chính vì vậy
nội dung chương trình phải mang tính tích hợp bên cạnh phân hóa sâu để tạo ra
năng lực của học sinh theo cách riêng của mình.
Thực hiện chương trình tích hợp ở tiểu học chú ý đến việc hình thành các
môn học tích hợp khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và các chủ đề liên môn thực
hiện dạy học phân hóa ở tiểu học học sinh được tự chọn một số nội dung trong một
số môn học bằng phương thức tự chọn nội dung trong môn học hoặc phân hóa theo
nhóm đặc điểm học sinh.
Đổi mới phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học của chương trình mới
thể hiện rõ tính kế thừa ở chủ trương tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và

Do vậy, yếu tố tạo động lực đối với các cá nhân có thể khác nhau, phương pháp tạo
động lực không phù hợp thì mọi hiệu quả tạo động lực không cao.
Tạo động lực việc làm thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi sự kết hợp của nhiều yếu
tố. Các yếu tố liên quan đến chính sách, chế độ; các yếu tố liên quan đến đặc điểm
10


cá nhân và điều kiện hoàn cảnh từng cá nhân. Do vậy, việc ý thức được các trở ngại
là điều cần thiết để có thể tạo động lực hiệu quả.
Những trở ngại cho việc tạo động lực:
- Trở ngại tâm lý xã hội từ phía giáo viên, đó là tính ỳ khá phổ biến khi giáo
viên đã được vào biên chế, làm cho giáo viên không còn ý thức phấn đấu.
- Trở ngại về môi trường làm việc, đó là trang thiết bị cơ sở vật chất chưa được
đầy đủ.
- Trở ngại về cơ chế chính sách, lương thấp thì các chế độ ưu tiên chưa hấp dẫn
được người tham gia công tác giảng dạy nhiệt tình.
+ Về kĩ năng: Thực hiện được các động tác tạo động lực cho giáo viên theo các
mô hình lí thuyết, có tính đến các điều kiện của nhà trường.
Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục
nhà trường tiểu học
+ Về lí thuyết: Hiểu được một số mô hình nhà tường, các đặc trưng trong quản
lí dạy học và phát triển chương trình của mỗi mô hình nhà trường; Phân tích, hiểu
rõ về một số mô hình nhà trường mới đang áp dụng ở tiểu học hiện nay, những ưu
nhược điểm trong quá trình triển khai và bài học kinh nghiệm trong ứng dụng mô
hình quản lí nhà trường theo mô hình trường học mới .
Hoạt động dạy học hoạt động dạy học gồm 2 hoạt động chính hoạt động dạy và
hoạt động học.
Quản lý hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường là một trong
những hoạt động giữ vai trò chủ đạo. Mặt khác, hoạt động dạy học còn là nền tảng
cho tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường. Có thể nói rằng : dạy học

Phát triển nghề nghiệp giáo viên không chỉ tạo khả năng thích ứng của giáo
viên với những thay đổi trong lao động nghề nghiệp của họ mà còn có ý nghĩa như
một yếu tố tạo động lực làm việc đối với giáo viên. Vì ở đó họ được cơ hội và thành
tựu thực tiễn của sự thăng tiến nghề nghiệp. Do vậy quản lý phát triển đội ngũ giáo
viên cần phải quan tâm thỏa đáng đến phát triển nghề nghiệp liên tục cho họ.

12


Để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học cần phải đáp ứng các yêu cầu:
- Thứ nhất phải đảm bảo phát triển cho giáo viên đầy đủ các lĩnh vực phẩm
chất và năng lực quy định trong chuẩn nghề nghiệp và theo tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 2
- Thứ hai đảm bảo sự phát triển về phẩm chất năng lực của giáo viên đáp ứng
toàn diện các tiêu chí đã được xác định tương ứng với từng năng lực trong từng lĩnh
vực.
- Thứ ba đảm bảo nâng dần mức độ đáp ứng của giáo viên với yêu cầu được
quy định trong chuẩn nghề nghiệp và năng lực giáo viên.
Ngoài việc giáo viên tự đổi mới thì trong công tác sử dụng giáo viên ở các cơ
sở giáo dục cần phát huy năng lực sở trường của mỗi cá nhân, tạo điều kiện để họ
phát huy tốt nhất năng lực của mình.
Với đặc thù của cấp tiểu học, việc phát triển năng lực giáo viên phù hợp với vị
trí việc làm là rất quan trọng. Việc phát triển năng lực được hiểu là phát triển về
trình độ chuyên môn kỹ năng giảng dạy. Bên cạnh đó với thực tế nhiều giáo viên
tiểu học trình độ tin học còn nhiều hạn chế, vì vậy bản thân tôi tự nhận thấy việc bồi
dưỡng về công nghệ thông tin và khai thác thông tin qua mạng là ưu tiên hàng đầu.
Thực tế giáo viên tiểu học không chỉ dạy một môn, vì vậy kiến thức và phương
pháp dạy học cần phải đa dạng phù hợp với từng môn học mới thu hút được học
sinh học tập.
+ Về kĩ năng:

chuyên môn nâng cao lòng yêu nghề và sự tận tâm với công việc.
Nếu trẻ có năng khiếu về lĩnh vực nào thì giáo dục theo hướng phát triển về
lĩnh vực đó.

14


Có năng khiếu chưa chắc đã là học sinh giỏi nhưng năng khiếu là điều kiện
quan trọng để một học sinh trở thành học sinh giỏi, nếu năng khiếu đó được phát
hiện và bồi dưỡng đúng.
+ Về kĩ năng:
- Biết các phát hiện HS tiểu học có năng khiếu và bồi dưỡng năng khiếu cho HS
tiểu học; Bồi dưỡng hứng thú và vốn sống cho học sinh
- Lập kế hoạc lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch bài học và tổ chức bồi
dưỡng năng khiếu cho HS có năng khiếu, HS giỏi.
- Vận dụng các kĩ năng trên đây vào thực tiễn dạy học.
Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học.
+ Về lí thuyết: Nêu được các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường tiểu học,
các quy trình đánh giá và kiểm định chất lượng; nhiệm vụ của hiệu trưởng, của
trường tiểu học trong kiểm định chất lượng giáo dục.
Việc đánh giá chất lượng trường tiểu học được đánh giá trên nhiều phương
diện:
Thứ nhất là đánh giá học sinh trên các mặt chương trình giáo dục trên diện
rộng quốc gia và quốc tế
Thứ hai đánh giá cán bộ quản lý và giáo viên là đánh giá năng lực quản lý và
năng lực nghề nghiệp của cán bộ quản lý và giáo viên. Đánh giá nhằm hướng đến
việc xem xét những gì cán bộ quản lý và giáo viên phải thực hiện, đã thực hiện
được những gì?
Thứ 3 đánh giá chất lượng của cơ sở giáo dục về công tác kiểm định chất
lượng giáo dục trường tiểu học là quá trình đánh giá gồm tự đánh giá và đánh giá

chất lượng dạy học, đồng thời phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, tự hoàn
thiện mình.
Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên cứu định tính và
nghiên cứu định lượng. Cả hai cách tiếp cận nghiên cứu này đều có điểm mạnh
điểm yếu nhưng đều nhấn mạnh việc nhìn lại quá trình của giáo viên về việc dạy và
16


học, năng lực phân tích đánh giá các hoạt động một cách hệ thống, năng lực truyền
đạt kết quả nghiên cứu đến những người ra quyết định hoặc những nhà giáo dục
quan tâm tới vấn đề này.
+ Về kĩ năng: - Có kiến thức và kĩ năng thực hiện các hoạt động nghiên cứu
khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học.
Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà
trường và liên kết, hợp tác quốc tế.
+ Về lí thuyết:
- Trình bày được khái niệm văn hóa nhà trường và các thành tố cấu trúc của văn
hóa nhà trường
- Trình bày được vai trò của văn hóa nhà trường với việc xây dựng thương hiệu
của trường.
- Phân tích được mối quan hệ giữa xây dựng văn hóa nhà trường với vấn đề phát
triển đạo đức nghề nghiệp.
- Phân tích được những ảnh hưởng của bối cảnh hội nhập quốc tế với vấn đề xây
dựng văn hóa nhà trường
+ Về kĩ năng: Ý thức được tầm quan trọng của văn hóa nhà trường trong quá
trình tạo lập thương hiệu của trường, tích cực tuyên truyền, vận động các thành viên
trong nhà trường để hướng tới xây dựng một nhà trường thành công, có bản sắc văn
hóa, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong bối cảnh hội nhập quốc tế .
- Đánh giá được thực trạng văn hoá ở trường mình quản lí.
- Xây dựng kế hoạch phát triển văn hóa nhà trường phù hợp với thực trạng và

đào tạo người tài của đất nước. Qua việc tìm hiểu về các loại trí thông minh và các
dấu hiệu nhận biết học sinh có năng khiếu hay trí thông minh nào để người thầy có
thể “xuất hiện đúng lúc” giúp các em phát triển. Tôi có chút hối tiếc vì tôi không
được cập nhật kiến thức này ngay từ khi là giáo sinh sư phạm để tôi không bỏ qua
cơ hội “xuất hiện đúng lúc” với học sinh, để có phương pháp giáo dục phù hợp hơn
với tùng đối tượng học sinh của tôi. Bởi vậy sau khi học chuyên đề 7 tôi về trường
18


sẽ cố gắng truyền tải lại nội dung chuyên đề dến đội ngũ giáo viên trong nhà trường
với mong muốn các thầy cô sẽ là người thầy “xuất hiện đúng lúc” với học sinh.
Qua chuyên đề quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở
trường tiểu học, tôi nhận thấy cái hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
dụng là hoạt động có thể làm được không khó khăn, cao xa như suy nghĩ lúc trước
của tôi. Nội dung các chuyên đề bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
giáo viên tiểu học hạng 2 rất bổ ích đối với cả người làm giáo viên và người làm
công tác quản lí như tôi. Sau khi được bồi tôi nghĩ, mình cần chia sẻ một số nội
dung được bồi dưỡng với đội ngũ giáo viên trong trường để họ thực hiện tốt hơn
nhiệm vụ của một nhà giáo dục. Bên cạnh đó lại có nhiều chuyên đề giúp tôi làm tốt
hơn công tác quản lí của mình.
PHẦN 2: KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA
BỒI DƯỠNG.
1. Yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân:
Tôi tên là Phạm Thị Thu Hoài. Tôi là một giáo viên giảng dạy 12 năm tại trường
tiểu học Thống Nhât, huyện Xuyên Mộc, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, sau đó từ năm
2016, tôi được bổ nhiệm làm công tác quản lý tại trường Tiểu học Thống Nhất
huyện Xuyên Mộc tỉnh Bà rịa Vũng Tàu. Một người thầy mà tôi ngưỡng mộ đã gây
dựng cho tôi ước mơ trở thành cô giáo. Trong suốt những năm công tác tôi luôn
phấn đấu để trở thành người Thầy được học sinh kính trọng và quý mến, phụ huynh
tin tưởng. Tôi tự hào vì mình là một giáo viên yêu nghề. Mỗi khi ra đường những

trường và đã bắt tay thực hiện nhưng hiệu quả chưa như mong đợi. Việc tạo động
lực cho giáo viên còn hạn chế. Bản thân tôi đã tích cực học tập để nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ phục vụ cho công tác của bản thân nhưng những nội dung
học tập của chương trình bồi dưỡng chuwscs danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học
hạng 2 có nhiều nội dung trước giờ tôi chưa được cập nhật để làm tốt hơn công việc
của mình (rất hữu ích). Sau khóa học tôi nhận thấy mình cần phải cập nhật thêm
nhiều kiến thức, nhiều thông tin về giáo dục, về xu hướng giáo dục quốc tế và quan
điểm, chương trình giáo dục ở các nước có nền giáo dục tiên tiến (điều này trước
20


đây tôi chưa từng làm),… để đáp ứng yêu cầu của việc đổi mới giáo dục và định
hướng phát triển nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
3. Kế hoạch hoạt động cá nhân sau khi tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp
ứng yêu cầu của tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp:
+ Trước hết phải nhận thức được vai trò, vị trí, trách nhiệm của mình trong công
tác giáo dục của nhà trường; chuyển hóa được nhu cầu, đòi hỏi của xã hội thành
động cơ mục đích của cá nhân; chủ động, tích cực, tự giác phấn đấu tự học, tự bồi
dưỡng.
+ Trang bị cho mình thêm những kiến thức, kỹ năng sư phạm, đặc điểm tâm lý
lứa tuổi học sinh Tiểu học thật tốt, phương pháp dạy học tích cực và cách thức tổ
chức lớp học lấy học sinh làm trung tâm.
+ Tìm hiểu thêm về đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam trong giai đoạn hiện
nay, truyền tải đến đội ngũ giáo viên trong nhà trường để họ nắm được vì sao phải
đổi mới, đổi mới như thế nào?
+ Tìm hiểu thêm về các mô hình trường học tiên tiên; các phương pháp dạy học
tích cực; cách tổ chức dạy học phân hóa,…để nắm biết và để có thể giúp đỡ giáo
viên thực hiện tốt hơn việc giảng dạy theo định hướng mới.
+ Tìm hiểu về chương trình, sách giáo khoa mới để chuẩn bị cho việc bồi dưỡng
giáo viên thực hiện dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

của các giảng viên đã mang đến cho chúng tôi cái nhì đa chiều hơn, rộng hơn về
giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng.
Một số đề xuất:
- Phòng giáo dục Xuyên Mộc tham mưu với UBND huyện, Sở Giáo dục Bà Rịa
Vũng Tàu mở thêm các lớp bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên
tiểu học sớm hơn, để có nhiều giáo viên được tham gia bồi dưỡng hơn.
- Các thầy cô giảng viên hướng dẫn các chuyên đề nên chia sẻ nhiều hơn những
trải nghiệm thực tế mà thầy cô có cơ hội nắm bắt để mở rộng hơn cho học viên.
- Ban cán sự cần tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm thực tế hơn cho lớp!
22


Trên là bài thu hoạch sau khi được học tập và bồi dưỡng khóa bồi dưỡng chức
danh tiểu học hạng II. Rất mong được sự góp ý chỉ bảo của quý giảng viên để bài
được hoàn hảo cũng như quá trình công tác của bản thân tôi tốt hơn.
Người viết bài thu hoạch
ng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên Tiểu học
thông qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên Tiểu học theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp là một biện pháp quan trọng và mang lại
những hiệu quả thiết thực. Để có thể không ngừng phát triển nghề
nghiệp bản thân, mỗi cán bộ quản lí, giáo viên Tiểu học cần có hiểu
biết, nắm vững đầy đủ, đúng đắn những nội dung của các chuyên
đề bồi dưỡng, nắm vững các kĩ năng có liên quan, đồng thời tích cực
vận dụng hiệu quả những kiến thức, kĩ năng đã được lĩnh hội trong
các hoạt động nghề nghiệp của bản thân và có thái độ, trách nhiệm
đúng đắn về nhà trường tiểu học trước yêu cầu hiện đại hóa đất
nước và chủ động hội nhập quốc tế nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11