ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI KHẮC KHẢI

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ THEO HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG THCS
HUYỆN NINH GIANG - TỈNH HẢI DƯƠNG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: GS.TS. NGUYỄN QUANG UẨN

THÁI NGUYÊN - 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết
quả khảo sát, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công
bố trong bất cứ công trình nào khác.
Luận văn này cho đến nay chưa từng được bảo vệ tại bất kỳ hội đồng bảo vệ
luận văn nào trên toàn quốc và cho đến nay chưa hề được công bố trên bất kỳ phương
tiện thông tin nào.
Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về những gì mà tôi cam đoan ở trên.
Thái Nguyên, ngày 12 tháng 7 năm 2018
Tác giả

Bùi Khắc Khải


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................................... iv
DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ .................................................................... v
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Tính cấp thiết của đề tài ............................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................................... 2
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 3
8. Cấu trúc luận văn .................................................................................................... 10
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ ........................................................................................................................ 11
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .............................................................................. 11
1.1.1.Các nghiên cứu ở nước ngoài ............................................................................ 11
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước............................................................................ 14
1.2. Lý luận về dạy học theo hướng phát triển năng lực ............................................ 18
1.2.1. Dạy học theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở ..................
18
1.2.2. Dạy học môn vật lý ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực.....
21
1.3. Quản lý hoạt động dạy học môn vật lý theo hướng phát triển năng lực ở
trường trung học cơ sở ..................................................................................... 28
1.3.1. Khái niệm quản lý dạy học môn vật lý theo hướng phát triển năng lực ở
trường trung học cơ sở ..................................................................................... 28
1.3.2. Quản lý dạy học môn Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở
iii



2.3.2. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn vật lý theo hướng phát triển
năng lực học sinh ............................................................................................. 65
2.3.3. Quản lý hoạt động học tập môn vật lý hướng vào phát triển năng lực học
sinh...... 67
2.3.4. Quản lý việc xây dựng và sư dụng cơ sở vật chất, các trang thiết bị dạy học
môn vật lý phục vụ cho việc dạy học phát triển năng lực học sinh ................. 70
2.3.5. Ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học theo hướng phát triển năng
lực học sinh ...................................................................................................... 72
iv


2.3.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn vật lý theo hướng phát triển
năng lực của học sinh .............................................................................. 74
Tiểu kết chương 2 ....................................................................................................... 76
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝDẠY HỌC MÔN VẬT LÝ THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ
SỞ HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG................................................. 78
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý .......................................................... 78
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ................................................................... 78
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ................................................................... 78
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ..................................................................... 79
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ................................................................... 79
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ...................................................................... 80
3.2. Một số biện pháp quản lý dạy học môn vật lý theo hướng phát triển năng lực
ở trường trung học cơ sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương ........................ 80
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học theo hướng
phát triển năng lực học sinh ............................................................................. 80
3.2.2. Đẩy mạnh việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
và kỹ năng dạy học phát triển năng lực học sinh cho giáo viên vật lí ............. 82
3.2.3. Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học môn vật lí theo hướng phát triển

Chữ viết đầy đủ

BP:

Biện pháp ĐLC:

Độ lệch chuẩn ĐTB:
Điểm trung bình HS:
Học sinh
TT:

Thứ tự

iv


DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Bảng
Bảng 2.1.

Thực hiện các khâu của quá trình dạy học bộ môn vật lý theo
hướng phát triển năng lực học sinh ......................................................... 45

Bảng 2.2.
Bảng 2.3.
51
Bảng 2.4.
54
Bảng 2.5.


tỉnh Hải Dương ..................................................................................... 90
v


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
1.1. Về mặt lý luận
Dạy học phát triển năng lực, phẩm chất người học là một xu hướng tất yếu của
giáo dục Việt Nam và của các nước trên thế giới hiện nay. Chính vì tầm quan trọng
của việc dạy học theo hướng phát triển năng lực thực tiễn của người học, nên gần đây
có nhiều tác giả cả trong nước và ngài nước tập trung nghiên cứu, làm sao cho việc
chuyển hóa các kiến thức trở thành năng lực của người học.
Chương trình giáo dục mới hướng tới việc dạy học tích hợp và phân hóa, mục
đích cao nhất là nhằm phát triển năng lực cho người học. Đã có nhiều công trình
nghiên cứu về vấn đề này và Bộ giáo dục đã giúp giáo viên làm quen với định hướng
mới. Ví dụ Tài liệu tập huấn (lưu hành nội bộ) dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả
học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn vật lý, hóa học, sinh học,
công nghệ…cấp trung học cơ sở. Như vậy việc dạy học tích hợp, liên môn, trải
nghiệm sáng tạo hình thành và phát triển năng lực của học sinh đã hình thành và trở
thành chủ đạo trong chương trình giáo dục mới.
Khung năng lực của học sinh trung học cơ sở, trung học phổ thông đã được xác
định, định hướng tích hợp các môn học dần được hình thành, còn lại là liều lượng, tỷ
lệ tích hợp thế nào ở mỗi cấp học. Bước đầu đã có 9 năng lực chung được xác định
với học sinh trung học cơ sở là: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng
tạo, năng lực quản lý, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực sư dụng công
nghệ thông tin, năng lực sư dụng ngôn ngữ, năng lực tính toán và 27 năng lực chuyên
biệt đối với môn vật lí nói riêng.
Cũng như các bộ môn khác trong nhà trường phổ thông, môn vật lý là bộ môn
khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu chủ yếu là đi từ thực quan sinh
động đến tư duy trừu tượng. Vì vậy trong giờ dạy vật lý nếu người thầy không tìm

giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn vật lý theo hướng phát triển năng
lực ở trường trung học cơ sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, góp phần nâng cao
chất lượng dạy học.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý dạy học môn vật lý ở các trường trung học cơ sở huyện Ninh Giang,
tỉnh Hải Dương.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý dạy học môn vật lý theo hướng phát triển năng lực ở các
trường trung học cơ sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học môn vật lý ở
trường trung học cơ sở ở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đã đạt được những kết
quả nhất định, song vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập. Nếu đề xuất được các biện pháp


quản lý của hiệu trưởng đối với dạy học môn vật lý theo hướng phát triển năng lực thì
kết quả dạy học của giáo viên sẽ được nâng cao và góp phần đổi mới dạy học ở các
trường trung học cơ sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý dạy học môn vật lý theo hướng phát triển
năng lực; các khái niệm dạy học môn vật lýtheo hướng phát triển năng lực, phương
pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học môn vật lýtheo hướng phát triển năng lực.
5.2. Nghiên cứu và đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn vật lý theo hướng
phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn vật lý theo hướng phát triển
năng lực ở trường trung học cơ sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

năng lực.
- Xây dựng cơ sở lý luận về biện pháp quản lý dạy học môn vật lý theo định
hướng phát triển năng lực.
- Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến pháp quản lý dạy học môn vật lý theo
định hướng phát triển năng lực.
c) Cách tiến hành biện pháp
- Nghiên cứu các văn bản, Nghị quyết của Đảng, các văn bản của Nhà nước, các
Chỉ thị của ngành giáo dục về công tác quản lý hoạt động dạy học, đổi mới phương
pháp dạy học.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học theo hướng phát triển năng lực.
- Hồi cứu tư liệu liên quan đến đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp chuyên gia (Phụ lục 3)
a) Mục tiêu của phương pháp
Xin ý kiến chuyên gia về xây dựng đề cương, các phương pháp nghiên cứu,
xây dựng cơ sở lý luận về dạy học và quản lý dạy học môn vật lý ở trường trung học
cơ sở theo định hướng phát triển năng lực.
b) Nội dung của phương pháp
- Lấy ý kiến của chuyên gia về việc tư vấn đề cương, góp ý hoàn thiện khung
lý luận và xây dựng bảng hỏi.
- Lấy ý kiến chuyên gia về việc xây dựng các phương pháp nghiên cứu, điều
tra, khảo sát, xư lý số liệu định lượng và định tính, phân tích số liệu và báo cáo kết
quả nghiên cứu trước Hội đồng chấm luận văn.
c) Cách tiến hành biện pháp
Xin ý kiến các chuyên gia, các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo dục học
nghiên cứu về quản lý dạy học môn vật lý theo tiếp cận năng lực người học ở trường
trung học cơ sở thông qua gặp gỡ trực tiếp tại buổi tư vấn, góp ý đề cương đến việc
xin ý kiến cá nhân cho việc nghiên cứu.



+ Tiến hành điều tra bằng phát phiếu cho các khách thể trên cơ sở đã hướng
dẫn, sau khi khách thể trả lời xong, phiếu được thu lại và số liệu được xư lý bằng
phương pháp thống kê, phân tích, so sánh … theo những biến số độc lập để rút ra
những thuộc tính chung của các tập hợp mẫu nhằm hình thành luận cứ cho giả thuyết
nghiên cứu.


7.2.3. Phương pháp quan sát (Phụ lục 4)
a) Mục tiêu của phương pháp
Thu thập các kết quả định tính về thực trạng dạy của giáo viên và thực trạng
học của học sinh trong và ngoài giờ học qua giải quyết các hoạt động thực tiễn. Mặt
khác, thu được những kết quả định lượng về thực trạng quản lý dạy học môn vật lý
của Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn và giáo viên về quản lý nội dung dạy học, quản lý
đổi mới phương pháp dạy học, quản lý hoạt động học tập của học sinh và quản lý việc
xây dựng, sư dụng cơ sở vật chất.
b) Nội dung của phương pháp
- Quan sát những diễn biến trong giờ giảng môn vật lý của giáo viên trong
thực hiện các khâu của quá trình dạy học.
Quan sát việc sư dụng các phương pháp dạy học của giáo viên môn vật lý,
trong đó chú trọng vào phương pháp dạy học tích cực hướng vào phát triển năng lực
thực hành, năng lực giải quyết tình huống của người học.
Quan sát khả năng giáo viên thực hiện các hình thức tổ chức dạy học như theo
hình thức cá nhân, dạy học nhóm, dạy học tương tác - cộng tác,...
Quan sát việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của giáo viên đối
với học sinh và đánh giá năng lực thực hiện các hoạt động dạy học.
Với hoạt động quản lý dạy học tiếp cận năng lực, các quan sát tập trung vào
quản lý thực hiện nội dung dạy học, phương pháp dạy học, quản lý hoạt động học
tập,quản lý cơ sở vật chất.
c) Cách tiến hành biện pháp
Xây dựng biên bản quan sát theo những nội dung quan sát được xác định từ

- Các nội dung phỏng vấn tập trung vào viện đánh giá, khẳng định thực trạng
quản lý dạy học môn vật lý theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở:
+ Quản lý các nội dung dạy học
+ Quản lý đổi mới phương pháp dạy học
+ Quản lý hoạt động học tập của học sinh
+ Quản lý thực trạng sư dụng cơ sở vật chất.
c) Cách tiến hành biện pháp
Các khách thể được phỏng vấn được lựa chọn theo sự giới thiệu của Ban Giám
hiệu nhà trường.
Trước khi phỏng vấn, người được phỏng vấn sẽ được thông báo về mục đích,
các nội dung phỏng vấn.
Việc phỏng vấn được tiến hành công khai, cởi mở, thẳng thắn về những vấn đề
mà đề tài tập trung nghiên cứu.
Các kết quả phỏng vấn sau đó được biên tập, xư lý về mặt định tính và phân
tích đưa vào phần nghiên cứu thực trạng trong đề tài.
7.2.5. Phương pháp giải bài tập tình huống (Phụ lục 2)
a) Mục tiêu của phương pháp
Đánh giá năng lực thực tiễn của học sinh qua việc vận dụng các kiến thức đã
học trong chương trình vào việc giải quyết các tình huống của thực tiễn.
b) Nội dung của phương pháp
Học sinh giải các bài tập vật lý lớp 8 và lớp 9 gồm:


- Học sinh thực hành 3 nhiệm vụ với bài tập vật lý ở lớp 8.
Nhiệm vụ 1: Làm bài tập vật lý về lực ma sát với 3 bài tập:
Bài tập 1. Thế nào là lực ma sát
1) Là lực tác động vào vật và hướng ngược chiều với chuyển động
2) Là lực sinh ra khi một vật chuyển động trên mặt một vật khác và hướng
ngược chiều với chuyển động
3) Là lực sinh ra khi một vật chuyển động trên mặt một vật khác và hướng

- Bài tập vật lý lớp 9, học sinh làm hai bài tập:
Bài tập vật lý lớp 9: Điện trở suất
Nhiệm vụ 1. Dựa vào bảng kê điện trở suất của một số chất (tính bằng Ωm)
được cho dưới đây:
Chất

Điện trở suất (Ωm)

Chất

Điện trở suất (Ωm)

Bạc

1,6.10-8

Nikêlin (+)

0,40.10-6

Đồng

1,7.10-8

Manarin (+)

0,43.10-6

Nhôm


dây đồng phải có tiết diện tăng bao nhiêu để có điện trở bằng điện trở của dây đồng?
Nhiệm vụ 2. Căn cứ vào đồ thị của Định luật ôm cho một đoạn mạch ở hình 1,
hãy trả lời các câu hỏi sau:
1. Khi điện thế bằng 10v thì cường độ dòng điện bằng bao nhiêu.
2. Điện trở của đoạn mạch bằng bao nhiêu.
3. Góc φ thay đổi như thế nào khi điện trở của đoạn mạch tăng?

c) Cách tiến hành biện pháp
Sư dụng phiếu khảo sát, qua đó học sinh giải các bài tập vật lý cho sẵn. Kết
quả sau đó được tính ra tỷ lệ % để xác định năng lực thực hành kiến thức đã học của
học sinh.


7.3. Phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu bằng thống kê toán học với sự trợ giúp
của SPSS
a) Mục tiêu của phương pháp
Xác định các kết quả nghiên cứu định tính, các số liệu thu được từ kết quả
khảo sát được phân tích về mặt định tính để đánh giá về thực trạng và quản lý thực
trạng dạy học môn vật lý ở các trường trng học cơ sở huyện Ninh Giang theo hướng
phát triển năng lực.
b) Nội dung của phương pháp
Các số liệu thu được dưới dạng số liệu sơ cấp được xư lý thành các số liệu sơ
cấp sau đó tiến hành phân tích định tính và đánh giá về mức độ thực hiện dạy học và
quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh quan môn học vật lý.
c) Cách tiến hành biện pháp
Các số liệu sẽ được mã hóa theo các mức độ tương ứng với cầu trả lời trong
mỗi item.
Các kết quả thu được sẽ được chúng tôi tính theo điểm trung bình, độ lệch
chuẩn, tương quan giữa các biến Spearman trên cơ sở sư dụng phần mềm SPSS 18.0
(Statistical Package for the Social Sciences).

quả học tập, đến năng lực ở người học.
Năm 2009, hai tác giả TeresaMartín, BlasAnaSerrano - Fernándezvới công
trình “Vai trò của công nghệ mới trong quá trình học tập và giảng dạy vật lý” [36]. Tổ
chức cáckhóa học vật lý trực tuyếnvới mục tiêu tạo ra một cộng đồng học tập giúp cả
giáo viên và học sinh có không gian ảo để chia sẻ kiến thức thông qua các hoạt động
giám sát khác nhau, các cuộc trò chuyện và diễn đàn. Phản ứng của người học đối với
sáng kiến nàyrất tốt, giúp người học củng cố kiến thức và năng lực của bản thân.
Nghiên cứu của tập thể tác giả người Úc thuộc Đại học Queensland Michael J.
Drinkwater, Deanne Gannaway, Karen Sheppard, Matthew J. Davis, Margaret J.
Wegener, Warwick P. Bowen, Joel F. Corney “Quản lý các quá trình học tập tích cực
cho sinh viên chuyên ngànhvật lý năm đầu: Ưu điểm của phương pháp tiếp cận tổng
hợp” [34]. Kết quả nghiên cứu của các tác giả chỉ ra việc chuyển các bài giảng thành
các câu hỏi và câu trả lời tương tác và khuyến khích người học tham gia tích cực vào
lớp học. Một phương pháp tiếp cận được nhóm giảng viên thông qua trong các lớp


học sinh viên năm thứ nhấtchuyên ngành vật lý thay thế các bài giảng truyền thống,
hàm lượng nội dung cao và phương pháp kết hợp để học hỏi theo định hướng phát
triển năng lực, cách dạy học tạo điều kiện thảo luận chuyên sâu trong lớp bằng cách
yêu cầu học sinh tham gia vào việc đọc và trả lời các câu đố ngắn trước mỗi lớp.
Giảng viên sư dụng phần mềm để nhanh chóng phân tích phản hồi của sinh viên và
xác định các vấn đề chính mà các sinh viên gặp phải trước khi bắt đầu dạy học. Kết
thúc nghiên cứu đã chỉ ra việc thay đổi phương pháp dạy học, cách tổ chức và quản lý
hoạt động dạy học với chất lượng, hiệu quả được nâng lên rõ rệt.
Công trình “Nhận thức của giáo viên và sinh viên về đặc điểm dạy và học môn
vật lý học hiệu quả” [33] của hai tác giả Korur, F., Eryılmaz, A đăng trên Tạp chí
nghiên cứu giáo dục Eurasian của Thổ Nhĩ Kỳ.Trên cơ sở đặt vấn đề giáo viên và
sinh viên ở Thổ Nhĩ Kỳ cảm thấy như thế nào về các đặc điểm chung của giáo viên
dạy vật lý hiệu quả. Mục đích đầu tiên là để điều tra đặc điểm của các giáo viên vật lý
hiệu quả bằng cách yêu cầu học sinh và giáo viên về các đặc tính của giáo viên đối

tập môn vật lý.
Ba tác giả Robert Repnik, Dominik Robič and Igor Pesek thuộc đại học
Maribor, Slovenia trong nghiên cứu “Học Vật lý trong trường trung học cơ sở và
trung họcphổ thông với trò chơi trên máy tính” [35]. Qua nghiên cứu cho thấy cần tạo
ra các giờ học vật lý thú vị hơn với việc sư dụng công nghệ thông tin và truyền thông.
Giáo viên vật lý cần phải có năng lực về công nghệ thông tin và truyền thông để sư
dụng trong các bài dạy để cải tiến bài học. Ngày nay, nhiều học sinh dành thời gian
rảnh rỗi chơi trò chơi điện tử. Một trong những mục tiêu của nghiên cứu là tìm ra
những trò chơi trên máy tính phù hợp cho việc học vật lý và làm thế nào để đưa
những trò chơi đó vào quá trình học tập. Nghiên cứu chỉ ra cách giảng dạy vật lý với
trò chơi máy tính ảnh hưởng đến người học và những lợi ích. Các giáo viên thấy trò
chơi phù hợp hơn cho việc giảng dạy vật lý ở các trường, mặc dù có những chủ đề vật
lý chủ yếu là từ vật lý trung học bao gồm trong trò chơi.
* Đánh giá chung các nghiên cứu ở nước ngoài:
- Những ưu điểm:
+ Các nghiên cứu tập trung vào việc đi sâu phân tích thái độ, niềm tin của
người dạy để có thể nâng cao hiệu quả dạy học môn vật lý và những tác động từ việc
nắm vững tri thức môn vật lý với năng lực người học.
+ Tăng cường tương tác giữa người dạy và người học theo hướng cộng tác,
đẩy mạnh hình thức dạy học nêu vấn đề.
+ Đẩy mạnh các ứng dụng công nghệ vào bài dạy.
+ Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học.
- Những hạn chế:
+ Các nghiên cứu tập trung chủ yếu vào khía cạnh dạy học, vào vấn đề chủ thể
của hoạt động dạy, ít đề cập đến việc quản lý hoạt động dạy với vấn đề hình thành
năng lực người học.


+ Chưa chú trọng vào vấn đề quản lý dạy học tương tác giữa người dạy và
người học, quản lý phương pháp dạy học, quản lý việc ứng dụng các phương pháp

không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, mà còn góp phần góp
phần phát triển năng lực toàn diện ở người học, khắc phục cách dạy chủ yếu từ cung
cấp kiến thức sang dạy học tiếp cận năng lực người học, học sinh được trải nghiệm


nhận thức vấn đề nghiên cứu, đề xuất, dự đoán, tìm tòi, làm thí nghiệm kiểm tra
tương tự như các nhà khoa học để xây dựng kiến thức cho bản thân dưới sự hướng
dẫn của giáo viên.
Trần Thị Ánh Ngọc, Lê Công Chiêm với công trình “Bồi dưỡng năng lực vận
dung kiến thức vật lý vào thực tiễn thông qua sư dụng phối hợp các loại hình thí
nghiệm trong dạy học vật lý” [19] khẳng định năng lực vận dụng kiến thức vật lý vào
thực tiễn là một trong những năng lực quan trọng cần hình thành cho người học, đồng
thời là phương tiện quản lý hiệu quả dạy học vật lý ở trường phổ thông. Trên thực tế
vẫn còn nhiều giáo viên chưa thực sự chú trọng hoặc còn lúng túng trong việc bồi
dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn. Vì vậy, trong dạy học vật lý
cần bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn, củng cố niềm tin
khoa học và tăng cường hứng thú học tập vật lý.
Hai tác giả Nguyễn Thị Diệu Linh và Đỗ Hương Trà với nghiên cứu “Từ khảo
sát thực tiễn đến đề xuất giải pháp phát triển năng lực thiết kế công cụ đánh giá năng
lực trong bồi dưỡng và đào tạo giáo viên vật lý”[19] năm 2016. Từ việc phân tích các
kết quả khảo sát về năng lực thiết kế công cụ đánh giá của giáo viên, xác định mối
liên hệ giữa sự phát triển năng lực với đào tạo ban đầu và bồi dưỡng giáo viên.
Những phân tích và đề xuất được dựa trên cơ sở dựa trên mô hình các giai đoạn của
quá trình xư lý thông tin, thông tin được xư lý qua ba giai đoạn trí nhớ cảm giác, trí
nhớ ngắn hạn hay trí nhớ làm việc và trí nhớ dài hạn. Dựa trên thang phân loại của
Bloom, tác giả đã đề xuất quá trình bồi dưỡng giáo viên gồm bốn giai đoạn nhận biết,
hiểu, vận dụng và rèn luyện. Điều này mở ra khả năng phát triển năng lực thiết kế
công cụ đánh giá cho giáo viên trong dạy học vật lý ở trường phổ thông.
Công trình của tác giả Nguyễn Thị Đại “ Ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học vật lý ở trường trung học cơ sở” [10]. Đây là giải pháp hiệu quả trong dạy