Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ ĐÌNH LẬP

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN BÌNH GIANG,
TỈNH HẢI DƯƠNG
Chuyên ngành : Quản lý giáo dục
Mã số : 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Thu Hằng

THÁI NGUYÊN - 2016


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn

LỜI CAM ĐOAN
Luận văn “Phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu bồi
dưỡng giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện Bình Giang, tỉnh Hải
Dương” được thực hiện từ tháng 11/2015 đến tháng 4/2016. Luận văn sử dụng

cứu được hoàn chỉnh hơn.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2016
Tác giả

Vũ Đình Lập

ii


MỤC LỤC
Lời cam đoan ........................................................................................................ i
Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................... iii
Danh mục các ký hiệu, chữ viết tắt .................................................................... iv
Danh mục các bảng.............................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 4
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu...................................................................... 5
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 5
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 6
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN CỐT CÁN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU BỒI DƯỠNG GIÁO
VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ................................................ 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................... 7
1.2. Một số khái niệm cơ bản .............................................................................. 9
1.2.1. Đội ngũ giáo viên cốt cán .......................................................................... 9

2.1.3. Đặc điểm kinh tế ...................................................................................... 29
2.1.4. Đặc điểm Văn hoá - Xã hội .................................................................... 30
2.1.5. Đặc điểm Giáo dục và Đào tạo huyện Bình Giang ................................. 30
2.2. Thực trạng về giáo dục THCS huyện Bình Giang ..................................... 32
2.2.1. Về số lượng học sinh và chất lượng giáo dục ......................................... 32
2.2.2. Về số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên .......................................... 32
2.3. Thực trạng đội ngũ đội ngũ giáo viên cốt cán ............................................ 34

iv


2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu bồi
dưỡng GV THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .................................... 39
2.4.1. Về cơ cấu độ tuổi và trình độ đào tạo của giáo viên ............................... 39
2.4.2. Về các hoạt động của nhà trường hỗ trợ phát triển nghề nghiệp ............ 40
2.4.3. Về công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên ................................................ 41
2.4.4. Về những khó khăn của giáo viên trong việc phát triển nghề nghiệp ..... 44
2.4.5. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán
đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên THCS ở huyện Bình Giang ................... 44
2.4.6. Nguyên nhân của thực trạng .................................................................... 45
Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 46
Chương 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN CỐT CÁN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC
TRƯỜNG THCS HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG .................. 48
3.1. Các định hướng để đề xuất biện pháp ........................................................ 48
3.1.1. Chiến lược phát triển giáo dục của quốc gia ........................................... 48
3.1.2. Định hướng phát triển giáo dục và đào tạo của Tỉnh Hải Dương ........... 49
3.1.3. Định hướng phát triển giáo dục và đào tạo của huyện Bình Giang ........ 49
3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 51
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .......................................................... 51

1. Kết luận .......................................................................................................... 86
2. Khuyến nghị................................................................................................... 88
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 90
PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

CBQL

Cán bộ quản lý

CĐ

Cao đẳng

CM

Chuyên môn

ĐH

Đại học

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo


Trung bình

UBND

Uỷ ban nhân dân

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1: Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên ................................. 16
Bảng 2.1: Thống kê số lượng và chất lượng học sinh cấp THCS huyện
Bình Giang ............................................................................... 32
Bảng 2.2: Thống kê giáo viên bậc THCS huyện Bình Giang năm học
2014- 2015 ................................................................................ 33
Bảng 2.3: Kết quả thanh tra, kiểm tra giáo viên của Phòng Giáo dục và Đào
tạo đối với cấp THCS huyện Bình Giang ......................................... 33
Bảng 2.4: Thổng kê chất lượng thi giáo viên THCS dạy giỏi cấp tỉnh huyện
Bình Giang......................................................................................... 34
Bảng 2.5: Thống kê chất lượng đội ngũ giáo viên cốt cán THCS huyện
Bình Giang năm học 2014 – 2015 ..................................................... 35
Bảng 2.6: Đánh giá về việc tuyển chọn đội ngũ giáo viên cốt cán bậc THCS
huyện Bình Giang .............................................................................. 36
Bảng 2.7: Tiêu chuẩn để tuyển chọn đội ngũ giáo viên cốt cán ........................ 37
Bảng 2.8: Nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên cốt cán ........................................... 38
Bảng 2.9: Biện pháp của nhà quản lý để xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán .. 38
Bảng 2.10: Thống kê chất lượng và cơ cấu giáo viên các trường THCS
huyện Bình Giang năm học 2014-2015 ............................................ 39
Bảng 2.11: Các hoạt động của các nhà trường trong bồi dưỡng giáo viên ....... 41
Bảng 2.12: Các hình thức đào tạo bồi dưỡng giáo viên .................................... 41



MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Các cấp học trong hệ thống giáo dục là một chỉnh thể thống nhất, có
mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo nên một dòng chảy liên tục có chủ đích cho
quá trình phát triển của mỗi con người. Trong hệ thống này công bằng mà nói
chúng ta có thể khẳng định, giáo dục phổ thông có một vị trí hết sức quan
trọng, nó là chiếc cầu nối cơ bản, nó là cấp học mang tính nền tảng của cả hệ
thống giáo dục của mỗi quốc gia. Chất lượng của giáo dục phổ thông do vậy
trước tiên ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giáo dục dậy nghề và đại học, sâu
xa hơn, mở rộng hơn, chính nó là nguồn gốc góp phần quan trọng quyết định
chất lượng của nguồn lực lao động từng nước. Bởi vậy trong chiến lược phát
triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực của mỗi quốc gia, trọng tâm đột phá
đầu tiên là chú trọng chăm lo cho cấp học phổ thông. Trong giáo dục phổ
thông, giáo dục THCS có vị trí quan trọng trong việc nâng cao dân trí, góp
phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Mục tiêu của Giáo
dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển những kết quả của giáo dục
Tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về
kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học Trung học phổ thông, trung cấp, học
nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
1.2. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi
mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại
hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế. Trong đó, đổi mới cơ chế
quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là
khâu then chốt” và “Giáo dục và Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát
triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất
nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam"; đồng thời xác định đào
tạo nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao kết hợp với phát
triển khoa học - công nghệ là một trong ba khâu đột phá của chiến lược phát

nhiệm vụ của người thầy đào tạo ra thế hệ học sinh vừa “hồng” vừa “chuyên”.
1.3. Trong đội ngũ giáo viên THCS, đội ngũ giáo viên cốt cán, đầu đàn
về chuyên môn lại càng có vai trò quan trọng hơn. Đây là những nhân tố tích

2


cực, là tấm gương trong việc rèn luyện đạo đức, tự học, sáng tạo; họ là những
giáo viên có chuẩn năng lực nghề nghiệp đạt mức độ cao, có năng lực chuyên
môn và nghiệp vụ sư phạm vững vàng, là lực lượng đầu tàu, nòng cốt cho việc
giảng dạy bộ môn, có khả năng tổ chức các hoạt động chuyên môn, nghiên cứu
khoa học ở các mức độ khác nhau, đóng vai trò chủ chốt trong việc nâng cao
hiệu quả dạy học và giáo dục cũng như bồi dưỡng giáo viên của các nhà
trường. Trong một chừng mực nào đó, họ có hiểu biết rộng hơn, am hiểu sâu
hơn về một lĩnh vực chuyên môn, về chính trị - xã hội; biết dấn thân trong công
tác, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm trong hành động; vận dụng tốt
khoa học giáo dục hiện đại; nắm bắt và xử lý nhanh thông tin; nhạy cảm với cái
mới; có năng lực cao trong tổ chức thực hiện các giải pháp nâng cao chất lượng
dạy học; có tối thiểu những kỹ năng lãnh đạo - quản lý nhóm; kỹ năng giao tiếp
chinh phục, thu phục, thuyết phục, tập hợp, cuốn hút và khả năng nắm bắt tâm
tư, nguyện vọng của các giáo viên khác…
1.4. Hiện nay ở các trường THCS trên địa bàn huyện Bình Giang, việc
bồi dưỡng giáo viên có những chuyển biến tích cực song cũng còn nhiều hạn
chế. Hiệu trưởng các trường đã có nhiều cố gắng, tuy nhiên quản lý việc bồi
dưỡng giáo viên còn không ít yếu kém, bất cập, đặc biệt là chất lượng đội ngũ
giáo viên chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện
nay. Đội ngũ giáo viên cốt cán cấp THCS của huyện hàng năm đã được thành
lập, song hoạt động và phát triển chưa đáp ứng được yêu cầu, mô hình mạng
lưới giáo viên cốt cán chưa được nghiên cứu thấu đáo để có thể hỗ trợ quá trình
bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp của giáo viên một cách hiệu quả. Trong

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận của việc phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán
đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên các trường trung học cơ sở.
5.2. Khảo sát đánh giá thực trạng về phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán
đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương.
5.3. Đề xuất các biện pháp về phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán đáp
ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Bình Giang,
tỉnh Hải Dương.

4


6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu
về phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên
các trường trung học cơ sở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
6.2. Giới hạn về phạm vi, địa bàn nghiên cứu: 1 Phòng GD&ĐT huyện,
19 trường THCS trên địa bàn huyện Bình Giang. Trong đó đi sâu khảo sát,
nghiên cứu một số trường THCS mang tính mẫu, điển hình: THCS Vũ Hữu,
Tráng Liệt, Kẻ Sặt, Thái Học, Nhân Quyền, Bình Xuyên, Vĩnh Hồng, Long
Xuyên, Thúc Kháng, Hưng Thịnh.
6.3. Giới hạn về khách thể nghiên cứu: Điều tra, nghiên cứu về phát
triển đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên các trường
trung học cơ sở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương với mẫu khách thể: 200
người, trong đó cán bộ và chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện 11 người, cán bộ
quản lý 19 người, giáo viên các trường THCS là 170 người.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát

sử dụng để xử lý các kết quả điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu, đồng thời
để đánh giá mức độ tin cậy của phương án điều tra. Trên cơ sở đó rút ra các
nhận xét, kết luận khoa học mang tính khái quát.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn được cấu trúc thành 3 chương sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận của việc phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán
đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên các trường trung học cơ sở.
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu
bồi dưỡng giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu
bồi dưỡng giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

6


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CỐT CÁN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Xuất phát từ nhận thức về vai trò của giáo viên nên và tính chất chuyên
nghiệp trong lao động nghề nghiệp của giáo viên nên các nghiên cứu về vấn đề
bồi dưỡng giáo viên phải nhằm mục đích phát triển nghề nghiệp của giáo viên.
Nhiều đánh giá thiết thực về công việc của giáo viên và đề cao kỹ năng giảng
dạy như một lĩnh vực chuyên nghiệp cần được đào tạo, huấn luyện đã được
khẳng định .
Theo Eleonora Villegas – Reimers (1998), các nghiên cứu về phát triển
nghề nghiệp đã khẳng định [30]:
(i) Những phương pháp giảng dạy tốt sẽ có ảnh hưởng tích cực đến việc

Theo đó, các nghiên cứu để nâng cao chất lượng công tác này theo quan điểm
phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên rất được coi trọng.
(iv) Nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên như là một yêu cầu của
tiến trình thay đổi.
Hầu hết các cải cách giáo dục hiện nay đều gồm có một phần là phát
triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên. Nói cách khác, phát triển nghề nghiệp
liên tục của giáo viên là một yêu cầu then chốt của tiến trình thay đổi, cải cách
giáo dục. Các nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp giáo viên phục vụ yêu cầu
này của cải cách giáo dục.
Ở Việt Nam, các cơ quan quản lý giáo dục đã sử dụng giáo viên cốt cán
đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên. Những giáo viên này được tập huấn ở
cấp trung ương và triển khai nội dung bồi dưỡng cho giáo viên thuộc cấp học
của mình theo phân công của sở hoặc phòng giáo dục. Tuy nhiên, những
nghiên cứu lý luận về đội ngũ giáo viên cốt cán không nhiều. Gần đây một số
tác giả như Bùi Văn Quân [23], Nguyễn Hữu Độ [10]; [11]; [12] có đề cập đến
vấn đề này.

8


1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Đội ngũ giáo viên cốt cán
Theo Điều 70 của Luật Giáo dục năm 2005 được Quốc hội nước Cộng
hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI kỳ họp thứ 7 thông qua ngày 14 tháng
6 năm 2005, cho rằng “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục
trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục
mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở
giáo dục đại học gọi là giảng viên” [24, tr.6].
Do vậy giáo viên được hiểu là “nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục
mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp”. Giáo viên trong các cơ

1.2.2. Bồi dưỡng giáo viên
Bồi dưỡng giáo viên, theo một cách hiểu rộng, liên quan tới việc phát
triển một cá nhân trong vai trò phát triển nghề nghiệp của họ. Cụ thể hơn,
“Bồi dưỡng giáo viên là sự phát triển mà một giáo viên có thể đạt được như
là việc thu lượm những kinh nghiệm và thử nghiệm việc giảng dạy một
cách có hệ thống”.
Bồi dưỡng giáo viên bao gồm những kinh nghiệm đã được xác lập chính
thống (như việc tham dự các hội thảo, những cuộc họp chuyên môn, tư vấn...)
và những kinh nghiệm không chính thống (như là đọc các ấn phẩm chuyên
môn, xem phim tài liệu liên quan tới sự rèn luyện mang tính hàn lâm, ...)
(Ganser, 2000). Theo Glatthorn, phát triển nghề nghiệp giáo viên được định
nghĩa là “sự tiến bộ mà mỗi giáo viên có được trong mỗi vòng quay nghề
nghiệp của mình” (Glatthorn, 1995).
Bồi dưỡng giáo viên bao hàm phát triển năng lực chuyên môn và năng
lực nghiệp vụ của nghề (nghiệp vụ sư phạm) cho giáo viên. Năng lực nghiệp vụ
sư phạm của giáo viên lại được xác định bởi năng lực thực hiện các vai trò của
giáo viên trong quá trình lao động nghề nghiệp của mình. Bản thân các vai trò
của giáo viên (gắn liền với chức năng của họ) cũng không phải là không thay
đổi được.

10


Nhà trường hiện nay đã và đang đặt ra nhiều yêu cầu mới đối với giáo
viên, theo đó, người giáo viên phải đảm nhận thêm những vai trò mới. Những
phương pháp giảng dạy tốt sẽ có ảnh hưởng tích cực đến việc học sinh học gì
và học như thế nào. Học cách dạy và làm việc để trở thành một giáo viên giỏi
là cả một quá trình lâu dài đòi hỏi không chỉ sự phát triển những kỹ năng nghề
nghiệp (lý luận và thực tiễn) dưới sự hướng dẫn và giám sát của các chuyên gia
mà còn là sự lĩnh hội những kiến thức nghề nghiệp và sự thúc đẩy những giá trị

quan, theo xu hướng chung của thế giới và sự phát triển giáo dục của nước ta.
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là sự tiếp cận đối với thế giới trong quản lý giáo
dục hiện đại ở thời kỳ đất nước hội nhập quốc tế- Việt Nam ra nhập tổ chức
Thương mại thế giới (WTO).
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên có cấu trúc theo các lĩnh vực, mỗi lĩnh vực
có các tiêu chuẩn, tiêu chí và mức độ cụ thể.[5]
Tiêu chuẩn là quy định về những nội dung cơ bản, đặc trưng thuộc mỗi
lĩnh vực của chuẩn. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học gồm 6 tiêu chuẩn
và trong mỗi tiêu chuẩn có các tiêu chí khác nhau.
Tiêu chí là yêu cầu và điều kiện cần đạt được ở một nội dung cụ thể của
mỗi tiêu chuẩn.
Mỗi tiêu chí có 4 mức để đánh giá kết qủa đạt được của GV. Mức 1 là
mức thấp nhất, phản ánh yêu cầu tối thiểu GV phải đạt; mức 4 là mức yêu cầu
cao nhất về tiêu chí đó. Việc phân biệt các mức độ cao thấp dựa vào số lượng
và chất lượng các hoạt động giáo viên thực hiện.
1.3. Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS và những nội
dung cơ bản của phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu bồi
dưỡng giáo viên THCS
1.3.1. Giáo viên THCS
Mục tiêu của Giáo dục THCS: “Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học
sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ
thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp
để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống

12


lao động”. Như vậy “Giáo dục trung học cơ sở phải củng cố, phát triển những
nội dung đã học ở tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông
cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội,

Trước hết để thực hiện được mục tiêu giáo dục của cấp học, người giáo
viên THCS không chỉ làm tốt việc truyền thụ kiến thức đơn thuần mà còn phải
dạy cho học sinh biết cách học, cách thu thập và xử lý các kiến thức, thông tin
và các kỹ năng phục vụ trong cuộc sống.
Giáo dục THCS cũng như các bậc học khác để đạt được mục tiêu chung
cần có chất lượng đào tạo mà người giáo viên là nhân tố hàng đầu quyết định
chất lượng giáo dục.
Người giáo viên THCS liên hệ với cộng đồng thông qua việc thực hiện
nhiệm vụ giáo dục đặc biệt qua việc giáo dục học sinh và giao tiếp với cha mẹ
học sinh; thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp người giáo viên đã phát
huy được vai trò của mình trong đời sống cộng đồng.
Học sinh THCS trong độ tuổi từ mười một đến mười lăm tuổi đã và đang
hình thành nhân cách, tiếp cận với cuộc sống với cách nhìn của chính mình. Vì
vậy người giáo viên THCS có vai trò quan trọng trong đời sống tinh thần của
học sinh. Hành vi, ngôn ngữ ứng xử, trang phục của người thầy đều ảnh hưởng
và tác động tới học trò. Người thầy thực sự là tấm gương cho học sinh, trình độ
học vấn, tình cảm của người thầy sẽ tác động rất lớn đến học sinh.
Ngoài nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục, giáo viên THCS còn tham gia
công tác phổ cập giáo dục THCS, phổ cập bậc trung học ở địa phương. Đây là
một công việc đòi hỏi giáo viên phải giành nhiều thời gian, sự kiên trì và tấm
lòng chân thành, sự cảm thông và hiểu biết hoàn cảnh của từng học sinh cụ thể.
Trong đó phải kể đến vai trò của người giáo viên trong việc liên kết các lực
lượng xã hội: cha mẹ học sinh và Hội cha mẹ học sinh, Đội thiếu niên tiền
phong Hồ Chí Minh, Hội nông dân, Hội phụ nữ, Hội khuyến học,... để làm tốt
nhiệm vụ giáo dục học sinh. Bởi vì hiệu quả giáo dục THCS phụ thuộc không
nhỏ vào khả năng liên kết các lực lượng xã hội đó.

14