ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TIẾN TRÌNH

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN
HUYỆN ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TIẾN TRÌNH

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN
HUYỆN ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN LÊ


i


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL:

Cán bộ quản lý

CNTT:

Công nghệ thông tin

CSVC:

Cơ sở vật chất

GD&ĐT:

Giáo dục và đào tạo

GV:

Giáo viên

HĐDH:

Hoạt động dạy học.

HS:


THPT:

Trung học phổ thông

ii


MỤC LỤC
Lời cảm ơn ......................................................................................................... i
Danh mục các chữ viết tắt ................................................................................. ii
Danh mục các bảng ......................................................................................... vii
Danh mục các biểu đồ, sơ đồ ........................................................................... ix
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƢƠNG
PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ........... 8
1.1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động đổi mới Phƣơng
pháp dạy học Vật lý ở trƣờng THPT ............................................................ 8
1.1.1. Nghiên cứu ngoài nƣớc ................................................................... 8
1.1.2. Nghiên cứu trong nƣớc ................................................................... 9
1.2. Một số khái niệm cơ bản ........................................................................ 10
1.2.1. Quản lý .......................................................................................... 10
1.2.2. Quản lý giáo dục ........................................................................... 10
1.2.3. Quản lý nhà trƣờng và quản lý hoạt động dạy học ....................... 11
1.2.4. Phƣơng pháp dạy học .................................................................... 14
1.2.5. Năng lực, phát triển năng lực học sinh ......................................... 16
1.3. Đổi mới phƣơng pháp dạy học .............................................................. 18
1.3.1. Một số cơ sở lý luận của đổi mới phƣơng pháp dạy học .............. 18
1.3.2. Định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học .................................. 19

CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI
PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ ............. 42
2.1. Đặc điểm KT-XH huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ .......................... 42
2.1.1. Khái quát chung về tỉnh Phú Thọ ................................................. 42
2.1.2. Khái quát chung về huyện Đoan Hùng ......................................... 44
2.2. Vài nét về các trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, Tỉnh Phú Thọ ....... 44
2.2.1. Quy mô trƣờng lớp ........................................................................ 44
2.2.2. Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý (Số liệu Năm học
2015-2016) .............................................................................................. 45
2.2.3. Chất lƣợng giáo dục đạo đức ........................................................ 46
2.2.4. Chất lƣợng giáo dục văn hóa ........................................................ 47
2.3. Hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Vật lý ở các
trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ ........................................ 48
iv


2.3.1. Thực trạng nhận thức về việc đổi mới PPDH môn Vật lý của
cán bộ quản lý và giáo viên ở các trƣờng THPT huyện Đoan Hùng,
tỉnh Phú Thọ ............................................................................................ 48
2.3.2. Thực trạng hoạt động đổi mới PPDH môn Vật lý của giáo
viên ở các trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ .................... 50
2.3.3. Thực trạng hoạt động tự học của học sinh các trƣờng THPT
huyện Đoan Hùng ................................................................................... 52
2.3.4. Nguyên nhân của thực trạng ......................................................... 53
2.4. Thực trạng quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Vật lý ở
các trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ ................................. 54
2.4.1. Khảo sát thực trạng chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phƣơng
pháp dạy học môn Vật lý theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ....... 54
2.4.2. Khảo sát thực trạng quản lí đổi mới phƣơng pháp dạy học

phƣơng pháp dạy học truyền thống......................................................... 78
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cƣờng quản lý hoạt động của tổ chuyên
môn để thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Vật lý theo
hƣớng phát triển năng lực học sinh ......................................................... 80
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cƣờng kiểm tra đánh giá kết quả thực
hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Vật lý theo hƣớng phát
triển năng lực học sinh ............................................................................ 83
3.2.6. Biện pháp 6: Bảo đảm các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết
bị dạy học phục vụ đổi mới PPDH theo hƣớng phát triển năng lực
học sinh ................................................................................................... 84
3.3. Kết quả khảo cứu về tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp
đã đề xuất ....................................................................................................... 87
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm.................................................................. 87
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm .................................................................. 87
3.3.3. Các bƣớc tiến hành khảo nghiệm .................................................. 87
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi của các biện pháp..... 88
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3.................................................................................. 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 97
PHỤ LỤC ..................................................................................................... 100

vi


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Hệ thống trƣờng lớp các trƣờng THPT huyện Đoan Hùng ..... 44

Bảng 2.2.

Việc sử dụng thƣờng xuyên các phƣơng pháp trong dạy
học (Khảo sát trên tổng số 60 GV thuộc cả 3 trƣờng trên
địa bàn) .................................................................................... 51

Bảng 2.9.

Khảo sát phƣơng pháp học tập của học sinh (Khảo sát
160/2464 Hs của 3 trƣờng trên địa bàn huyện Đoan Hùng) ... 52

Bảng 2.10.

Mức độ sử dụng và hiệu quả thực hiện các biện pháp chỉ
đạo đổi mới PPDH môn Vật lí theo hƣớng phát triển năng
lực học sinh .............................................................................. 54

Bảng 2.11.

Mức độ sử dụng và hiệu quả thực hiện các biện pháp quản
lý đổi mới PPDH đối với giáo viên ......................................... 58

Bảng 2.12.

Thực trạng các biện pháp quản lý khai thác về cơ sở vật
chất trang thiết bị dạy học phục vụ cho đổi mới PPDH
môn Vật lý ............................................................................... 62

Bảng 2.13.

Thực trạng các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá
kết quả đổi mới PPDH môn Vật lí theo hƣớng phát triển

bộ môn Vật lí theo hƣớng phát triển năng lực học sinh .......... 89

Biểu đồ 3.2.

Mức độ khả thi của các biện pháp quản lí đổi mới PPDH ở
bộ môn Vật lí theo hƣớng phát triển năng lực học sinh .......... 90

Biểu đồ 3.3.a. Sự tƣơng quan giữa tính cấp thiết và mức độ khả thi của
các biện pháp quản lí đổi mới PPDH ở bộ môn Vật lí theo
hƣớng phát triển năng lực học sinh ......................................... 90
Biểu đồ 3.3.b. Mối quan hệ giữa Tính cấp thiết và Mức độ khả thi của
các biện pháp quản lí đổi mới PPDH ở bộ môn Vật lí theo
hƣớng phát triển năng lực học sinh ......................................... 91
Sơ đồ 1.1.

Các thành tố cấu thành hoạt động dạy học .............................. 13

Sơ đồ 1.2.

Các thành tố cơ bản của Quá trình dạy học ............................. 15

Sơ đồ 1.3.

Mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và phƣơng pháp dạy học ..... 15

ix


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

giáo viên (GV) - lực lƣợng quyết định chất lƣợng giáo dục. Bên cạnh đó, để
thực hiện đƣợc mục tiêu này thì công tác quản lí giáo dục, mà cụ thể là công
tác quản lí việc đổi mới PPDH thực sự trở thành một trong những vấn đề then
chốt nhằm đảm bảo thắng lợi của mọi hoạt động giáo dục.
Trong những năm gần đây, trƣớc nhu cầu hội nhập khu vực và thế giới,
xu thế biến đổi mạnh của nền kinh tế thị trƣờng, khoa học công nghệ và ngoại
ngữ là những điều kiện, phƣơng tiện cần thiết đối với mọi tầng lớp xã hội và
các thành phần kinh tế ở các nƣớc đã và đang phát triển. Vật lý là môn khoa
học thực nghiệm gắn với đời sống, sinh hoạt hàng ngày của các em học sinh
và trong nhà trƣờng phổ thông Việt Nam, hoạt động dạy học là một trong
những hoạt động cơ bản nhất, quan trọng nhất, nội dung và phƣơng pháp giảng
dạy theo hƣớng học tập tích cực, đối với bộ môn khoa học thực nghiệm nhƣ môn
Vật lý cần chú trọng sự phối hợp các kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng thực nghiệm kỹ năng sống; chú trọng đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh.
Đổi mới các hoạt động dạy học mà cốt lõi là đổi mới PPDH hiện nay
không chỉ là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên.
Thực tế trong những năm qua, cùng với sự phát triển chung của giáo dục phổ
thông, hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đã đƣợc
ngành Giáo dục Phú Thọ tổ chức thực hiện và thu đƣợc những kết quả bƣớc
đầu thể hiện trên các mặt. Cụ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ đã chỉ đạo
các trƣờng THPT thực hiện các hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học
thông qua tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dƣỡng, tập huấn phƣơng pháp dạy
học, ba năm học gần đây Sở GD&ĐT Phú Thọ đã chỉ đạo và tổ chức tốt việc
sinh hoạt chuyên môn theo cụm chuyên môn, cụm trƣờng; tổ chức hội thi giáo
viên giỏi các cấp, động viên khen thƣởng các đơn vị, cá nhân có thành tích
trong hoạt động đổi mới PPDH và các hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác.
Tuy nhiên, qua quan sát thực tế và kinh nghiệm dạy học, kinh nghiệm làm
công tác quản lý của một trƣờng THPT (với vai trò là một Phó hiệu trƣởng
chuyên môn) trong một vài năm gần đây tôi thấy tỷ lệ GV thực hiện đƣợc đổi
2


3


nói chung và bộ môn Vật lý nói riêng trong nhà trƣờng THPT hiện nay ở
huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ.
Để đi tìm câu trả lời cho các câu hỏi trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu
luận văn thạc sĩ của mình với tiêu đề: Quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học
bộ môn Vật lý theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THPT
trên địa bàn Huyện Đoan Hùng, Tỉnh Phú Thọ.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và điều tra làm rõ thực trạng, luận văn đề
xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn Vật lý theo hƣớng phát triển
năng lực học sinh ở các trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ nhằm
góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học ở các nhà trƣờng.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học môn học ở các trƣờng THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Vật lý theo hƣớng phát
triển năng lực học sinh ở các trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động đổi mới PPDH môn Vật lý tại các trƣờng THPT huyện Đoan
Hùng đã và đang đƣợc thực hiện nhƣng còn thiếu sự đồng bộ, chƣa có đƣợc
nhiều sự quan tâm và định hƣớng chỉ đạo của đội ngũ những nhà quản lý.Việc
nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH và nếu đề xuất đƣợc những biện pháp
quản lý đối mới PPDH Vật lý theo hƣớng phát triển năng lực học sinh sẽ góp
phần nâng cao chất lƣợng hoạt động đổi mới PPDH môn Vật lý hiện nay ở
các trƣờng THPT huyện Đoan Hùng nói riêng và các trƣờng THPT nói chung.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu đề ra nhƣ trên, đề tài sẽ tập trung vào

của Nhà nƣớc và của ngành Giáo dục đào tạo về giáo dục; các tài liệu về quản
lý và quản lý giáo dục có liên quan đến đề tài nghiên cứu.Thu thập các tài liệu
liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lí các hoạt động chuyên
môn nhà trƣờng; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc
5


sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý
luận cho đề tài.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Tiếp cận quan điểm thực tiễn: Việc đề ra các biện pháp nhằm góp phần
nâng cao hiệu quả công tác quản lý giảng dạy Vật lí trƣờng THPT dựa trên
việc khảo sát thực trạng quản lý giảng dạy của CBQL. Qua khảo sát, phát
hiện những mặt mạnh, mặt yếu, những nguyên nhân hạn chế, từ đó đề ra các
biện pháp mang tính khả thi hơn. Cụ thể:
+ Điều tra bằng Anket
Phƣơng pháp này nhằn mục đích khảo sát các nhóm đối tƣợng là CBQL, GV.
Các tài liệu điều tra đƣợc sẽ là những thông tin quan trọng cần cho quá
trình nghiên cứu và là căn cứ quan trọng để đề xuất những giải pháp khoa học.
+ Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm
Nhằm thu nhập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lí dạy học
Vật lí của CBQL ở THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ và dự một số giờ
dạy của GV.
+ Phƣơng pháp chuyên gia
Chúng tôi xin ý kiến của một số nhà QLGD có kinh nghiệm, lãnh đạo
và chuyên viên nhằm hiểu rõ thực trạng và có một số đề xuất hợp lí.
+ Phƣơng pháp thống kê toán học
Sau khi thu nhập các phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết quả điều tra, tác
giả sử dụng phần mềm Excel để xử lí số liệu, tính tần số xuất hiện và tỉ lệ
phần trăm, vẽ biểu đồ các nội dung trong phiếu hỏi nhằm đánh giá thực trạng

Vật lý theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THPT huyện
Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ.

7


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP
DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động đổi mới Phƣơng
pháp dạy học Vật lý ở trƣờng THPT
Quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trƣờng là những vấn đề
đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nƣớc quan tâm.
Vấn đề đổi mới phƣơng pháp dạy học và quản lý đổi mới phƣơng pháp
dạy học là một trong những vấn đề rất quan trọng, từ nhiều năm nay đƣợc coi
trọng và đƣa lên hàng đầu ở tất cả các nền giáo dục.
1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước
Ngay từ thời cổ đại tƣ tƣởng về PPDH và quản lý PPDH cũng đã đƣợc
thể hiện trong những quan điểm của nhiều nhà triết học đồng thời là những
nhà giáo dục, từ trƣớc công nguyên Đức Khổng Tử (551-479 TCN) đã giúp
học trò phát triển bằng cách khuyến khích sở trƣờng và phê bình sở đoản.
Mãi về sau này nhiều nhà giáo dục học nổi tiếng của thế giới cũng đã
đề cập và nghiên cứu nhiều về PPDH và đổi mới PPDH. J.A. Komenxki
(1592-1670) đã phân tích các hiện tƣợng trong tự nhiên và hiện thực để đƣa ra
các biện pháp dạy học buộc học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để nắm đƣợc bản
chất của sự vật, hiện tƣợng. J.J.Rousseau (1717-1778) chủ trƣơng giáo dục trẻ
em một các tự nhiên và ngƣời học sẽ tự khám phá, tích lũy kiến thức thông
qua chính hoạt động của mình.
Nhiều nhà giáo dục học tiêu biểu xuất hiện vào cuối thế kỷ XIX, đầu

Biện pháp quản lí day học các môn khoa học tự nhiên tại các trường
THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Trần Thị Thanh Mai, ĐHGD ĐHQG, 2008;Biện pháp quản lí hoạt động dạy học Vật lí tại trường THPT
Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc của Tòng Thế Long, ĐSPHN, 2011; Quản
lý đổi mới phương pháp dạy học môn vật lý ở các trường THPT Thành phố
Bảo Lộc Tỉnh Lâm Đồng, ĐHSP, 2016.
Những công trình nghiên cứu trong và ngoài nƣớc về đổi mới PPDH với
9


những quan niệm, mô hình lí luận dạy học và xu hƣớng dạy học khác nhau.
Những quan niệm và mô hình lí luận dạy học đó có những ƣu điểm, những thế
mạnh riêng, đồng thời cũng có những hạn chế, nhƣợc điểm. Trong xu hƣớng đổi
mới giáo dục hiện nay, vấn đề đổi mới PPDH đặt ra những yêu cầu mới đối với
lao động sƣ phạm của giáo viên và công tác quản lí của trƣờng THPT.
Nghiên cứu các vấn đề về quản lí đổi mới PPDH: Các công trình nghiên
cứu trong và ngoài nƣớc về quản lí đổi mới PPDH đều nhấn mạnh vai trò quản lí
đổi mới PPDH của các cấp quản lí mà trƣớc hết là của hiệu trƣởng nhà trƣờng.
Nhƣ vậy quản lí đổi mới PPDH ở trƣờng THPT là nhiệm vụ cấp bách và lâu dài
trong xu thế đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục việt Nam.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Theo các nhà nghiên cứu thì Quản lý là một hiện tƣợng xuất hiện rất
sớm, là một phạm trù tồn tại khách quan đƣợc ra đời từ bản thân nhu cầu của
mọi chế độ, mọi quốc gia, trong mọi thời đại và Quản lí là một hoạt động
quan trọng nhất trong các hoạt động của con ngƣời.
Vấn đề Quản lý đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và đề cập đến
hoặc đƣa ra thành khái niệm trong các nghiên cứu của mình nhƣ Nhà nghiên
cứu F.W Taylor; H. Koontz và cả C.Mác. Tuy nhiên từ tất cả những định
nghĩa của các tác giả trên đều đƣa ra một cách hiểu khái quát về quản lí nhƣ
sau: Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới

là quá trình đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch
đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [20, tr.35].
Thống nhất quan điểm trên, PGS.TS. Trần Kiểm đã cụ thể hóa quá
trình quản lý nhà trƣờng và coi: “Quản lý nhà trường là hệ thống xã hội sư
phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế
hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý trên tất cả các mặt của đời sống
nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội- kinh tế và tổ chức sư phạm
của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên” [15, tr.12].
Xét về bản chất, quản lý nhà trƣờng cũng chính là quản lý con ngƣời, là
quản lý ngƣời dạy, ngƣời học và các đối tƣợng tham gia hoạt động giáo dục
11


của nhà trƣờng. Tuy nhiên, trong tổ chức xã hội- nhà trƣờng, ngƣời dạy, ngƣời
học vừa là đối tƣợng quản lý, vừa là chủ thể quản lý, vừa chịu tác động của chủ
thể quản lý- hiệu trƣởng- vừa tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản
lý chung. Do đó, quản lý nhà trƣờng là trách nhiệm chung của mọi thành viên
trong trƣờng. Ngƣời hiệu trƣởng cần có những biện pháp quản lý linh hoạt,
mềm dẻo, tổ chức lao động hợp lý để thực hiện tốt yêu cầu đào tạo con ngƣời.
Con ngƣời là tổng hòa các mối quan hệ xã hội, bản thân ngƣời dạy,
ngƣời học cũng đƣợc đặt trong mối liên kết xã hội đa dạng đó. Thực tế này
đòi hỏi quản lý nhà trƣờng phải gắn với quản lý xã hội, thiết lập mối quan hệ
giữa lợi ích cá nhân và nhu cầu cộng đồng, năng lực, trình độ cá nhân với sự
phát triển của xã hội.
Nhƣ vậy “Quản lý nhà trường thực chất là việc xác định vị trí của mỗi
người trong hệ thống xã hội, là quy định chức năng, quyền hạn, nghĩa vụ,
quan hệ cùng vai trò xã hội của họ mà trước hết là trong phạm vi nhà trường
với tư cách là một tổ chức xã hội” [15, tr.259].
Tóm lại, quản lý nhà trƣờng là quản lý toàn bộ các thành tố liên quan
đến sự tồn tại, phát triển của nhà trƣờng nhƣ:

mỗi chủ thể để cùng phát triển. Ngƣời dạy luôn luôn giữ vai trò chủ đạo, định
hƣớng, tổ chức và điều khiển các hoạt động; Ngƣời học chủ động, tự giác, tích
cực tiếp thu kiến thức, hình thành và phát triển nhân cách, kỹ năng, thái độ. Hoạt
động dạy học đƣợc coi là hoạt động trung tâm, chi phối tất cả các hoạt động
khác, là cơ sở, nền móng của các hoạt động giáo dục ở nhà trƣờng.
Hoạt động dạy học bao gồm 7 thành tố theo sơ đồ:
Mục
tiêu
dạy
học

Nội
dung
dạy
học

Phƣơng
pháp
dạy học

Phƣơng
tiện
dạy học

Lực
lƣợng
dạy
học

Hình