TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA NGỮ VĂN
==========
NGUYỄN THỊ NGÂN

VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
VÀO TỔ CHỨC ĐỌC HIỂU HÌNH TƯỢNG
NHÂN VẬT NGƯỜI ĐÀN BÀ HÀNG CHÀI
TRONG VĂN BẢN CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA
(NGUYỄN MINH CHÂU)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI – 2018


TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA NGỮ VĂN
LỜI CẢM ƠN

==========
Khóa luận tốt nghiệp được hoàn thành dựa trên sự hướng dẫn khoa học của
NGÂN
cô Trần Hạnh Phương. Qua NGUYỄN
đây tôi xinTHỊ
gửi lời
cảm ơn chân thành đến cô, người
đã trực tiếp hướng dẫn chỉ bảo giúp đỡ tận tình cho tôi trong suốt quá trình thực
hiện khóa luận.
Nhân dịp khóa luận được hoàn thiện và công bố, tôi cũng xin được bày tỏ

cô Trần Hạnh Phương. Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô, người
đã trực tiếp hướng dẫn chỉ bảo giúp đỡ tận tình cho tôi trong suốt quá trình thực
hiện khóa luận.
Nhân dịp khóa luận được hoàn thiện và công bố, tôi cũng xin được bày tỏ
lòng cảm ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn trường
Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi hoàn thiện khóa
luận này.
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 5 năm 2018
Người thực hiện

Nguyễn Thị Ngân


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan nội dung mà tôi trình bày trong khóa luận này là kết quả
nghiên cứu của bản thân, dưới sự hướng dẫn trực tiếp và góp ý tận tình của cô Trần
Hạnh Phương.
Tôi xin chịu trách nhiệm về kết quả nghiên cứu của bản thân trong khóa luận
này.

Hà Nội, tháng 5 năm 2018
Người thực hiện

Nguyễn Thị Ngân


DANH MỤC VIẾT TẮT

GV


SGK

Sách giáo khoa

VB

Văn bản


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài ......................................................................................................1
2. Lịch sử vấn đề .........................................................................................................2
3. Mục đích nghiên cứu ...............................................................................................3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................................4
5. Đối tượng nghiên cứu..............................................................................................4
6. phạm vi nghiên cứu .................................................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu .........................................................................................4
8. Bố cục của khóa luận ..............................................................................................5
NỘI DUNG.........................................................................................................6
CHƯƠNG 1 . NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG ...........................................6
1.1. Những vấn đề lí luận chung .................................................................................6
1.1.1. Dạy học tích cực ................................................................................................6
1.1.1.1. Khái niệm tính tích cực, phương pháp dạy học tích cực................................6
1.1.1.2. Một số đặc trưng của dạy học tích cực ..........................................................8
1.1.1.3. Kĩ thuật dạy học tích cực .............................................................................10
1.1.2. Vấn đề dạy học đọc hiểu .................................................................................15
1.1.2.1. Khái niệm đọc hiểu ......................................................................................15
1.1.2.2. Chức năng của đọc hiểu ...............................................................................17

PHỤ LỤC


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Ngày nay trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, sự phát
triển như vũ bão của khoa học công nghệ, khoa học giáo dục, sự cạnh tranh mạnh
mẽ quyết liệt của các quốc gia trên tất cả các lĩnh vực đang diễn ra hàng ngày. Đây
vừa là thách thức nhưng vừa cơ hội để phát triển giáo dục nước nhà. Để bắt kịp sự
đổi thay mạnh mẽ ấy, gần đây nhất, hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương
Đảng khóa XI (09/10/2013) đã nhất trí ban hành Nghị quyết số 29 về “Đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”. Hội nghị đã nêu bật nội dung quan trọng:
cần phải chuyển đổi căn bản toàn bộ nền giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức
sang phát triển phẩm chất và năng lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải
quyết các vấn đề thực tiễn. Thực hiện theo tinh thần đó, chính phủ đã trình Quốc
hội Đề án “Đổi mới chương trình và SGK phổ thông” với mục tiêu phát triển năng
lực người học.
Xuất phát từ những yêu cầu đổi mới, đối với bộ môn Ngữ văn, công việc của
giáo viên giờ đây không chỉ tập trung vào trang văn, áng văn mà còn là hướng dẫn
tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động trên lớp để khám phá tác phẩm từ đó
hoàn thiện và phát triển nhân cách. Để thực hiện được điều đó, giáo viên cần biết
cách tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học dựa trên
những kĩ thuật dạy học tích cực.
Thực tế trong các giờ đọc hiểu ở trường THPT, học sinh thường lúng túng
trong việc khai thác tác phẩm tự sự, đặc biệt là khó khăn trong việc tìm hiểu các
nhân vật trong tác phẩm tự sự nói chung. Hơn nữa học sinh thường thể hiện nhân
vật một cách chung chung mà không làm nổi bật được nhân vật. Để khắc phục
những hạn chế đó, chúng tôi đề xuất những kĩ thuật nhằm nâng cao hiệu quả dạy
học đọc hiểu nhân vật cho học sinh với mong muốn nâng cao kĩ năng đọc hiểu
nhân vật trong tác phẩm văn học.

đề vận dụng đặc trưng thể loại vào tiếp nhận và giảng dạy văn học.
Tác giả Trần Thị Thu năm 2012 với đề tài: “Kết hợp các hướng tiếp cận
trong dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu lớp 12
trung học phổ thông” đã đặt “Chiếc thuyền ngoài xa” trong nhiều hướng tiếp cận,
đi tìm ra được những hạn chế trong việc dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài

2


xa” hiện tại và cuối cùng là đề ra các phương án tối ưu trong dạy học tác phẩm,
góp phần khắc phục tình trạng dạy học truyện ngắn đơn điệu như ngày nay.
Tác giả Đàm Thị Thu Hà năm 2012 với đề tài “Đọc hiểu văn bản “Chiếc
thuyền ngoài xa” (Nguyễn Minh Châu) theo định hướng phát triển năng lực Ngữ
văn cho học sinh THPT” đã đưa ra các phương pháp dạy học tích cực như:
phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp thuyết trình, phương pháp sơ đồ
hóa,... nhằm tổ chức cho HS hoạt động tích cực trong giờ học đọc hiểu, thông qua
đó phát huy được các năng lực đọc hiểu, năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực đánh
giá cho HS.
Sáng kiến kinh nghiệm của trường THPT Kim Sơn A với đề tài “Vận dụng
phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT
(Áp dụng cụ thể vào dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa” tích hợp nghị luận
xã hội trong chương trình lớp 12)”. Trong đó, tác giả thiết lập một dự án dựa trên
vấn đề: nạn bạo hành gia đình nằm trong tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa”. Từ
những phân tích nạn bạo hành gia đình ngoài thực tế cuộc sống, so sánh với câu
chuyện trong tác phẩm để hiểu giá trị hiện thực, quan niệm về cách nhìn đời, nhìn
người và tư tưởng nhân đạo của nhà văn.
Nhìn chung vấn đề giảng dạy tác phẩm của Nguyễn Minh Châu trong nhà
trường THPT đã được ít nhiều các nhà nghiên cứu đề cập tới nhưng dạy học đọc
hiểu theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác của người học thì chưa nhiều.
Ở đề tài này người viết trên cơ sở kế thừa những thành tựu của người đi

6. Phạm vi nghiên cứu
- Nghiên cứu lí luận về dạy học tích cực, dạy học đọc hiểu và dạy học đọc hiểu
nhân vật
- Vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực vào tổ chức đọc hiểu nhân vật “Người
đàn bà hàng chài” trong văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” (Nguyễn Minh Châu)
SGK Ngữ văn 12 THPT
7. Phương pháp nghiên cứu
Khóa luận sử dụng kết hợp các phương pháp:
- Phương pháp phân tích tổng hợp.
- Phương pháp so sánh, hệ thống.
- Phương pháp thực nghiệm.

4


8. Bố cục của khóa luận
MỞ ĐẦU
NỘI DUNG: Gồm 3 chương
CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG
CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU NHÂN VẬT
NGƯỜI ĐÀN BÀ HÀNG CHÀI TRONG VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI
XA” (NGUYỄN MINH CHÂU)
CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM
KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

5



6


độc lập. Suy nghĩ, tư duy độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại, học tập
độc lập, tích cực, sáng tạo sẽ phát triển tính tự giác, hứng thú và nuôi dưỡng động
cơ học tập.
Một số đặc điểm cơ bản thể hiện tính tích cực học tập của học sinh:
- Có hứng thú học tập.
- Tập trung chú ý tới bài học, nhiệm vụ học tập.
- Tự giác tham gia vào xây dựng bài học, trao đổi, thảo luận, ghi chép
- Có sáng tạo trong quá trình học tập.
- Thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập được giao.
- Hiểu và có thể trình bày bài lại theo cách hiểu của mình.
- Biết vận dụng những tri thức tiếp thu được vào giải quyết các vấn đề thực
tiễn.
Các biểu hiện của học tích cực:
- Tìm tòi, khám phá, tiến hành thí nghiệm...
- Thực hành, xây dựng...
- So sánh, phân tích, kiểm tra.
- Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn...
* Phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) là các phương pháp tiến hành dựa
theo tiến trình nhận thức khoa học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo
của người học. Phải dựa trên tiến trình ấy, học sinh mới tham gia vào hoạt động
sáng tạo, giải quyết vấn đề. Việc tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt ra và
giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống là một trong
những mục tiêu quan trọng của giáo dục và đào tạo.
Trong các phương pháp dạy học tích cực, học sinh là chủ thể nhận thức;
giáo viên tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập của học sinh một cách
hợp lý; giúp học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng, kiến tạo tri thức cho riêng

của mình, được động viên trình bày quan điểm riêng của mỗi cá nhân. Qua đó,
người học không những chiếm lĩnh được kiến thức và kĩ năng mới mà còn làm chủ
cách thức xây dựng kiến thức, từ đó tính tự chủ và sáng tạo có cơ hội được bộc lộ,
rèn luyện. Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức

8


mà còn hướng dẫn hành động. Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh
biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng.
Tổ chức các hoạt động học tập của học sinh phải trở thành trung tâm của quá
trình giáo dục. Giáo viên là người cần biết lập kế hoạch dạy học phù hợp để hướng
dẫn học sinh phát triển các năng lực cần thiết trong cuộc sống, trong và ngoài nhà
trường, ở hiện tại cũng như trong tương lai.
*Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho
học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một
mục tiêu dạy học.
Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học.
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho
người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ
lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập từ đó
sẽ được nhân lên gấp bội.
*Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong một lớp học, năng lực tự nhận thức, khả năng tư duy của học sinh
không đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực phải có sự phân
hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được
thiết kế thành một chuỗi hoạt động độc lập. Áp dụng phương pháp dạy học tích
cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn. Tuy nhiên trong học tập,
không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt

nhất.
Kĩ thuật công não được Alex F. Osborn – một nhà quảng cáo người Mỹ đưa
ra năm 1938. Kĩ thuật công não với mục đích tìm ra nhiều giải pháp sáng tạo cho
một vấn đề. Kĩ thuật này được thực hiện bằng cách tập trung suy nghĩ dựa trên vấn
đề và rút ra nhiều ý kiến xoay quanh nó. Các ý kiến về vấn đề được nêu ra một
cách rất phóng khoáng theo suy nghĩ tự nhiên của cá nhân hoặc nhóm. Các ý kiến
có thể rộng hoặc sâu cũng như không giới hạn bởi khía cạnh nhỏ nhất của vấn đề
tùy theo cách tiếp nhận và suy nghĩ của từng cá nhân. Kĩ thuật công não còn được
hiểu đó là việc phân tích vấn đề một cách sáng tạo khi “đào bới” vấn đề từ nhiều
góc nhìn khác nhau. Các ý kiến hoàn toàn chưa thống nhất và thậm chí trái ngược

10


nhau nhưng sau khi tất cả các ý kiến đã được phân tích và phát biểu thì công đoạn
còn lại sẽ là phân nhóm và đánh giá, lựa chọn.
+ Cách tiến hành
Bước 1: Trong nhóm lựa chọn một người đứng đầu và một người làm thư ký.
Nhiệm vụ của người đứng đầu là điều khiển quá trình động não và thư ký có
nhiệm vụ ghi lại tất cả các ý kiến.
Bước 2: “Tung” vấn đề hay xác định vấn đề và làm cho các thành viên hiểu một
cách thấu đáo về đề tài sẽ được tìm hiểu
Bước 3: Thiết lập các “luật chơi” cho buổi động não
- Người nhóm trưởng có quyền điều khiển buổi làm việc;
- Không một thành viên nào có quyền cản trở, đánh giá hay phê bình vào ý kiến
hay giải đáp của thành viên khác.
- Trong quá trình động não các thành viên không được làm việc riêng;
- Xác minh rằng tất cả các ý kiến đều thu nhận và không có câu trả lời nào là sai
- Thu nhập lại tất cả câu trả lời ngoại trừ khi có ý đã được lặp lại;
- Vạch định thời gian cho buổi làm việc và ngưng khi hết giờ.

A0 đặt trên bàn, như là một chiếc khăn trải bàn
- Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung
quanh thành 4 hoặc 6 phần tùy theo số thành viên của nhóm (4 hoặc 6 người)
Mỗi thành viên sẽ suy nghĩ và viết các ý tưởng của mình (về một vấn đề nào đó
mà GV yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt mình. Sau đó thảo luận
nhóm, tìm ra những ý tưởng chung và viết vào phần chính giữa “khăn trải bàn”.

1
1
1

4

Ý kiến chung
của cả nhóm

2

3

Sơ đồ kĩ thuật “Khăn trải bàn”
12


+ Những điều cần lưu ý khi thực hiện kĩ thuật khăn trải bàn
- Câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở, phải có tính tổng quát, đa chiều, phản ánh nhiều
nhiều góc độ để mọi người có thể đưa ra nhiều ý kiến khác nhau, trái chiều; lấy đó
làm tiền đề để thảo luận.
- Trong trường hợp số lượng học sinh trong một nhóm quá đông, không đủ chỗ
trên “khăn trải bàn”, có thể phát cho HS những mảnh giấy nhỏ để HS ghi ý kiến cá

- Từ trung tâm sẽ được phát triển nối với các hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp
1 liên quan bằng các nhánh chính (thường tô đậm nét).
- Từ các nhánh chính tiếp tục phát triển phân nhánh đến các hình ảnh hay từ khóa/
tiểu chủ đề cấp 2 có liên quan đến nhánh chính (trên các nhánh, có thể thêm các
hình ảnh hay các kí hiệu cần thiết).
- Sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm/ nội dung/ vấn đề liên quan luôn
được nối kết với nhau. Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô
tả về khái niệm/ nội dung/ chủ đề trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng
Như vậy, một khái niệm/ nội dung/ chủ đề chính được gắn kết với các nội dung/
tiểu chủ đề liên quan. Nội dung/ chủ đề chính đóng vai trò là điểm hội tụ của
những mối liên hệ với các nội dung/ tiểu chủ đề liên quan khác. Kết cấu này là tạm
thời và hữu cơ, cho phép có thể thêm và điều chỉnh chi tiết. Bản chất của quá trình
này khuyến khích việc tạo nên mối liên hệ giữa các ý tưởng, giúp việc triển khai ý
tưởng có hệ thống hơn.

Cấu trúc sơ đồ tư duy
+ Những điều cần lưu ý khi tổ chức dạy học sử dụng sơ đồ tư duy

14


- Học sinh cần được giới thiệu nhiều cách tổ chức thông tin dưới dạng sơ đồ tư
duy: sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi, sơ đồ quan hệ toàn bộ/ một phần,..
- Giáo viên đưa ra các câu hỏi để gợi ý học sinh lập sơ đồ (thấy được quan hệ giữa
từ khóa với các từ khóa thứ cấp hay chủ đề chính với các chủ đề nhỏ).
- Khuyến khích học sinh phát triển, sắp xếp ý tưởng để hoàn thành sơ đồ.
1.1.2. Vấn đề dạy học đọc hiểu
1.1.2.1. Khái niệm đọc hiểu
*Đọc: Đọc và dạy học, như một số nhà nghiên cứu tổng hợp, đã có lịch sử
hơn một trăm năm qua. Đọc là một phạm trù đa nghĩa mà khi đi định nghĩa sẽ có

để hiểu, để biến đổi thông tin thành tri thức thông qua hoạt động sáng tạo của trí
óc và kĩ năng đọc phù hợp.
Theo PISA đề suất quan niệm về đọc hiểu và năng lực đọc hiểu văn bản như
sau: “Đọc hiểu là hiểu, sử dụng, đánh giá, phản hồi và tham gia tích cực, hứng
thú và các văn bản để đạt được các mục tiêu của cá nhân, phát triển tri thức, tiềm
năng của bản thân và tham gia vào xã hội” [18]
Theo khái niệm đọc hiểu của PISA, đọc hiểu là một phương thức đọc văn
nhằm mục đích cảm thụ và hiểu biết thấu đáo văn bản, từ đó dần chiếm lĩnh những
giá trị văn chương. Đọc văn thực chất là quá trình trực cảm thẩm mĩ đồng thời
phân tích, giải mã văn bản để tiếp nhận, chiếm lĩnh những giá trị tư tưởng nghệ
thuật của văn bản và định hướng hiệu quả tác động về nhận thức và thẩm mĩ nơi
người đọc. Khi đọc văn bản, người đọc cần chú ý đến mối quan hệ thẩm mĩ giữa
chủ thể đọc văn và đối tượng thẩm mĩ là văn bản.
Đọc hiểu là sự hiểu biết, sử dụng và phản hồi lại trước một văn bản viết
nhằm đạt được mục đích phát triển tri thức và tiềm năng cũng như khả năng tham
gia hoạt động của con người trong xã hội, và biết đọc được hiểu như là một sự giải
mã và thấu hiểu tư liệu bao hàm cả việc hiểu, sử dụng và phản hồi thông tin với
nhiều mục đích khác nhau. Hiểu theo cách khác, đọc hiểu là toàn bộ quá trình tiếp
xúc trực tiếp với văn bản (gồm quá trình cảm thụ kí hiệu vật chất và nhận ra ý
nghĩa của những kí hiệu đó)
Theo tác giả Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn “Đọc - hiểu tác phẩm văn
chương trong nhà trường” lại cho rằng: “Đọc – hiểu là một khái niệm khoa học chỉ
ra mức độ cao nhất của hoạt động đọc; đọc – hiểu đồng thời cũng chỉ ra năng lực

16


văn của người đọc (…) Hiểu là phát hiện và nắm vững mối liên hệ của các sự vật,
hiện tượng, đối tượng nào đó và ý nghĩa của các mối quan hệ đó. Hiểu là bao quát
hết nội dung và có thể vận dụng vào đời sống. Hiểu tức là phải trả lời được các

mạnh. Muốn cho quốc gia mạnh thì phải biến xã hội của quốc gia đó thành xã hội
học, ngay từ trên ghế nhà trường, nhà trường phải đào tạo mỗi học sinh thành một
đọc đích thực, đọc chủ động, sáng tạo chứ không phải đào tạo một xã hội những
người đọc a dua, chuyên ăn theo nói leo một số người nào đó. Điều này càng quan
trọng hơn nữa, khi ngày nay các phương tiện nghe nhìn đã cạnh tranh quyết liệt
với thời gian đọc, thu hẹp với thời gian đọc của mọi người” [16]. Có thể khẳng
định: đọc hiểu và nghe hiểu có ý nghĩa quan trọng trong việc tự học và học tập
suốt đời của mỗi cá nhân trong xã hội. Từ việc đọc hiểu các văn bản, người đọc
được rung động về nghệ thuật, thưởng thức giá trị thẩm mĩ, tiếp cận tư tưởng, tình
cảm, trưởng thành về nhân cách, hình thành các kĩ năng văn học như đọc, viết,
quan sát, tư duy, tưởng tượng sáng tạo và cả sáng tác ngôn từ nữa. Nếu không trực
tiếp đọc các văn bản, không hiểu được văn bản, thì coi như mọi yêu cầu, mục tiêu
cao đẹp của môn văn đều chỉ là nói suông, khó nói tới chứ đừng nói gì đến tình
yêu văn học.
Theo tác giả Phạm Thị Thu Hương trong cuốn “Đọc hiểu và chiến thuật đọc
hiểu trong nhà trường phổ thông” cho rằng: “Đọc hiểu mở ra cả chân trời của tri
thức, kinh nghiệm sống, tương tác xã hội. Đọc hiểu tạo ra cơ hội để cá nhân thực
sự phát triển, gắn bó với định hướng học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu của xã hội
hiện đại đặt ra cho con người”[9;tr9]
Điểm lại thực trạng dạy học trước đây, GV là người truyền thụ kết quả đọc
hiểu của mình cho HS. Qua lời giảng của thầy cô, HS được cung cấp những kiến
thức về nội dung và giá trị của văn bản, tư tưởng và phong cách của tác giả, vẻ đẹp
của hình tượng ngôn từ,.. Tuy nhiên kiến thức được tiếp thu một cách thụ động
khó có thể chuyển thành năng lực. Chỉ khi nào HS học được phương pháp đọc
hiểu các kiểu loại VB thì việc đọc mới trở thành công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri
thức của các môn học khác và các em mới có khả năng tự học, tự bồi dưỡng kiến
thức, hình thành thói quen đọc sách, thói quen tự học thường xuyên suốt đời.
Thông qua việc đọc hiểu HS có thể tự cảm thụ hình tượng qua đôi mắt của chính
mình, tùy theo kinh nghiệm và xu hướng thẩm mĩ của chính mình. Đó cũng là một